NATUREZA, HOMEM ES OCIEDADE

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					NATUREZA, HOMEM
  E SOCIEDADE

 Dr.ª Rosângela Ferigollo Binotto
HOMEM E NATUREZA
   Devemos abandonar a visão dum homem dono e senhor
    da natureza, não só porque conduziu a violências
    destrutivas e danos irreparáveis sobre a complexidade
    viva, mas também porque essas violências e danos
    retroagem de modo nocivo e violento sobre a própria
    esfera humana, O mito bárbaro de "conquista da
    natureza" longe de "humanizar" a natureza,
    instrumentaliza-a e degrada aquela que a degrada.
    (EDGAR MORIN)
   Desde suas origens, o homem vem se
    organizando em sociedade para produzir
    suas condições de vida na inter-relação que
    estabelece com a natureza, transformando-a
    pelo   trabalho     social. Neste  contexto,
    distinguiu-se dos demais seres vivos,
    fazendo uso de sua racionalidade para
    planejar, intencionalmente a reelaboração
    do seu meio, construindo, assim, sua
    história e cultura.

   Entretanto, ao instituir historicamente suas
    relações, o homem concebe-se centro do
    universo e a natureza como algo externo a
    ele mesmo. Desta forma, num processo de
    coisifícação, torna a natureza um objeto
    passível de manipulação e conquista,
    legitimando uma prática de domínio.
   Os seres humanos são parte integrante da
    natureza, e, portanto, não são capazes de
    criá-la.

   Com     o   mesmo   objetivo,   determinadas
    espécies vegetais são cultivadas e espécies
    de animais são criadas e aperfeiçoadas para
    fins específicos como o abate, a produção de
    leite, etc.

   Os homens alteram, até mesmo, sua própria
    espécie: com a ajuda da medicina, tornam-se
    mais resistentes às doenças, aumentam sua
    expectativa de vida e diminuem as taxas de
    mortalidade.

   Todas essas ações do homem sobre a
    natureza têm resultados no meio ambiente,
    os quais são chamados de efeitos ou
    impactos ambientais.
Define impacto ambiental como:
   Qualquer alteração das propriedades físicas,
    químicas e biológicas do meio ambiente, causada
    por qualquer forma de matéria ou energia
    resultante das atividades humanas que, direta ou
    indiretamente, afetam a saúde, a segurança e o
    bem-estar da população; as atividades sociais e
    econômicas; as biotas; as condições estéticas e
    sanitárias do meio ambiente; e a qualidade dos
    recursos ambientais.
   Os diversos tipos de poluição e de
    degradação ambiental passam a ameaçar a
    sobrevivência dos homens e de outros seres
    vivos rio planeta, por isso, discutir acerca de
    meio ambiente significa tratar questões
    bastante complexas, como agricultura,
    indústria, pobreza, injustiça, corrupção,
    educação e desenvolvimento. A Educação
    Ambiental não pode limitar-se a ensinar os
    mecanismos de equilíbrio da natureza. Fazer
    Educação Ambiental é também revelar os
    interesses de diversos grupos sociais em
    jogo nos problemas ambientais.
Histórico da educação ambiental
    “Ao primeiro dia todos apontamos nossos
 países.
    Ao terceiro ou quarto dia estávamos
 apontando nossos continentes.
    Pelo quinto dia, estávamos conscientes de
 uma única Terra”.
                                AL SAUD
   Em 1863, Thomas Huxley escrevia sobre as
    interdependências entre os seres humanos e
    os demais seres vivos no seu ensaio
    "Evidências sobre o lugar do Homem na
    Natureza".

   Marsh no seu livro O Homem e a Natureza
    apresentava um exame detalhado da ação
    do homem sobre os recursos naturais e
    chamava a atenção para as causas do
    declínio de civilizações antigas, acentuando
    que as civilizações modernas poderiam estar
    no mesmo caminho.

   Aldo Leopoldo (1949) em seus artigos para
    o periódico A Sand County Almanac
    chamava a atenção para a necessidade de
    uma ética de uso dos recursos da terra.
   Albert Schweitzer (1954), por popularizar a
    ética ambiental, foi agraciado com o Prêmio
    Nobel da Paz. Iniciava-se em todo mundo
    um movimento que objetivava reverenciar
    as coisas vivas, e questionava os estilos de
    desenvolvimento.

   Na década de 60, o homem experimentou
    uma abrupta queda de qualidade de vida
    ocasionada     pela  rápida    degradação
    ambiental. Em 1962, o mundo conhecia,
    através da linguagem simples, da jornalista
    Rachel Carson em seu livro Primavera
    Silenciosa, uma seqüência de desastres
    ambientais, em várias partes do mundo,
    causados por absoluto descuido dos setores
    industriais.
   Em 1968, estes questionamentos foram
    sistematizados, quando trinta especialistas de
    várias áreas reuniram-se em Roma para
    discutir a crise atual e futura da humanidade.
    Fundava-se daí o Clube de Roma.

   Em 1969, foi fundada a Sociedade de Educação
    Ambiental na Grã-Bretanha. Iniciava-se o
    movimento em torno da Ecologia. Artistas,
    políticos e a imprensa européia dedicavam
    espaços crescentes ao tema.

   O Clube de Roma em 1972 publicava o seu
    relatório The Limits of Growth. Denunciava
    que o crescente consumo mundial levaria a
    humanidade a um limite de crescimento e
    possivelmente a um colapso.
   Meses depois, realizava-se em Estocolmo,
    Suécia, a Conferência da ONU sobre o
    Ambiente Humano, gerando a Declaração do
    Ambiente Humano

   A conferência de Estocolmo, ao reconhecer a
    importância da Educação Ambiental em
    trazer assuntos ambientais para o público
    em geral.

   Em 1983, a ONU criou a Comissão Mundial
    sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento.
    Em 1987, a Comissão publicou o relatório
    Nosso futuro Comum.
Rio – 92
   Declaração do Rio

   Agenda 21

   Convenção sobre alterações climáticas

   Convenção     sobre  conservação  da
    biodiversidade com o mesmo número de
    assinaturas.

   Declaração sobre Florestas, que estabeleceu
    regras para o comércio internacional e usos
    múltiplos de produtos florestais.
   EUA, Japão e Comunidade Econômica
    Européia - CEE: defenderam a proteção
    integral de todas as florestas mundiais,
    recaindo o ênfase principal nas florestas
    tropicais, em sua maior parte, localizadas
    em países em desenvolvimento.

   Países asiáticos em sua maior parte,
    dependem das florestas para garantir suas
    condições básicas de vida. Assim sendo, não
    concordaram com a atitude irredutível
    adotada pelo bloco anterior.

   É importante ressaltar que muitos dos
    princípios e normas de comportamento
    acordados na Rio-92 nunca haviam sido
    globalmente aceitos anteriormente.
   Além da Conferência Oficial, realizou-se o
    Fórum Global, ou conferência da sociedade
    civil, que reuniu cidadãos do Norte e do Sul,
    índios, ambientalistas, representantes de
    movimentos sociais e religiosos.

   O Fórum Internacional de ONGs constituiu-
    se em um dos muitos eventos do Fórum
    Global que reuniu participantes de todo o
    mundo.
O QUE É EDUCAÇÃO AMBIENTAL?
   “A Educação Ambiental deveria recuperar a
    responsabilidade íntima do agir humano, do
    dia-a-dia, pelas crises da natureza”.

   A Educação Ambiental, num contexto de
    sociedade pode permitir a compreensão das
    características complexas do meio ambiente
    e interpretar a interdependência entre os
    diversos elementos que conformam os seres
    vivos, com vistas a utilizar racionalmente os
    recursos naturais na satisfação material e
    espiritual da sociedade no presente e no
    futuro.
   O desafio da educação é o de criar as bases
    para a compreensão da realidade.

   A Educação Ambiental é uma forma de
    prática educacional sintonizada com a vida
    em sociedade.

   “Tecer considerações éticas sobre o meio
    ambiente, sobre a Terra, não é apenas mais
    um item a ser acrescido a um currículo.
    Daqui prá frente, uma educação, que não
    seja ambiental, não é educação de modo
    algum”. (ROLSTON, 1992)
   A ética ambiental é um novo campo de estudos,
    uma subdisciplina ainda marginal da Filosofia e
    da Biologia. Fruto de um paradigma envolvendo
    a natureza e o homem, ela surge como uma
    tentativa de ir além da visão que considera a
    natureza como um mero objeto.

   Toda ética, seja ela qual for, supõe o governo
    das     relações   humanas.    A   ética  tece
    considerações sobre o humano. Universidades e
    escolas são o local da celebração do humano.
    Embora a Ética tenha tradicionalmente se
    ocupado exclusivamente de relações inter-
    humanas, se chamada a responder sobre o
    meio-ambiente, o discurso ético tradicional
    certamente dirá: “É errado degradar o meio
    ambiente, mutilar plantas, poluir o ar, solos,
    rios, etc”. (CALLICOT, 1989).
   "Toda a questão do valor no mundo natural
    requer uma combinação sem precedentes de
    biologia e filosofia, de ciência e consciência,
    uma combinação que as disciplinas das
    universidades e escolas, especialmente à luz
    do legado de uma natureza despida de valor,
    não estão bem preparadas para fazer".
    (ROLSTON, 1992).

   Precisamos de idéias, visões e convicções de
    uma comunidade global. Embora as leis
    possam parar nas fronteiras nacionais, a
    moralidade deve cruzar estas Fronteiras.
Objetivos da educação ambiental
   Assim, os objetivos básicos da Educação
    Ambiental são:
   l- Fazer com que os indivíduos ou grupos
    sociais tomem maior consciência dos
    problemas e das características ambientais
    locais e globais, sensibilizando-os para
    essas questões;

   2- Contribuir para a consciência da
    diversidade de experiências que devem sei
    somadas em prol do coletivo e para a
    compreensão     fundamental    do    meio
    ambiente    e   dos   problemas    a  ele
    relacionados;
   3-     Contribuir     para     que      haja
    comprometimento real das pessoas com os
    valores ambientais e sintam interesse e
    preocupação com a natureza, motivadas de
    tal modo que possam participar ativamente
    nos projetos coletivos locais e regionais de
    melhoria e de proteção da qualidade
    ambiental, com reflexos imediatos na
    qualidade de vida das pessoas;

   4- Tornar consciente de que o verdadeiro
    objetivo do desenvolvimento é melhorar a
    qualidade de vida das pessoas.
Objetivos da Educação Ambiental

                              OBJETIVOS



        TÉCNICOS               AFETIVOS             COGNITIVOS



        Habilidades          Comportamento        Conhecimentos



       Resolução de
        Problemas



                           RESPONSABILIDADE


                      ESCLARECIMENTO DE VALORES

                             Participação Ativa



       TRANSMISSÃO          PLANEJAMENTO               GESTÃO


                             REALIZAÇÃO


                         EDUCAÇÃO AMBIENTAL
    Categorias de objetivos em
    Educação Ambiental
   Considerando o quadro acima, é possível
    evidenciar  alguns,  objetivos  básicos  da
    Educação Ambiental, relacionados à forma de
    integração entre homem e natureza, dos quais
    podemos citar:

   a) Consciência: pretende ajudar os grupos
    sociais   e    os   indivíduos  a   adquirirem
    consciência do meio ambiente global e ajudar-
    lhes a sensibilizarem-se por essas questões.

   b) Conhecimento: visa ajudar os grupos sociais
    e os indivíduos a adquirirem diversidade de
    experiências e compreensão fundamental do
    meio ambiente e dos problemas anexos.
    c) Comportamento: permite ajudar os grupos
    sociais e os indivíduos a comprometerem-se
    com uma série de valores, e a sentirem
    interesse e preocupação pelo meio ambiente,
    motivando-os de tal modo que possam
    participar ativamente da melhoria e da
    proteção do meio ambiente.

   d) Habilidades: capacita que ajudemos os
    grupos sociais e os indivíduos a adquirirem as
    habilidades necessárias para determinar e
    resolver os problemas ambientais.

   e) Participação: permite proporcionar aos
    grupos     sociais  e    aos   indivíduos  a
    possibilidade de participarem ativamente nas
    tarefas que têm por objetivo resolver os
    problemas, ambientais.
Princípios básicos da Educação
Ambiental
   Como princípios básicos preconizados pela
    Educação Ambiental podemos relacionar:

   a) Considerarão meio ambiente em sua
    totalidade.

   b) Constituir um processo contínuo e
    permanente, começando pelo pré-escolar e
    continuando através de todas as fases de
    ensino formal e não-formal.

   c) Aplicar um enfoque interdisciplinar,
    aproveitando o conteúdo específico de cada
    disciplina, de modo que se adquira uma
    perspectiva global e equilibrada.
   d)   Examinar    as    principais    questões
    ambientais, do ponto de vista local, regional,
    nacional e internacional, de modo que os
    educandos se identifiquem com as condições
    ambientais de outras regiões geográficas.

   e) Concentrar-se nas situações ambientais
    atuais, tendo em conta também a perspectiva
    histórica.

   f) Insistir no valor e na necessidade da
    cooperação local, nacional e internacional
    para prevenir e resolver os problemas
    ambientais.

   g) Considerar, de maneira explícita,       os
    aspectos   ambientais    nos   planos      de
    desenvolvimento e crescimento.
   h) Ajudar a descobrir os sintomas e as
    causas reais dos problemas ambientais.

   i) Destacar a complexidade dos problemas
    ambientais    e,   em    conseqüência,      a
    necessidade de desenvolver o senso crítico e
    as habilidades necessárias para resolver tais
    problemas.

   j) Utilizar diversos ambientes educativos e
    uma     ampla    gama  de   métodos    para
    comunicar e adquirir conhecimentos sobre o
    meio ambiente, acentuando devidamente as
    atividades práticas e as experiências
    pessoais.
Características da educação Ambiental
                      EDUCAÇÃO AMBIENTAL



         GLOBAL          SISTEMÁTICA       INERDISCIPLINAR


                           NÍVEL DE
                           ANÁLISES
                                               Individual
      Situação Real
                                                Coletivo
                          Projeção de
                            Futuro

                                           Análise e Aplicação
         Problemas                          em Maior Escala
         Concretos


                            Métodos
            Ativos                             Participativo

                           Objetivos
A Educação Ambiental deve:
   Ter o propósito de mostrar com clareza a
    interdependência    econômica,   política  e
    ecológica do mundo moderno e que as
    decisões e comportamentos dos diversos
    países podem ter alcance internacional. Isso
    contribuiria para desenvolver o espírito de
    responsabilidade e solidariedade entre os
    países e as regiões, determinando uma nova
    ordem     internacional   que   garanta    a
    conservação e melhoria do ambiente;
   Interpretar os fenômenos que configuram o
    ambiente, fomentando os valores éticos,
    econômicos     e   estéticos,   favorecendo
    comportamentos      compatíveis    com    a
    preservação e melhoria do ambiente e,
    desenvolver competências práticas para a
    concepção e aplicação de soluções eficazes
    para os problemas ambientais;

   Suscitar uma vinculação mais estreita entre
    os processos educativos e a realidade
    ambiental; as atividades deveriam ser
    estruturadas     em torno   de   problemas
    ambientais, promovendo a análise desses
    problemas através de uma perspectiva
    interdisciplinar    globalizadora,     que
    permitisse uma compreensão adequada dos
    problemas ambientais;
   Ser concebida como um processo contínuo,
    em    renovação    permanente  de   suas
    orientações, conteúdos e métodos, sempre
    sendo adaptado às constantes mudanças
    das condições ambientais;

   Estar dirigida a todos os grupos de idade e
    sócio-profissionais   da    população.   Os
    destinatários da educação ambiental devem
    ser: o público em geral.

   Exigir o aproveitamento de todos os meios
    públicos e privados que a sociedade dispõe
    para atingir a população, como a educação.
Educação ambiental nas escolas
   Por ser um processo que deve durar por
    toada a vida, a educação ambiental pode
    ajudar a tornar mais relevante a educação
    geral, a começar pelo ensino fundamental.
    Ela pode ser considerada como uma
    excelente base na qual se desenvolvam
    novas maneiras de viver sem destruir o
    meio ambiente, ou seja, num novo estilo de
    vida.

   Para conseguir que os alunos aprendam e
    que tais conhecimentos escolares sejam
    realmente    úteis,  o   professor    pode
    considerar    alguns   aspectos    básicos,
    necessitando:
   Tornar     os     conteúdos      curriculares
    interessantes, aproximando-os de questões
    atuais e da vivência dos alunos;

   Integrar os diversos conteúdos, pois o
    amontoado de informações sem relação
    entre si, não é de fato, conhecimento;

    Aproximar a escola do mundo do trabalho e
    da comunidade, para que a escola não se
    transforme numa prisão, fechada em si
    mesma e sem vida.
   A Educação Ambiental na escola não é uma
    solução   "mágica"   para   os   problemas
    ambientais, mas um processo contínuo de
    aprendizagem e de conhecimentos, bem
    como da prática de ser cidadão, capacitando
    o indivíduo para uma visão crítica da
    realidade e uma atuação consciente no
    espaço social. Não se trata de uma
    transferência de responsabilidades, mas a
    construção da responsabilidade no ambiente
    escolar pelas relações com a natureza,
    sociedade e cultura.
Educação voltada para a solução de problemas
concretos em relação ao meio ambiente.
   Isto implica uma capacidade de:

   a) identificação de um problema ambiental:
    deverá ser abrangente, permitindo elaborar
    unidade(s) de ensino que permita(m)
    atingir diversos objetivos educacionais de
    uma ou mais séries escolares;

   b) delimitar o problema: reconhecer que
    esta delimitação é arbitraria, mas que
    auxilia a determinação dos trabalhos a
    serem desenvolvidos;
   c) estabelecer os níveis de análise:
    individual e coletivo, dos problemas daquela
    ou daquelas séries e do grupo que realizará
    as tarefas;

   d) levantamento das necessidades: tempo,
    recursos   materiais    e    humanos   e
    planejamento das atividades;

   e) reconhecimento da significação social do
    problema e relevância para a comunidade:
    verificar se há motivação em torno dele ou
    será necessário a sensibilização e prever
    etapas prévias a fim de gerá-la;

   f) identificação dos     elementos sócio-
    econômicos-ambientais       e    culturais,
    envolvidos;
   g)   reconhecimento     dos   conflitos  de
    interesses    envolvidos:    explícitos  ou
    implícitos que gravitam em torno do
    problema, visando a identificação de apoios
    e resistências da comunidade envolvida no
    projeto;

   h) cronograma: definir as escalas temporais
    e espaciais do problema;

   i)   elaboração     de    hipóteses    e/ou
    possibilidades para solução do problema;

   j) análise e interpretação     dos   dados:
    comparar com as hipóteses;
   k) reformulação do problema: através dos
    dados coletados, reformular o problema e
    análise da situação atual;

   1) reconhecimento das possíveis soluções
    para a situação-problema;

   m) identificação de possíveis alternativas de
    gerenciamento (gestão) do problema;

   n) realização de ações concretas em relação
    ao problema, no nível de possível gestão,
    encaminhando ao desejável com o grupo
    responsável pelo projeto.
     A Educação Ambiental exige a constituição de equipes
    multidisciplinares, com profissionais de diversas áreas de
             formação, bem como de apoio técnico.

   Principais requisitos:

   a) constituir        equipe      multidisciplinar        de
    professores;

   b) constituição de grupos de trabalho com
    alunos e comunidade escolar: visa ao
    desenvolvimento de uma unidade de ensino
    e aprendizagem que relacionem os focos de
    estudo,    orientados  pela   equipe    de
    professores.
    Multidisciplinariedade e Interdisciplinaridade da Educação
    Ambiental necessita de um reforço motivador nas outras áreas
    do conhecimento, que não as biológicas.

   A Educação Ambiental, na medida em que se
    concentra em determinar os diversos elementos
    existentes em situações-problemas, poderá
    permitir a integração dos professores das
    diversas áreas do conhecimento, ou seja, na
    configuração atual, das disciplinas. A construção
    de     marcos       referenciais    convergentes
    possibilitará, ao longo do processo educacional,
    a construção da interdisciplinariedade que, por
    sua vez, necessita da progressiva estimulação e
    envolvimento dos demais professores em um
    projeto educacional (escola). Esta estimulação
    deve ser direcionada para a progressiva e
    contínua aproximação das demais áreas nos
    problemas ambientais.
A Educação Ambiental na relação
escola/comunidade
   A condição básica para que efetivamente
    ocorra o processo de desenvolvimento de
    ações educativas voltadas à comunidade no
    qual a escola está inserida, é a compreensão
    das relações recíprocas e dinâmicas da
    sociedade.

   Estas relações devem nortear todo o
    processo educativo que tem na prática
    social global o ponto de partida e de
    chegada.
   A    educação   escolar,   enquanto    prática
    educativa   que    se    realiza   de   forma
    sistematizada, requer uma organização do
    trabalho no interior da escola que considere,
    necessariamente,      a    participação     da
    comunidade escolar (APEMEM, CPM, entre
    outros).

   O Círculo de Pais e Mestres - órgão
    representativo da comunidade escolar e,
    portanto, de suas necessidades e interesses -
    e um canal que permite o acesso a
    informações de caráter científico e cultural
    que pode propiciar o entendimento crítico de
    sua realidade social. A reflexão crítica sobre o
    modo de vida da comunidade viabiliza sua
    própria interferência na análise e busca de
    soluções dos problemas identificados.
   A    Educação     Ambiental,    na     relação
    escola/comunidade poderá ser desenvolvida
    através de atividades de caráter sócio-
    culturais, tais como encontros, reuniões,
    palestras semestrais, cursos e eventos, todos
    com    participação   de   especialistas   das
    diversas áreas do conhecimento, garantindo
    uma abordagem de cunho científico e
    inseridos no calendário de eventos da escola.

   A Educação Ambiental deve desenvolver
    ações que sejam capazes de preservar a
    qualidade     de  vida  e   de   permitir a
    compreensão de que "o bom-senso" é o
    ponto de partida para a construção de uma
    ponte que resgate o saber do homem popular
    e, em seguida, possa integrar esse homem no
    âmbito dos conhecimentos filosóficos e
    científicos" (GHIRALDELLI, 1987).

				
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