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Edital Processo Seletivo PREENCHIMENTO DE
EDITAL DE PROCESSO EXTERNO PARApara Coordenador de Curso
DISCIPLINA EM VACÂNCIA
2º semestre de 2011
Edital Unis nº 005/2011
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO SUL DE MINAS
UNIDADE DE GESTÃO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR PRESENCIAL
UNIDADE DE GESTÃO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR TECNOLÓGICA
PROCESSO EXTERNO PARA PREENCHIMENTO DE DISCIPLINA EM VACÂNCIA
2º SEMESTRE DE 2011
O Centro Universitário do Sul de Minas, Unis-MG, entidade mantida pela Fundação de
Ensino e Pesquisa do Sul de Minas, através da Unidade de Gestão de Educação Superior Presencial
(GEP) e Unidade de Gestão da Educação Superior Tecnológica (GETEC), considerando a
necessidade de recomposição do quadro docente, por consequência da Matriz Curricular dos
períodos ofertados no 2° semestre de 2011, no âmbito dos cursos de graduação presencial e
tecnológica, torna pública a disciplina declarada vaga e os respectivos critérios e fases de
preenchimento das mesmas.
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GEP
Disciplinas em Vacância no Curso Administração com
Linha de formação em Comércio Exterior
Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
Origem e evolução do conceito de
logística. Comércio Internacional
e cadeia logística internacional.
Utilização de carga: container, Graduação em
Logística Administração e 4 aulas Noturno 40
pallets, etc. Modalidades de
Internacional transportes. Frete. Cartografia. Especialização na
Estações Aduaneiras do Interior. área
Seguros no transporte
internacional de cargas.
Operadores logísticos. Termos
técnicos.
Estudo da dinâmica e da política
tarifária. Estudo dos tributos,
alíquotas, fatos geradores e
Mecanismos incidências aplicadas às atividades Graduação em
de Tarifas do comércio internacional. Administração e 2 aulas Noturno 80
Mecanismos Operacionais. Custos Especialização na
e Preços de importação e área
exportação. Incentivos e reduções
tributárias nas práticas do
comércio internacional.
Nível elementar, básico e pré-
intermediário. Estruturas
gramaticais e comunicativas da Graduação em
língua inglesa. Desenvolvimento, Administração ou 4 aulas Noturno 60
Inglês I em nível básico, de competência Letras e
lingüística referente à Especialização na
compreensão oral e expressão área
oral. Desenvolvimento, em nível
básico, de competência lingüística
referente à prática de redação.
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Disciplinas em Vacância no Curso Ciências Contábeis
Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
A contabilidade pública e o campo
de sua aplicação. Patrimônio,
gestão e orçamento. Registros:
orçamentários, extra- Graduação em
orçamentários, financeiros, Ciências Contábeis,
Contabilidade patrimoniais e extra-patrimoniais. 20
Experiência e 4 aulas Noturno
Pública Demonstrativos da área Especialização na
governamental, resultados área
apurados e suas análises.
Balanços e prestação de contas
governamentais. Execução
orçamentária. Administração
pública.
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Disciplinas em Vacância no Curso Engenharia Mecânica
Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
Conceitos preliminares. Sistemas
Internacionais de medidas. A
Metrologia no Brasil. Sistema
generalizado de medição. Erros de
medição. Incertezas em medições.
Calibração dos sistemas de
medição. Instrumentos simples de
medidas lineares e angulares.
Instrumentos comparadores. Graduação em 6 aulas Noturno
60
Metrologia Instrumentos auxiliares de Engenharia e
medição. Projetor de Perfil. Especialização na
Microscópio ferramenteiro. área
Metroscópio Horizontal. Desvios
de Forma e Posição. Medição de
rugosidade. Instrumentos
especiais. Ajustes e Tolerâncias.
Controle Estatístico do Processo
CEP.
Processos de Fabricação por
Usinagem. Grandezas Físicas no
processo de corte. Geometria das
ferramentas de corte. Formação do
cavaco. Temperatura de corte. 40
Processos de Forças e potencias de corte. Graduação em 10 aulas Noturno
Fabricação II Materiais de ferramentas de corte. Engenharia e e
Fluidos de corte. Condições Especialização na
econômicas de corte. área 80
Usinabilidade dos Materiais.
Torneamento. Furação.
Fresamento. Retificação. Aulas
práticas de oficina.
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Riscos Profissionais. Avaliação e
Controle. Normalização e
legislação. Organização. Graduação em
Higiene e Fisiologia do Trabalho. Engenharia e 4 aulas Noturno
Segurança do Ergonomia. Toxicologia Especialização na 20
Trabalho Industrial. Ventilação Industrial. área
Doenças do trabalho. Saneamento
do Meio. Proteção contra
incêndio. Comunicação. Primeiros
socorros. Analise de Projetos.
Disciplinas em Vacância no Curso Jornalismo
Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
Jornalismo Estudar os conceitos básicos do Mestrado na área 2 Noturno 60
Esportivo jornalismo esportivo e a
história. Analisar a realidade do
jornalismo esportivo em Minas Graduação em
Gerais. Aprender as etapas da Jornalismo e
produção de pautas, reportagens e Especialização na
programas jornalísticos área
esportivos. Analisar os campos de
atuação do profissional da área. O
papel do repórter, produtor,
apresentador, redator, narrador e
comentarista. Noções de textos e
linguagens específicas do
jornalismo esportivo. Ética, linha
editorial e censura na cobertura
esportiva.
Disciplinas em Vacância no Engenharia de Produção
Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
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Introdução ao uso do software
AUTO CAD. Uso do AUTO CAD
como ferramenta de apoio ao
desenvolvimento de projetos de
engenharia. Introdução da técnica
de reutilização de um arquivo
(projeto) produzido anteriormente.
Projeto básico: Layout industrial,
fluxograma de processo, folha de Graduação em
Desenho II dados. Máquinas e equipamentos. Engenharia e 3 aulas Noturno
Projeto e adequação de postos de Especialização na 20
trabalho. Tubulação industrial. área
Noções básicas sobre
3D;.Introdução à modelagem 3D;
Conversão de objetos 2D em
DESENHO 3D; Rotação de
objetos em 3D. Visualização de
objetos em 3D. Ângulo de visão.
Construção de superfícies 3D.
Remoção de linhas ocultas para
melhorar a aparência do desenho.
Processos de Fabricação por
Usinagem. Grandezas Físicas no
processo de corte. Geometria das
ferramentas de corte. Formação do
cavaco. Temperatura de corte.
Processos de Forças e potencias de corte. Graduação em 3 aulas Noturno 40
Fabricação II Materiais de ferramentas de corte. Engenharia e
Fluidos de corte. Condições Especialização na
econômicas de corte. área
Usinabilidade dos Materiais.
Torneamento. Furação.
Fresamento. Retificação. Aulas
práticas de oficina.
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Classificação dos processos de
fabricação. Estudo dos processos
de fundição, forjamento,
estampagem e metalurgia do pó,
abordando para cada processo:
modo de operação; campo de
aplicação; equipamentos
utilizados; projeto de ferramental
básico; e requisitos de projeto das Graduação em 4 aulas Noturno 80
Processos de peças a serem fabricadas por estes Engenharia e
Fabricação processos. Descrição sumária dos Especialização na
processos de laminação, área
trefilação, cunhagem, extrusão,
repuxo. Critérios de escolha destes
processos, envolvendo técnica e
custos. Conceitos fundamentais
sobre soldagem. Processos e
técnicas de soldagem. Metalurgia
da soldagem. Soldabilidade dos
materiais metálicos. Ensaios de
juntas soldadas.
Disciplinas em Vacância no Curso Engenharia Civil
Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
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Histórico da formação da
consciência ambiental. Educação Mestrado
Ambiental. As ciências do
Ciências do ambiente. Desenvolvimento Graduação em
Ambiente sustentável. Interação entre os Engenharia, 4 aulas Noturno
20
meios físico, biótico e antrópico. Especialização na
O papel da Engenharia na solução área
dos problemas ambientais.
Problemas ambientais no Brasil e
região de Varginha.
Propriedades dos fluidos. Estática
dos fluidos. Cinética dos Mestrado
escoamentos. Princípio da
Mecânica dos Quantidade de Movimento. Graduação em 3 aulas Noturno
Fluídos Fluidos reais, escoamento de Engenharia, 50
fluidos ideais e viscosos. Analise Especialização na
Dimensional e semelhança. área
Escoamento em Tubos.
Considerações iniciais.
Importância da topografia no
desenvolvimento dos projetos Mestrado
ambientais. Noções de planos
Topografia I topográficos. Distâncias. Erros nas Graduação em
medidas diretas de distância. Engenharia, 4 aulas Noturno 50
Equipamentos de topografia. Especialização na
Medições de ângulos. Métodos de área
levantamento topográfico.
Coordenadas. Avaliação de áreas.
Desenho topográfico.
GETEC
Disciplinas em Vacância no Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Recursos Humanos
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Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
Rotinas de trabalho do setor de
pessoal. Processo de Admissão e
Demissão. Folha de pagamento. Especialista na área
Práticas de Obrigações trabalhistas. Cálculo de RH, com
Administração dos encargos trabalhistas. Figura experiência em
2°
de Pessoal do preposto. Atendimento à atividades 4 aulas Noturno
fiscalização do trabalho. Postura e relacionadas a
atendimento aos colaboradores. departamento de
Informática aplicada a pessoal.
Administração de Pessoal.
Planejamento de pessoal.
Recrutamento interno e externo.
Processo de Recrutamento.
Pesquisa externa do mercado. Especialista na área
Bases para seleção de pessoas, de RH, com
Recrutamento e Processo de seleção. Técnicas de experiência em
2°
Seleção Seleção: testes, dinâmicas, atividades 3 aulas Noturno
entrevistas. Tendências em relacionadas a
Recrutamento e Seleção. A departamento de
seleção por competências. pessoal.
Informática aplicada a
Recrutamento e Seleção.
Disciplinas em Vacância no Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial
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Disciplina Ementa Titulação e C.H. Turno Período
Experiência Semanal
Histórico da automatização. A
automatização rígida, a
automatização flexível.
Tecnologias de
produção: células de manufatura,
sistemas flexíveis de manufatura,
linhas transfer, sistemas de
Sistemas manipulação e robôs.
Integrados de Relacionamentos produto- Graduação em
Manufatura processo-tecnologias de produção. Engenharia Mecânica 4 aulas Noturno 4°
Manufatura com Especialização
integrada por computadores: na área
CAD, CAPP, CAM e CAQ.
Engenharia simultânea.
Escalonamento da
produção. Software para
simulação do ambiente de
produção.
Tipos de comando, Princípios de
funcionamento, Eixos e direções
de eixos na fresadora e no torno,
Pontos de referência da máquina, Graduação em
Tecnologia Medidas absolutas e incrementais, Engenharia Mecânica
CNC Interpolações lineares e circulares, com Especialização 4 aulas Noturno 4°
ciclos fixos, Estrutura do na área
programa; Sub-rotinas; Usinagem
de peças.
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1– DAS ETAPAS DA SELEÇÃO PARA PREENCHIMENTO DAS VACÂNCIAS:
ETAPA I
1.1 Período para inscrições:
1.1.1 O candidato deverá enviar currículo para o e-mail eliane@unis.edu.br, descrevendo as
disciplinas e curso que está se candidatando.
1.1.2 Prazo de Inscrição: 20/06 a 03/07/2011.
ETAPA II ( Eliminatória)
Análise de Currículo: O processo de análise de currículo acontecerá no dia 05 a 06 de julho. O
resultado será divulgado no dia 06 de julho a partir das 14:00 através de contato telefônico.
ETAPA III
Avaliação Escrita: Os dois candidatos selecionados na análise de currículo com maior pontuação (
Etapa II), serão submetidos à avaliação escrita no dia 09 de julho, 9:00 às 12:00, no Unis-MG,
prédio 02, sala 104 (Av. Coronel José Alves, 257 – Vila Pinto- Varginha)
O candidato deverá ler os artigos: O PAPEL DO PROFESSOR E A DIDÁTICA e
PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESUPOSTO EPISTEMOLÓGICO: ações docente e
discente conscientes - atuações complementares (estão em anexo).
Será também contemplado na avaliação escrita o ementário da disciplina.
No dia 09/07 é obrigatório a apresentação de toda documentação comprobatória do
currículo.
Banca de Desempenho Didático: Os candidatos serão submetidos à Banca Examinadora de
Desempenho Didático, que acontecerá nos dias 11 e 12/07 a partir das 18:00 com encerramento às
22:00. O candidato deverá preparar uma aula de acordo com o item contemplado na avaliação
escrita, para 20 minutos de apresentação e logo após é previsto 10 minutos para os componentes da
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banca argüirem o candidato. O candidato deverá também preparar um Plano de Ensino da
disciplina (em anexo) e entregá-lo aos componentes da banca.
A coordenação do Processo Seletivo estará disponibilizando data-show, quadro e giz para
auxiliar a apresentação da aula.
Resultado final: 13 de julho, a partir das 14:00, através de contato telefônico
Considerações Finais: Não havendo inscrição para determinada disciplina, ou, se vencidas as
etapas regulares do Processo Seletivo para preenchimento dessa disciplina em vacância e não for
selecionado nenhum candidato, poderá a Instituição proceder à contratação por meio de convite, por
manifestação da Unidade de Gestão para a qual o Processo Seletivo se destina. Na contratação por
convite fica mantida a obrigatoriedade de análise de currículo, estando, entretanto, dispensada a
atribuição da pontuação descrita no edital.
Varginha, 20 de junho de 2011.
Prof. Ms. Luiz Carlos Vieira Guedes Prof. Túlio Marcos Romano
Gestor da GEP Gestor da GETEC
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ANEXOS
1ª LEITURA
O PAPEL DO PROFESSOR E A DIDÁTICA
Roseli Fernandes da Silveira
http://www.mundofilosofico.com.br/arquivos/artigos/rosely/papel_do_professor.pdf
RESUMO:
O objetivo deste artigo é apresentar considerações e reflexões sobre didática como estratégia de
ensino, relacionando-a com a prática do ensino-aprendizagem, bem como a sua socialização no
meio em que está inserida, ou seja, no mundo globalizado.
Palavras-chave: didática, ensino-aprendizagem, mundo globalizado.
RESUMEN:
El objetivo de este artículo es presentear las consideraciones yreflexiones sobre la didáctica como
una estrategia de la enseñanza, vinculándola ala práctica de la enseñanza y el aprendizaje y su
socialización en el medio en losque está presente, es decir, en el mundo globalizado.
Palabras-clave: didactica, enseñanza-aprendizage, mundo globalizado.
INTRODUÇÃO
Didática é uma ciência cujo objetivo fundamental é ocupar-se das estratégias de ensino-
aprendizagem, das questões práticas relativas a metodologias, de maneira compreensiva e sistêmica,
objetivando mediar o conhecimento humano através de procedimentos e técnicas específicas,
abrangendo o ensino e suas relações na transformação da teoria em prática.
________________
1 Mestranda em Docência Universitária na Universidad Tecnológica Nacional de Buenos Aires. Professora tutora de
ensino a distância. Professora estadual de língua portuguesa e informática. E-mail: roselidasilveira@yahoo.com.br
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A partir de Comênio, no século XVII, que ”propôs um método único de ensinar tudo a
todos”, a didática tornou-se uma disciplina, da qual se esperava reformas na humanidade. No século
XVIII, com a Revolução Francesa, ela tornou-se um instrumento vital para a preservação da
unidade nacional. A unificação dos currículos e os métodos nas escolas garantiram a nacionalização
tão almejada pela classe burguesa.
No final do século XIX, segundo Libâneo (1994), o ensino voltado para o eixo do “aprender
a aprender” encontra suas raízes no movimento da Escola Nova ou didática ativa e é entendida
como “direção da aprendizagem”, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem.
No início do século XX, conforme Martins (2007), quando a Revolução Industrial passou a
exigir maior racionalização do trabalho, assistiu-se à mudança da educação para o eixo do
“aprender a fazer”. Uma vez que os procedimentos didáticos passaram a ser estratégias de ação,
tendo como elemento central o controle do tempo com vistas à eficiência e à produtividade.
No século XX, entre as décadas de 20 e 50, Jonh Dewey (1859-1952) introduziu a
Pedagogia Pragmática, de grande influência na América Latina e, especialmente, no Brasil, com o
trabalho do educador Anísio Teixeira. Houve uma reforma na didática, através dos novos princípios
estabelecidos pela Escola Nova (ou Escalonovista), na tentativa de superar a escola tradicional.
Entre as décadas de 60 e 80, no Brasil, com o governo militar, o processo de ensino-
aprendizagem foi marcado pela crise da Escola Nova, passando a ter caráter tecnicista, definindo-se
o processo de ensino-aprendizagem como uma ação intencional, sistêmica e organizada. Esse
processo é que determinava o que os professores deveriam, quando e como fazer.
Na década de 80, com a República Nova, os professores reconquistam o direito e o dever de
participarem na política educacional, retomando a concepção dialética da educação.
O EDUCADOR NUMA NOVA PERSPECTIVA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atualmente, a perspectiva da didática é fazer com que este processo ensino-aprendizagem
abranja três dimensões: técnica, humana e política. A educação não está centrada no educador, ou
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no discente, mas na questão central da formação do homem no mundo globalizado.
Ela está voltada para o ser humano e sua realização em sociedade. Nesse sentido, Gadotti
(1983) afirma que, no bojo de uma pedagogia crítica, ”a educação se identifica com o processo de
humanização. A educação é o que se pode fazer do homem de amanhã” e está comprometida com
as classes desfavorecidas. Demo (2004) afirma que “Uma sociedade que não questiona e, sobretudo,
não se questiona, jamais muda de elite. Sem mudança de elite, não há desenvolvimento”.
Acredita-se que o ensino não deve ser monopolizado no acúmulo de conhecimentos, sendo
necessários a atualização constante do educador e alunos críticos que saibam avaliar e tomar
decisões quando necessário. O docente espera um estudante não passivo diante de conhecimentos
transmitidos, importando o eixo do “aprender fazendo” ou a “capacidade de produzir/trabalhar”,
conforme, Demo (2004).
Com relação às mudanças nos processo produtivo e participativo, a educação não pode ser
mera reprodutora fundada na antiga relação do ensino-aprendizagem, agindo verticalmente.
Segundo Demo (2004), o processo de ensino-aprendizagem possui propensão à mera reprodução,
contradizendo seu verdadeiro significado, já que a educação inicia quando conseguimos deixar de
ser “domesticados” e reprodutores de conhecimento e passamos aos nossos alunos a importância do
“aprender a aprender” (pesquisar).
Atualmente, a relação professor/aluno é difícil. É uma relação assimétrica na qual a carga de
competência e experiência, de parte do ensinante, é, infelizmente, ainda, um meio de consagrar as
instituições hierárquicas e coercitivas.
Face às contínuas mudanças ocorridas e por ocorrer nas sociedades modernas, em que tipo
de profissional da educação deve pensar? Educar hoje é assumir uma outra perspectiva daquela que
se identifica com o modelo da universidade surgido na antiguidade. O educador do futuro é um
profissional, que deverá participar ativamente na sociedade como cidadão-profissional crítico,
formador de cidadãos, contribuindo com a flexibilidade de pensamento e a construção da identidade
cultural.
O professor universitário do século XXI é um agente ativo da educação, dentro do mundo
globalizado, capacitado com outros espaços de produção de saberes e da educação
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(multidisciplinariedade, transdisciplinariedade, interdisciplinariedade) e com os diferentes
mecanismos de produção desses saberes da comunidade.
Para Perranoud (1993), quando analisa a formação de professores, destaca, ainda à sua
complexidade e à sua profissionalização e o processo cíclico, ressaltando a importância de redefinir
as competências que podem caracterizar um perfil profissional do docente como uma necessidade
para orientar seu processo formativo. Para esse autor, a profissionalização da docência está ligada a
sua competência e é esta categoria que passa a ser uma referência norteadora dos processos
formativos.
O docente deve ter autenticidade, apreço ao aluno e empatia; ele pode estabelecer ou
prejudicar o clima facilitador da aprendizagem. A boa prática pode encorajar o contato entre
estudante e o educador; a cooperação técnica entre os alunos; a aprendizagem ativa; o “feedback”
imediato; enfatizar o tempo da tarefa; comunicar altas expectativas e respeitar os diversos talentos;
e as diferentes formas de aprendizagem. O desenvolvimento das aulas leva em conta o trabalho
coletivo, criando laços de solidariedade e autonomia.
Como a educação está inserida num contexto social e político, as realidades contemporâneas
apontam para mudanças na prática docente, nas quais o professor transmissor deixa de ser o centro
do processo de ensino-aprendizagem e eleva o aluno ao papel de ator principal, promovendo o
ensinar a aprender e a pensar. Na prática docente, o professor desenvolve habilidades próprias, as
quais devem estar voltadas à produção do aluno, motivando-o à ação e à pesquisa.
Segundo Cunha (1994), o docente, além de inspirar-se na sua própria prática pedagógica e
na sua experiência como aluno, repete comportamentos positivos dos seus ex-professores, gerando,
um ciclo de reprodução. Onde ira se realizar nas relações escolares perpetuando nas práticas
pedagógicas, de um professor apenas transmissor de informações, pois o profissional precisa ter
competência para ser autônomo, na produção de conhecimentos e acessível para coletivizá-los em
grupos. Saber criar seus projetos, vender suas idéias, ser ativo e envolvente.
Acredita-se que os meios educacionais estão distanciados de atingir esses desafios e
dificilmente teremos professores que tenham vivenciado experiências diferentes das que tentam
construir. Por isso, é importante a formação continuada do docente, o que permite repensar sua
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prática e atualizar-se na busca de metodologias consistentes e coerentes.
A atividade docente vem modificando-se em decorrência das transformações sociais (o
docente deve assumir um papel diferenciado), isto é, seu papel educativo é entendido como o de
preparar os estudantes para os exercícios da cidadania. Como também para o trabalho em geral,
para o desenvolvimento de habilidades e de competências, visando à intervenção ética positiva na
sociedade, e das concepções de escola e nas formas de construção do saber, resultando na
necessidade de se repensar a intervenção pedagógica e o fim-didático na prática escolar.
Segundo Pimentel (1996) “percebo que há docentes preocupados” em satisfazer as
expectativas dos estudantes, como em ter uma mente aberta para questões críticas, ter
conhecimentos necessários à vida profissional, ter possibilidade de avaliar a realidade num
ambiente diferente do escolar, mudar, transformar-se, reformular valores, crescer.
Segundo Demo (2004) a qualidade educativa é “capaz de garantir todas as condições de
participar e produzir”. Em relação à avaliação moderna, não pode ser aprovado o aluno considerado
não capaz de participar e produzir no mundo social.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um bom professor deve ser capaz de expor conteúdos ao mesmo tempo em que estabelece
um raciocínio lógico sobre eles ou estimule seus alunos a desenvolverem o pensamento sobre o
objeto de estudo. Geralmente as pessoas costumam associar pensar a uma atividade imóvel ou
puramente teórica. Mas, na verdade, pensar também engloba a prática. A título de entendimento e
classificação dividem-se algumas matérias nas escolas ou universidades em teoria e prática, quando
na realidade, em educação, a teoria acontece ao mesmo tempo da prática. O bom professor deve
combinar sistematicamente elementos teóricos com situações reais e práticas.
Em suma, o professor que está sempre atualizado com o avanço da ciência de sua área
específica e, de outras áreas indiretamente relacionadas, estimula os alunos a aprender a aprender,
media o processo ensino-aprendizagem no qual ele pensa, produz o projeto pedagógico próprio,
pode ser considerado um bom professor.
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REFERÊNCIAS
CUNHA, Maria I da. O Bom Professor e Sua Prática. São Paulo, PAPIRUS, 1994.
DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis: VOZES, 2001.
LIBÂNEO, José C. Adeus professor, adeus professora? São Paulo: CORTEZ, 2002.
LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo: CORTEZ, 1994.
MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática. Curitiba: IBPEX, 2007.
PIMENTEL,Maria da Glória, O Professor em Construção, Campinas: Papirus 1996.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. (coord.). Repensando a didática. Campinas:
Papirus, 1996.
Disponível em: http://www.centrorefereducacional.com.br/didat.htm. Acessado em 08/09/2007
2ª LEITURA
PEDAGOGIA RELACIONAL E SEU PRESUPOSTO EPISTEMOLÓGICO: ações docente e
discente conscientes - atuações complementares
Wellington Barcelos
Modelo em que o professor acredita que o aluno só aprenderá algo a partir da construção de
seu conhecimento, seja por ações ou por pensamentos e tem como princípio fundamental, a
reflexão.
O docente tem a consciência que, para a construção de um novo conhecimento o aluno deve
agir sob os recursos de ensino que o estimularão, o instigarão para sua ação, entendendo assim, que
os recursos utilizados por ele deverão ser significativos para o aluno.
Nessa concepção existe um equilíbrio nas atuações, não sendo suficiente ao aluno exercer
atividades impostas pelo professor. O interesse, bem como a ação, são fundamentais para que
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ocorra a aprendizagem.
O professor adepto da pedagogia relacional não acredita que um conhecimento, um
conteúdo possa ser transferido ao aluno, através de estruturas hereditárias. Segundo Piaget,
"a interação sujeito objeto não ocorre passivamente, mas por uma atividade do sujeito que
determina sua organização interior e a acomodação ao meio".
Crenças do professor defensor da pedagogia relacional:
• o aluno só aprenderá e só construirá um novo conhecimento se agir sobre o material apresentado
pelo professor;
• os materiais apresentados pelo professor devem suscitar um problema que estimule o aluno a
refletir e a investigar;
• O conhecimento é resultante da interação do aluno com os demais elementos do meio ambiente;
• o aluno e o professor tem um papel importante na construção do saber.
BECKER (2001) - Tradução do modelo epistemológico em modelo pedagógico:
Professor e aluno, interagem na construção do conhecimento.
O professor adepto da Pedagogia relacional não aceita concepções que defendam a idéia de
que os sentidos são a fonte de todo o conhecimento, característica do empirismo, ou que, os
humanos nasçam com o conhecimento já programado, característica do apriorismo, não acredita
também que o aluno seja uma folha em branco, isto é, que o aluno frente a um novo conhecimento
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seja totalmente ignorante e que tenha que aprender tudo, começando da estaca zero, não importando
o estágio de desenvolvimento mental em que se encontre.
Em contrapartida, este professor acredita que o aluno só aprenderá alguma coisa, só
construirá algum conhecimento novo se agir e problematizar a sua ação, e tem a convicção que cabe
a ele apresentar aos alunos os recursos e materiais de ensino que os estimulem, suscitando
problemas, que eles buscarão resolver a partir da ação e da reflexão, facilitada pelo questionamento
docente e pelas atividades vivenciadas.
No que se refere a disciplina, o professor defensor desse modelo, buscará superar a
disciplina policialesca e a figura autoritária do professor que a representa, o que não significa
ausência de regras, que devem ser estabelecidas com o objetivo de construir uma disciplina
intelectual e possibilitar um ambiente fecundo de aprendizagem a partir do respeito para com todos
os participantes no processo ensino-aprendizagem.
A Pedagogia relacional tem como característica a construção do conhecimento, advindo daí
o termo “CONSTRUTIVISMO.”
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BARRA, Vilma Maria Marcassa. Fundamentos Teóricos e Prática Educativa das Ciências Naturais.
IESDE Brasil S.A., 2009. p. 37-41
BECKER, Fernando - Educação e Construção do Conhecimento. Disponível em:
http://tudosobre.com/concursos/3/BECKER,%20Fernando%20-
%20Educa%C3%A7ao%20e%20Construcao%20do%20Conhecimento.pdf (acesso em 21/08/2010)
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda – MINIAURÉLIO Sec XXI Escolar: o minidicionário da
língua portuguesa. 4.ed.rev.ampliada – Rio de Janeiro: NOVA FRONTEIRA, 2001.
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PROCESSO EXTERNO DE
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PLANO DE ENSINO
CURSO:
ANO: 2011
PROFESSOR (A) :
DISCIPLINA:
EMENTA
OBJETIVOS
Objetivo (s) Geral (is)
Objetivo (s) Específico (s)
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METODOLOGIA / ATIVIDADE DIDÁTICA
A aprendizagem será realizada integrando dois componentes entre si: a informação e a
problematização de aspectos teóricos, conceituais e práticos, favorecendo ao aluno a reflexão e o
desenvolvimento de habilidades e competências pessoais e profissionais, além da autonomia no
decurso do processo de aprendizagem.
Os conteúdos serão trabalhados através de aulas expositivas dialogadas, interativas, técnicas
de trabalho em grupo e resolução de situações complexas.
Para as aulas, são utilizados as seguintes atividades didáticas: fóruns, projetos, seminários,
aulas expositivas dialogadas, trabalhos em grupo, pesquisas, dinâmicas de grupo, estudo de caso,
resenhas e outras específicas do conteúdo.
A s aulas consistirão em exposições dialogadas, com discussões e reflexões, enriquecidas com
textos diversificados e autores renomados.
ESTRUTURA DE APOIO/RECURSOS DIDÁTICOS
Datashow, Quadro, TV, DVD, Som, Correio Eletrônico, Material de Apoio e outros.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
CRONOGRAMA CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
VARGINHA, ... JULHO DE 2011
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Prof.
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