HABILIDADES COMUNICATIVAS by D47QvO

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									  HABILIDADES
 COMUNICATIVAS

ESTRATEGIAS
L I C . A ME L I A G I U L I A N A C O Z
           B U S TA MA N T E
Educación en la sociedad del
       conocimiento
                    Estrategias

       didácticas                  aprendizaje


 Es   el conjunto de        Para Monereo (1994), son
                             procesos de toma de
 procedimientos              decisiones (conscientes e
 apoyados en técnicas        intencionales) en los cuales
                             el alumno elige y recupera,
 de     enseñanza     que    de manera coordinada, los
 tienen por objetivo         conocimientos que necesita
                             para cumplimentar una
 llevar un buen termino      determinada demanda u
 la acción didáctica.        objetivo, dependiendo de
                             las características de la
                             situación educativa en que
                             se produce la acción.
  HABILIDADES COMUNICATIVAS

 CODIFICADORAS    DECODIFICADORAS


 HABLAR           ESCUCHAR




 ESCRIBIR         LEER
       Habilidades comunicativas

Son los niveles de competencias y destrezas que
 adquieren los individuos por la sistematización de
 determinadas acciones a través de las experiencias y
 la educación que obtienen en el transcurso de sus
 vidas que les permiten el desempeño y la
 regulación de la actividad comunicativa. (Varces)
 Decía J. Turgot que el principio de la educación es
  predicar con el ejemplo:
 Los educadores enseñamos en gran medida lo que
  creemos, lo que pensamos, lo que hacemos, en
  definitiva enseñamos lo que somos.
 Si pretendemos enseñar estrategias debemos
  emplearlas nosotros mismos en todo momento:
  cuando aprendemos para nosotros, cuando lo
  hacemos para enseñar a otros y cuando estamos
  enseñamos.
                    HABLAR

 En situaciones:
a) Comunicaciones     de ámbito social:     debates,
   reuniones, exposiciones, discusiones….
b) Las    nuevas tecnologías: teléfono,       radio,
   televisión…
c) En situaciones académicas: entrevistas, exámenes
   orales, exposiciones.
                   ESTRATEGIAS


a) Técnicas: dramas. Escenificaciones, juegos de roles,
   diálogos, trabajos en equipo.

b)   Comunicaciones      específicas:        exposición,
  improvisación, lectura en voz alta.

c) Recursos: Historias, cuentos, juegos lingüísticos etc.
                    ESCRIBIR

 ENFOQUE        GRAMATICAL: conocimiento y el
  dominio de la gramática.
Procedimientos: Corrección gramatical. Dictados
  transformar frases, prácticas mecánicas.
 ENFOQUE        FUNCIONAL: comprensión y la
  producción de los distintos tipos de texto escrito.
Procedimiento: Leer, transformar, rehacer, completar
  y crear textos de todo tipo.
 ENFOQUE           PROCESUAL:            tiene que
  desarrollar procesos cognitivos de composición.
Procedimiento: Generar ideas, formular objetivos,
  organizar ideas, redactar, revisar y evaluar.
Recursos: Creatividad, organizadores visuales
 ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO:
  es un instrumento básico para el aprendizaje de
  otras materias.
Procedimientos: composición de textos, busca
  información (comentarios, resúmenes, artículos,
  etc.)
            COMPRENSIÓN DE TEXTOS



 “L a eficiencia lectora deja más tiempo para pensar
    y permite el desarrollo de las ideas más profundas”
   Juana Pinzás( estadios y niveles)
   Isabel Solé ( Estrategias)
   Danilo Sánchez( Niveles)
   Julián de Zubiría.( busca desarrollar habilidades
    codificadoras y decodificadoras)
   Mabel Condemarín ( Cloze)
No sabe escuchar o tiene poco oído y
         demasiada lengua
                    ESCUCHAR

 Es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos
  poner en marcha un proceso cognitivo de
  construcción de significado y de interpretación de un
  discurso pronunciado oralmente.
 El escuchar requiere un papel activo participativo.
 Respeto por el emisor , sus ideas, su objetividad.
 Escuchar tiene que ver con elementos pragmáticos
 como:
 el reconocimiento de la intención del hablante,
 el reconocimiento del contexto social, cultural,
 ideológico desde el cual se habla; además está
 asociado a complejos procesos cognitivos, ya que
 en el acto de leer, en el que se cuenta con el
 impreso como soporte de la significación, escuchar
 implica ir tejiendo el significado de manera
 progresiva.
 En la comunicación, el que escucha adquiere gran
  valor porque mientras calla, en su mente se
  procesan interpretaciones de lo que oye
 En dicho proceso de escucha intervienen diferentes
  factores para que la comunicación sea recíproca,
  tales como:
 El tono de voz(PARALINGUÍSTICO), el volumen, la
  velocidad, el ritmo, la intensidad, la agudeza, las
  vibraciones y sensaciones recibidas y transmitidas
  por el cerebro
 En la escucha se propicia la comprensión del lenguaje
 verbal, se va más allá del código restringido, se pueden
 hacer relaciones intertextuales con lo que se lee, se oye
 y se dice, se posibilita replantear los conocimientos que
 se poseen frente a lo que se escucha.

 Desde este punto de vista la enseñanza del lenguaje
 debe ser de forma abierta, donde el aula propicie el
 intercambio de experiencias y pensamientos
 por medio de la habilidad de la escucha con
 relación a todo lo que nos rodea.
 La escucha es una de las habilidades del lenguaje que
  proporciona un conocimiento sobre el mundo y
  otorga significado a todo lo que subyace en éste,
  además permite un desarrollo de las diferentes
  competencias comunicativas, así:
 En el caso de la habilidad comunicativa de la
  escucha, podemos decir que permite a los sujetos
  una apropiación de su lengua porque posibilita el
  reconocimiento de diferentes códigos lingüísticos, la
  construcción colectiva de saberes y además permite
  el desarrollo de diversas :
                COMPETENCIAS

 LA PRAGMÁTICA, pues al escuchar y reconocer
  las reglas y el uso del lenguaje, se puede comprender
  mejor el contexto de los hablantes, las intenciones
  comunicativas de sus enunciados, cuáles son los
  componentes ideológicos de los hablantes y lo que
  hay detrás de lo que dicen.
 Ésta es una de las competencias comunicativas que
  más importancia cobra en el desarrollo de la escucha
        COMPETENCIA SEMÁNTICA

 Con la escucha se desarrolla esta competencia, ya
 que permite comprender y dotar las palabras y su
 contexto de un significado profundo, cuando no sólo
 se lee un texto sino que además se escucha podemos
 comprender y significar todo lo que hay en él;
       LA COMPETENCIA LITERARIA

 Es la capacidad de evidenciar los saberes de los
  procesos de lectura, la habilidad de la escucha,
  permite ahondar en los textos literarios dando pie:
 A la imaginación, recreación y asociación de las
  narraciones con nuestro contexto y otros textos,
  permitiendo de esta forma una intertextualidad entre
  los saberes previos y otros.( poema)
                Formas de escuchar


 Escuchar Atencional: Focalizar la atención en un
  estímulo para obtener alguna información. Ej. escuchar
  instrucciones.
 Escuchar Analítico: Se analiza lo escuchado para
  resolver algo. Ej. Las pistas para encontrar el tesoro.
 Escuchar Apreciativo: se realiza por el goce o deleite
  de escuchar. Ej. Una poesía.
 Escuchar Marginal: Permite captar otros estímulos
  además del foco que es el centro de la atención. Ej. Ruido
  de autos mientras estoy en clases.
                   ¡Escuchar!

 “Es comprender el mensaje y para hacerlo ponemos
 en marcha un proceso cognitivo de construcción de
 significado y de interpretación de un discurso
 pronunciado oralmente” Cassany
                 TIPOS DE CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS:                   CONCEPTOS: El sistema
  Constituyen diversas              de la lengua, las reglas
  estrategias para descifrar        gramaticales y textuales
  el mensaje                        vinculan el discurso
 Reconocer(secuencia acústica)    Adecuación
 Seleccionar                      Coherencia
 Interpretamos                    Cohesión
 Infiere(recursos no verbales)
 Retiene(memoria de corto y
  largo plazo)
   DECALOGO DEL OYENTE COMPETENTE
              (actitudes)

 Actitud activa
 Mirar al emisor
 Ser objetivo
 Descubrir: la idea principal, objetivos
 Valorar:
 el mensaje escuchado ( contrato comunicativo)
 Hablar cuando el emisor haya terminado.
                      Resumen

 Actitud de escucha requiere:
 Un papel activo y participativo
 Respeto por el emisor , sus ideas, objetividad
 Dejar de escuchar es: físico y mental
                  ESTRATEGIAS

 Tomar conciencia acerca de la importancia de
  escuchar, reconocer la necesidad de establecer
  normas para ejercitar la habilidad de escuchar en
  diferentes situaciones, aprender a ser buenos
  auditores, es decir; mirar a la persona que habla y no
  interrumpir una conversación.
 El docente debe: Ser un auditor modelo
  (capacidad de escuchar a sus alumnos), no repetir
  más de dos veces las instrucciones al realizar
  actividades .
    ¿Cómo practicar la habilidad del escucha?


 No se entretienen con otras personas, situaciones, etc. en el
    escenario del servicio, sólo atienden a quién está hablando.
   No Priorizan las opiniones y experiencias ajenas.
   No interrumpa, no se entrometa, escuchan pacientemente
   No se muestran interesados por detalles, que aunque
    interesantes, son menos relevantes.
   Un buen escucha nunca ignora lo que se le dijo.
   Muestra interés en la persona que habla.
   Extrae los aspectos importantes de todo lo que se ha dicho.
   Mantiene concentrado su pensamiento.
Del escuchar procede la sabiduría, y del
      hablar el arrepentimiento.

            Proverbio italiano
               Experiencia musical

 La experiencia musical se puede resumir en:
 escuchar, moverse, cantar, tocar instrumentos y
 crear música. Utilicemos para mejorar la capacidad
 de escucha interactuando con todo lo que nos ofrece
 el medio cultural donde desenvuelve el individuo.

 Para desarrollar la escucha activa, se han de aplicar
 técnicas encaminadas al desarrollo de la creatividad
 (reflexión en grupo, torbellino de ideas,…) estas
 actividades deben desarrolladas de manera
 permanente en la escuela.
            El proceso de demonización

Este mismo proceso se manifiesta claramente a la hora de negociar.
En efecto, muchos de los problemas que suceden en las negociaciones del
día a día provienen de esta tendencia a reemplazar los datos de la realidad
(que se obtienen mediante la comunicación con el otro) con nuestros
propios supuestos sobre los intereses e intenciones de la otra parte.
Y esto se agrava por el hecho de que las personas tendemos a cuidar
nuestro propio "territorio". Así, nuestros supuestos sobre el otro suelen ser
paranoicos: "No me envió el email a tiempo. Seguramente, quiso hacerme
quedar mal ante nuestro jefe. Es un oportunista que quiere quedarse con
mi                                                                   puesto".
Entonces, cuando nos imaginamos cómo es nuestro interlocutor,
inmediatamente tendemos a asignarle una serie de atributos (por no
decir prejuicios) que no tienen más sustento que la mera proyección de
nuestros       propios          miedos         e        inseguridades.
                     IMPORTANTE

 Una herramienta vital en este proceso es lo que se conoce
  como "escucha activa": aprender a callar nuestros
  comentarios y voces internas para comprender al otro y
  transmitirle       confianza        y         atención.
  Escuchar activamente no sólo implica comprender al otro.
  También necesitamos que el otro se sienta comprendido.
  Así, este tipo de escucha tiene dos ventajas principales:
 1) Nos permite conocer los intereses reales de la otra persona
  y proponer soluciones relevantes para los intereses de ambos;
 2) Luego de haberse sentido escuchado y comprendido, el otro
  estará       listo    para     escucharnos       a     nosotros.
 Lo primero a tener en cuenta son algunas acciones a evitar. Cuando
  escuchamos es importante no reaccionar ni contradecir. Esto
  interrumpe el relato del otro y le impide sentirse comprendido.
  En segundo lugar, no debemos intentar resolver el problema antes
  de tiempo. Esto distrae nuestra atención de la escucha y, en muchos
  casos, nos hace proponer soluciones óptimas porque no conocemos
  el interés de la otra parte. Primero escuchemos activamente. Luego,
  habrá tiempo de intentar encontrar una solución.
  Finalmente, mientras escuchamos, debemos evitar ceder.
  Escuchar activamente no implica dar la razón al otro. Esto
  pondría fin a la conversación y no obtendríamos ningún resultado
 Actitud corporal: Mientras escuchamos, no realicemos
 otras tareas (como escribir en la computadora, areglarse el
 cabello). Para que el otro se sienta comprendido, debemos
 transmitirle con nuestra mirada y nuestra postura que toda
 nuestra atención está dedicada a la conversación.



 Paráfrasis : Cuando creamos haber entendido al otro,
 repitamos con sus propias palabras lo que hemos
 escuchado. Esto nos permitirá verificar si hemos
 comprendido    lo  que   el   otro    quiso   decir.
     CONSIDERACIONES DIDACTICAS

 Los ejercicios deben ser breves, frecuentes y activas.
 Énfasis en la comprensión y no en el resultado del
  ejercicio
 Las actividades deben ser reales y variadas: Usar la
  lengua sin vacilaciones, redundancias.
  Características ejercicios de comprensión

 Deben tener una razón para escuchar.


 Escuchar más de una vez el texto oral para poder
 concentrarse en puntos determinados.
                      Ejercicios


 Juegos mnemotécnicos:
De decir y repetir palabras.
El teléfono
Completar cuadros : a partir de la exposición oral
Escuchar y dibujar
Transferir información
Identificar errores.
 El aprendizaje cooperativo : permite desarrollar
  habilidades:
 Saber dialogar, conversar, escuchar a los demás, leer
  en voz alta, tomar apuntes.
 Algunos oyen con las orejas, algunos con el
 estómago, algunos con el bolsillo y algunos no oyen
 en absoluto. Khalil Gibrán

 Combatirse a si mismo es la guerra más difícil;
 vencerse a sí mismo es la victoria más bella. Autor
 desconocido
 Entre dos explicaciones, elige la más clara; entre
 dos formas, la más elemental; entre dos
 expresiones, la más breve. Eugenio D'Ors

 "¡Escucha! O tu lengua te volverá sordo. Adagio
 Cheroqui



 Escuchar con paciencia es, a veces, mayor caridad
 que dar. San Luis, rey de Francia

								
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