الأهداف التعليمية

							‫األهداف التعليمية‬
       ‫حقيبة تدريبية‬
            ‫إعداد‬
   ‫‪ ‬محمد بن علي الكريمي‬
‫األهداف السلوكية‬
                         ‫اهلدف السلوكي للوحدة :‬
 ‫‪‬أن يعد املتدرب أهدافا سلوكية يف مادته بكفاءة .‬
                               ‫موضوعات الوحدة :‬
                    ‫‪‬التعرف على أنواع األهداف التعليمية .‬
                                  ‫‪‬تعريف اهلدف السلوكي .‬
                           ‫‪‬أمهية إعداد األهداف السلوكية .‬
                                ‫‪‬مواصفات اهلدف التدريسي.‬
    ‫‪‬جماالت األهداف السلوكية ومستويات اجملال املعريف .‬
                                          ‫‪‬أنشطة تدريبية .‬
                           ‫مقدمة‬

‫أفم ْ ي ْش مكًّا عل و هه َ د أ َّ ْ‬
‫قال تعالى : " َ َ َن َم ِي ُ ِبً ََى َجْ ِ ِ أهْ َى َمن‬
            ‫ي ش َ ِي عل صر ط م َق م‬
         ‫َمْ ِي سوًّا ََى ِ َا ٍ ُسْت ِي ٍ "‬
‫من المؤكد أن ممارساتنا اليومية في الحياة قائمة على أهداف‬
   ‫نسعى إلى تحقيقها . وهناك أهداف يمكن تحقيقها بصورة‬
‫سريعة وفورية ، وهناك أهداف تتطلب وقتا قصيرا من الزمن‬
             ‫لتحقيقها وأهداف يتطلب تحقيقها عمرا بأكمله .‬
   ‫والتربية والتعليم عملية هادفة ومقصودة إلحداث تغييرات‬
‫مرغوب فيها ووسيلتها في ذلك األهداف التربوية ؛ لذا أنشئت‬
             ‫المؤسسات التربوية لتحقيق األهداف التربوية .‬
                  ‫أنواع األهداف التعليمية‬
  ‫1. بعيدة المدى ( الغايات ) : تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خالل عدة‬
                                                         ‫سنوات .‬
‫2. متوسطة المدى ( العامة ) : تصف أهداف مادة دراسية وتتحقق خالل فصل‬
                                                  ‫أو عام دراسي .‬
    ‫3. قصيرة المدى ( الخاصة ) : تعمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها‬
            ‫بطريقة إجرائية تسمى أهدافاً سلوكية وتتحق داخل الفصل .‬

                        ‫اهلدف السلوكي‬
‫ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد عملية التدريس يظهر على‬
                       ‫شكل سلوك يمكن مالحظته وقياسه.‬
                 ‫أمهية إعداد األهداف السلوكية‬
   ‫نهتم بصياغة الهدف السلوكي باعتبار أن عملية التدريس‬
   ‫عملية مركبة و تفـرض علينا الحاجة للتـحديد و التشخيص‬
                ‫و‬
         ‫و القياس لما نحن فاعلون ، و إال كيف نق ّم عملية‬
   ‫التدريس و بالتالي تطويرها ، وعليه فإن تحديد األهداف‬
       ‫السلوكية يساعد في التنفيذ الجيد للمنهج على النحو‬
                                                 ‫التالي :‬
        ‫1. توفر للمعلم األسس الالزمة لتوجيه التدريس ،‬
                   ‫ولآلخرين الهدف المراد تحقيقه.‬
‫2. يتحقق تقويم أكثر دقة وموضوعية ألن معيار النجاح‬
          ‫يتوقف على مقدار ما تحقق من أهداف .‬
        ‫تابع أمهية إعداد األهداف السلوكية‬

‫3. تمكن المعلم من أن يقوم نفسه بدرجة أفضل .‬
   ‫4. تساعد المعلم على االختيار الجيد و المناسب‬
 ‫لألنشطة الصفية و الالصفية و الوسائل التعليمية‬
                 ‫لتحقيق السلوكيات المرجوة .‬
        ‫5. توفر األساس السليم إلعداد االختبارات‬
                   ‫واألدوات المناسبة للتقويم .‬
           ‫أهم مواصفات الهدف التدريسي‬
               ‫أن يصف سلوك املتعلم ال سلوك املعلم .‬         ‫1.‬
    ‫أن يكون واضح املعىن قابال للفهم من قبل املتعلم .‬        ‫2.‬
                    ‫أن يكون قابال للمالحظة والقياس .‬        ‫3.‬
  ‫أن يصف نواتج التعلم وبدقة وليست طريقة التعلم .‬            ‫4.‬
      ‫أن يكون املتعلم قادراً على حتقيقه يف هناية املوقف‬     ‫5.‬
                                        ‫التعليمي احملدد .‬
‫أن تتضمن عبارة اهلدف ناجتاً تعليمياً واحداً فقط ( غري‬       ‫6.‬
                                             ‫مركب ) .‬
    ‫7( أن يصاغ صياغة سلوكية صحيحة على النحو التايل :‬
   ‫أن + الفعل السلوكي + الفاعل + المحتوى التعليمي‬
                       ‫+ شرط األداء + معيار األداء‬
     ‫أي أن الهدف السلوكي اإلجرائي يتكون من ستة عناصر‬
                                                      ‫هي :‬
           ‫أ- أن : للتأكيد على مالحظة السلوك أو األداء .‬
‫ب-الفعل السلوكي : ويشير إلى الفعل الذي يقوم به المتعلم‬
   ‫ويشترط فيه أن يكون وصفا لسلوك الطالب ، ويمكن‬
                      ‫مالحظته في الصف ويسهل قياسه‬
‫ج- الفاعل : ويشير إلى القائم بالفعل السلوكي ( الطالب ) .‬
   ‫د- المحتوى التعليمي : محتوى السلوك في الدرس الذي‬
                            ‫يتطلب من الفاعل تحقيقه .‬
  ‫ه- شرط األداء : ويشير إلى الظروف التي يتم من خاللها‬
         ‫تحقيق مستوى األداء . كإعطاء بعض المعطيات‬
  ‫والمعلومات التي تساعد على توجيه المتعلم في تحقيق‬
  ‫الهدف أو تحديد اإلطار أو الحدود التي يتم فيها تحقيق‬
                                               ‫الهدف .‬
  ‫و- معيار األداء : هو المعيار الذي في ضوئه يكون األداء‬
‫ٍ‬                        ‫ٍ‬         ‫ٍ‬
‫مقبوال مثل : ( بدقة ، بطالقة ، بشكل جيد ، بنسبة خطأ‬
                                          ‫...... إلخ ) .‬
          ‫جماالت األهداف السلوكية‬
                                         ‫1) المجال المعرفي :‬
  ‫ويتناول األهداف التي تتصل بالمعرفة والمهارات والقدرات‬
                                                 ‫العقلية.‬
                                        ‫2) المجال الوجداني :‬
‫ويتناول األهداف التي تتصل بالمشاعر واألحاسيس واالنفعاالت‬
                                            ‫واالتجاهات .‬

                           ‫3) المجال المهاري (النفس حركي ) :‬
 ‫ويتناول األهداف التي تتصل بالمهارات الحركية والمهنية .‬
                    ‫مستويات األهداف في المجال المعرفي‬

   ‫‪‬التذكر : وهو أدىن مستويات اجملال املعريف ويقصد به تذكر‬
   ‫حقائق أو معلومات أو أشياء سبق تعلمها ويتم استدعاؤها من‬
                                       ‫الذاكرة أو التعرف عليها.‬
     ‫أن يعدد الطالب مبطالت الوضوء كما وردت يف الكتاب بدون أخطاء‬
‫أن حيدد الطالب خصائص األدب العباسي بعد مشاهدة الندوة بنسبة خطأ ال تزيد عن 2%‬

                                                                  ‫يعر‬
 ‫أن ِّف الطالب املستطيل تعريفاً دقيقاً كما ورد يف الكتاب ويف حدود سطرين‬
   ‫أن يذكر الطالب خصائص الفلزات بدون مساعدة ويف 3 دقائق على األكثر‬
                                  ‫مستويات األهداف في المجال المعرفي‬

‫‪‬الفهم : وهو القدرة على إدراك أو استيعاب معىن املادة أو‬
                                                  ‫النص .‬

‫إعادة صياغة رسالة ما من مستوى جتريدي إىل آخر أو من صورة‬       ‫أ ) الترجمة‬
       ‫رمزية إىل أخرى أو من صيغة لفظية إىل أخرى‬

             ‫شرح أو تلخيص رسالة ما‬                            ‫ب ) التأويل‬

 ‫استخدام احلقائق واملعلومات الواردة يف رسالة‬
                                                    ‫جـ) التقدير االستقرائى‬
   ‫ما الكتشاف التضمينات اليت مل تقرر حرفيا‬
        ‫أن يعلل الطالب أسباب تركيز املعتزلة على نصرة العقل بعد دراسة‬
             ‫العوامل االجتماعية يف تلك الفترة ويف فقرة واحدة على األقل‬


‫أن يلخص الطالب أمهية األسرة يف بناء اجملتمع وتطوره بعد عرض الدرس ..‬


   ‫أن يكتب الطالب نص نظرية فيثاغورث يف صورة رموز رياضية وبدقة .‬


  ‫أن يفسر الطالب طفو السفينة على سطح البحر ويف 3 دقائق على األكثر‬
                               ‫مستويات األهداف في المجال المعرفي‬
  ‫‪‬التطبيق : وهو استخدام ما تم تعلمه من قوانين أو‬
  ‫مفاهيم أو قواعد أو مبادئ أو تعليمات أوإجراءات وغيرها‬
                     ‫في مواقف جديدة أو مواقف واقعية .‬

          ‫أن يطبق الطالب أحكام التجويد عند قراءته السورة بدون أخطاء‬

‫أن حيسب الطالب مساحة قطعة أرض مستطيلة وبنسبة صواب ال تقل عن 09%‬

‫أن يستخرج الطالب الضمائر املفرد الغائب من القطعة األدبية املعطاة وبدقة تامة‬

 ‫أن يوجد الطالب عدد املوالت يف كلوريد اهليدروجني ويف دقيقتني على األكثر‬
                               ‫مستويات األهداف في المجال المعرفي‬

     ‫‪‬التحليل : وهو القدرة على جتزئة أوحتليل املادة إىل‬
                              ‫عناصرها أو مكوناهتا وينقسم إىل :‬

 ‫تحديد العناصر الضمنية في المعلومات مثل‬
                                                      ‫1 - تحليل العناصر‬
        ‫االفتراضات والقيم واآلراء‬

‫تحديد طبيعة العالقات بين العناصر‬                     ‫2 - تحليل العالقات‬
    ‫الضمنية في المعلومات‬

  ‫تحليل التنظيم البنائي الذي‬                 ‫3 - تحليل المبادئ التنظيمية‬
‫يجعل من الرسالة وحدة واحدة‬
‫أن يستنبط الطالب حكم العقيقية من حتليله لآلراء الفقهية اخلالفية يف املسألة .‬


  ‫أن حيلل الطالب دور النجاشي يف معاملة املسلمني يف صفحة واحدة على األقل‬


    ‫أن يفرق الطالب بني خصائص الفلزات والالفلزات بنسبة صواب 09%‬


 ‫أن يقارن الطالب بني مفهوم احلرية ومفهوم العبودية يف ضوء قراءته للقصيدة .‬
                            ‫مستويات األهداف في المجال المعرفي‬

    ‫‪‬التركيب :وهو القدرة على مجع عناصر أو أجزاء لتكوين كل‬
        ‫متكامل أو منط أو تركيب غري موجود أصال وينقسم إىل :‬


   ‫إنتاج رسالة تنقل آراء أو مشاعر‬
       ‫أو تجارب إلى اآلخرين‬                    ‫1 - إنتاج رسالة فريدة‬


     ‫إنتاج خطة عمل تفي‬
    ‫بمتطلبات مهمة معينة‬                          ‫2 - إنتاج خطة عمل‬

‫اشتقاق أو تطوير عالقات‬        ‫3 - اشتقاق مجموعة من العالقات المجردة‬
‫مجردة تفسر ظاهرة معينة‬
                                                          ‫ً‬
  ‫أن يصمم الطالب برناجما حاسوبياً على اآلكسس جملموعة من البيانات املعطاة وبدقة .‬




  ‫أن يضع الطالب خطة تعاجل ظاهرة التدخني ويف صفحة واحدة على األكثر‬


‫أن يؤلف الطالب قصة قصرية عن أمهية الصدق ويف مخس صفحات على األكثر‬


  ‫أن يركب الطالب دائرة كهربائية إذا ما أعطي مكوناهتا وبنسبة 001%‬
                       ‫مستويات األهداف في المجال المعرفي‬

      ‫‪‬التقومي : وهو القدرة على إصدار أحكام حول قيمة‬
                  ‫املعلومات و األعمال وفق معايري معينة.‬

                     ‫1 - إصدار األحكام استنادا على أدلة داخلية‬
‫إصدار األحكام على موضوع معين اعتمادا على أدلة‬
    ‫من داخله ، مثل الموضوعية وصحة التوثيق‬

                    ‫2 - إصدار األحكام استنادا على أدلة خارجية‬

   ‫إصدار األحكام على موضوع معين اعتمادا على أدلة‬
   ‫من خارجه ، كمقارنته بموضوع مشهود له بالتفوق‬
‫أن يبدي الطالب رأيه يف أبيات القصيدة إذا قرأها قراءة سابرة ويف مخس دقائق .‬


   ‫أن يفند الطالب ادعاءات وشبهات الفرق الضالة بالرجوع إىل أصول منهج السلف الصاحل‬



  ‫أن ينقد الطالب أسباب ضعف املوارد االقتصادية للدولة املعطاة بعد االنتهاء من الدرس‬



  ‫أن خيتار الطالب الطريقة األكثر مالءمة لتنصيف القطعة املستقيمة وبأسلوب علمي‬
‫أفعال ال يفضل استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي‬

                       ‫مبرر عدم الصالحية‬                           ‫الفعل‬
         ‫لم يوضح أي مستوى من المعرفة ؟ وماذا يعرف ؟‬                ‫يعرف‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬   ‫يفهم‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬   ‫يعي‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية ،‬
                 ‫واإلدراك يختلف من فرد آلخر .‬                      ‫يدرك‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬   ‫يتذوق‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬    ‫يتذكر‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬   ‫يستمتع‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬    ‫يعتقد‬
 ‫عملية داخلية ال يمكن مالحظتها أو قياسها إال بمظاهرها الخارجية .‬    ‫يؤمن‬
                ‫أفعال يمكن استخدامها عند صياغة الهدف التدريسي‬
                                             ‫أ‬
  ‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا‬   ‫بعض الفعال التي يمكن‬
            ‫أ‬                                             ‫مستوى الهدف في المجال المعرفي‬     ‫م‬
      ‫المستوى من الهداف‬             ‫استخدامها‬
     ‫المفردات ، الكلمات ،‬       ‫يميز ، يسمي ، يحدد ، يعدد‬                    ‫التذكر :‬
   ‫، يذكر ، يبين ، يرتب ، يكرر المصطلحات ، التعريفات ،‬            ‫- المعلومات والحقائق‬
 ‫، يطابق ، يضع في قائمة الحقائق ، األمثلة ، األسماء ،‬              ‫- الطرائق واألساليب‬       ‫1‬
‫العالقات ، القواعد ، القوانين ،‬                               ‫- العموميات المجردة تذكرها‬
  ‫النظريات ، األماكن .... إلخ‬
‫يترجم – يفسر – يصوغ – المعاني – الرسوم – الصور –‬                       ‫الفهم والستيعاب:‬
 ‫- تفسير وتحويل إلى صيغة أخرى أو من يصنف – يشرح – يختار – العينات –العواقب – وجهات‬
                                                                                             ‫2‬
‫يوضح – يحول – يناقش - النظر – القواعد – القوانين –‬             ‫شكل معرفي إلى شكل آخر .‬
‫المسائل – الطرائق – األساليب‬               ‫... إلخ‬                ‫- االستقراء ، االستنتاج‬
‫يطبق – يربط – يضرب المبادئ – القوانين – القواعد‬                            ‫التطبيق :‬
    ‫– النتائج – النظريات –‬        ‫أي استخدام المعلومات في مواقف تختلف أمثلة – يمثل – يختار –‬
 ‫يطور – ينظم – يوظف – الطرائق العمليات – األساليب‬               ‫عن تلك التي تم فيها التعلم‬
                                                                                             ‫3‬
        ‫األنماط ... إلخ‬         ‫يشغل – يستخدم – يعيد بناء‬
                                ‫– يحل – يرسم – يمارس –‬
                                       ‫يضع في جدول‬
                                             ‫أ‬
  ‫المحتوى الذي يطبق عليه هذا‬   ‫بعض الفعال التي يمكن‬
            ‫أ‬                                            ‫مستوى الهدف في المجال المعرفي‬    ‫م‬
      ‫المستوى من الهداف‬             ‫استخدامها‬
‫يصنف – يمييز – يحدد العبارات – الجمل – الفرضيات‬                      ‫التحليل :‬
   ‫أي تحليل المعرفة واألشياء إلى عناصر عناصر – يستخلص – يحلل – المسلمات – اآلراء –‬
 ‫4 وتحليل العالقات وتحليل المواقف والبيئة – يقارن – يدقق – يفرق – األنماط – األشكال الميول –‬
‫يحسب – يفحص – يختبر – المواقف – الرغبات – وجهات‬                     ‫والمبادئ‬
            ‫النظر‬                   ‫يحقق – ينفذ‬
 ‫يجمع – ينسق – يؤلف – المواقف – النتائج – الحلول‬                 ‫التركيب والبناء :‬
‫تركيب العناصر المختلفة النتاج شيء يكتب – يولد – يروي – الخطط – األهداف – المفاهيم‬
‫جديد منها سواء كان ماديا أم فكريا أم ينتج – يملي – ينص – – الفرضيات – المكتشفات –‬
 ‫يصوغ – يعدل – يضع خطة األجهزة – اآلراء – القصائد‬                     ‫معنويا‬               ‫5‬
                             ‫– يبني – يركب – يصمم –‬
                              ‫يجمع – يقترح – يشتق –‬
                                       ‫تعميما‬
‫يبرر – يدافع – يحكم على األفكار – األعمال – النتاجات‬                  ‫التقويم :‬
‫يجادل في – يقدر قيمة – الفكرية والمادية – األسس –‬      ‫أي إصدار األحكام في ضوء أدلة أو‬
    ‫المعايير – المسافات –‬    ‫يثمن – يقرر – يتخذ قرارا‬       ‫معايير داخلية أو خارجية‬        ‫6‬
     ‫األشخاص – السلوك‬       ‫يصدر حكما – يقيم – يصحح‬
                             ‫–يتنبأ – يرتب حسب القيمة‬
                                     ‫ا‬
               ‫تذكر جيدً أن األهداف السلوكية :‬

                     ‫- ليست المعلومات التي ندرسها.‬
  ‫- و ليست اإلجراءات التي نستخدمها في التدريس ،‬
‫- و ليست النشاطات التي نطلب من التالميذ القيام بها‬
                                            ‫ليتعلموا ،‬
  ‫بل إنها : جميع أنواع األداء – األفعال – التي نرغب‬
      ‫أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد أن ينتهي من دراسة‬
                                     ‫موضوع معين .‬
        ‫التعديل المقترح‬            ‫مالحظات نقدية‬                                 ‫الهدف‬                           ‫م‬

    ‫أن يعرف الطالب ...‬
                  ‫ُ‬                    ‫عام‬            ‫تعريف الطالب بخصائص المجموعة الواحدة في الجدول الدوري‬      ‫1‬
    ‫أن يشرح الطالب.....‬          ‫يصف عمل المعلم‬         ‫أتوقع أن يفهم الطالب آلية التمثيل الضوئي في النبات‬       ‫2‬

     ‫أن يقرأ الطالب.....‬          ‫ال يمكن قياسة‬                    ‫أن تزداد قدرة الطالب على القراءة‬              ‫3‬

‫يصف عمل المعلم أن يجود الطالب قراءة السورة ...‬                ‫أن يدرب المعلم الطالب على التالوة المجودة‬          ‫4‬

 ‫أن يعدد الطالب األفعال الخمسة‬         ‫عام‬                   ‫اكتساب معرفة باألفعال الناسخة في اللغة العربية‬      ‫5‬

        ‫أن يذكر الطالب نص ....‬         ‫عام‬                              ‫دراسة نظرية فيثاغوث‬                      ‫6‬

     ‫أن يقرأ الطالب ....‬         ‫عبارات ال داعي لها‬     ‫أن يتمكن الطالب من قراءة قطعة مكتوبة باللغة اإلنجليزية‬   ‫7‬

 ‫أن يعدد الطالب المباديء..‬       ‫ال يمكن مالحظته‬           ‫أن ينظم الطالب وجبات الطعام وفق المباديء الجيدة‬       ‫8‬

   ‫أن يكتب الطالب مبدأ علميا‬          ‫مركب‬                 ‫أن يكتب الطالب مبدأ علميا ً ويذكر بعض تطبيقاته .‬      ‫9‬
 ‫1/7‬                                                                      ‫املادة العلمية‬

‫مستوى الهدف‬                              ‫الهدف السلوكي‬                                 ‫م‬
   ‫تذكر‬                       ‫أن يعدد الطالب أركان اإلسالم بشكل صحيح‬                   ‫1‬
   ‫فهم‬        ‫أن يلخص الطالب أهمية األسرة في بناء المجتمع وتطوره بعد عرض الدرس ..‬      ‫2‬
   ‫تقويم‬               ‫أن يحكم الطالب على الدور الذي تقوم به لجنة حماية البيئة‬         ‫3‬
  ‫تركيب‬               ‫أن يصمم الطالب دائرة كهربائية كاملة إذا أعطي مكوناتها .‬          ‫4‬
  ‫تحليل‬                         ‫أن يحلل الطالب نتائج التجربة المعملية‬                  ‫5‬
  ‫تطبيق‬            ‫أن يوجد الطالب قياس زاوية في مثلث بمعلومية الزاويتين األخرى‬         ‫6‬
   ‫تحليل‬      ‫أن يفرق الطالب بين المربع ومتوازي األضالع موضحا أوجه الشبه واإلختالف .‬   ‫7‬
    ‫فهم‬              ‫أن يفسر الطالب السبب في جعل أرجل حامل الكاميرا ثالثة أرجل‬         ‫8‬
   ‫تقويم‬              ‫أن يختار الطالب الطريقة األمثل لتدريس الكسور العشرية .‬           ‫9‬
   ‫تركيب‬          ‫أن يضع الطالب خطة تعالج عدم اهتمام الناس بالتقيد بإشارة المرور‬       ‫01‬
   ‫المستوى‬                                     ‫الهدف السلوكي‬                                 ‫م‬

 ‫الحفظ والتذكر‬                                        ‫1 أن يذكر الطالب خصائص الماء الطهور‬
 ‫الحفظ والتذكر‬            ‫2 أن يعرف الطالب مفهوم األمطار التضاريسية كما ورد في الكتاب .‬
‫الفهم واالستيعاب‬            ‫3 أن يكتب الطالب نص نظرية فيثاغورث في صورة رموز رياضية .‬
‫4 أن يعلل الطالب تجمد سطح ماء البحيرة مع بقاء الماء في أعماقها دافئا ً نسبيا ً الفهم واالستيعاب‬
    ‫التطبيق‬          ‫5 أن يستخرج الطالب الضمائر المفرد الغائب من القطعة األدبية المعطاة ...‬
    ‫التطبيق‬                    ‫6 أن يحسب الطالب مساحة قطعة أرض مستطيلة علم أضالعها ..‬
                   ‫أن يقارن الطالب بين حال المسلمين في مكة قبل الهجرة وحالهم في المدينة‬
    ‫التحليل‬                                                                              ‫7‬
                                                                                ‫بعدها ..‬
    ‫التركيب‬              ‫8 أن يضع الطالب خطة لتحسين اقتصاد بالده في صفحتين على األكثر .‬
     ‫التقويم‬              ‫9 أن يحكم الطالب على أفكار المعتزلة الفلسفية ، وفي صفحة واحدة .‬
                       ‫عناصر إعداد الدرس‬

                 ‫الوسائل : يكتب املعلم الوسائل اليت سيستخدمها‬
                                            ‫يف إجراءات الدرس‬

‫املقدمة :يفضل أن تكتب يف صورة نقاط أو أسئلة للقواعد واملفاهيم واخلربات‬
    ‫اليت سبق أن درسها الطالب وهلا عالقة وثيقة بالدرس حبيث يعرضها املعلم‬
    ‫بصورة سريعة وميكن تسجيلها على جانب من السبورة حبيث تساعد هذه‬
                                            ‫املعلومات على تسلسل الدرس‬
    ‫األهداف السلوكية : يتم صياغة األهداف بصورة سلوكية سليمة‬
   ‫حسب ما مت عرضه ، وميكن للمعلم االستفادة من املفهوم أو القاعدة‬
            ‫والتمارين املعطاة يف هناية الدرس كمصدر لصياغة األهداف‬


    ‫اإلجراءات واألنشطة :يقوم املعلم بكتابة اخلطوات واإلجرات اليت‬
  ‫يقوم هبا لتحقيق كل هدف وكيفية االستفادة من الوسيلة أو األنشطة‬
‫يف حتقيق اهلدف ؛ وذلك بعبارات خمتصرة وبسيطة توضح سري احلصة لكل‬
                                               ‫من يطلع على اإلعداد‬
            ‫يقوم املعلم باختيار أسئلة شفهية أو حتريرية لقياس مدى‬   ‫التقومي :‬
         ‫حتقق كل هدف ويسجلها أو يسجل رقم التمرين والفقرات والصفحة‬
      ‫حبيث يكون مرتبط ارتباط كلي باهلدف مع مراعاة أن يكون هناك متارين‬
                                    ‫إضافية يف حالة اإلحتياج إىل تغذية راجعة‬

   ‫الواجب املنزيل : يقوم املعلم باختيار فقرات مناسبة حول األهداف حبيث‬
‫تسعى لترسيخ ما تعلمه الطالب يف احلصة أو متارين إثرائية حول األهداف احملقق‬
‫الزمن : تقدير تقرييب للزمن الذي ميكن أن يأخذه كل هدف من حيث‬
‫اإلجراءات والتقومي وميكن للمعلم عمل التعديالت املناسبة هناية احلصة‬



 ‫املالحظات : يسجل املعلم يف هذه اخلانه ما يراه من مالحظات‬
  ‫ومقترحات حول املقرر الدراسي أو أخطاء مطبعية أو علمية‬
     ‫أو مقترحات حول إعداده للحصة واملشكالت اليت ميكنه‬
                                            ‫تالفيها مستقبالً‬
   ‫تم بحمد الله وتوفيقه‬
‫وصلى الله على سيدنا محمد‬
 ‫وعلى آله وصحبه أجمعين‬
       ‫وشكرا لكم‬