Aportaciones de los modelos de aprendizaje constructivo y significativo

							    PRESENTACIÓN



 “LA INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS Y PRÁCTICA
 DOCENTE EN LA RIEMS”


             Septiembre 2009
Niveles de Concreción Curricular del SNB
                                      NIVEL INTERINSTITUCIONAL
1º. Nivel    Marco curricular      Consenso entre instituciones de EMS en
                 común                torno al perfil del egresado y las
                                         competencias a desarrollar



                                         NIVEL INSTITUCIONAL
2º. Nivel    Modelo educativo         Aportes de cada institución para
             de la institución         reflejar su filosofía e identidad


                                       Oferta educativa concreta de
3º. Nivel
            Planes y programas            las instituciones para
                de estudio                    responder a la
                                       demanda de los estudiantes

                                              NIVEL ESCUELA
4º. Nivel
             Adecuaciones por       Aportes de cada plantel en términos
              centro escolar        de adecuaciones curriculares, tutoría
                                       y actividades complementarias

                                                 NIVEL AULA
5º. Nivel
                Curriculum               Decisiones del docente sobre
                                      planeación, desarrollo y evaluación
            impartido en el aula          del proceso de aprendizaje

                                                                            2
COMPETENCIAS INTEGRALES PARA
          LA VIDA

   Aprender a Aprender
   Aprender a Ser
   Aprender Hacer
   Aprender a Convivir

MCC (competencias genéricas)
 Transversales

 Para la vida
    MARCO CURRICULAR COMÚN
            (MCC)

EJES

   Competencias genéricas

   Competencias disciplinares

   Competencias profesionales
    COMPETENCIAS GENÉRICAS



   Clave: son aplicables en contextos personales,
    sociales, académicos y laborales amplios;
    relevantes a lo largo de la vida.

   Transversales: son relevantes         para   los
    diferentes campos disciplinarios.

   Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir
    otras competencias, ya sean genéricas o
    disciplinares.

                                                        5
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y EL
  PERFIL DEL EGRESADO DE LA
 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Competencias Genéricas para la Educación
   Media Superior de México (RIEMS)

 Categorías                                                Competencias
                    1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
                       que persigue.
Se autodetermina
                    2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
  y cuida de sí
                       géneros.
                    3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se     4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
   comunica            de medios, códigos y herramientas apropiados.

 Piensa crítica y   5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 reflexivamente     6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
                       otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


Aprende de forma    7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
   autónoma
Trabaja en forma    8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
  colaborativa
                    9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
                       mundo.
  Participa con
                    10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
responsabilidad
                       valores, ideas y prácticas sociales.
 en la sociedad
                    11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
  Se autodetermina y cuida de sí mismo
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
  retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

     Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
      consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
     Identifica sus emociones, las maneja de manera
      constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
      ante una situación que lo rebase.
     Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
      sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
     Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
      de decisiones.
     Asume las consecuencias de sus comportamientos y
      decisiones.
     Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta
      las restricciones para el logro de sus metas.
  Se autodetermina y cuida de sí mismo

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
   interpretación de sus expresiones en distintos
   géneros.
      Valora el arte como manifestación de la belleza y
       expresión de ideas, sensaciones y emociones.
      Experimenta el arte como un hecho histórico
       compartido que permite la comunicación entre
       individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
       vez que desarrolla un sentido de identidad.
      Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Se autodetermina y cuida de sí mismo.
3. Elige y practica estilos de vida saludables


     Toma decisiones a partir de la valoración de las
      consecuencias de distintos hábitos de consumo y
      conductas de riesgo.
      Reconoce la actividad física como un medio para su
      desarrollo físico, mental y social.
     Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a
      su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
            Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
   distintos contextos mediante la utilización de medios,
   códigos y herramientas apropiados.
      Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
       lingüísticas, matemáticas o gráficas.
      Aplica distintas estrategias comunicativas según
       quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
       se encuentra y los objetivos que persigue.
      Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
       infiere conclusiones a partir de ellas.
      Se comunica en una segunda lengua en situaciones
       cotidianas.
      Maneja las tecnologías de la información y la
       comunicación para obtener información y expresar
       ideas.
       Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
  problemas a partir de métodos establecidos.

     Sigue instrucciones y procedimientos de manera
      reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
      pasos contribuye al alcance de un objetivo.
     Ordena información de acuerdo a categorías,
      jerarquías y relaciones.
     Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
      que subyacen a una serie de fenómenos.
     Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para
      probar su validez.
     Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
      experimentación para producir conclusiones y
      formular nuevas preguntas.
     Utiliza las tecnologías de la información y
      comunicación para procesar e interpretar información.
         Piensa crítica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés
   y relevancia general, considerando otros puntos de
   vista de manera crítica y reflexiva.

     Elige las fuentes de información más relevantes para un
      propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
      su relevancia y confiabilidad.
     Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
      falacias.
     Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
      vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
      conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
     Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente
      y sintética.
        Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a
   lo largo de la vida.
     Define metas y da seguimiento a sus
      procesos de construcción de conocimiento.
     Identifica las actividades que le resultan de
      menor y mayor interés y dificultad,
      reconociendo y controlando sus reacciones
      frente a retos y obstáculos.
     Articula saberes de diversos campos y
      establece relaciones entre ellos y su vida
      cotidiana.
        Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en
    equipos diversos.

     Propone maneras de solucionar un
      problema o desarrollar un proyecto en
      equipo, definiendo un curso de acción con
      pasos específicos.
     Aporta puntos de vista con apertura y
      considera los de otras personas de manera
      reflexiva.
     Asume una actitud constructiva,
      congruente con los conocimientos y
      habilidades con los que cuenta dentro de
      distintos equipos de trabajo.
         Participa con responsabilidad en la
                      sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
    comunidad, región, México y el mundo.

      Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
       conflictos.
      Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
       desarrollo democrático de la sociedad.
      Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
       de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
       la participación como herramienta para ejercerlos.
      Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
       individual y el interés general de la sociedad.
      Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad
       y se mantiene informado.
      Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
       local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
       global interdependiente.
       Participa con responsabilidad en la
                    sociedad
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
    interculturalidad y la diversidad de creencias,
    valores, ideas y prácticas sociales.
      Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
       democrático de igualdad de dignidad y derechos de
       todas las personas, y rechaza toda forma de
       discriminación.
      Dialoga y aprende de personas con distintos puntos
       de vista y tradiciones culturales mediante la
       ubicación de sus propias circunstancias en un
       contexto más amplio.
      Asume que el respeto de las diferencias es el
       principio de integración y convivencia en los
       contextos local, nacional e internacional.
         Participa con responsabilidad en la
                      sociedad
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera
   crítica, con acciones responsables
     Asume una actitud que favorece la solución de
      problemas ambientales en los ámbitos local, nacional
      e internacional.
     Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
      económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
      un contexto global interdependiente.
     Contribuye al alcance de un equilibrio entre los
      intereses de corto y largo plazo con relación al
      ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
     BÁSICAS DEL SNB

          CAMPOS DISCIPLINARES

   Comunicación
   Ciencias Experimentales
   Ciencias Sociales
   Matemáticas
      COMPETENCIAS DISCIPLINARES


   Componentes: conocimientos, habilidades y
    actitudes.

   Características principales:
          Se desarrollan en el contexto de los campos
           disciplinarios.
          Admiten el aprendizaje de objetos más
           complejos, a través de temas, problemas o
           proyectos de carácter transdisciplinario
                                             ARTICULACIÓN
                                  Las     competencias     genéricas y  las
                                   disciplinares están ligadas
                                  Su vinculación define el Marco Curricular
                                   Común
                                                Competencias genéricas
                               Comunicación     XX    X    XX    X       X     X
Competencias




                               Ciencias         X     X    X     XX      X     XX
               Disciplinares




                               Experimentales

                               Ciencias         XX    X    X     X       XX    X
                               Sociales

                               Matemáticas      X    XX    XX    X       XX    X
     COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE MATEMÁTICAS
   Construye e interpreta modelos matemáticos mediante
    la aplicación de procedimientos aritméticos,
    algebraicos, geométricos y variacionales, para la
    comprensión y análisis de situaciones reales,
    hipotéticas o formales.
   Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
    diferentes enfoques.
   Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
    procedimientos matemáticos y los contrasta con
    modelos establecidos o situaciones reales.
   Argumenta la solución obtenida de un problema, con
    métodos numéricos, gráficos, analíticos o
    variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático
    y el uso de las tecnologías de la información y la
    comunicación.
    COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE MATEMÁTICAS


   Analiza las relaciones entre dos o más
    variables de un proceso social o natural para
    determinar o estimar su comportamiento.
   Cuantifica, representa y contrasta
    experimental o matemáticamente las
    magnitudes del espacio y las propiedades
    físicas de los objetos que lo rodean.
   Elige un enfoque determinista o uno aleatorio
    para el estudio de un proceso o fenómeno, y
    argumenta su pertinencia.
   Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas
    y textos con símbolos matemáticos y
    científicos.
     LA INTEGRACIÓN DE
     CONTENIDOS Y LAS
 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
      CENTRADAS EN EL
APRENDIZAJE EN LA EMS DE LA
           RIEMS
         ¿EN QUÉ SE APOYAN?

   En lo teórico y metodológico.
De las corrientes cognitivas y
 socioculturales.
De los métodos integración de contenidos,
 globalizadores y de proyectos.
En lo práctico:
De problematizaciones contextualizadas.
De las experiencias de los que aprenden.
De como aprenden los que aprenden.
De la socialización de los conocimientos.
     CORRIENTE COGNITIVA

   Como aprende el que aprende.
   Procesos que utiliza el aprendiz al
    aprender.
   Capacidades, destrezas y
    habilidades que se necesitan para
    aprender
Aportaciones de los modelos de aprendizaje
constructivo y significativo , entre los que destacan:
Piaget, Ausubel, Bruner, Novak, Vygotsky y Feuerstein.
    CORRIENTE SOCIOCULTURAL

   El escenario donde aprende el aprendiz.
   Las permanentes interacciones e
    interrelaciones en el grupo y con su
    medio.
   El modelo de cultura del escenario.
   La inteligencia como producto de un
    contexto sociocultural, mejorable por
    medio de la intervención.


Aportaciones de: Vigotsky, Feuerstein, Bronfenbrener,
entre otros.
PEDAGOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN
       DE CONTENIDOS
   Kilpatrik – Método de         Stenhause- Humanites
    Proyectos                      Curriculum Projet
   Decroly- Centros de           Bruner - Macos
    Interés                       Gardner - Imersión
   Freinet- Escuela para la       Temática
    Vida                          Zabala - Enfoque
   Freire- Dialéctica entre       Globalizador
    Texto-Contexto                Toledo y Sosa-
                                   Integración de
                                   Contenidos
 INTEGRAR CONTENIDOS UNA
CUESTIÓN DE ACTITUD MÁS QUE
        DE TÉCNICA.

Niveles:
 Disciplinar

 Multidisciplinar

 Interdisciplinar

 Transdisciplinar
     ¿NUEVOS CONTENIDOS O
    CONTENIDOS QUE PASARON
       DESAPERCIBIDOS?
   Contenidos conceptuales y fácticos
    (siempre se han tratado).
   Contenidos procedimentales (siempre
    considerados pero muy poco o casi
    nunca tratados sistemáticamente).
   Contenidos actitudinales (siempre se
    han dado por obvio que están
    presentes).
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA
  LA CONCRECIÓN EN EL AULA


   INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS OPERADOS A
 PARTIR DE SECUENCIAS
      DIDÁCTICAS
    ACTIVIDADES DE APERTURA
   Problematizaciones en el contexto. Se
    consideran los contenidos fácticos
    curriculares y el contexto donde se
    desarrolla el hecho educativo.
   Puesta en práctica de lo que se sabe.
    Experiencias individuales sobre lo que se
    propone y formas de resolver y actuar
    sobre la problematización.
   Socialización de lo que se sabe y como se
    sabe.
   Conclusiones grupales sobre lo que se
    sabe, como se sabe y formas de actuación.
       PROBLEMATIZACIONES

   Remiten por ejemplo a: problemas,
    sucesos sociales o fenómenos naturales.
   Dan contexto a los contenidos de los
    programas de estudio.
   Deben relacionarse con los intereses de
    los del estudiantes.
   Deben relacionarse con los contenidos
    conceptuales y fácticos de la asignatura.
        PROBLEMATIZACIONES

   Los temas que abordan son diversos,
    por ejemplo:
       Drogadicción
       Deporte
       Contaminación del medio ambiente
       Relaciones interpersonales
       De construcción de objetos o delimitación
        de espacios para …
       De comunicación, entre otros
                  Problematización

   El señor José, papá de Valeria, viajó en su
    automóvil sobre una carretera a una velocidad
    media de 70 Km/h y a 25 Km/h en un camino
    vecinal; el manejó 6 horas haciendo un recorrido
    de 330 Km. Cuando llega a su hogar le comenta a
    Valeria del viaje que realizó y de los kilómetros y
    tiempos recorridos, y le propone que ella le calcule
    ¿cuánto tiempo y que distancia condujo en
    carretera y en camino vecinal?, además,
    reconociendo que estudia en la EMS, le pregunta
    que si existe alguna expresión matemática
    (algebraica) que represente al problema ¿cuál
    sería ésta? y si utiliza dicha expresión ¿cuál sería el
    procedimiento de resolución y el resultado
    correspondiente?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

 Análisis, síntesis y evaluación sobre la nueva
  información.
 Ejercitación, experimentación, y redimensión

  de lo tratado.
 Aplicación a problemáticas suscitadas en

  contextos diferenciados (transferencia).
 Contrastación con lo que se sabia y

  aceptación de lo aprendido.
Nota. Todo bajo la misma dinámica de la
  didáctica grupal y participativa.
    ACTIVIDADES DE CIERRE

Valoración final de lo aprendido.
 En lo fáctico.

 En lo procedimental.

 En lo actitudinal.

Nota. Se continua valorando
  producciones individuales y
  colectivas.
        A MANERA DE CIERRE

   La propuesta metodológica se vive en
    un proceso dialéctico donde siempre se
    deben de poner en juego las
    experiencias del aprendiz y del que
    enseña.
   Siempre se tiene que privilegiar el
    aprendizaje como punto de partida para
    la enseñanza.
   El que aprende es un ser lleno de
    experiencias.
          PRESENTACIÓN


“LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS Y
  PRÁCTICA DOCENTE EN LA RIEMS”

 Autor: Marco Antonio López Hernández
       malh5960@yahoo.com.mx


                       Septiembre 2009