INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MANUEL VEGAS CASTILLO” AYABACA
D.S. 04-94-ED – Tele Fax 073 - 471024
AYABACA
INFORME DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÒN
ETNOGRAFICA DEL I.S.P.P.”MANUEL VEGAS
CASTILLO”AYABACA-2005
RESPONSABLE: LIC. EFRAIN RIOS CASTILLO
PARA EVIDENCIAR LOS RESULTADOS DE LA EJECUCION DEL
PEAR EN ESTA INSTITUCION EDUCATIVA
AYABACA-PIURA –PERÚ
-2005-
INDICE GENERAL
INTRODUCCION
PRIMERA PARTE
1.1.-CARACTERISTICAS DE LA REALIDAD DE ESTUDIO………
1.2.-TRABAJOS PROPIAMENTE DICHOS:…………………………
A. LUGARES………………………………………………………….
B. TITULOS DE INVESTIGACIÒN…………………………………
C.-INVESTIGADORES………………………………………………
D.-ABSTRACT:………………………………………………………
a)Proceso de investigación……………………………………..
b)Resultados……………………………………………………
c)Sugerencias grupales…………………………………………
SEGUNDA PARTE
2.1.-REALIDAD DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO EN BASE
A LAS INVESTIGACIONES:……………
A. METODOLOGIA……………………………………………………
B. MATERIAL EDUCATIVO……………………………………………
C. FORMAS DE ATENCIÓN……………………………………………
D. ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y ESPACIO……………………..
E. CLIMA EN EL AULA………………………………………………….
F. EVALUACIÓN…………………………………………………………
TERCERA PARTE
3.1.-PROPUESTA DE MEJORA EN TORNO A LAS AULAS UNIDOCENTES Y
MULTIGRADO:……………………………………..
A. METODOLOGIA………………………………………………………
B. MATERIAL EDUCATIVO………………………………………………
C. FORMAS DE ATENCIÓN……………………………………………..
D. ORGANIZACIÒN DEL TIEMPO Y ESPACIO……………………….
E. CIMA EN EL AULA……………………………………………………..
F. EVALUACIÓN………………………………………………………….
CONCLUSIONES FINALES
BIBIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Este trabajo relacionado con el informe de una experiencia en investigación
etnográfica ,realizado en las diversas aulas multigrado y unidocente de la UGEl de
Ayabaca, tiene como finalidad recoger los valiosos aportes investigados por los
nueve trabajos de investigación cualitativa dentro del Proyecto Educativos en
Áreas Rurales.
Las capacitaciones recibidas en varias oportunidades a un grupo de docentes y
alumnos por parte de la FINFOCAD-UFOD, relacionadas con entre proyecto, nos
ha permitido realizar un trabajo articulado entre la práctica y la investigación, en
base a una nueva visión de la investigación, con metodología a nuestro entender,
más pegada a la realidad de la práctica y a las necesidades de los formando,
aunque en principio hay sido un poco dificultoso adentrarnos a esta experiencia,.
Este trabajo consta de tres partes, una acerca de las características de la realidad
investigada y los aportes recogidos: La otra parte se refiere a la investigación en
aspectos permanentes en el ejercicio de la práctica, es decir, al desempeño
docentes y una tercera parte tiene que ver con las propuestas hechas en base a
esta realidad investigada,
La fuente toda esta investigación son los alumnos de las escuelas multigrados, los
docentes quienes apoyaron en las orientaciones profesionales, los padres de
familia quienes nos brindaron la información necesaria y los docentes encargados
de la ejecución de este proyecto. Por eso este trabajo nace de las entrañas de una
actividad de dos años, relacionado con la práctica profesional docente en aulas
multigrado y unidocente, orientada a mejorar la calidad educativa de nuestros
niños y niñas de la zona rural d esta UGEl de Ayabaca.
Dentro de las limitaciones por parte de los alumnos y población involucrada en el
proyecto, pretende ser un aporte a la mejora de la calidad investigadora de los
futuros docentes de nuestra jurisdicción formados en nuestra Casa Superior de
Estudios, como a los docentes de las referidas Instituciones.
PRIMERA PARTE
1.1. -CARACTERÌSTICAS DE LA REALIDAD DE ESTUDIO
Los trabajos de investigación etnográficos realizados por los alumnos del X ciclo de la
especialidad de Educación Primaria se encuentran enmarcados en una realidad que presenta
las siguientes características:
a. La infraestructura y mobiliario son escasos, y los que existen son reducidos y en
condiciones precarias. Las aulas algunas son oscuras y reducidas.
b. Los niños provienen de una realidad económicamente pobre , la misma que repercute en
toda su actividad educativa. Muchos de ellos realizan actividades laborales de adultos.
c. La forma de enseñanza está matizada de varias propuestas metodológicas adquiridas por
los docentes durantes las capacitaciones de los últimos diez años.
d. Los padres de familia dejan toda responsabilidad educativa al docente, descuidándose del
avance de su aprendizaje.
e. Las Instituciones educativas multigrado y unidocente, no cuentan con un proyecto
curricular de Centro.
f. Los docentes de estas Instituciones educativas siguen la inercia del tiempo, hacen más de
lo mismo, poco se actualizan, por eso siguen aplicando formas de enseñanza tradicional.
g. Pese a existir una gran cantidad de recursos propios de la zona, poco son utilizados para
elaborar material didáctico.
h. El poco material bibliográfico de los centro de práctica no es utilizado convenientemente;
se encuentra arrumado, empolvado y poco utilizado por los docentes para los alumnos.
i. No se cumple con la jornada educativa diaria. Además poco es el trabajo de proyección
comunal realizado, porque los docentes no son del medio cercano al centro.
1.2.-TRABAJOS PROPIAMENTE DICHOS:
A. LUGARES:
INSTITUCION EDUCATIVA DE SUYUPAMPA No. 14158
INSTITUCION EDUCATIVA DE CUNANTE No. 15368
INSTITUCION EDUCATIVA DE HUAMARATA No. 15097
INSTITUCION EDUCATIVA DE PAMPA DE RIOS No. 14157
INSTITUCION EDUCATIVA DE LOS MOLINOS DE SANGULÌ No.
INSTITUCION EDUCATIVA DE CHINCHIMPAMPA No. 14211
INSTITUCION EDUCATIVA DE NUEVA VICTORIA No. 15091
B.-TITULOS DE LAS INVESTIGACIONES:
*DE LA I.E. DE SUYUPAMPA:”REALIZANDO UNA BUENA LECTO ESCRITURA
APRENDEMOS MEJOR”.
*DE LA I.E. DE CUNATE :”PRACTICA DE VALORES E IDENTIDAD PERSONAL DE LOS
NIÑOS(AS) DEL CUARTO CICLO DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA No.15368 DE CUNATE”
.
*DE LA I.E. DE HUAMARATA:”LA INEQUIDAD DE GÈNERO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
I.E. No. 15097 “
*DE LA I. E. DE PAMPA DE RIOS: ”POCA PRÀCTICA DE VALORES FUNDAMENTALES EN
LA I.E UNIDOCENTE No.. 14157 DE PAMPA DE RIOS “
*DE LA I.E. DE LOS MOLINOS DE SANGULÌ:” LA PRÁCTICA DE VALORES EN EL
PROCERSO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE “
*DE LA I.E. DE CHINCHIMPAMPA:”LOS VALORES Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE”
*DE LA I.E. DE NUEVA VICTORIA:” LA TRADICIÓN ORAL POÉTICA EN EL PROCESO DE
LECTO -ESCRITURA “
*DE LA I.E. DE YACUPAMAPA:” LA INDISCIPLINA Y SU REPRECISIÓN EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE “
C. INVESTIGADORES :
*DE LA I.E. DE SUYUPAMPA:
-YHONY PAUL CALLE VELIZ
-JUAN ROBLEDO RIVERA
-MARLON NIÑO SAAVEDRA
-JOSE PAULINO NUÑEZ CULQUICONDOR
*DE LA I.E. DE CUNATE:
-ALFREDELINDA JIMENEZ VICENTE
-PRETEL LLACSAHUANGA ABAD
- MARITZA AMALIA MERINO AGUILAR
-EDY ESTELA CHINCHAY FALCONY
*DE LA I.E. DE HUAMARATA:
-LIDAR CORDOVA ROSILLO
-ISMAEL RIOS GARCÌA
-IDELFONSO BURE PARRILLA
-SALVIO ROSALES RUIZ
*DE LA I. E. DE PAMPA DE RIOS:
-EUGENIO ABAD CUNYA
-REBECA JIMENEZ AGUILERA
-CLEVES GUERRERO RIVERA
-NOELI GARCIA PINTADO
*DE LA I.E. DE LOS MOLINOS DE SANGULÌ:
-WILLIAN RIVERA RIVERA
- ROBERT CHARLES CULQUICONDOR AVILA
-ARCESIO PATIÑO ALGENDONIS
-PERCY PAUCAR NUÑEZ
*DE LA I.E. DE CHINCHIMPAMPA:
-MADELEINE ROSALES SAAVEDRA
-JOSÈ LUIS JIMENEZ RUESTA
-ALEX HUACCHILLO JULCA
- OLVER LLACSAHUANGA VICENTE
*DE LA I.E. DE NUEVA VICTORIA:
-ROSA GONZALES TIMOTEO
-SILVIA GONZALES TIMOTEO
-CARMEN BRENE ALBERCA NEYRA
-DONATILA MANCHAY
*DE LA I.E. DE YACUPAMAPA:
-LILIANA SANTUR RIVERA
- MARVILA RIOS CASTILLO
JOSMEL MORALES QUEZADA
D.- ABSTRACT:
a). PROCESO DE INVESTIGACIÓN:
*Ubicación de los nueve (09) grupos de prácticas en aulas
multigrado o unidocente luego de efectuar los convenios con los
directores de las Instituciones Educativas y el permiso del
Coordinador de la UGEL-Ayabaca.
*Luego de haber impartido en los meses de marzo y abril los
lineamientos teóricos y técnicos del trabajo de investigación
etnográfica (Uso y manejo de instrumentos y técnicas de acopio de
información),se asignó la tarea de registrar la mayor cantidad
de información en el centro de prácticas, base a las diferentes
actividades de aprendizaje efectuadas durante el tiempo prevista
de acuerdo a lo estipulado por norma.
*La información recopilada se categorizó en propiedades y/o
elementos relevantes, teniendo en cuenta dos aspectos
básicos:1.-las grandes categorías existentes en el ejercicio de la
práctica docente( Material educativo. Metodología empleada,
manejo del tiempo y espacio, etc.) y 2.- las situaciones
problemáticas más relevantes en el centro de prácticas.
*Las categorías y sub categorías encontradas del análisis de la
información se estructuraron teniendo en cuenta la integración y
relación de conceptos.
Estas categorías establecidas se organizaron por niveles lo cual
permitió una estructuración de las mismas, en base a gráficos
circulares y mapas conceptuales.
Las categorías y sub categorías de acuerdo al significado de los
hechos fueron interpretadas teniendo como base la información
de campo.
Con lo que respecta al siguiente paso, se pasó a la contrastación
de la información, tanto la recogida en el campo de la práctica de
los alumnos, como la información extraída de las fuentes
bibliográficas. Ambas informaciones fueron cruzadas con la
apreciación personal como grupo de investigación.
Esta contrastación de los tres pareceres sobre cada una de las
categorías y sub categorías permitió formar un concepto nuevo a
manera de síntesis, lo cual se le conoce como teorización.
b) RESULTADOS:
SEXTO TRABAJO DE INVESTIGACIÒN CUALITATIVA
DE CHINCHIMPAMPA
De los nueve trabajo de investigación cualitativa- etnográfica hemos considerado oportuno
escoger uno de ello que a continuación lo transcribimos en su totalidad para evidenciar el
proceso de investigación.
“AÑO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA LA INTEGRACION”.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“MANUEL VEGAS CASTILLO”
AYABACA.
TESIS.
“LOS VALORES Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE”.
POR:
HUACCHILLO JULCA, ALEX.
JIMÉNEZ RUESTA, JOSÉ LUIS.
LLACSAHUANGA VICENTE, OLVER.
ROSALES SAAVEDRA, MADELEYNE.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN EDUCACION PRIMARIA.
AYABACA - PIURA - PERÚ.
2005.
INDICE GENERAL:
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO.
INTRODUCCIÓN.
CAPITULO. I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.- Identificación del problema.-------------------------
1.2.-Campo de interés………………………………………
1.3.- Formulación del problema……………………………
1.4.-Formulación de preguntas de investigación……..
1.5.-Determinación de los objetivos de la investigación.
1.6.-Referentes empíricos.
1.7.-Determinación de los escenarios de la investigación.
CAPITULO. II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN.
2.1.-Método.
2.2.-Tipo y/o nivel
2.3.-Población de estudio
o Características de los niños.
o Características de los docentes.
o Características de los padres de familia.
2.4.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
o Registro etnográfico.
o Aplicación de fichas de observación.
o Cámara fotográfica.
o Entrevista.
o Encuesta.
o Ficha de documentos.
2.5.-Procesamiento de la información.
CAPITULO III
CATEGORIZACIÓN CONTRASTACIÓN Y TEORIZACIÓN.
3.1.-Definición de conceptos básicos.
3.2.- CATEGORIA “A”: CLIMA EN EL AULA
3.2.1.- Valores
3.2.2.- Poca práctica de valores
3.2.3.- Confrontación personal
3.2.4.- Los valores en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
3.3.- CATEGORÍA “B”: METODOLOGÍA
3.3.1.- Didáctica en el aprendizaje
3.3.2.- Estrategias y técnicas de enseñanza
3.3.3.- Evaluación del aprendizaje.
3.4.- CATEGORÍA “C”: NIVELES DE APRENDIZAJE.
3.4.1.- Ritmo de aprendizaje.
3.4.2.- Mediación del aprendizaje.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN:
Nuestro trabajo de investigación Etnográfica está relacionada con la práctica de los
valores en el proceso de enseñanza aprendizaje en las aulas multigrado de la I.E. N° 14211 del
sector de Chinchimpampa, perteneciente a la provincia de Ayabaca.
Uno de los principales objetivos es identificar y describir los factores que generan la
poca practica de valores durante e l desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La educación es entendida hoy quizá como el principal pilar o fundamento para el
desarrollo y el progreso de un país y lo es entendida así para que la familia tenga éxito en el
transcurrir de vida .Esto significa que con una mejor educación, mayor serán las posibilidades de
triunfar en los distinto o dimensiones que nos “acarrea” la vida. Por lo menos hoy los países
altamente tecnificados e industrializados han puesto, desde algunos años la mirada en la
educación. Puesto que tienen claro que el “recurso humano ”es el potencial mas importante y al
fortalecer al hombre en toda su dimensión les asegura mantenerse en la condición actual; aún
más, si dicha educación contribuye a la formación de practica de valores. Pues, habrá que
añadir que le crisis que vive la sociedad peruana es una crisis que afecta a la educación en su
conjunto manifestándose precisamente en los bajos “ niveles educativos ”en la poca práCtica de
valores. Ya que los valores son principios que guían y configuran el comportamiento de las
personas, siendo estos de vital importancia en la formación integral del ser humano .
Este trabajo de investigación lo presentamos con la finalidad de contribuirá mejorar la
práctica de valores y por ende la educación. El mismo que está dividido en tres capítulos: el
primer capítulo corresponde al planeamiento del problema; el segundo, se refiere a la
metodología de la investigación y e l tercero referido a la categorización, contratación y
teorización en la cual se citan conceptos básicos y las categorías lo cual nos ayuda a darle un
mejor tratamiento a nuestro problema de investigación.
La fuente de investigación , es decir el manantial de a información son aquellos(as)
niños y niñas de la I.E. multigrado de Chinchinpampa, escuelita donde tuvimos la oportunidad de
realizar nuestras prácticas profesionales durante los cuatro últimos ciclos de formación docente.
Esperamos que este trabajo de investigación nos permita asumir una postura distinta no
sólo en la escuela sino también en la familia ya que constituye el primer espacio de desarrollo
del ser humano, ese espacio debe estar dotado de un clima que enriquezca a la persona,
espacio que sea portador de valores y en el que se practiquen en diferente ámbitos de vida y
así lograr una sociedad más justa libre y democrática.
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.-IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
Dentro de la Política Educativa Nacional se ha visto un bajo nivel educativo por lo que
esta atravesando la educación peruana, por eso se ha dispuesto la necesidad de llevar a cabo
el llamado Plan de Emergencia Educativa. El mismo que convoca a los diferentes actores del
tejido social para que participen activa y comprometidamente en esta tarea que se viene
trabajando en tres ejes fundamentales: Comprensión Lectora, Lógico Matemático y la Práctica
de Valores que adolecen nuestra realidad educativa nacional.
En los últimos años a nivel Regional se ha observado múltiples cambios tanto
económicos, políticos, sociales y culturales, cambios que exigen estar preparados para enfrentar
los grandes retos de la vida.
En la (injusticia) actualidad existe injusticia, favoritismo, tráfico de influencias, etc.
Debido a la mala orientación y vivencia de valores tanto en el hogar como escuela y sociedad,
problema estructural de los últimos años.
Nuestras experiencias vividas en la práctica profesional en la escuela rural N° 14211 del
sector de Chinchimpampa, Comunidad – Arreypite Pingola nos ha permitido reconocer
conductas y valores inapropiados en las aulas multigrado (1°,2°,3°) y (4°,5°,6°) cuya práctica de
valores, afecta y repercute en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta ausencia de valores en los niños y niñas con los que estamos realizando nuestras
prácticas profesionales se ha visto evidenciado en los siguientes rasgos característicos:
egoísmo, discriminación, machismo, falta de respeto, indisciplina e irresponsabilidad, etc.
Frente a esto comprometidos con la educación de nuestros pueblos y como grupo de
investigación nos proponemos a investigar y describir en profundidad las causas y los hechos
que evidencian como también las consecuencias que originaria el mencionado problema.
El presente trabajo etnográfico tiene la finalidad no solamente interpretar los hechos
sociales de una población, sino, e base a este conocimiento, pensar, diseña y ejecutar
propuestas de solución de acuerdo a las limitaciones y posibilidades de los investigadores
porque esta investigación va a servir como base para posteriores investigaciones las cuales
desarrollarán en este campo de acción.
1.2.-CAMPO DE INTERÉS.
En el desarrollo de nuestras prácticas profesionales en las aulas Multigrado (1°,2°,3°) y
(4°,5°,6°) de la Institución Educativa N° 14211 Chinchimpampa, donde somos participes hemos
observado diferentes problemas que de una u otra forma dificulta el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niños. Siendo testigos que el que más repercute en la formación de
los niños (as) es la “deficiente práctica de valores”, razón por la cual como grupo de
investigación hemos tenido a bien priorizar y enmarcarnos en el siguiente campo:
Los valores en la educación.
Proceso de enseñanza aprendizaje.
Comportamientos inadecuados.
Agresividad – mutua.
Irresponsabilidad.
1.3.-FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
En nuestro medio vivenciamos que la práctica de valores es deficiente de igual forma en
las aulas Multigrado (1°,2°,3°) y (4°,5°,6°) de la Institución Educativa N° 14211 Chinchimpampa
perteneciente a la UGEL – Distrito y Provincia de Ayabaca Departamento de Piura.
Los alumnos muestran una deficiente práctica de valores, realidades sociales y
personales que dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje.
De ahí que la función del docente no solamente consiste en transmitir los conocimientos,
sino en enseñar e inculcar principios, actitudes, costumbres, creencias y buenos modales, en
otras palabras saber vivir, con todas nuestras diferencias en un clima de respeto, solidaridad,
justicia, tolerancia, etc..
En tal sentido consideramos que los valores o la práctica de valores en nuestros niños,
dentro y fuera del aula, de esta Institución Educativa, a la postre, conllevará a mejorar el nivel
personal, intelectual y afectivo de los niños y la Escuela, como principios normativos, duraderos
que guían hacia un comportamiento personal y social del ser humano.
1.4.-FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.
Nuestro trabajo de investigación relacionado con valores – éticos morales en el proceso
de enseñanza aprendizaje tiene por finalidad identificar las causas que origina el problema,
determinar el nivel de conocimiento y valoración que tienen los agentes educativos, señalar los
rasgos característicos en los diferentes niveles y conductas que muestran los niños y niñas en
su escuela, hogar y comunidad, así como también identificar las diferentes actividades que
desarrollan los padres y docentes para orientar a los niños y niñas .
Razón por la cual para dar un mejor tratamiento y descripción del problema, nos hemos
planteado las siguientes interrogantes.
- ¿Cuáles son los factores que originan la poca práctica de valores y de que manera
repercute en el proceso de enseñanza – Aprendizaje?.
- ¿Cuál es el nivel de conocimiento y valoración que presentan los padres de familia
niños, niñas y docentes a cerca de la práctica de valores?.
- ¿Qué rasgos característicos muestran los niños y niñas acerca de la práctica de
valores durante en proceso de enseñanza aprendizaje?.
- ¿Cuáles son los niveles de conducta que muestran los niños (as) en la escuela,
hogar y comunidad?.
- ¿Qué actividades desarrollan los padres de familia y docentes para rescatar, inculcar
y difundir valores que permitan en los niños (as) una buena formación personal y
social?.
1.4.-DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
En nuestro trabajo de investigación pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
Identificar los factores que originan la poca práctica de valores y de que manera
repercute en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Determinar el nivel de conocimiento y valoración que presentan los padres de familia,
niños (as) y docentes a cerca de la práctica de valores.
Señalar los rasgos característicos que muestran los niños (as) acerca de la práctica de
valores durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Explicar los niveles de conducta que muestran los niños (as) en la escuela, hogar y
comunidad.
Identificar y explicar que actividades desarrollan los padres de familia y docentes para
rescatar, inculcar y difundir valores que permitan lograr en los niños (as) una buena
formación personal y social.
1.5.-REFERENTES EMPÍRICOS.
El problema a investigar se evidencia en los siguientes rasgos característicos:
Incumplimiento de normas de convivencia.
Práctica de solidaridad en los niños (as).
Marginación y discriminación entre alumnos (as).
Reflejan gestos inadecuados entre compañeros.
Son agresivos y gritan en el aula.
Poco responsables en sus tareas.
Se insultan y dicen palabras procesaras e inadecuadas.
Durante el recreo se insultan con palabras soeces.
Convivencia familiar.
No hacen caso a las recomendaciones del docente.
Inequidad de género.
1.6.-DEFINICION DELOS LOS ESCENARIOS DE LA INVESTIGACION.
En el ejercicio de nuestras prácticas profesionales realizadas en el aula de Multigrado
(1°,2°,3°) y (4°,5°,6°) de la Institución Educativa N° 14211 de Chinchimpampa, jurisdicción del
Distrito y Provincia de Ayabaca, vivenciamos de cerca el problema de la poca práctica de
valores, limitando el buen desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.
Este estudio es una experiencia que por primera vez se realiza en la mencionada
Institución Educativa, por ello se garantiza la novedad y del mismo modo la importancia de
conocer las causas y su manifestación actual que origina este gran problema social, por el cual
atraviesa la sociedad peruana. Y así establecer bases técnicas propias de dicha Institución
Educativa y establecer propuestas para posteriores investigaciones quienes llevaran la
ejecución del mismo.
CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.MÉTODO.
Por la naturaleza de nuestro trabajo de investigación, el método utilizado es explicativo
– descriptivo.
2.2.TIPO Y/O NIVEL.
Es una investigación cualitativa de tipo etnográfico, la misma que se centra en las aulas
Multigrado (1°,2°,3°) y (4°,5°,6°) de la Institución Educativa de Chinchimpampa y se orienta a
describir e interpretar los hechos relacionados con la práctica de valores en los niños (as) de
acuerdo a la interrelación y convivencia diaria durante el desarrollo de nuestras prácticas
profesionales.
2.3.-POBLACIÓN DE ESTUDIO.
INTITUCIÓN SEXO
LUGAR EDUCATIVA POBLACIÓN M F TOTAL
NIÑOS 16 09 25
CHINCHIMPAMPA
N° 14211 DOCENTES 01 01 02
PP.FF. 10 5 15
TOTAL 27 15 42
Nuestro trabajo de investigación ha sido desarrollado en la Institución Educativa N°
14211 Chinchimpampa – Ayabaca, en las aulas Multigrado (1°,2°,3°) y (4°,5°,6°) donde se
percibe una deficiente práctica de valores, la misma que repercute de manera negativa
en nuestras sesiones de aprendizaje y por ende en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los niños y niñas.
Dentro de los objetivos de estudios de nuestra investigación observamos una serie de
indicadores que expliquen la profunda problemática, para lo cual hemos tenido a bien tomar
como objeto de estudio del trinomio educativo en su totalidad.
*CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS:
No se solidarizan entre compañeros.
Desigualdad entre compañeros.
Rechazo entre niños (as).
Frecuente desorden en clase.
Se distraen fácilmente.
Son juguetones e inquietos.
Frecuentes tardanzas.
Se agraden física y verbalmente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en
el recreo.
Se llaman por apodos.
No comparten sus útiles escolares.
Se suben a las mesas.
No saludan a la hora de ingresar al aula.
Frecuentemente utilizan palabras soeces.
Salen al baño sin pedir permiso.
Salen a la puerta cuando llega una persona.
*CARACTERÍCTICAS DE LOS DOCENTES:
Escasa motivación de las normas de convivencia en las sesiones de aprendizaje.
Poco corrigen las actitudes negativas, en zon de broma llaman algunos niños (as) por su
apodo.
Condicionan en algunos casos con la castigo físico para inculcarles la responsabilidad y
mejorar el aprendizaje de los mismos.
Frecuentes tardanzas.
CARACTERÍCTICAS DE LOS PADRES DE FAMILIA:
Poco interés en las actividades del centro educativo.
Despreocupación por el aseo personal de sus hijos.
Poco cariño y afecto a sus hijos.
Familias incompletas.
Poco compromiso con la educación de sus hijos evidenciado en el incumplimiento de las
tareas de extensión.
2.4.-TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
TECNICAS INSTRUMENTOS SUJETOS
Registro etnográfico. - Niños
- Docentes
- Niños
- Observación participativa - Docentes
Guía de observación - Padres de
Familia
Cámara fotográfica
- Niños
- Entrevista estructurada. Guía de entrevista - Docentes
- Padres de
Familia
- Niños
- Docentes
Reportera - Padres de
- Entrevista en profundidad Familia
- Niños
- Docentes
Cuaderno de Notas - Padres de
Familia
- Docentes
- Entrevista. Cuestionario - Padres de
Familia
- Grupos focales Ficha de Entrevista - Niños
- Análisis de documentos. Ficha Bibliográfica - Documentos
Durante el desarrollo de nuestro trabajo de investigación hemos hecho uso de los
siguientes instrumentos. Los cuales nos han permitido recolectar información acerca de la
deficiente práctica de valores.
*REGISTRO ETNOGRÁFICO.
Nos permitió captar, observar y registrar las diferentes conductas, acciones y rasgos
característicos que muestran los niños y docentes.
o APLICACIÓN DE FICHAS DE OBSERVACIÓN.
Permitió registrar y describir los diferentes hechos relevantes que se presentaron
durante el desarrollo de las acciones pedagógicas, permitiéndonos además hacer un
seguimiento minucioso acerca de nuestro trabajo de investigación.
o CÁMARA FOTOGRÁFICA.
Nos permitió evidenciar hechos concretos, acciones y conductas que se suscitaron en el
desarrollo de nuestra investigación.
o ENTREVISTA.
Mediante el contacto directo con los niños (as) Padres de Familia y docentes hemos
registrado minuciosamente y a profundidad toda la información relacionada con la práctica de
valores.
o ENCUESTA.
A través de ella elaboramos un cuestionario con una serie de preguntas o ítems
cerradas o abiertas para obtener información relacionada con la deficiente práctica de valores.
o FICHAS DE DOCUMENTOS.
Nos permitió consultar documentos oficiales de dicha Institución Educativa (Registro de
Evaluación, Registro de Asistencia, Actas, PEI, PCC); además hemos registrado información
de fuentes bibliográficas Internet y otros.
2.5.-PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
La información obtenida se ha procesado siguiendo el respectivo orden.
a) ORDENADOR: En nuestro trabajo de investigación; la información obtenida de todos los
instrumentos aplicados la hemos ordenado de acuerdo a las diferentes unidades de
análisis: Alumnos, Padres de familia y Docentes, con la finalidad de tener una secuencia
lógica y una mejor identificación del problema.
b) SISTEMATIZAR : La información obtenida se ha sistematizado teniendo en cuenta
criterios como los objetivos planteados en nuestro trabajo de investigación, además se ha
desgravado una cierta parte de información
c) DEPURAR: Hemos seleccionado toda la información teniendo en cuenta los criterios ante
mencionados y sacar la información mas importante y detallada que se relaciona
directamente con el trabajo investigado.
d) CATEGORIZAR : El trabajo de investigación que hemos desarrollando se ha hecho posible
gracias a todos los instrumentos aplicados y recojo de información, lo cual ha sido ordenado
en diferentes categorías que hemos encontrado permitiéndonos organizar nuestro trabajo.
*CATEGORIZACIÓN.
2.6.1 Categoría A : CLIMA EN EL AILA
2.6.2 Categoría B : METODOLOGIA
2.6.3 Categoría C : NIVELES DE APRENDIDAJE
CAPITULO III: CATEGORIZACION, INTERPRETACIÒN,
CONTRASTACIÒN Y TEORIZACIÒN
3.1.-CATEGORIA “ A” CLIMA EN EL AULA
INTERPRETACION:
En las aulas multigrado (1°,2°,3°) y (4°,5° y 6°) de la I. E. N° 14211 de Chinchimpampa
perteneciente a la provincia de Ayabaca jurisdicción de la UGEL, se ha percibido la siguiente
información con respecto al clima en el aula.
El clima en el aula esta relacionado con “las actividades permanentes en el aula”, los
mimos que se manifiestan “Oración a dios”, “la lectura de normas de convivencia”, “La
motivación al aseo personal” y a la participación de los niños y niñas en las sesiones de
aprendizaje; “también se realizan las amonestaciones permanentes cuando no siguen las
instrucciones” “conservamos la práctica de valores como responsabilidad, puntualidad, justicia,
respeto, tolerancia, honestidad y lealtad”, al mismo tiempo se observa con frecuencia “la poca
práctica de estos valores como la impuntualidad, irresponsabilidad, desobediencia, poca
solidaridad, intolerancia y la falta de respeto entre compañeros”, los niños actúan con
comportamientos y conductas inapropiadas reflejadas en “la discriminación, actos burlescos
entre compañeros y desorden”. Tales conductas influyen negativamente en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y dificultando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con relación al trabajo en equipo dentro del aula se observa que en algunos momentos:
“compañerismo, iniquidad de género, inseguridad personal”. En el caso de algunos niños
muestran “participación activa”, reflejada en la intervención al “salir a hacer la oración de clase”,
“en actividades cívicas”, “en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, ya que los alumnos
son de diferentes grados, de igual manera se percibe “diferentes niveles de participación en e l
desarrollo de las actividades de aprendizaje”
CONTRASTACION
Con lo que respecta ala clima en el aula los niños manifiestan: “El profesor hace
dinámicas”, también el profesor es “bueno,. Pero también nos castiga porque no hacemos las
tareas”.
Los profesores con relación al clima en el aula manifiestan:
“Que hay una confianza entre alumnos - alumnas y profesores” porque nosotros los docentes
les brindamos afecto confianza ya que los profesores son los segundos padres. Y esto lo
reflejan al momento de “hacer preguntas en clase”, “pedir ayuda para solucionar sus problemas”,
y entre ellos mismos durante “los trabajos en grupo se ayudan mutuamente prestándose sus
útiles escolares y hasta compartiendo sus refrigerios”. También el mobiliario esta en regulares
condiciones, lo cual permite desarrollar actividades para los tres grados que tenemos a cargo;
pero también hay niños que se distraen y causan desorden en el aula.
Según Micaela Pérez González, acerca del clima en el aula, manifiesta que tiene que
ver con
“ la interrelación recíproca y de mutua dependencia; se resume bajo el
principio de comunicación recíproca contingente. Es la relación de
reciprocidad que se establece entre los agentes del aula (1).
Vista la realidad con lo que respecta al clima en el aula, consideramos nosotros que
tiene que ver con la simpatía del maestro y su habilidad para motivar a sus alumnos, es decir la
relación de alumno – docente y alumno – alumno dentro del aula.
TEORIZACION
Vista, analizada e interpretada la realidad concreta sobre clima en el aula
compartimos lo que sostiene el autor Micaela Pérez González pero a demás clima en el aula es:
“un espacio organizado, coherente y sistemáticamente orientado a las diferentes expectativas e
intereses del alumno donde se imparten conocimientos recíprocos, docente alumno, donde se
descubren habilidades, potencialidades para luego motivar a un perfeccionamiento”.
--------
(1) PEREZ GONZALES, Micaela: Tecnología Pedagógica; Editado por la Facultad de Ciencias Sociales y
Educación- UNP- Piura- Perú-2001
Para mantener un buen clima en el aula es necesario mantener el respeto y la
confianza como principios de autoridad en cada aula. Ante las rupturas de las normas de
convivencia somos agentes que ingeniemos alternativas de solución haciendo que los niños
protagonistas reflexionen ante sus reflejos de conductas o malos hábitos y hacer que enmienden
y no vuelvan a cometer sus errores lo cual se podrá tener un buen clima en el aula.
*SUBCATEGORIA: LOS VALORES
En las aulas multigrado de la I.E antes mencionada los valores se manifiestan de la
siguiente manera: Los niños y niñas en algunas oportunidades “muestran responsabilidad en las
tareas educativas. Como:, puntualidad, solidaridad, respeto, tolerancia, lealtad lo cual lo ponen
en práctica pero de una forma muy limitada”
CONTRASTACION
Con lo que respecta a los valores los niños y niñas manifiestan que:
“Es obligar a uno mismo”; “es una acción que debemos cumplirla”; “es respetarnos unos
a otros”; “es respetar a las demás personas”; “debemos practicarlos todos los días” ;“es algo que
nos pertenece a nosotros” ;“que son muy importantes para la vida”; “es la honradez”.
Los padres manifiestan al respecto:
“El respeto, la consideración, sobre todo, también la buena enseñanza para los alumnos”.
“Orientan a las personas para buscar el beneficio. Nos permite construir una comunidad
libre”.”Son los que une”; “tiene que ver con cumplir” .“Tenemos que practicarlos porque son muy
importantes para la vida”.
Los profesores manifiestan:
“Nos referimos más a la personalidad que se ha adquirido durante el transcurso de muchos
años de vida”.”Hablamos de valores como la formación de hábitos morales, lo que siempre se
debe practicar permanentemente con las buenas costumbres ético – morales y en todo
momento donde nos encontremos”.
Según el autor Montero Melendez Elíseo Felix :
Valores son aquellas cualidades o características de los objetos de las
acciones o de las instituciones atribuidas o preferidas seleccionadas o
elegidas de manera libre que sirven al individuo para orientar sus
acciones”(1).
Según Torres Torres Demetrio manifiesta:
“valor es una realidad en el orden del ser, del ser real, del ser de las
cosas, del ser del hombre, en la individual y social, en este sentido,
entonces, el valor y el bien son una realidad”(2)
Parson Clyde KLUCKHOHN, manifiesta:
“un valor es una concepción explícita o implícita propia de un individuo
o característica de un grupo”. Los valores se expresan en las ideas de la
comunidad, en sus símbolos
expresivos, en sus normas morales (3).
TEORIZACION
Los valores es un conjunto de cualidades positivas que caracterizan a cada individuo,
los mismos que son adquiridos de acuerdo sus contexto socio cultural y de la formación integral
que asimila del trinomio educativo en su conjunto donde interactúa y se relaciona.
Estas cualidades permiten y determinan actuar con eficiencia en la sociedad buscando
el bien, no solo personal sino de su comunidad y por ende trazarse proyectos de vida .
(1) MONTERO MELENDEZ, Elíseo Felix: “Educación en Valores”, EDIMAC, Primera Edición 2005 AQP.
– Perú – Pág. 15
(2)TORRES TORRES, Demetrio: Educación y Valores, Primera Edición IC, Lima Perú 2004; Pg. 34
(3)Idem: Pg. 36
SUBCATEGORIA: POCA PRACTICA DE VALORES
INTERPRETACION :
En las aulas multigrado la poca práctica de valores se manifiesta en: la impuntualidad al
cumplimiento del horario de ingreso, la irresponsabilidad del cumplimiento de sus tareas
educativas, la desobediencia a las recomendaciones del docente, también muestran egoísmo,
no comparten entre compañeros, el desorden en el aula es otra de las pocas prácticas de
valores manifestada en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; falta de respeto entre
compañeros y con el mismo docente, discriminación y actos burlescos entre compañeros
manifestado en gestos de mal carácter y otros.
CONTRASTACION:
Estas cualidades permiten y determinan actuar con eficiencia en la sociedad buscando
el bien, no solo personal sino de su comunidad y por ende trazarse proyectos de vida .
SUBCATEGORIA: POCA PRACTICA DE VALORES
INTERPRETACION :
En las aulas multigrado la poca práctica de valores se manifiesta en: la impuntualidad al
cumplimiento del horario de ingreso, la irresponsabilidad del cumplimiento de sus tareas
educativas, la desobediencia a las recomendaciones del docente, también muestran egoísmo,
no comparten entre compañeros, el desorden en el aula es otra de las pocas prácticas de
valores manifestada en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; falta de respeto entre
compañeros y con el mismo docente, discriminación y actos burlescos entre compañeros
manifestado en gestos de mal carácter y otros.
CONTRASTACION:
Con lo que respecta a la poca práctica de valores los niños manifestaron:
“no llego temprano porque no hacen el desayuno temprano”; “nos vamos a dejar los chivos,
ovejas, caballos y nos vamos a mudar la vacas”; “llega tarde porque viene jugando por el
camino”; “paramos jugando”, “tenemos contratiempos”. “Se llaman por sobrenombres para
quitarse el balón para que rápido tire”. “No cumplen con sus tareas porque a veces se olvidan”.
“No jugamos con las mujeres porque dicen que las golpeamos”.
Los padres dijeron: “los tiempos ya no son como antes ”. “ Habimos padres que no les
enseñamos a saludar”. “ Algunos niños ya no saludan”. “ Los niños de a hora son malcriados,
también no respetan”.
Los profesores manifiestan: “Es la formación que reciben en su hogar ya que su primera
escuela para ellos es su hogar”, “La formación de ellos les dan sus hijos , entonces como ven en
su hogar de repente que impera una actitud machista por parte del papá en donde él es la
máxima autoridad”.”Los niños son tímidos por temor y por que son… de repente castigados
obedecen , mientras tanto ellos no obedecen y pienso que todo se debe a que ellos perciben en
su hogar. “Los niños pelean mucho son muy pleitistas y egoístas, se ponen sobre nombres, se
insultan, se hacen gestos negativos..”,agrega el docente.
Según el grupo de investigación con lo que respecta a práctica de valores
consideramos, que no se trata de justificar actitudes. Ni tampoco echarle la culpa a los padres,
ni dejar que sean los docentes los que están llamados a modificar cualquiera como los directos
responsables de la educación de la sociedad, sea cual fuere la forma de moldear la conducta
de los niños. Es una tarea de padre- maestro y niños manejar esta realidad desde el lugar que
nos toque actuar...
SUBCATEGORIA:CONFRONTACION PERSONAL.
INTERPRETACION :
La confrontación personal en las aulas multigrado antes mencionadas se manifiesta de
la siguiente en la “ agresividad física y sicológica”,.“Los niños se pelean ” , “ se golpean”, En lo
psicológico ,los niños “se insultan utilizando palabras soez, con expresiones irreproducibles en
este texto”. También existe la discriminación de sexo, piensan que” unos son más importantes
que otros”.
CONTRASTACION :
Con relación a la confrontación personal, los niños manifestaron: “confrontación
personal es pelearse ”, “discutirse ”, “llamarse por sobre nombre”, “insultarse” “es querernos
unos a otros ”.
Los padres manifestaron al respecto: “discutimos por alguna cosa” “peleamos entre
vecinos , familiares” ,“nos decimos bromas” .
Los profesores señalaron: “son conflictos que se dan en los niños , mayormente surgen
del juego, este tipo de enfrentamiento quizás se da por que en su casa hay conflictos familiares,
lo cual lo demuestran en la escuela el papel que tenemos nosotros como formadores es
orientarlos, corrigiendo esos malos hábitos por que esto ocasiona un mal clima en el aula y fuera
de ella .
Según Tomas Gordón:
“Es describir el acto de enfrentarse a otra para decirle que su
comportamiento esta interfiriendo en los comportamientos de usted, la
confrontación es un comportamiento motivado a la necesidad de
autoconcervación, es un acto de egoísmo necesario en el sentido más
puro de la palabra ”.(1)
Vista la realidad consideramos que la confrontación personal es :El contacto directo
entre niños que puede ser para tratar aspectos negativos como el maltrato físico y psicológico ;
intercambiar ideas , lo mismo que comparten sus experiencias personales, tratan temas de
acorde a sus necesidades e intereses educacionales
--------
(1) .GORDON; Tomas : Maestros eficaz y técnicamente preparado; editorial Diana - México
primera edición 1979;Pg.64
TEORIZACION :
Vista, analizada e interpretada la confrontación personal la definimos como: los
enfrentamientos que se producen en la acción educativa favoreciendo o perjudicando el
aprendizaje del niño (a).
SUBCATEGORIA: LOS VALORES EN EL PROCESO DE ENSEÑAZA– APRENDIZAJE.
INTERPRETACION:
Se ha vivenciado una educación en valores limitada, reflejada en el incumplimiento de
las normas de convivencia, a pesar que el docente trata en todo momento de educar en valores,
pero hasta hoy no se ha logrado una buena practica de los mismos dificultando así el proceso
de enseñanza – aprendizaje de nuestros educandos..
CONTRASTACION:
Con lo que respecta al proceso de enseñanza – aprendizaje los niños, éstos
manifiestan:
“Unos compañeros hacen bulla y no dejan escuchar la clase”, “mi primo me saca la
lengua por que me río de su dibujo” “cuando me quitan mi cuaderno para copiarse mis ejercicios
de matemática me molesto con mi compañero por que le gusta hacer fácil y le doy un puñete
para que me lo devuelva ” “la profesora me jaló la oreja por que no hacía silencio” “cuando llego
tarde y el profesor está haciendo clase, el me dice que haga 50 ranas”.
Los padres dicen que
“Cuando respetan aprenden bien”, “antes había más respeto, porque los castigaban
aprendían mejor”. .“ Los valores en la enseñanza son muy importantes porque los niños
aprenden a respetar y saludar” . “ Se ve ahora que los niños y jóvenes algunos saludan y otros
no”.
Los docentes manifestaron:
“….Son importantes e indispensables ya que nosotros como formadores debemos
practicarlos y hacerlos practicar a los niños, para mi parecer y de acuerdo a lo que he observado
en el aula, los niños que pelean o son más inquietos no se descuidan de su aprendizaje, sí son
niños que responden, pero lo que pasa aquí es que interrumpen el proceso de enseñanza –
aprendizaje, interrumpen la sesión de aprendizaje, entonces en ese momento el profesor tiene
que aprovechar y poner en práctica ciertos valores como el respeto, la solidaridad entre
compañeros”.Agregó en otra oportunidad que:…
“Por su puesto, porque si estoy en una aula y no hay orden. No estamos haciendo la
práctica de estos valores y entonces no podríamos ni trabajar y un centro educativo debe estar
ligada con el hogar”.
Según Mavilo CaLero Pérez, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje considera
que ambos
son interdependientes, constituyen un solo proceso, en donde el
docente y alumno cumplen funciones diferenciadas e integradas, el
alumno es el eje del proceso en forma dinámica y constante
interactuando con las situaciones de aprendizajes por el planteados
profesor o por si mismo (1)
Según Pérez Gonzales, Micaela al respecto considera que el proceso de
de enseñanza- aprendizaje :Es el encuentro solidario entre
todos los miembros del aula que pretenden o han decidido alcanzar
objetivos comunes y realizar una tarea formativa del ser humano
(2)
Según tienen que con el ejercicio de aquellos principios o
,paradigmas personales que hacen que las personas actùen de
acuerdo al sentido común, a las normas de convivencia, con la
finalidad de mejorar los aprendizajes morales, cognitivos y
sociales.(3)
----------
(1) CALERO PEREZ; Mavilo: Tecnología Educativa, Editorial SM, Impreso Perú, 1997; Pg.
(2) PERÉZ GONZALEZ, Micaela: Tecnología Pedagógica I. Edit, por la Facultad de Ciencias Sociales y
Educación UNP. – Piura-Perú. Pg.
(3)Idem;
TEORIZACION:
Los valores en el proceso de enseñanza – aprendizaje son indispensables vivenciarlos y
hacerlos practicar con acciones que reflejen y estimulen el cambio de conductas inapropiadas
que muestran los estudiantes y por ende mejorar su formación integral.
3.2.-CATEGORIA ”B”: METODOLOGIA..
INTERPRETACIÓN.-
Con lo que respecta a la metodología, se manifiesta de la siguiente manera. En la
didáctica o enseñanza en el aprendizaje del docente, lo mismo que “se manifiesta en
aprendizaje dirigido”, “un aprendizaje grupal” Y “en un aprendizaje individual. Empleando un
conjunto de métodos para el proceso de enseñanza aprendizaje; tanto en las actividades
permanentes, retroalimentación de contenidos y el aprendizaje dentro del aula.
TEORIZACION:
Los valores en el proceso de enseñanza – aprendizaje son indispensables vivenciarlos y
hacerlos practicar con acciones que reflejen y estimulen el cambio de conductas inapropiadas
que muestran los estudiantes y por ende mejorar su formación integral.
De igual manera se emplearon diversas estrategias y técnicas de enseñanza como: los
debates y discusiones. Trabajos en grupo, mapas conceptuales, exposiciones , diálogos, socio
dramas y discusiones de pequeños grupos, etc. Todo esto para formar la dimensión afectiva de
niño (a).
Con relación a la evaluación se tiene en cuenta la reflexión, compromiso
autorregulación y meta cognición por parte de los niños(as) y también de los docentes.
CONTRASTACIÓN.-
Con lo que respecta a metodología los niños (as) manifiestan: “ me enseñan bien”, “nos
hacen cantar”, “ nos lleva al campo atraer salvaje”,”me corrige cuando estoy mal”,”forma grupos
y nos hace exponer cualquier tema”,”nos hace socio dramas con títeres para decirnos coplas y
versos”, “nos hace recordar las normas de convivencia”, “nos enseña las sílabas en las
láminas”, “me hace dibujos en mi cuaderno”.
Los padres manifiestan: “los profesores aquí en Chinchimpampa si se preocupan por
enseñar bien a los niños”,”son buenos”.
Los profesores manifiestan los siguiente: “Es la utilización de técnicas y métodos de
enseñanza los mismos que facilitan y fortalecen el aprendizaje de lo niños, el método que
utilizamos es el método inductivo porque tenemos en cuenta la experiencias, los hechos que los
niños poseen”
La metodología que empleo, es empleando métodos adecuados de acuerdo al grado
que uno tiene a cargo, porque hay niños que son muy inquietos; pero el método mayormente
usado es el método inductivo.
Según Luis Facundo Antón, Luis la metodología de enseñanza tienen que ver con el
conjunto de procedimientos didácticos expresados por sus método s y
técnicas de enseñanza, tendientes de llevar a buen término la acción
didáctica lo significa lo subjetivos de enseñanza y por lo consiguiente
la educación con un esfuerzo y un mínimo de rendimiento” (1)
Otro autor como TOMAS SHEWSKI manifiesta que la a metodología es “una disciplina
particular de la pedagogía cuyo campo es la enseñanza específica en una asignatura dada”.(2).
Según Lorenzo Luzuriaga, él considera que la metodología de enseñanza es una parte
de la pedagogía que estudia los métodos de enseñanza. La metodología se refiere a lo
métodos de las materias de enseñanza .La metodología, agrega, tiene un carácter especial
referida a cada una de esa materias.(3)
De acuerdo a la realidad relacionada con metodología, consideramos que esta tiene que
ver con el conjunto de métodos, estrategias y procedimientos orientados a transferir los
conocimientos programados.
Vista la realidad estudiada, acerca de metodología, ésta es un procedimiento que
permite alcanzar objetivos educativos basados en una serie de estrategias, métodos y técnicas.
TEORIZACIÓN.-
Vista, analizada e interpretada la realidad sobre metodología a esta la definimos como la
utilización de estrategias , métodos y técnicas que facilitan el proceso de enseñanza –
aprendizaje permitiendo que los niños asimile no solo conocimientos sino también a cultivar los
valores y actitudes que ayuden a la formación de su personalidad, a crecer como personas y a
ubicarse como actor critico de su entorno.
(1)FACUNDO ANTON, LUIS: Metodología de la enseñanza, fondo editorial FACHSE, Chiclayo
1994; Pg..
(2) K SHEWSKI; Tomas; Actualizador Pedagógico 1999 – 2000 . Pág.98
(3) LUZURIAGA Lorenzo. Actualizador Pedagógico 1999 – 2000.Cf. Pág.98
SUBCATEGORIA: DIDACTICA EN EL APRENDIZAJE
INTERPRETACIÓN.-
La didáctica en el aprendizaje se manifiesta: en un aprendizaje dirigido, en un
aprendizaje grupal, en un aprendizaje individual, empleando métodos adecuados para fortalecer
y lograr un aprendizaje significativo en los niños(as)en la formación de la personalidad de loas
niños(as) cultivando los valores durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CONTRASTACIÓN.-
Con lo que respecta a la didáctica en el aprendizaje, los niños manifiestan:
“Nos enseñan bien”. “Nos hacen preguntas”. “Trabajamos en grupo” .“Nos corrigen
cuando escribimos mal”. “Nos sacan a escribir en la pizarra”. “Rezamos las normas de
convivencia” .“Nos enseñan a jugar fútbol”.
Los padres manifiestan:
“Les enseñan muchas cosas”. “Les dejan tarea todos los días”. “ Les piden todos lo
útiles escolares”. Dicen “para que aprendan mejor” .Nos dicen que” les debemos guiar en las
tareas que les dejan para la casa” .Nos reclaman “cuando nuestros hijos se comportan mal en la
escuela y dicen que debemos aconsejarlos”.Agregan: “ no les gusta que los hagamos faltar; por
que se atrasan”.
Los docentes a la vez manifiestan:
“Es la manera como enseñamos a los niños aplicando estrategias metodologías
adecuadas a su nivel de aprendizaje y al grado ; de igual manera hacemos lo posible por
inculcar y hacer practicar valores en el aula puesto que esto influye en el proceso enseñanza –
aprendizaje” .
Según: El Actualizador Pedagógico se puede ver que con o que respecta a didàctica
considera que
es la ciencia y arte de enseñar .Es ciencia en cuanto investiga y
experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base otras
ciencias principales a la biología , sociología y la filosofía. Es arte cuado
establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento
didáctico, basándose en los datos científicos y empíricos de la
pedagogía; esto sucede por que la didáctica no puede separar la teoría
y la practica , ambos deben fundirse en una sola” (1)
Según TOMÁS CHEWKI,la didáctica es la
“ teoría general de la enseñanza;la didáctica investiga una disciplina
particular de la pedagogía, las leyes del proceso unitario de la institución
en la clase” (2)
Para OSCAR GAMBETTA:
puede definir a la didáctica como la disciplina pedagógica que cumple
la misión de dirigir la practica de enseñanza”.(3)
Para el grupo de investigación la didáctica es un conjunto de técnicas y estrategias que
sirven como herramientas de enseñanza , para guiar y orientar a nuestros alumnos con el
objetivo primordial de lograr un aprendizaje en valores. Se refiere ademàs la forma cómo llegar
eficazmente a os alumnos con resultados positivos.
TEORIZACIÓN :
Vista, interpretada y analizada la realidad concreta del escenario educativo donde
realizamos nuestras prácticas profesionales, cabe señalar que la didáctica aplicada por el
docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para una educación en valores, tiene que
ver con la forma o manera como el docente orienta la enseñanza al alumno, cómo también viene
hacer un conjunto de estrategias , técnicas y métodos y procedimientos que el facilitador emplea
para dirigir y fortalecer los aprendizajes eficientes e innovadores
_________________
(1)Actualizador Pedagógico 1999 – 2000. Pág 88
(2) Actualizador Pedagógico 1999 – 2000, Citando a CHEWKI; TOMÁS
(3)Actualizador Pedagógico 1999 – 2000, Citando a: GAMBETTA OSCAR
.
SUBCATEGORIA: ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA
INTERPRETACION :
Las estrategias de enseñanza aplicadas en el aula son los objetivos, resúmenes,
estrategias para generar saberes; además se refieren a los dibujos, preguntas intercaladas,
mapas conceptuales empleados con fines educativos.
Dentro de las técnicas para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje en valores
se utilizan las siguientes: Las exposiciones, debates, discusiones en grupos pequeños, diálogos
entre grupos entre otras .
En cuanto a la educación en valores se aplicó la reflexión amonestaciones, consejos
con lecturas de normas de convivencia .
CONTRASTACION
Con lo que respecta a las técnicas y estrategias de enseñanza el trinomio educativo en
nuestro trabajo de investigación, manifiesta :
Los niño dicen , por ejemplo:
“El profesor presenta laminas”, “hace dinámicas”, “ nos hace preguntas a todos”, “ traen
papelotes para trabajar en grupo”, “ recuerda las normas de convivencia cuando nos portamos
mal” ,“ rezamos las normas de convivencia”, “ salimos a exponer los trabajos que hacemos en
los papelotes” y “nos enseñan a dramatizar los tipos de familia con títeres”.
Los padres de familia a su vez manifiestan que
“Algunas veces les hacen las clases en el campo”; “les piden semillas”; “los hacen
pegar en sus cuadernos toda clase de hojas y raíces”; “ trabajan con arcilla”; “ les dejan que
hagan tareas” .
Los profesores por su lado consideran que :
“se han utilizado diversas estrategias adecuadas al área y tema que estoy desarrollando por
ejemplo: dramatizamos, salen a la pizarra a desarrollar ejercicios, hago preguntas para hacer
razonar a los niños, utilizamos títeres, lenguaje mímico, Et”. En cuanto a técnicas utilizo
“diálogos, exposiciones de temas que ayuden a afianzar los aprendizajes de niños y niñas”.
“Bueno yo utilizo términos adecuados al lenguaje del niño en la formulación de
preguntas, tratándolos a todos por igual para formar grupos, escribiendo sus ideas en la pizarra
para que sepan que sus opiniones valen y así participan todos,.También les hago dibujos para
que ellos pinten y con mi ayuda forme oraciones, los temas los explico a manera de cuento”.
Según Frida Díaz BARRIGA ARCE Y Gerardo HERNANDEZ ROJAS, señalan:
“Las estrategias son procedimientos o secuencias de acciones.
*Son actividades concientes y voluntarias .
*Pueden incluir varias técnicas , operaciones o actividades específicas .
*Perciben un propósito determinado; el aprendizaje y la solución de problemas
académicas y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
*Son mas que los “hábitos de estudio” por que se realiza flexiblemente.(1)
Según la Micaela Pérez Gonzales, las estrategias de aprendizaje
son los que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Es
un procedimiento (conjunto de pasos o
------
(1) BARRIGA ARCEO ; Fidra Díaz y HERNDEZ ROJAS; Gerardo: estrategias docentes para el
aprendizaje significativo; segunda edición , impreso en Colombia 2003, Pag. 234.
habilidades ) que el alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente para
solucionar problemas y demandas académicas.” (1)
De acuerdo a Luis Facundo Antón , la técnica se refiere a la forma
cómo hacer algo, es un recurso didáctico al cual se acude para
concretar un momento de la lección o parte del método en la realización
del aprendizaje” (2)
A nuestro ver, como equipo de investigador consideramos que las estrategias de
aprendizaje vienen a ser los procedimientos, conjunto de pasos y habilidades que aplica el
docente con la finalidad que el alumno adquiera y emplee estos procedimientos para aprender
tanto lo conceptual como lo actitudinal. Así mismo, las técnicas vienen a ser las diversas
maneras que emplea el docente para lograr objetivos e indicadores trazados en la enseñanza-
aprendizaje y en la formación de valores.
TEORIZACION :
Con lo que concierne a las estrategias y técnicas de enseñanza compartimos lo que
manifiestan los docentes y los diferentes autores. Pero además viene a ser los recursos que el
docente emplea previa selección, teniendo en cuenta los avances curriculares de los contenidos
y el nivel de aprendizaje de los alumnos; partiendo de hechos y experiencia vividas de los
alumnos para llegar a lo conceptual .
_____________________________________________________________
(1) PEREZ GONZALES Micaela; Práctica Pre profesional. PRODEPE , editado por la
facultad de ciencias sociales y educación –UNP. Piura – Perú 2003 ;Pag 6 y 11
(2)FACUNDO ANTON ; Luis ; Metodología de la Enseñanza ; Editorial
FACHSE, Lambayeque –Perú; Pag. 51 y 81
SUBCATEGORÍA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INTERPRETACION :
Con lo que respecta a la evaluación en primer lugar se tubo en cuenta la planificación,
respondiendo a ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿ Cómo evaluar? ¿ Con qué instrumentos?
¿Cuándo evaluamos? . La evaluación se caracterizó por ser integral, procesal, sistemática,
participativa y reflexible . De igual forma nos permitió reflexionar y asumir compromisos en el
niño como en el docente, verificando si se ha logrado interiorizar nuestras enseñanzas en los
niños. Así mismo ha permitido constatar acerca de la auto evaluación que se hace el docente de
su labor diaria. La evaluación se realizo mediante el uso de técnicas como : “observación
espontánea y sistemática” “diálogos y conversaciones” .De igual forma se utilizo “preguntas de
exploración” “ ejercicios y practicas realizadas en clase y fuera de ella” “pruebas escritas y
orales” .Entre los instrumentos se utilizo “ exposiciones” “diálogos” “exámenes escritos” , Etc.
Las preguntas o ítems para la evaluación fueron claras, precisas, sencillas, coherentes y
adecuadas al lenguaje del niño y al nivel y ritmo de aprendizaje de los mismos .
Durante la evaluación, en el aula se observaron diferentes manifestaciones como: “El
desorden al momento de responder las interrogante”;“irresponsabilidad en las tareas
encomendadas por el docente”; “ falta de respeto cuando sus compañeros salían a exponer” “
inconformidad con las calificaciones”; “ poco ánimo para desarrollar las pruebas escritas”.
CONTRASTACION
Con lo que respecta a la evaluación del aprendizaje los niños manifiestan: “ Me hacen
pruebas escritas” ,“pruebas orales” ; “a veces salimos a exponer en papelotes”; “me enseñan a
cantar”; “ me hacen preguntas fáciles y a veces difíciles” ;“nos dicen que debemos estudiar”;“nos
hacen leer”; “a veces nos evalúan por grupos” ;“nos toman la tabla de multiplicar”; “nos hacen
dibujar.”
Los padres a su vez manifestaron que
“Les toman pruebas por que a veces nos traen sus pruebas para firmales” .“También les dejan
trabajos en grupo”. “La profesora les deja tarea”. “ Otros padres no responden”.
Al respecto los docentes manifiestan:
“Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante respecto al
aprendizaje de los niños, con la finalidad de ayudarles en lo que están fallando y también
permite que nosotros como docentes nos evaluemos ”.
Consultado al manual para docentes-PLANCAD señala:
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso de obtención de
información sobre los niveles de desarrollo de niños competencias y las
necesidades de un estudiante para informar un juicio de valor, con el
propósito de tomar decisiones en relación con el curso de las
actividades del aprendizaje”(1)
El autor Huertas Casas, señala que la evaluación es
proceso de delineamiento o planificación, obtención, procesamiento y
ofrecimiento de una información con la finalidad de emitir juicios sobre
aspectos del sistema educativo y de los logros del participante que
luego hagan posible tomar algunas alternativas para los reajustes
pertinentes”. (2)
El grupo de investigación considera que la evaluación de aprendizajes es el proceso sistemático
por el cual se obtiene información de las necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo que
interactúa para aprender; así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o
limitan el aprendizaje, con el propósito de emitir juicios de valor y tomar las decisiones más
pertinentes acerca de cada situación.
TEORIZACIÓN.-
La evaluación del aprendizaje e indispensable en el proceso educativo, ya que sirve
para autoevaluar y reflexionar sobre la labor docente en la enseñanza- aprendizaje; esto nos
permite conocer si estamos llegando a los niños o si estamos desarrollando capacidades y
actitudes axiológicas.
También permite detectar las limitaciones y dificultades que tienen los niños(as);
además di la utilización de técnicas y estrategias metodológicas son adecuadas o no y de
pronto tomar medidas necesarias para la continuación del desarrollo de los contenidos con
nueva metodología.
La evaluación debe ser planificada y aplicada constantemente de igual forma debe ser integral
,flexible y participativa, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje de cada niño.
--------
(1)Manual para Docentes; MED; PLANCAD. Secundaria – Perú; 2001; Pág. 127.
(2)HUERTAS, Casas; Tecnología. Educ. General; Edit. S.M-Lima-Perú Pág 227
3.3.-CATEGORIA “C”: NIVELES DE APRENDIZAJE.
INTERPRETACIÓN.-
Los niveles de aprendizaje se perciben a través de los diferentes ritmos de aprendizaje
en los niños(as), para esto se ha observado que algunos alumnos se encuentran en el nivel
inicio, otros en avance, afirmación y un porcentaje de 10% en consolidación.
Para poder establecer estos niveles se tiene que tener en cuenta la mediación del
aprendizaje, la cual se da a través de técnicas y estrategias orientadas al trabajo en valores
entre estos tenemos: aprendizaje dirigido, aprendizaje grupal, aprendizaje participativo y como
factor primordial tenemos la motivación que es clave para despertar el interés en los temas
atrasarse.
Así también para determinar los diversos niveles de aprendizaje se aplica instrumentos
de evaluación orientados al trabajo axiológico del niño, la auto evaluación, meta cognición,
heteo evaluación, registro anecdótico y autoaprendizaje. Todas estas formas con la finalidad de
orientar, guiar y graduar el nivel y/o e sus principios morales y éticos adquiridos; los cuales
forman parte de su formación de su personalidad como individuo.
CONTRASTACIÓN.-
Respecto a los niveles aprendizaje los niños se manifiestan de diferentes conductas,
así anotamos según nuestro registro etnográfico lo siguiente:
“El profesor deja un ejercicio en la pizarra para que lo desarrollen y luego revisarles
(manifestó).
“Niño 1, se paró y enérgicamente dio su respuesta, mientras que el otro se paró y dio
otra respuesta diferente, la cual era incorrecta.”
De acuerdo a este registro analizamos que en “el aula existen diversas formas y ritmos
e aprendizaje los cuales determinan los niveles”.
Según la Guía para el Docente de la Escuela Unidocente y Aula Multigrado del Área
Rural, define a los niveles de aprendizaje como:
“Los campos, en los que ubicamos a los niños y niñas por su tiempo,
según su dominio de una determinada capacidad. El avance en el
dominio de la capacidad decidirá su paso al nivel superior siguiente.
Una misma niña o niño puede ser ubicado en distintos niveles de
aprendizaje según las distintas capacidades.”(1)
De acuerdo a la realidad estudiada, los niveles de aprendizaje no siempre se perciben
en orden a los grados, sino a los diversos ritmos de aprendizaje y a la forma de metodología en
que se imparte el nuevo conocimiento. Así también estos niveles se pueden observar en la
parte conductual del niño (valores) los cuales se manifiestan con el grado de socialización, su
personalidad diversas conductas tanto en el aula como en su entorno.
TEORIZACIÓN.-
Cuando se habla de los niveles de aprendizaje se refiere a los diversos niveles o grados
de asimilación del aprendizaje que se perciben en las aulas multigrado. Por eso se dice que es
el proceso donde se fundamenta el aprendizaje y que depende del seguimiento y la medición
del aprendizaje que fortalecen las conductas de los individuos
----------
(2)Guía para el docente de la escuela unidocente y aula multigrado del área rural- ministerio de
educación, 2004; Pág. 52
SUBCATEGORIA: RITMOS DE APRENDIZAJE.
INTERPRETACIÓN.-
Los ritmos de aprendizaje se manifiestan de diferentes formas de asimilar los
conocimientos, los valores y el logro de capacidades dentro del contexto educativo- hogar sobre
la base de un buen aprestamiento y la interrelación con el entorno sociocultural. Los profesores
en la programación de las unidades y actividades de aprendizaje formulan indicadores de
acuerdo a las necesidades, intereses, saberes, experiencias edades y grados; ya que algunos
alumnos están en cierto grado, pero su ritmo de aprendizaje no corresponde al grado que
cursan, para esto se percibió que ciertos alumnos están en inicio, otros están en avance, en
afirmación y un mínimo en consolidación. Esto significa que los niños no han logrado el
desarrollo de sus capacidades en algunas áreas y en lo axiológico igual, porque algunos saben
más lógico matemático que otra área o viceversa; unos tienen mejor predisposición para realizar
una actividad que otros..
CONTRASTACIÓN.-
En nuestro contesto de la investigación hemos podido identificar diversos ritmos de
aprendizaje, los mismos que determinan los diversos niveles y grado de optimación del
aprendizaje de acuerdo a nuestras competencias planificadas. Así hemos podido observar que
“el profesor presentó una lectura “ la bondad” para ello solicitó un voluntario para que salga a
leerla”. Después de leerla “ el niño contestó, se trata de la “bondad”.
También el profesor dijo: “¿Han entendido todos de qué se trata?. Los alumnos
contestaron: “no hemos entendido”. Profesor agregó:” yo les voy a leer de nuevo. Luego
respondan:¿De qué se trata?.
Un niño:” No hemos entendido”,otro niño:”Si hemos entendido, se trata de los valores”.
(Fuente registro etnográfico).
Se puede interpretar que los ritmos de aprendizaje poseen ciertos factores y que estos
determinan a los diferentes niveles de aprendizaje.
Según la guía para el docente de la Escuela Unídocente y Aula Multigrado del Area
Rural, los niveles de aprendizaje son:
INICIO.-Se ubican a los niños y niñas que se encuentran en el desarrollo
de una determinada capacidad.
AVANCE.-Se ubican a los niños y niñas que ya están avanzando en su proceso de aprendizaje.
AFIRMACIÓN.- Aquí se ubicarán las niñas y niños que se encuentran afirmando sus
aprendizajes.
CONSOLIDACIÓN.-Se ubicarán las niñas y niños que se encuentran profundizando y
perfeccionando sus aprendizajes.
Los ritmos de aprendizaje en el presente trabajo están orientados a La formación y
práctica de valores, en la cual se puede determinar mediante el uso de diversos instrumentos el
grado de personalidad, la práctica de valores, el grado de socialización, mediante el cual se
pueden indicar características específicas en cada niño.
TEORIZACIÓN.-
Los ritmos de aprendizaje son concebidos como los diversos niveles de comprensión y
asimilación de un niño en una determinada materia. Estos en un aula multigrado son diversos, lo
que generan una heterogeneidad en la enseñanza- aprendizaje. Es importante partir del nivel de
inicio en la que se encuentra un alumno para poder seguir con los contenidos teóricos y
axiológicos que se pretende lograr y internalizar en la estructura cognoscitiva de los niños(as).
En nuestro trabajo de investigación los ritmos de aprendizaje deciden los diferentes
niveles de la práctica de los valores, es así que un alumno que tiene un nivel de rendimiento
muy bajo es porque es irresponsable, no cumple con sus tareas y no estudia; por eso en una
aula se debe dar una educación en valores que orienten al a una educación integral.
SUBCATEGORIA:MEDICIÓN DEL APRENDIZAJE.
INTERPRETACIÓN.-
Se manifiesta en el momento que el docente aplica técnicas y estrategias mostrándose
un aprendizaje grupal. “Los niños se agrupan por grados y/o niveles de aprendizaje. Un
aprendizaje significativo manifestándose en la participación activa de los niños en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje y en la motivación de los aprendizajes permitiendo desarrollar
una formación integral de los niños.
CONTRASTACIÓN.-
En las aulas multigrado donde hemos realizado nuestras prácticas profesionales se
observó con claridad la forma o manera cómo el docente transmite nuevas informaciones y el
alumno analiza, interpreta y construye su aprendizaje. A esta forma en cómo el nuevo
conocimiento se construye toma el nombre de nuevo aprendizaje, en la cual podemos definirlo
como:
“ El proceso en que se adquiere la construcción del nuevo conocimiento”.
Así también se ha podido registrar una serie se hechos sociales orientadas a este
rubro, así tenemos, por ejemplo:
“Después del recreo los niños ingresan al aula”.
Profesor = “Bien niños vamos a entonar una canción llamada “ Si a Jesús le satisface” ¿Se la
saben?”
Niños = “Si profesora, cantemos”.
“Entonaron en coro la canción y todos los niños se sentían alegres y predispuestos para la
clase siguiente”.(fuente registro etnográfico)
En este registro se puede evidenciar la forma didáctica cómo el docente media el
aprendizaje entre el alumno y el facilitador. Para esto se necesita hacer uso de una serie de
estrategias y técnicas para hacer posible este proceso, siendo más efectivo cuando está
orientado hacia la practica de valores.
Así tenemos que para un autor, las estrategias son “el conjunto identificado de actividades
seleccionadas y organizadas para obtener determinados resultados de aprendizaje ”.( HUERTAS,
Casas )
Estas estrategias de aprendizaje concernientes a los valores, forman parte del proceso
mediador del aprendizaje meta cognitivo.
Según Frida Días Barriga, define como: “El aprendizaje meta cognitivo es aquella
experiencia de tipo conciente sobre acentos afectivos y cognitivos, el cual mediante un procesos
reflexivo fija y retroalimenta el aprendizaje , facilitando la reflexión sobre los actos y
procedimientos cognitivos del niño o niña, que a través de un proceso de concientización el niño
va fijando los valores como principio rectores de su personalidad”.(1)
Otras de las estrategias que facilitan la mediación del aprendizaje tenemos el aprendizaje
cooperativo. Según el licenciado Carlos Vásquez, lo define como: “...Refuerza los pilares de
actuar en virtudes y sentirse conectado con la sociedad. El trabajo en equipo puede ser
fructífero tanto en obras como en el desarrollo de virtudes especificas como son las del respeto,
responsabilidad y generosidad”.
Podemos indicar que el aprendizaje cooperativo es una forma de cómo podemos
insertar al niño en un mundo social y en conjunto. Así lo podemos constatar que:
Profesor = “Vamos a formar grupos de trabajo para desarrollar algunas preguntas, les
entrega papelógrafo y plumones”.
“Otra vez yo escribo. Les dijo a sus compañeros… ustedes elaboren el mapa conceptual.”
Niño = “Yo doblo el papelote para que lo escriban”. (Fuente registro etnográfico).
Esto nos hace entender que el aprendizaje cooperativo es vital para medir el aprendizaje en
los niños y niñas, ya que permite enseñar los valores de unión, responsabilidad, y el respeto de
sus ideas en donde pueden a llegar a corregir los valores y a superarlos en forma
mancomunada.
TEORIZACION.-
Se entiende como mediación del aprendizaje al proceso de transmisión y asimilación de
conocimientos, al grado valorativo y actitudinal del binomio educativo ( docentes - alumnos).
Este proceso en un aula multigrado debe responder a los ritmos de aprendizaje de cada
niño para poder lograr que la mediación sea integral en todos los alumnos ya sea activos o
pasivos en sus procesos de asimilación. La mediación define los niveles de aprendizaje en el
aula.
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo de nuestro trabajo de investigación hemos llegado a las siguientes
conclusiones:
1. Conocedores de la realidad sobre la deficiente práctica de valores en las aulas
multigrado de I.E. N° 14211 Chinchimpampa , en nuestro trabajo de investigación ,
se observó que este problema dificulta el buen desarrollo de la enseñanza; puesto
que rompe los principios pedagógicos que orientan un adecuado clima del
aprendizaje.
2. Observada la realidad como los docentes inculcan valores a los niños y niñas
mediante las actividades permanentes como la lectura de normas de convivencia,
otras lecturas, y la muestra de ilustraciones, etc. Sin embargo, éstas no han
permitido en su totalidad que el niño niñas practique valores en su vida diaria, por
que en el hogar y sociedad impera una actitud machista, esto hace que ellos
asimilen estas actitudes negativas.
3. Conocedores que los valores son principios que guían y configuran el
comportamiento del ser humano, sin embargo se observa que en esta realidad
estudiada, el niño y niña presentan conductas inapropiadas las mismas que
dificultan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Vista la aplicación de varias estrategias metodológicas aplicadas por el docente,
facilitan en los niños y niñas la autonomía de los aprendizajes; pero se ha
vivenciado que las actitudes de indisciplina, distorsionan el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
5. La aplicación de diferentes instrumentos para la evaluación es esta aulas, nos han
permitido conocer que los logros de aprendizaje no han sido lo suficientemente
satisfactorios; por lo que está fallando el grado valorativo y afectivo de los alumnos.
6. Para formar y dar una buena atención a los niños y niñas es de vital importancia que
el docente conozca los diferente s niveles y ritmos de aprendizaje de sus
educandos, sin embargo no se ha visto la aplicación de estrategias que respondan
a la atención simultánea a los diferentes niveles y ritmos de aprendizaje en las aulas
multigrado.
SUGERENCIAS
1. Al contestar que existe deficiente práctica de valores en las aulas multigrado. Como
grupo de investigación sugerimos a los docentes y padres de familia dar un espacio de
reflexión y motivación a los niños y niñas para orientar a la enseñanza aprendizaje.
2. Conocedores de la poca práctica de valores en los niños y niñas, sugerimos que los
docentes conjuntamente con los padres de familia y comunidad en general establezca
estrategias consistentes que conlleven a mejorar la práctica de valores en el aula y fuera
de ella.
3. Vista la aplicación de algunas técnicas metodológicas aplicadas por el docente, las
mismas que no dan resultados para una buena adquisición de valores, sugerimos que
los docentes reciban seminarios de ética y formación de valores permanentemente.
4. Conocedores que la aplicación de diferentes instrumentos de evaluación no han dado
resultados satisfactorios, sugerimos diseñar y aplicar instrumentos donde un rubro
responda a la observación y verificación que un niño muestra en las acciones
educativas.
5. Constatado que es muy importante que el docente conozca los diferentes ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes, sugerimos que los docentes y padres de familia se
capaciten en temas relacionados a los ritmos de aprendizaje, ya que estos permitirá
mejorar la educación de los estudiantes.
BIBLIOGRAFIA:
1. ALVARES DE SAYAS, Carlos M. :Didáctica de la Educación Superior-
Séptima edición, Editorial Fachse , Lambayeque- Perú. 2004
2. ASPECTOS BASICOS DE EDUCACION PARA EL FUTURO
TOMOIII, Colección Federal de Docentes Educativo,
Lima- Perú, 1995.
3. BARRIGA, Arceo y HERNÁNDEZ ROJAS, Frida: Estrategias de
Docentes para el Aprendizaje Significativo; Segunda edición,
Impreso en Colombia, Lima-Perú,2003.
4. ENCILOPEDIA PSICOPEDAGOGICA ; OCEANO CENTRO_ España .
5. FACUNDO ANTON , Luis : Metodología de la Enseñanza, Editorial
Fachse , Chiclayo-Perú .
6. GONZALES MOREIRA, Raúl: Psicología del Aprendizaje, Segunda
edición, Editorial Universo S.A., 1977.
7. HUERTAS CAZAS: Tecnología Educativa General , Editorial San
Marcos .
8. MONTERO MELENDEZ, Eliseo Félix::Educación en Valores; Edimac ,
Lima-Perú,2005.
9. POSADA SEGURA, Marco Leonel : Gran Enciclopedia
Educativa, 1995 .
10. PEREZ GONZALES; Micaela : Práctica Pre profesional, PRODEPE,
Editado por la Facultad de Ciencias sociales y Educación
–UNP. Piura Perú, 2003.
SEGUNDA PARTE
2.1. REALIDAD DE LAS ESCUELAS UNIDOCENTE Y MULTIGRADO EN BASE A LAS
INVESTIGACIONES:
a) Metodología Empleada:
Se ha constatado que tanto el docente de aula como el practicante han hecho de una
metodología con las siguientes características:
- El practicante ha seguido la metodología de enseñanza utilizada por el Docente.
- En ciertos momentos se valía del alumno más avanzado o de mayor edad para que
sirva como apoyo.
- El Docente impartía recomendaciones generales para el trabajo en grupo.
- Por separado se dictaban las clases de acuerdo a los grados o grupos de trabajo.
- En algunas veces se tenía en cuenta los diferentes niveles de aprendizajes y a
diferenciación de grados y/o grupos.
- Para controlar el orden tanto el docente como el practicante hacía uso permanente de la
amonestación y las recomendaciones generales.
- En algunas circunstancias el Docente hacía uso del castigo físico, dándoles palmadas en
la mano, lo cual aparentemente daba buenos resultados.
- El dibujo y los gráficos se hacían de acuerdo a la realidad del entorno, haciéndose
interesante, con buenos resultados, lo mismo que la manipulación de objetos.
- Tenían en cuenta diariamente las actividades permanentes (la oración, el canto, el
asistenciario)
- Algunas veces esquematizaba las sesiones de aprendizaje por bloques.
- Algunos docentes no integraban áreas, mientras el practicante sí lo hacía.
- Hacía uso de una metodología tradicional, como utilizando el memorismo, el castigo
físico, el autoritarismo poniéndose de manifiesto que el Docente sabe más y debe hacerlo
todo.
- Los practicantes en muchas ocasiones escucharon las ideas de los niños y participaron
en sus eventos.
- El docente de aula hacía uso del dictado de la clase desde a silla con muy pocas
dinámicas las mismas que en algunas veces eran consideradas como pérdida de tiempo.
- Se hizo uso de otro esquema de sesión de aprendizaje como CATE (Conocimiento,
análisis, transformación y evaluación), el cual despertó mayor interés por manejar
estrategias más activas.
- La forma de ocupar a los niños y no propiciar momentos muertos se presentaron
diferentes papelógrafos de acuerdo al grado.
- Se tuvieron en cuenta las experiencias y conocimientos traídos del niño desde su casa.
- En algunas oportunidades se incentivaba la práctica de valores.
- En algunas oportunidades se tenían en cuenta los rincones pedagógicos.
- También se constató que para desarrollar la clase primero se explicaba y luego se
dictaban algunos conceptos, esto era por grupos diferenciados, por ejemplo primero y
segundo grado un grupo, tercero y cuarto otro grupo, etc.
- Se constató también que la forma de enseñar de algunos docentes, consistía en escribir
toda la pizarra.
- El orden y la disciplina se hacía en base al rigor y al castigo físico.
b) Uso de material Educativo
Se constató, gracias a la investigación percibir acera del uso del material
didáctico lo siguiente:
- Los docentes poco utilizaban material educativo. El material educativo generalmente era
el que provenía del Ministerio de Educación.
- Los materiales no se encontraban en orden, ni por áreas, ni por espacios pedagógicos.
- La mayoría de Docentes no utiliza material educativos en base a recursos de la zona.
- No se preparan con anticipación con materiales didácticos.
- Los niños disfrutan cuando se usa el material didáctico preparado.
- Existe poco material didáctico elaborado por los docentes en los diferentes espacios.
- En forma esporádica se utilizaba material didáctico.
- Algunos materiales utilizados no han permitido despertar el mayor interés del
aprendizaje.
- Algunos materiales educativos que hemos encontrado se encuentra en mal estado de
conservación.
- Durante el desarrollo de las prácticas profesionales, los alumnos practicantes elaboraron
algunos materiales educativos, haciendo uso de los materiales de la zona y reciclables.
- El material bibliográfico que se encontraba en el aula, no era utilizado convenientemente
y si se utilizaba era en forma esporádica.
- Se confeccionaron algunos carteles y letras móviles para los primeros grados.
- El alumno practicante ha tenido que llevar los recursos propios para elaborar su propio
material.
- Se seguían utilizando algunos materiales educativos obsoletos de poco uso.
- No se estimula para crear y manipular materiales educativos.
c) Forma de Atención en el Aula
De la atención en el aula se constató:
- Se ha percibido en los niños un trato equitativo, además se les ha brindado confianza a
todos ellos, siempre corrigiendo sus conductas. En el caso de algunos niños rebeldes se
ha tratado de utilizar estrategias adecuadas con la finalidad de no herir sus sentimientos.
- Se tuvo en cuenta las diversas necesidades del educando, además la condición social
de donde proviene.
- Se trato de no agotar al niño con carga pedagógica, haciéndoles dinámicas y trabajo
grupal.
- Se les dio recomendaciones y tareas diversas de acuerdo a los grados y grupos.
- En algunos casos los docentes no trataban bien a los niños, tratándolos con actitudes
verticalistas, brindándoles muy poca confianza.
- En algunos centros durante el comportamiento y actitudes negativos por parte de los
niños, el docente dejaba pasar por alto.
- En un costado de la pizarra se colocaba las normas de convivencia y se les hacía
recordar lo que tenía que hacer.
- Se ha visto también la participación democrática de los niños y el respeto por las
palabras vertidas de los niños.
- Los niños respetan a los docentes, a pesar de hacer desorden lo cual motivaban que
sean amonestados por el Profesor.
- Se notaba un ambiente dinámico durante la realización de las actividades de
aprendizaje.
- En el trabajo grupal se realizaba en parejas.
- En algunos centros se noto actitudes discriminatorias, prefiriendo algunos niños por el
nivel de captación de las tareas.
- La atención en el aula en algunos docentes se notó que se discriminaba a los niños de
las niñas, diciéndoles que ellas no eran capaces por se mujercitas.
- Se evidenció el carácter fuerte en algunos momentos por parte del practicante y docente
para imponer autoridad.
- Entre practicante y el docente de aula ha habido mayormente un clima de empatía y
entendimiento.
- Las actitudes de indisciplina eran sancionadas, restringiéndoles del recreo y haciéndoles
repetir la falta muchas veces en el cuaderno.
- La atención en algunos centros era diferenciada por grados o grupos de trabajo.
- También se hacía una atención personificada, enseñándoles uno por uno.
- Se tenía en cuenta en los grupos de trabajo a un promotor que era el niño que
sobresalía más.
d) Organización del Tiempo y Espacio
- Las carpetas se ubicaban en forma de U y a veces en grupos pequeños, en otros casos
en forma de semicírculos.
- El tiempo se empleaba en: Actividades permanentes al iniciar la mañana, luego la sesión
de aprendizaje, el recreo y as dos últimas horas Emergencia Educativa.
- A los niños se los cambiaba constantemente de ubicación.
- El aula estaba ubicada de acuerdo a los rincones o sectores de aprendizaje.
- Se trabajó en grupos de trabajo y/o en grados para su mejor aprendizaje.
- En otros centros se comenzaba la mañana revisando las tareas del día anterior.
- Con lo que respeta al espacio se utilizaba hasta dos pizarras.
- Con lo que respecta al mobiliario se ubicaba de acuerdo a los grados.
- En algunas Instituciones Educativas, se empezaba la mañana con Emergencia
Educativa durante una hora.
- En algún lugar visible del aula se colocaba las normas de convivencia para hacerlas
recordar cuando se sentía que no eran cumplidas.
- En algunas Instituciones estaba organizado por Áreas y la ambientación de la misma de
acuerdo a los contenidos que se iban a trabajar en la unidad.
- En algunos centros el espacio para atender a los diferentes grados era demasiado
reducido y no podía ambientarse adecuadamente, ubicando las sillas muy cerca.
- Las clases se hacía hasta donde se lograba avanzar, dejándolo hasta el siguiente día.
- Se notaban que no se programaban las actividades porque a veces faltaba o sobraba
tiempo.
- En una Institución Educativa aprovecharon el espacio amplio para desarrollar habilidades
motrices.
e) Clima en el Aula
- Se vivió un clima favorable entre todos
- Había motivación y confianza para aprender
- Se promovía el diálogo permanente con los niños sobre temas de interés.
- Se promovía la organización del niño, además que ponga en práctica las normas de
convivencia para contrarrestar la indisciplina.
- Cada día se tenía en cuenta una norma de convivencia con la finalidad de que la
respeten.
- En algunos centros durante el comportamiento y actitudes negativos por parte de los
niños, el docente dejaba pasar por alto.
- Había un clima de interdependencia y un trato democrático, unos a otros se consideraba
necesarios.
- Era poco favorable en algunas Instituciones Educativas por las actitudes verticalistas y
de exigencias en el trabajo.
- Se tenía en cuenta las necesidades e intereses de los niños.
- Se incentivaba la reflexión, la espiritualidad religiosa, hablándoles de Dios y respeto a las
normas de convivencia.
- Cuando la clase no era motivada se percibía un aburrimiento.
- Se propiciaban desordenes durante la formación de grupos de trabajo, por lo que el
docente llamaba la atención.
- Mostraban en el aula conductas propias de su hogar, lo que había la necesidad de
comprenderlos.
- se mostraban los niños bastante cariñosos, respetuosos, solidarios con los demás.
- Ante los problemas presentados en el aula, el profesor llamaba la atención y trataba de
corregirlos
f) Evaluación
- Se hacía uso de formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas , orales y
exposiciones.
- Se tenía en cuenta la participación del niño.
- Las evaluaciones fueron permanentes, teniendo en cuenta muchas veces preguntas
abiertas.
- La conducta también formaba parte de la evaluación.
- Las evaluaciones se hacían en el transcurso de las clases y al finalizar la unidad.
- El trabajo grupal también era evaluado, mediante las fichas de evaluación y coevaluación
respetando sus opiniones.
- Se tenía en cuenta la participación voluntaria de los niños.
- La evaluación se trataba de ser diferenciada de acuerdo a los grados por eso se
formulaban diferentes preguntas.
- No únicamente se evaluaba lo que hacían dentro del aula, sino también la participación
del niño fuera de la misma.
- La evaluación está orientada a ver los logros de los niños.
- En algunos centros se hacía uso del examen general, los últimos días de cada mes.
TERCERA PARTE
3.1. PROPUESTA DE MEJORA EN TORNO A LAS AULAS UNIDOCENTES Y MUTIGRADO.
a) Metodología Empleada:
*Sugerimos a los docentes aprovechas las capacitaciones relacionadas con la aplicación de
estrategias y metodologías activas y así poder realizar un trabajo efectivo y eficaz en la
enseñanza aprendizaje de los niños y(as) de las escuelas que necesitan mayor atención.
*De acuerdo a las estrategias metodológicas aplicadas recomendamos ponerlas en práctica los
conocimientos teóricos durante las sesiones realizadas .
*Conociendo que el docente en el aula multigrado hace muy poca diferencia entre los diversos
grados; en algunos casos no toma en cuenta los indicadores de evaluación sugerimos lo
siguiente: Que el docente debe capacitarse para el tratamiento en las aulas unidocentes y
multigrados.
*Ante la deficiente preparación profesional, sugerimos que el docente por vocaciòn, se
comprometa personalmente ;se prepare de manera responsable utilizando un variado repertorio
de estrategias didácticas para desarrollar capacidades y actitudes positivos del niño (a).
*En vista del trato igualitario al niño y a veces no diferenciado , el docente que trabaja en aulas
multigrado tiene que desarrollar diferentes estrategias del trabajo.
*Recomendamos que los docentes tengan como principio personal mayor auto preparación .De
igual manera urge la necesidad de coordinar monitoreos del trabajo educativas con la finalidad
de mejorar continuamente y recibir las sugerencias necesarias. .
*Que planifique adecuadamente actividades educativas, incorporando a todos los agentes de la
educación del contexto.
*A pesar de las dificultades que atraviesa la docente creemos que es un imperativo dedicar más
tiempo extra cunicular a los estudiantes de este tipo de escuelas pertenecientes a las
comunidades campesinas.
*Constatada la realidad de algunas instituciones educativas, donde los profesores no aplican las
estrategias adecuadas que le permitan a los niños desarrollar un buen nivel de lecto escritura,
sugerimos que los docentes se capaciten constantemente y que apliquen las nuevas
experiencias en su quehacer educativo .Además que los docentes deben hacerse una auto
evaluación constantemente para que constaten si se han obtenido los objetivos propuestos .
*Al constatar que los niños no desarrollan una buena lecto-escritura recomendamos que el
docente de aula desarrolle diversas actividades que le ayuden a mejorar el proceso de lecto
escritura como:
-Realizar producción de textos tomando como referencia su realidad.
- Llevar a cabo un Plan lector ( lecturas cortas y que sean de su agrado).
-Desarrollar constantemente caligrafía :
-Realizar dictados y revisión de cuadernos constantemente.
-Revisión constante del diccionario de términos.
-Promover concurso de lecturas, creación de cuentos y poemas a nivel de aula ,y la
Institucional .
b) Uso de material Educativo:
*La poca utilización de material educativo no permite estimular y orientar el desarrollo de actitudes y
normas de conducta de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr, por lo que recomendamos que la
docente utilice y elabore material educativo en cada sesión de aprendizaje para motivar al niño (a),haciendo
uso de la gran cantidad de recursos propios de a zona , de acuerdo a las necesidades e intereses del niño.
*Tomar en cuenta la utilización de materiales educativos de acuerdo a las realidades culturales diversas;
desarrollando habilidades y destrezas en los educandos.
*El docente debe humanizar los materiales educativos, es decir, respetando las características Bio-Psico-
sociales de los educandos.
*Si es verdad que son reducidos los recursos materiales con los que cuentan las Instituciones educativas y,
mucho más las Escuela unidocente y multigrado, sin embargo esto no es motivo para realizar todo tipo de
gestiones internas y externas y así agenciarse de los materiales para elaborar algún material didáctico. No
tampoco es motivo para abandonar el poco material que existe.
*Ante la necesidad de contar con algún material didáctico para hacer de la clase un ambiente acogedor, es
necesario que el docente despliegue su capacidad e ingenio personal.
*se tiene que hacer participar a los padres de familia para que hagan llegar algunos materiales propios de la
zona y dedicar una tarde a elaborar materia didáctico, ya que alrededor de la Instituciones multigrado existen
gran cantidad de recursos propios de la zona.
C. Forma de Atención en el Aula
*Conocedores que en algunos casos no se tiene en cuenta cada nivel de aprendizaje de los niños sugerimos
que el docente de aula ponga mayor énfasis en los niños que no han logrado el desarrollo de sus
capacidades de acuerdo al grado en que se encuentran. Además el profesor del aula multigrado debe
organizar a los niños por niveles de aprendizaje como son : inicio, avance , afirmación y consolidación los
mismos que l le facilitara obtener un mejor proceso de enseñanza aprendizaje .
*En las Instituciones Educativas multigrado y unidocente, se debe considerar al plantear un su proyecto
educativo, la orientación en mediano plazo, la práctica de valores en los educandos dentro y fuera de la
escuela.
*En la Institución Educativa al inicio de las labores escolares, debe propiciar reuniones con padres y madres
de familia con la finalidad de brindar orientaciones sobre el tratamiento y relación con los hijos en el hogar,
incidiendo básicamente en el desarrollo de la formación de valores.
*Vista la realidad de los niños en cuanto a actitudes desagradables, como desaseo, galoneo , marginación
por diferencia de sexo, consideradas como convivencia normal, sugerir realizar talleres de autoestima, juegos
de roles, excursiones, motivaciones que deriven en reflexiones y compromisos personales acerca de la
práctica de valores.
* La escuela no es el único agente de vincularse con la formación del niño (a) por lo, tanto, sugerimos que los
padres de familia y la comunidad en general también contribuyan a la practica de valores, esmerándose en
brindarles comportamientos satisfactorios a sus hijos no solo cuando sean niños sino en toda su existencia y
que los docentes también se ciñan a esas normas.
*Al evidenciar que los niños no han desarrollado un buen aprestamiento a la lecto-escritura sugerimos que la
profesora encargada de la formación inicial de los niños debe conocer las diversas características
emocionales del niño aplicando una la psicología y sobre todo mayor compromiso por la atención del niño en
esa edad .De igual manera agenciarse de las más adecuadas estrategias de atención, utiizando diversos
recursos materiales
*Conocedores que en algunos casos no se tiene en cuenta cada nivel de aprendizaje de los niños sugerimos
que el docente de aula ponga mayor énfasis en los niños que no han logrado el desarrollo de sus
capacidades de acuerdo al grado en que se encuentran. Además el profesor del aula multigrado debe
organizar a los niños por niveles de aprendizaje como son : inicio, avance , afirmación y consolidación los
mismos que l le facilitara obtener un mejor proceso de enseñanza aprendizaje .
d) Organización del Tiempo y Espacio:
*El docente debe adecuar los rincones de aprendizaje de la mejor manera teniendo en cuenta el espacio del
aula.
*Al verificar que en el aula multigrado no se encuentran los respectivos rincones de aprendizaje adecuados,
carentes de material educativo necesario , por no contar con una adecuada infraestructura proponemos lo
siguiente:
- El docente debe gestionar para contar con una adecuada infraestructura en la institución educativa en
donde se adecue a las necesidades del niño.
*Recogidas las experiencias de enseñanza de los docentes de aula, se recomienda que los grupos de
aprendizaje de los niños, debería ser portares de grados.
*En algunos Centros educativos, los docentes han programado la jornada de trabajo hasta la entrega del
lácteo, luego Emergencia Educativa hasta la salida. Ante esto sugerimos que esto debe
institucionalizarse.
e) Clima en el Aula
*Al constatar que algunos niños presentan un comportamiento negativo dentro y fuera del aula y no ayudan
al avance del proceso educativo , recomendamos que:
- El profesor debe de orientarlo y educarlos en valores a los niños.
- Desarrollar talleres de autoestima con los padres .
- Proyección de videos que ejemplifiquen la práctica de valores dentro de una sociedad .
- Realizar charlas referente al machismo y conflictos familiares .
*En vista que existen materiales didácticos aunque sean pocos, los docentes tienen que dentro del tiempo de
clase , realizar periódicamente tareas de acondicionamiento de los recursos del aula. Además realizar paseos
de recopilación de recursos del medio para el uso en el aula.
e) Evaluación
*La evaluación de los aprendizajes de estas aulas multigrado, se tiene que revisar , tanto los instrumentos,
los procedimientos, los criterios como los tipos de evaluación.
*A veces se aplican los mismos instrumentos de evaluación para todos o, se tienen en cuenta únicamente los
resultados, pero no se ve la forma cómo han realizado la tarea. También poco se tiene en cuenta los “otros
saberes” que no le hemos impartido .
*La evaluación en nuestros niños sigue siendo una prueba de vallas que únicamente la pasarán algunos, los
más hábiles. Por eso se convierte en la actividad educativa del terror, y no más bien una necesidad diaria en
cada uno.
CONCLUSIONES FINALES
Este trabajo de investigación ha logrado recoger los diversos aportes de los trabajos de investigación
etnográficos realizados en las diversas escuelas multigrado de la UGEL- Ayabaca, pertenecientes, el mismo
que nos ha permitido arribar a las siguientes conclusiones:
*Conocedores de la realidad educativa de las institución educativas, se ha visto que la metodología
utilizada por los docentes de esta escuelas en algunos casos si es activa, sin embargo no son las más
eficaces porque no han logrado mejorar el nivel de conocimiento particularmente en lo relacionado con la
lectura comprensiva y lo escrito comprensible.
*En nuestro trabajo de investigación hemos visto que la mayoría de niños desarrollan todos los días el
programa de emergencia educativa sobre lecto escritura, sin embargo ellos no realizan una adecuada ; no
se utilizan las estrategias adecuadas lo que hace que el nivel de mejora en estos aspectos sea mínimo.
*Vista la realidad del aula multigrado, los niños presentan diferentes ritmos de aprendizaje, empero a
ellos se descuida inconscientemente esta realidad por lo que se imparten instrucciones generales como
que si todos lograran captar en forma igual.
*Conociendo que en el aula hay niños con diferentes conductas y con diversas realidades por la
diversidad de los contextos sociales, sin embargo el tratamiento personal es el mismo o, poco se indaga
los causales de las conductas agresivas o el incumplimiento de sus tareas. de los niños.
*Vista la necesidad de contar con un ambiente organizado, agradable, bien distribuido de los recursos
pedagógicos de las aulas multigrado donde los rincones de aprendizaje sean espacios de aprendizaje nos
encontramos con una infraestructura desagradable, oscura, con poca ventilación, reducida y poco
organizada, haciendo del ambiente de aprendizaje el lugar menos acogedor.
*Los padres de familia y la comunidad en general juegan un rol básico en la atención de estas aulas
multigrado, sin embargo en la mayoría de esta escuelitas nos hemos dado cuenta que la tarea educativa
la han delegado en su totalidad a los docentes de aula.
*Se observo profesionalismo al dominar y trasmitir conocimientos creando inseguridad y timidez en el niño
del mismo modo se limito ala practica consecutiva de valores morales.
*Poco se tenia en cuenta el uso de material educativo para motivar, despertar y estimular el enteres del
niño (a) en cuanto a valores.
*En el aula correspondiente se constato un espacio inadecuado y un irracional uso del tiempo
pedagógico.
*La docente han acumulado una gran cantidad de experiencia en el tratamiento de niños en aulas
multigrado pero no aprovecha esa riqueza acumulada para sistematizarla y mejorar las estrategias de
enseñanza, lo dedicar tiempo adicional o extracurricular para implementar aprendizajes o indagar las
necesidades e intereses del niño (a).
*Siendo conocedor de la realidad, donde hemos realizado nuestro trabajo de investigación, son muy
pocos las instituciones y organizaciones en el entorno comunitario que se preocupan, debidamente por el
cultivo y la práctica de valores, las que en primera línea deberían afrontar esta situación y la I.E., las han
realizado a un segundo plano.
*Es claro que la relación que debe existir entre la I.E. y la comunidad para el cultivo y la práctica de
valores es necesario e indispensable y como no exista entre ambas, está repercutiendo de manera directa
en los niños (as).
*Siendo conocedores de la escasa y deficiente información recibida por lo educandos parte de la I.E. y el
entorno comunitario; esta determinado que los estudiantes no practiquen los valores dentro del aula.
*Concientes de la metodología aplicada, los docentes no organizan ni diseñan estrategias de trabajo
individual y grupal con los niños (as), siendo estas importantes para la construcción de sus aprendizajes.
*Vista la realidad el docente , no demuestra una actitud innovadora, creativa y perseverante en las
diferentes acciones que realiza en el aula, I.E. y comunidad
*Durante el desarrollo de nuestro trabajo de investigación hemos llegado a las siguientes conclusiones:
*La aplicación de diferentes instrumentos para la evaluación, nos han permitido conocer que los logros
de aprendizaje no han sido lo suficientemente satisfactorios; por lo que esta fallando el grado valorativo y
afectivo de los alumnos.
*En el entorno de la realidad educativa de las escuelas multigrado existen una gran cantidad de recursos
materiales, culturales y naturales para ser utilizados como materiales didácticos empero a ello muy poco
son utilizados en las diversas actividades de aprendizaje, dedicándose a utilizar los textos venidos del
Ministerio de Educación o aquellos que le otorga la Ugel..
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