MANUAL DE FORMACI�N CENTROS DE TRABAJO by IV020y

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									         GUÍA DEL FORMADOR
    Sistema editor de acciones formativas




          Manual
        de FORMACIÓN en
        Centros de
               Trabajo

                                                  Fondo
                                                  Social
                                                  Europeo


                                            3ª edición
1
Este documento tiene su origen en el
 proyecto europeo Leonardo da Vinci
     “Training for Trainers 2002”
  La presente edición es una adaptación del
 Proyecto original y ha sido cofinanciada por
           el Fondo Social Europeo,
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
   y las Cámaras de Comercio, Industria y
            Navegación de España
          Coeditado por el MECD y el CSC   Cofinanciado por el FSE




2                                                  FSE 2001
                    PROYECTO EUROPEO
                    LEONARDO DA VINCI




    “Training for Trainers 2002”


                        INC: E/96/1700018/PI/I.1.1.a/FPI
                        BAT: E/96/1/18/PI/I.1.1.a/FPI
                        IDX: 3351
3
                CONTENIDOS
    1   Introducción
    I PARTE
    FORMACIÓN Y EMPRESA
    Marco de referencia
    II PARTE
    DESARROLLO DE LA FUNCIÓN
    FORMATIVA DE LA EMPRESA
    III PARTE
    TEMAS DE DISCUSIÓN Y DEBATE

4
    INTRODUCCIÓN




5
            ¿Por qué este Manual?
    1
     Respuesta   a la generalización de la
        Formación en Centros de Trabajo (FCT)

     Incremento

                      ?
                    de alumnos en prácticas,
        tanto en FP como en otras modalidades

     Necesidad   de tutores cualificados

6
                  Objetivos
    1
         A corto plazo
            Finalizar el proceso formativo con
             garantías de calidad

         A medio y largo plazo
            Fomento de la relación escuela-
             empresa y del intercambio de
             información y experiencias entre el
             sector educativo y el productivo
7
               Posible configuración
    1             del curso (1/2)

         Primer   Bloque
            – Objetivos generales de las prácticas
            – Desarrollo concreto del programa
              formativo

           Segundo Bloque
            – Intercambio de puntos de vista entre:

             Sectores                Comunidad
            económicos                educativa
8
                       Posible configuración
     1                    del curso (2/2)



                Sesiones específicas para     Sesiones específicas para
    Bloque 1




               Profesores-Tutores o Tutores      Tutores, Monitores o
                de los centros educativos      Instructores de empresa
                       (7 - 8 horas)                 (7 - 8 horas)
    Bloque 2




                                Sesiones conjuntas
                                    (3 - 4 horas)
9
           I PARTE



     FORMACIÓN Y EMPRESA
       Marco de Referencia



10
              CONTENIDOS


     2   Marco de Referencia

     3   Formación y Empresa

     4   Formación Concertada

11
     Educación y Formación en un
 2    contexto de Globalización


     1. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
     2. LOS RETOS ORGANIZATIVOS Y TÉCNICOS
     3. LAS NUEVAS CUALIFICACIONES DE LOS
       RECURSOS HUMANOS


     Las transparencias del presente capítulo se han inspirado en
      parte en el informe IRDAC (1994) “Quality and Relevance”

12
     1. Globalización Económica (1/3)
 2
     Algunas Causas
      Quiebra del modelo económico soviético y
       apertura China
      Desaparición de numerosas dictaduras
      Ampliación europea y unión monetaria
      Desarrollo de las telecomunicaciones
      Aceleración del cambio tecnológico
      Nuevos patrones de producción y gestión
13
       1. Globalización Económica (2/3)
 2

                         Algunas
                      Consecuencias



     Implicación de todos los       Necesidad de la
        sectores y mayor        formación para alcanzar
           interrelación           más productividad

14
        1. Globalización Económica (3/3)
 2
                     Dos reflexiones




      1. La globalización (o     2. Ello sin perjuicio de que
                                  determinadas formas de
mundialización) es un hecho       conducir la globalización
 objetivo que requiere más             puedan generar
                                desequilibrios territoriales a
     esfuerzos individuales y   escala mundial que precisen
      sociales en el campo      nuevas vías de participación
                                 y políticas correctoras de
15     educativo/formativo            una cierta entidad
       2. Retos organizativos y técnicos
 2
     IMPLICACIONES EMPRESARIALES (1/3)
     Organización tradicional   Organización emergente

  Organización vertical         Estructuras más planas

  División por especialización  Integración por grupos
      del trabajo                 autónomos

  Gestión centralizada          Gestión funcional

  Trabajo definido              Modelos flexibles

  Estabilidad de las tareas     Movilidad funcional

16
      2. Retos organizativos y técnicos
 2
     IMPLICACIONES EMPRESARIALES (2/3)
 Organización tradicional Organización emergente

  Orientación al producto     Orientación al conocimiento

  Gestión por reasignación    Gestión por cualificación
  Aceptación de defectos      La calidad es lo primero

  Control de calidad          La calidad se fabrica

  Tareas automatizadas        Optimización de procesos



17
       2. Retos organizativos y técnicos
 2
     IMPLICACIONES EMPRESARIALES (3/3)
     Organización tradicional   Organización emergente

  Muchas máquinas idénticas     Equipo multiuso adaptable
  Especialización               Polivalencia

  Producción en masa            Producción a demanda

  Relevancia del “stock”        Bajo nivel existencias

  Mejoras bruscas               Mejora continua


18
       2. Retos organizativos y técnicos
 2
       SÍNTESIS DE LAS NUEVAS TENDENCIAS

      Producción “justo a tiempo” (“Just in time”)
      Gestión “fina o ajustada” (“Lean Management”)
      La calidad como objetivo estratégico




           HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
19
      2. Retos organizativos y técnicos
 2
       IMPLICACIONES LABORALES (1/3)
     Organización tradicional      Organización emergente

  Especialización en tareas      Polivalencia y tareas
   simples                         complejas
  Clasificación basada en        Clasificación flexible y
     antigüedad y titulación        cambios funcionales
  Separación de categorías       Status laboral difuminado
  Tareas individuales            Trabajo en equipo
  Unos piensan otros ejecutan    Todos piensan y ejecutan
  Rutina                         Anticipación y creatividad
20
       2. Retos organizativos y técnicos
 2
       IMPLICACIONES LABORALES (2/3)
     Organización tradicional      Organización emergente

  Escaso desarrollo individual    Alto desarrollo individual

  Habilidades manuales y          Habilidades inteligentes
     trabajo físico
  Actitud de confrontación        Actitud participativa
  Salario basado en               Salario basado en
     productividad                  compromiso
  Cualificaciones comparables  Cualificaciones amplias

21
       2. Retos organizativos y técnicos
 2
       IMPLICACIONES LABORALES (3/3)
 Organización tradicional        Organización emergente
 Profesión para toda la vida     Movilidad profesional
 Conocimientos estables          Obsolescencia de
                                   conocimientos
 Avance de conocimientos         Formación continua
  por nuevas incorporaciones
 Pocas actividades               Tecnología para todos
  tecnológicas
 Poca importancia de             Necesidad de comunicación,
     habilidades sociales y de     innovación, flexibilidad
22   comunicación
       3. Nuevas Cualificaciones
 2


     “A MAYOR COMPLEJIDAD DE LAS TAREAS,
     MAYORES EXIGENCIAS - CUALITATIVAS Y
        CUANTITATIVAS - DE FORMACIÓN”




23
        3. Nuevas Cualificaciones
 2
          Patrones emergentes en RR HH
                    RESUMEN

      Cualificaciones más exigentes
      Obsolescencia de habilidades
      Más exigencias tecnológicas
      Importancia de las relaciones interpersonales
      Valor especial de nuevas habilidades

24
         3. Nuevas Cualificaciones
 2
             Las Nuevas Habilidades
      Habilidades sociales y de COMUNICACIÓN
      CREATIVIDAD, flexibilidad y autonomía
      Capacidad de RESOLVER PROBLEMAS
      CURIOSIDAD ante nuevas situaciones
      SENSIBILIDAD formativa y medioambiental
      Capacidad de PROCESAR DATOS
      Comprensión de la organización y
       sus PRINCIPIOS ECONÓMICOS
      Interés en la CALIDAD
25
            Formación y Empresa
 3
      1. LA EMPRESA COMO AGENTE
       FORMATIVO
      2. CALIDAD Y FORMACIÓN
      3. EL PAPEL DE LA EMPRESA EN LA
       SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
      4. MODELOS DE IMPLICACIÓN
       FORMACIÓN/EMPRESA
26
      1. La empresa, agente formativo
 3
 Larga tradición formadora
      Asimilación de rutinas y técnicas
         preestablecidas
        Figura del aprendiz
 El trabajo como fuente de cualificación
     Experiencia laboral          Activo formativo
 La empresa como organización que
     aprende y enseña
27
                         2. Calidad (1/4)
 3
 Las   exigencias de calidad crecen día a día
 La   calidad concierne a todos
 La   calidad se aprende
 Hay   que adquirir cultura de calidad



         Para más información,
         Junta de Extremadura (2000): “Curso de CALIDAD
28       para formadores/as de mujeres emprendedoras”.
              2. Calidad (2/4)
 3
     Pero, ¿qué es la calidad?

        CALIDAD es
        la satisfacción del cliente

                          Con CALIDAD,
                  el consumidor escoge,
29               el competidor “encoge”
                     2. Calidad (3/4)
 3
                               La CALIDAD TOTAL
              Productos
              Servicios            es la estrategia

 CALIDAD TOTAL                        para triunfar
       Plazos        Precios
     Planificación   Costes           en el desafío

                               de la competitividad
30
                2. Calidad (4/4)
 3
              Satisfacción del cliente
     El resultado • La rentabilidad depende
     económico         del control de costes
           • Que el proceso impida el error
 Los medios • Los recursos materiales son
                       limitados y costosos
                        • Todos deben apoyar,
El personal     implicarse, ser protagonistas y
31                     motores de la CALIDAD
        2. Calidad y Formación (1/2)
 3
      La calidad en los procesos
       garantiza la calidad de los productos

          – Formación de calidad
          – Calidad como proceso




32            CALIDAD TOTAL
         2. Calidad y Formación (2/2)
 3
     La empresa integra calidad y
      formación
        Es agente formativo directo:
            Adiestramiento   ocupacional
            Aprendizaje   de nuevos procedimientos
         Transmite mensajes de calidad:
            Acciones   formativas
            Participación   en programas académicos
33
        3. Empresa y “Sociedad del
 3           Conocimiento”

        Un nuevo valor económico:
          “ EL CONOCIMIENTO ”
        La “guerra del conocimiento”


                                  Pero...
                                  no hay
     Posturas
      activas                   respuestas
                                 para todo
34
      3. Sociedad del Conocimiento y
 3            Europa (1/2)
 Política formativa compartida con el
                    cambio:
  Adquisición de nuevos conocimientos
  No exclusión de colectivos con riesgo de
     marginación
  Manejo de tres lenguas comunitarias
  Acercamiento escuela/empresa
  Formación = Inversión
35
      3. Sociedad del Conocimiento y
 3     Europa (2/2) Consejo de Lisboa
          Aprendizaje Permanente
                    Mensajes clave
 1   Nuevas cualificaciones básicas para todos
 2   Más inversión en recursos humanos
 3   Innovación en la enseñanza y el aprendizaje
 4   Valorar el aprendizaje no formal e informal
 5   Redefinir la orientación y el asesoramiento
 6   Acercar el aprendizaje al hogar
36
      3. Acercamiento Escuela - Empresa
 3
      ¿Por qué el acercamiento?
        Imposibilidad de que la escuela/universidad cubra
         todas las necesidades
        Mucha gente fuera de las oportunidades
         educativas convencionales

      ¿Cómo?                                     ?
        Estableciendo canales estables de comunicación
         escuela/empresa, incluso PYME
        Mayor permeabilidad entre modalidades
         formativas, incluidas la continua y ocupacional
37
     3. La Formación como inversión
 3
      Tratamiento en plano de igualdad con
        otras inversiones
      Acumulación de conocimientos
                  Capitalización


             Ganancia de productividad
      ...en consecuencia: aumentará la actividad
                 formativa en la empresa
38
      4. Modelos de implicación
 3    Formación / Empresa (1/5)

     El “Sistema Dual” (Alemania)

      3 años de formación académica y
       en la empresa
      Existe relación laboral
      Intervención de agentes sociales y
       sector público (local, regional y
       federal)
39
         4. Modelos de implicación
 3       Formación / Empresa (2/5)
        El “Sistema Dual” (Alemania)

                 Algunas Cifras
      620.000 (35%) de alumnos en 500.000
       (20%) empresas
      70.000 tutores de centro, 1.000.000 de
       tutores de empresa
      Implicación de 80 Cámaras de
       Comercio
      Coste: 3.400 - 13.700 € alumno/año
40
        4. Modelos de implicación
 3      Formación / Empresa (3/5)
        El “Sistema Dual” (Austria)

      Intervención más centralizada
      Centrado en niveles profesionales bajos
      Los alumnos buscan, con apoyo, sus
       puestos formativos
      Mayores apoyos económicos para
       empresas
      Convive con una FP más académica de
       nivel medio o superior
41
       4. Modelos de implicación
 3     Formación / Empresa (4/5)
      La “Formación en Alternancia”
            (Francia, UK, etc.)
      Conjuntamente formación académica y
       formación en el puesto de trabajo
      Actualmente se extiende a la
       Universidad
      Dificultades culturales como el
       adiestramiento lingüístico de los
       alumnos
42
      4. Modelos de implicación
 3    Formación / Empresa (5/5)

      “Lo importante es desarrollar un
     modelo de colaboración que cumpla
       con las exigencias mínimas de
     eficacia, traducibles a garantizar un
       flujo de beneficios para ambas
                   partes”

43
         Formación Concertada
 4    y elementos de reciprocidad

         Colaboración entre dos sectores:
             Educación-Empresa
        Materializada en:
      Diseño y modificación de programas
       formativos
      Desarrollo de una parte de los
       mismos en la empresa (FCT)
      Formación mutua
      Colaboración en otros campos
44
         Beneficios recíprocos (1/5)
 4
 1. Favorece la motivación y el desarrollo personal

           Empresa                   Sistema Educativo

    Enriquece el trabajo y la      Enriquece el trabajo y la
     formación de trabajadores       formación de profesores
    Desarrolla habilidades         Desarrolla habilidades de
     pedagógicas y formativas        gestión
    El papel social de la          Las estancias en la empresa
     empresa motiva a la             motivan a los profesores
     plantilla

45
        Beneficios recíprocos (2/5)
 4
2. Da oportunidades de relación educación-empresa

         Empresa                     Sistema educativo
    Mejora información de los      Contrasta los planes de
     directivos                      estudio con la realidad
    Influye en los planes de       Facilita la comprensión del
     estudio                         mundo del trabajo
    Se conocen problemas de        Facilita la comprensión de
     profesores y jóvenes            la posición de la empresa
                                     frente a nuevos valores
                                     (medio ambiente, igualdad
                                     de oportunidades, etc.)

46
         Beneficios recíprocos (3/5)
 4
     3. Clarifica el marco de referencia de contratación
       y las perspectivas de las diferentes carreras

          Empresa                      Sistema educativo
     Facilita la selección de        Acceso a nuevos modelos
      trabajadores                     de actuación
     Difunde imagen positiva de       Permite conocer el
      la empresa                       ambiente de trabajo
     Mejora la oferta de             Contrasta la bondad de la
      disciplinas clave para la        oferta educativa
      empresa


47
        Beneficios recíprocos (4/5)
 4
                      4. Mejora la imagen

         Empresa                       Sistema educativo
    Mejora su reputación y           Las alianzas creadas
     capacidad operativa               influyen en la educación
    Responde a las                   Responde a expectativas de
     expectativas del gobierno y       gobierno y padres
     “creadores de opinión”
    Imagen positiva en medios        Imagen positiva en medios
     de comunicación                   de comunicación



48
        Beneficios recíprocos (5/5)
 4
            5. Da acceso a nuevos recursos

         Empresa                      Sistema educativo
    La estancia de profesores       Apoyo financiero para
     da nuevas perspectivas           nuevas experiencias
    Los puestos formativos dan      Utilización de la empresa
     puntos de vista nuevos           como lugar de aprendizaje
    Centro educativo = “Sede”       Utilización experiencia y
     de la Empresa                    materiales de la empresa
    Proyectos conjuntos de I+D      Acceso a experiencias de
                                      gestión


49
       Coste y rendimiento de la
 4      Formación Concertada


     Esta colaboración soporta unos costes,
        para la empresa, para el sistema
      educativo, para los alumnos, para los
           agentes de intermediación…
                   Pero…
     En todos los casos, los resultados
      superan a la inversión realizada

50
         Formación Concertada y
 4        tamaño de la empresa

     En el pasado:
     El papel difusor lo ha asumido la gran
     empresa
     En el futuro:
     Es la PYME quien debe asumir en gran
     parte esta responsabilidad
51
          II PARTE


       DESARROLLO DE LA
     FUNCIÓN FORMATIVA DE
          LA EMPRESA



52
               CONTENIDOS

     5   La Formación Profesional
     6   El Módulo de Prácticas (FCT)

     7   La Gestión de la FCT

     8   El Programa Formativo

     9   Seguimiento y Evaluación
53
  El Sistema Nacional de Cualificaciones
 5 Profesionales: Conceptos básicos

       Competencia profesional


       Cualificación profesional


          Formación modular

54
       La competencia profesional
 5
     ¿Qué es?

     Un conjunto de conocimientos
     y capacidades que permiten el
        ejercicio de la actividad
       profesional conforme a las
            exigencias de la
         producción y el empleo
55
    La cualificación profesional
 5
  ¿Qué es?
  Un conjunto de competencias con
      significación para el empleo,
  adquiridas a través de un proceso
    formativo -formal o no formal-, y
          que es objeto de los
   correspondientes procedimientos
56
      de evaluación y acreditación
El módulo profesional como expresión
 5    de la formación modular

        ¿Qué es un módulo
          profesional?

 Un bloque coherente de formación
  generalmente asociada a una o
       varias competencias

57
      Ventajas de la formación modular
 5
     Confiere flexibilidad y agilidad al sistema formativo frente a
             los requerimientos del sistema productivo

        Facilita la recualificación profesional de la población
                  trabajadora o potencialmente activa

        Posibilita la correspondencia entre subsistemas y la
      convalidación de los módulos adquiridos en procesos no
                 reglados, incluida la práctica laboral

        Permite atender mejor la demanda de formación de la
                       población trabajadora

     Anima a la población adulta a la formación permanente, en
     virtud de las oportunidades de progreso o ampliación de la
58                          cualificación
               El Catálogo Modular de
 5             Formación Profesional

                                  Catálogo
                                   Modular
         Formación              de Formación                Formación
         Profesional              asociada               de adaptación y
          de Base                 al SNFPC                 readaptación
        (No certificable)            (INCUAL)          al puesto de trabajo
                                                          (No certificable)


    Formación                                             Formación
    Profesional                                           Ocupacional
                                                       (Administraciones laborales)
  Inicial/Reglada                 Formación
(Administraciones educativas)   de actualización
                                 (No certificable)

                            Formación Continua
                                  (En el marco del
                                 Acuerdo Tripartito)
59
      El largo camino hacia el SNCP (1/3)
 5
                  Antecedentes
     1980              Ley Básica de Empleo

     1984           Acuerdo Económico y Social

     1985                 Primer Plan FIP

     1986   Creación del Consejo Gral. de FP (Ley 1/1986)

     1990                     LOGSE

60
       El largo camino hacia el SNCP (2/3)
 5
                 Hitos recientes
     1993               I Programa Nacional de FP

     1993              Catálogo de Títulos de FPE

     1995     Repertorio de Certificados de Profesionalidad

            Acuerdo de Bases sobre Política de FP y II Acuerdo
     1996
                        de Formación Continua

     1998            Nuevo Programa Nacional de FP

                         Creación del Instituto
     1999
                     Nacional de las Cualificaciones

     2000        III Acuerdos de la Formación Continua
61          Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo
        El largo camino hacia el SNCP (3/3)
 5


             El Sistema Nacional de
           Cualificaciones Profesionales
                       Piezas clave
     • El Catálogo de Cualificaciones Profesionales
     • El Catálogo Integrado Modular y Red de Centros
     • El Sistema de Evaluación y Certificación de la
       Competencia
62
                Un sistema basado en la
 5                  competencia
       Necesidades de la economía y la producción


                   Estándares de competencia
            Establecen la vinculación entre los requerimientos
               de la economía y la competencia profesional



               Cualificaciones Profesionales


           Formación                          Evaluación
        Instrumento para              Comprueba los resultados
     conseguir la competencia     obtenidos en un campo ocupacional
63
                       El Sistema Español de
 5                     Formación Profesional

                   Formación Profesional

Inicial/Reglada                      Ocupacional                Continua

 FP de Base                           Plan FIP (1)            Dentro del ANFC (2)

 FP Específica                        Escuelas Taller    Al margen del ANFC
                                      Casas de Oficios
 Garantía Social                      Talleres de Empleo
     (1) Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional
64   (2) Acuerdo Nacional de Formación Continua
     Ley de las Cualificaciones y la FP
 5
                       Objetivos
 Relacionar directamente la formación con el empleo
 Colaborar con el mundo empresarial para garantizar mejor
  formación y más posibilidades de empleo
 Facilitar la movilidad de alumnos y trabajadores
 Integrar las tres modalidades de Formación Profesional
 Facilitar mayor oferta a los grupos con dificultades de
  integración laboral
 Reconocer competencias y cualificaciones profesionales
 Homologar las titulaciones a las de la Unión Europea
 Crear un Sistema de Información y Orientación
 Garantizar la evaluación y la calidad del sistema de FP
65
       Formación Reglada y LOGSE
  5
  24
  23
  22                                  FPE
       Universidad
  21
  20
                                Grado Superior          Mercado
  19                                                      de
                                                        Trabajo
  18   Bachillerato                   FPE
  17
       (Incluye FPB)              Grado Medio

  16
                                 Programas de
  15      ESO
                                 Garantía Social
  14   (Incluye FPB)
  13

66Ver pág. 48 del Manual de FCT (2ª ó 3ª Ed.), para condiciones de acceso
     Clasificación Nacional de Educación
          (CNED-2000) RD 269/2000 (1/3)
 5                                                                      Programas
                                        Educación Secundaria           Formación e
 Código Educación       Educación                                        Inserción
Categoría Infantil       Primaria        1ª Etapa     2ª Etapa            Laboral
01   A    1er Ciclo
01   A    2º Ciclo
                         Educación
11    B                   Primaria
                        Enseñanzas
                          Iniciales
12    B                   Adultos
                        Enseñanzas
                      Música y Danza
13    B               Grado Elemental
                                                                     Sin titulación de 1ª
21    C                                                             etapa de secundaria
22    D                                    ESO
                                        Educación
23    D                                 de Adultos
67
32    F                                              Bachillerato
      Clasificación Nacional de Educación
           (CNED-2000) RD 269/2000 (2/3)
 5                                           Grado Superior de        Programas
            Educación Secundaria            FPE, Artes Plásticas     Formación e
 Código                                         y Diseño, y            Inserción
Categoría 1ª Etapa        2ª Etapa              Deportivas              Laboral
                                                                   Con titulación de 1ª
31     E                                                             etapa de ESO
                       FPE GM, Artes
                     Plásticas y Diseño,
33     F                y Deportivas
                      GM de Música y
34     F                    Danza
                     Enseñanzas de las
                           Escuelas
35     F             Oficiales de Idiomas
                                                                   Con titulación de 2ª
41     G                                                             etapa de ESO
                                              FPE GS, Artes
                                            Plásticas y Diseño,
68
 51    H                                       y Deportivas
     Clasificación Nacional de Educación
          (CNED-2000) RD 269/2000 (3/3)
 5        Programas de 2                 Programas           Programas          Programas
          o más años que                que precisan para los que no se Formación e
 Código    precisan título Enseñanza      títulación    especifica formación     Inserción
Categoría    de Bachiller Universitaria universitaria        académica            Laboral
          Títulos propios de
52    I       Universidad
                                                                                Con FPE de
53    I                                                                        Grado Superior
54    J                      1er Ciclo
55    J                      2º Ciclo
                                        Especialización
56   K                                    Profesional
57   K                                    Postgrado
                                                                               Con titulación
58   K                                                                          universitaria
61    L                      3er Ciclo
                                                          Promovidos por la
91   M                                                         empresa
92   M                                                     Otros programas
                                                        Recreativos, de ocio y
69
93   M                                                        culturales
              Titulaciones españolas
 5           y equivalencias con la UE
          España                                       UE

 Graduado en Enseñanza Secundaria                     ---
     Tras superar la ESO
 Bachiller                                            ---
     Tras superar el Bachillerato
 Técnico                                          Certificado
     Tras superar un Ciclo de FP de Grado Medio
 Técnico superior                                    Título
     Tras superar un Ciclo de FP de Grado
     Superior
                                                  Certificado de
 Otra formación inferior a 6 meses
70                                                competencia
     Características de la LOGSE
 5
        Enseñanzas de FP en ESO/Bachillerato,
         con cualificación mínima para trabajar
        Segunda oportunidad a través de
         Programas Garantía Social
        Superada la ESO se accede a FP de
         Grado Medio; con Bachillerato, a la
         Universidad y a FP de Grado Superior
        La FP específica dota de “capacidades
         terminales” (para el empleo)
        Todos los alumnos de FP hacen prácticas
         obligatorias en centros de trabajo


71
                La FP Reglada (1/3)
 5
         1. Formación Profesional de Base (FPB)

     ¿Qué es?
      Conjunto de materias de carácter pre-profesional que
         fundamentan conocimientos profesionales y permiten
         la adquisición de capacidades básicas con valor para
         el empleo
        Se imparte en la ESO y en el Bachillerato
        Acerca a las nuevas tecnologías
        Contenidos fundamentalmente prácticos

     ¿Por qué la FPB?
      Crea un substrato que capacita para la FP   específica
      Hace más atractivos los estudios de FP
72
             La FP Reglada (2/3)
 5
      2. Formación Profesional Específica (FPE)

     ¿Qué es?
      Conocimientos, habilidades, capacidades,
       destrezas y actitudes vinculadas a una
       competencia profesional
      Organizada en ciclos y éstos en familias
       profesionales
      Capaz de adaptarse a los cambios
       tecnológicos y a las demandas de
       cualificación del mercado de trabajo
73
               La FP Reglada (3/3)
 5
       ¿Cómo se ha elaborado la oferta de la FPE?
          Sector        Administración    Administración
        Productivo        Educativa          Laboral

                      RR DD títulos
     Requisitos del  Características          Análisis y
      desempeño       del proceso              estudios
      profesional enseñanza-aprendizaje       sectoriales
                      Organización
                        educativa


               CATÁLOGO DE TÍTULOS DE FPE
                  22 Familias Profesionales
                 139 Ciclos (noviembre 2002)
74
    La Formación Profesional Específica
  5      Familias Profesionales
                  Actividades     Actividades
  Actividades                                                                          Comercio y
                     Físicas       Marítimo     Administración     Artes Gráficas
   Agrarias                                                                            Marketing
                  y Deportivas    Pesqueras


 Comunicación,    Edificación y                                    Electricidad y      Fabricación
Imagen y Sonido    Obra Civil                                       Electrónica         Mecánica



  Hostelería y
                                                                                    Imagen Personal
   Turismo


                                                                                  Mantenimiento de
  Industrias
                  Informática                                     Madera y Mueble    Vehículos
 Alimentarias
                                                                                  Autopropulsados


Mantenimiento y                                      Servicios
                                                                       Textil,
 Servicios a la     Química        Sanidad      Socioculturales y                   Vidrio y Cerámica
                                                                  Confección y Piel
  Producción                                     a la Comunidad

75
La Formación Profesional Específica
5
             Estructura de los Títulos de la FPE

       Referencia del sistema productivo            Sistema formativo
     Competencia            Instalar y mantener        Formación
                           equipos electrónicos
      profesional               de consumo,            requerida:
        general            realizando el servicio
                            técnico postventa…         FPB o FPE
      Unidad de                 Realizar la             Módulos
     competencia              administración,
                                gestión y             profesionales
                            comercialización en
                               una pequeña
                                 empresa                 Módulos
                                                      transversales
                                                         • Calidad
                                                         Módulos
                                                        singulares
76                                                     • FOL y FCT
     Ejemplo de un Título de FPE (1/2)
 5
     Familia Profesional: Comercio y Marketing
     Ciclo Formativo de Grado Medio
     Título: Técnico de Comercio (1.400 h)


           Competencia general:
      Ejecutar los planes de actuación
  establecidos para la comercialización de
    productos y servicios en las mejores
   condiciones de calidad, tiempo, lugar y
 precio, así como administrar y gestionar un
     pequeño establecimiento comercial
77
     Ejemplo de un Título de FPE (2/2)
 5
                           Módulos profesionales asociados
     Unidades de           1. Operaciones de almacenaje (130 h)
     competencia           2. Animación punto de venta (160 h)
1. Organizar y controlar   3. Operaciones de venta (160 h)
   las operaciones de      4. Administración y gestión de un
   almacenaje de              pequeño establecimiento comercial
   productos                  (130 h)
2. Realizar las            Módulos transversales
   actividades de          5. Aplicaciones informáticas de
   animación del punto        propósito general (130 h)
   de venta                6. Lengua extranjera o de la Comunidad
3. Realizar las               Autónoma (120 h)
   operaciones de venta    7. Relaciones en el entorno de trabajo
   de productos y/o           RET (65 h)
   servicios               Módulos singulares
4. Administrar y           8. Formación y Orientación Laboral
   gestionar un pequeño       FOL (65 h)
   establecimiento         9. Formación en Centros de Trabajo
78 comercial                  FCT (440 h)
      La nueva Formación Ocupacional (FPO)
 5
       ¿Cómo se ha elaborado la oferta de la FPO?
           Sector         Administración     Administración
         Productivo          Laboral           Educativa
                      Estudios sectoriales
                            RR DD
     Requisitos del       de Perfiles
      desempeño         ocupacionales
      profesional          basados
                       en competencias



          Repertorio de Certificados de Profesionalidad
                    25 Familias Profesionales
                 130 Certificados (agosto 2000)
79
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6




               FCT


80
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
                 Características
       Es obligatorio
       Se desarrolla en la empresa
       Se programa previamente
       Implica la realización de actividades
        productivas en un entorno real
       Los alumnos están orientados por dos
        tutores, uno del centro y otro de la empresa
       Supone un salto cualitativo en la formación
        profesional
       Es elemento determinante de la calidad de la
        formación
81
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6            Objetivos 1/2
       Completar la adquisición de
        competencias profesionales y
        aplicar lo aprendido
       Propiciar en el alumnado una
        motivación e inquietud sobre su
        futuro académico-vocacional
       Adquirir madurez para futuros
        aprendizajes
       Facilitar la adaptación al cambio y
82
        propiciar la innovación
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
                 Objetivos 2/2


       Comprender la organización socio-
        laboral:
           Ofertas de puestos de trabajo
           Relación funcional y orgánica entre
            trabajadores
           Relación entre actividades
           Técnicas de calidad
           Relaciones laborales
       Evaluar la competencia profesional del
        alumno y la calidad del sistema
83
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6


     La FCT está funcionando
      adecuadamente como un
      instrumento de igualdad de
      oportunidades para acceder
      al primer empleo

84
      El Módulo de Prácticas (FCT)
 6               Marco normativo general
      LOGSE, art. 34. 2
            Obligatoriedad de la FCT
      RD 676/1993, de 7 de mayo
            Directrices generales sobre enseñanzas mínimas
      RR DD que establecen los títulos profesionales
            Capacidades y criterios de evaluación
      Ley 3/1993 Básica de las CCI, art. 2.1
            Colaboración con Administraciones públicas
      Convenio de Colaboración MEC/CSC, del 15-2-93,
       actualizado el 10-6-99
          Establece el marco de colaboración de las CCI

      RD 777/1998, de 30 de abril
            Convalidaciones y correspondencias de la FCT
      Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la
85     Formación Profesional
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
             Marco normativo específico
      RR DD donde se establecen los “currículos”
       (planes de estudio) de los ciclos formativos
      Orden de 14 de noviembre de 1994 y análogas
            Evaluación y acreditación académica de alumnos
      Resolución de 30 abril de 1996 y análogas
            Regulación académica de la FPE
      Circular de la DG de FP y Promoción
       Educativa de 2 de agosto de 1999 y
       análogas
            Normas FCT para el curso 2001/2002
      Convenios de Colaboración entre
       Administraciones territoriales y Cámaras de
       Comercio
86    Otros Convenios
      El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
           Agentes que intervienen en la FCT

      Educativos
          Administraciones públicas
          Centros docentes
      Empresariales directos
                                       Convenios de
          Empresas
                                       colaboración
          Otras entidades
      Empresariales de
       intermediación
          Cámaras de Comercio
          Patronales

87
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
                 Convenio marco
                UPE               Puestos formativos
                Suficientes  El alumno se incorpora
                Insuficientes  Convenio marco

                Acuerdo con Asociaciones
 Convenios de   empresariales u otras
                Corporaciones, que facilita la
 colaboración   colaboración de empresas
                 Pre-convenio
                   Declaración de intenciones
                   de cooperación entre
                   empresa y Cámara de
                   Comercio
88
       El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
       Convenio específico de colaboración 1/2

     Acuerdo formal entre un centro docente y una empresa
     o institución que ofrece puestos formativos para FCT

                       Ampara a uno o varios alumnos
                       Puede rescindirse por
                         cualquiera de las partes
                       NO HAY RELACIÓN LABORAL
                       Cubre a los alumnos
                          Riesgo de accidentes (Seguro
                           Escolar)
                          Responsabilidad Civil (Póliza
89                         específica)
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
     Convenio específico de colaboración 2/2

                     5 copias:
                   Dirección Provincial MECD o
                    Administración educativa
                    análoga
                   Centro educativo firmante
                   Empresa o entidad colaboradora
                   Cámara de Comercio
                   Dirección Provincial del
                    Ministerio de Trabajo o
                    Administración laboral análoga
90
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
          Acceso al Módulo de FCT


       Es necesario haber superado todos los
        módulos académicos del ciclo
         Puede  existir autorización excepcional para
           alumnos con un módulo pendiente

       El acceso se produce:
         Con 17 años, como mínimo, para Ciclos de
          Grado Medio
         Entre 19 y 20 años, para Ciclos de Grado
          Superior
91
     El Módulo de Prácticas (FCT)
 6
                   Duración

       Determinada en el programa oficial del
        ciclo formativo
       Oscila entre 350 y 700 horas (de 10 a
        20 semanas)
       La jornada del alumno en la empresa es
        igual o cercana al horario laboral de la
        misma
       Se reserva 1 jornada cada 15 días para
        acciones de tutoría en el centro
        educativo
92
          El Módulo de Prácticas (FCT)
 6                     Periodos de realización (1/2)


                        Ciclos "cortos" (un año escolar)
                     Primer curso escolar                   Segundo curso escolar

     1er trimestre        2º trimestre      3er trimestre            FCT

 Octubre-Diciembre       Enero-Marzo        Abril-Junio      Septiembre-diciembre




                        900/1.000 horas                          300/400 horas

                      Centro educativo                            Empresa

93
           El Módulo de Prácticas (FCT)
 6                     Periodos de realización (2/2)

                     Ciclos "largos" (dos cursos escolares)
             Primer curso escolar                               Segundo curso escolar

     1er trimestre    2º trimestre    3er trimestre      4º Trimestre     5º Trimestre         FCT

 Octubre-Diciembre    Enero-Marzo      Abril-Junio    Octubre-Diciembre   Enero-Marzo      Abril-Junio


 A)                                  1.500 / 1.600 horas
                                                                                           300/400 h.
     1er trimestre    2º trimestre    3er trimestre      4º Trimestre                FCT

 Octubre-Diciembre    Enero-Marzo      Abril-Junio    Octubre-Diciembre          Enero-Junio

 B)                                  1.100 / 1.300 Horas                         700 horas
                         Centro educativo                                        Empresa

94
         El Módulo de Prácticas (FCT)
 6             Cambios de fechas de realización
                  (Procedimiento MECD)



 El centro                      Dirección                 Subdirección
                                Provincial                General de FP
                 Solicita                    Remite
 Justificación razonada
 Calendario y horario            Informe del Servicio
                                                            Autoriza o no
 Condiciones de                   de Inspección
     seguimiento y evaluación

95
               Gestión de la FCT
 7
           Funciones de los Servicios Centrales
             (MECD o Administración análoga)



         • Establecen las condiciones generales

                      de realización
     • Desarrollan material orientativo para programar
        • Animan la participación de las empresas
           • Realizan la evaluación permanente
96
                  Gestión de la FCT
 7       Funciones de las Direcciones Provinciales
         o Administraciones Territoriales análogas

                                                      CON EL APOYO DE :
  Elaboran un banco de datos de empresas            Cámaras de Comercio
  Informan a empresas sobre FCT                     Asoc. Empresariales

  Forman a tutores de empresa y centro educativo
  Asignan a cada centro su zona
  Asesoran y apoyan a los centros
  Distribuyen el presupuesto a los centros educativos
  Informan a la Comisión Provincial de FP y a los Servicios Centrales
     sobre la gestión e implantación de la FCT en su ámbito

97
                                Gestión de la FCT
 7
                                    El Director del Centro


                             Firma los convenios específicos de colaboración
     del Centro Educativo




                             Informa a Comunidad Escolar y al Consejo de Centro:
                                 Empresas colaboradoras
          Funciones




                                 Programas formativos
                                 Número de alumnos
                                 Resultado de la evaluación
                             Acredita la existencia de convenios y pre-convenios
                             Nombra a los Profesores-Tutores
                             Libra las cantidades correspondientes a :
                                 Alumnos, Profesores-Tutores, Empresas
98
                              Gestión de la FCT
 7
                                     El Profesor-Tutor

                           Determina las condiciones del programa formativo
                           Visita a las empresas
 del Centro Educativo




                           Conoce la condiciones tecnológicas de la empresa
                           Acuerda el programa formativo para cada alumno
      Funciones




                           Acuerda con el tutor de empresa puestos y programa
                           Presenta a los alumnos a la empresa
                           Estudia el informe valorativo de la empresa
                           Realiza la acción tutorial:
                              Comprueba actividades en la empresa
                              Recibe alumnos en el centro
                              Apoya a los alumnos
99
                   Gestión de la FCT
 7          Funciones de las Cámaras de Comercio
              y demás Agentes Empresariales

       Elaborar catálogo de empresas colaboradoras potenciales
       Explicar a empresas la FCT y sus condiciones de participación
       Comprobar los requisitos de empresas según criterios de
        calidad formativa
       Elaborar el catálogo de empresas colaboradoras incluyendo
                 Sector, nº de puestos, localización geográfica, etc.
       Propiciar la firma de convenios específicos
       Asesorar a empresas en:
                       Cuestiones técnicas y organizativas
                       Marco jurídico
                       Perfil del tutor
                       Programación y evaluación

100
                    Gestión de la FCT
 7           Por qué la importancia de las Cámaras
                         de Comercio

                                   Conocimiento y difusión de
     • Hay al menos una             experiencia de otros países
      Cámara por provincia
                                   Búsqueda de empresas
     • Actúan en todos los
      sectores                     Selección de las más
     • Cuentan con censo actua-     apropiadas
      lizado de empresas           Apoyo técnico y
     • Conocen el tejido            seguimiento del proceso
      empresarial                   formativo y de sus
                                    resultados globales
101
                        Gestión de la FCT
 7
                      Cumplir el Programa Formativo
 Compromisos de la




                       consensuado
                      Nombrar un Tutor
    Empresa




                      Facilitar el acceso al Profesor-Tutor del
                       Centro Educativo para realizar el
                       seguimiento, supervisión y valoración

                      Facilitar la realización de las actividades
                       programadas, su seguimiento y
                       valoración
102
              Gestión de la FCT
 7
         Perfil de la Empresa Colaboradora


       Indicadores básicos adecuados (tamaño,
        actividad, mercado)
       Datos específicos (personas de contacto, nº
        de puestos formativos, distancia a centros)
       Otros indicadores de interés (departamento
        de formación, etc)
       Resultados de experiencias anteriores

103     Ver pág. 85 del Manual de FCT (2ª ó 3ª Ed.)
       Gestión de la FCT
 7
      Funciones del Tutor de Empresa


           Dirigir las actividades formativas
           Orientar a los alumnos
           Valorar el progreso de alumnos

           Programar actividades formativas
           Determinar número de alumnos que
             se atenderán simultáneamente
           Resolución de problemas
           Cumplimentar “Ficha de Seguimiento
104          y Evaluación”
      Gestión de la FCT
 7    Compensación de Gastos
        (Territorio MECD)
         Transporte
         Comida              Justificados
         Vestuario

       Comunicación
       Transporte
                               Justificados
       Desplazamiento a
        empresas
        Atención formativa    Compensación
         de los alumnos         hora/alumno
105
      El Programa Formativo
 8      Un proceso dinámico
                             Evaluado
                              Con criterios
                            predeterminados



                        Guiado
                        Doblemente
                                   … que realizan
                                   conjuntamente
                       Ejecutado
                        Con método  el Profesor-
                                   Tutor y el Tutor
         Planificado
          Organizado y              de Empresa
106       secuenciado
          El Programa Formativo
 8               Contenido: (1/3)
 Actividades:

      – Formativas: Complementan la competencia
        profesional

      – Evaluadoras: Valoran la competencia profesional




107
         El Programa Formativo
 8             Contenido: (2/3)

 Procedimiento

      – Programa formativo genérico

      – Valoración de la empresa

      – Programa formativo específico para el
        alumno en esa empresa

108
         El Programa Formativo
 8              Contenido: (3/3)

   Condicionantes
     – Imbricado en la actividad de la empresa
     – El mismo nivel de exigencia que el trabajador
     – Respeta el convenio colectivo
     – Respeta las normas de seguridad y salud
       laboral
     – Acordado con el tutor de empresa



109
       El Programa Formativo
 8          Elaboración (fases):



1. Elaboración de una propuesta


2. Negociación empresa/centro docente


3. Elaboración del documento final


110
                               El Programa Formativo
 8    1. La propuesta (1/2)
                                         Elaboración


                               Teniendo   en cuenta:
                                – Los recursos y procesos de la empresa

                                – El currículo del título

                                – El perfil profesional del título

                                – El “proyecto curricular” del ciclo

111
                              El Programa Formativo
 8                                     Elaboración
                               Características   de la propuesta:
                                –
      1. La propuesta (2/2)



                                  Real, prefijada y posible
                                – Permite la toma de decisiones
                                – Evita tareas repetitivas
                                – Explicita la temporalización
                                – Permite la rotación por puestos
                                – Prevé el uso de documentación
                                  técnica
                                – Está en la actividad de la
112                               empresa
                       El Programa Formativo
 8                                   Elaboración

                       ¿Qué actividades?           ¿Bajo qué condiciones?
      2. Negociación




                                             Resultado
                          Programación concreta
                          Calendario de realización
                          Designación de tutor/tutores
                          Definición del seguimiento
                          Calendario de visitas del Profesor-Tutor
                          Procedimiento y criterios de evaluación

113
                           El Programa Formativo
 8    3. Documento final
                                     Elaboración


                              Es función del profesor tutor

                              Sigue el modelo de la
                               Administración educativa

                              Copia para el tutor y para el alumno


114
       El Programa Formativo
 8            Desarrollo (1/5)



1. Primer contacto con el alumno
2. Mostrar la empresa
3. Importancia de las prácticas para el
    alumno (oportunidad para el empleo)
4. Motivar es la clave

115
                       El Programa Formativo
 8                                   Desarrollo (2/5)

                                 Entrevista
      1. El primer contacto



                               Crear un clima de cordialidad
          con el alumno



                               Que el alumno pueda intervenir
                               Facilitar la retroalimentación
                               Dar información clara y concisa sobre:
                                      El programa formativo pactado
                                      Adscripción y dependencia jerárquica
                                      Normas de seguridad y salud laboral
116
                            El Programa Formativo
 8                                    Desarrollo (3/5)

                           Elalumno tiene una visión pobre de
  2. Mostrar la empresa




                           la empresa, por lo que habrá que
                           informarle sobre:
                            –    Sector en el que opera la empresa
                            –    Su organización
                            –    Vías formales de comunicación
                            –    Empleados y su perfil profesional
                            –    Imagen que quiere proyectar
                            –    Posición en el mercado
117
                                 El Programa Formativo
 8                                        Desarrollo (4/5)

                                    Supone haber superado la primera etapa
      prácticas para el alumno




                                     de su formación
      3. Importancia de las




                                    Es la parte final de sus estudios
                                    Necesita superar este módulo para
                                     obtener el título
                                    Su primer contacto con el mundo laboral
                                    Gran oportunidad para encontrar empleo

118
                      El Programa Formativo
 8                               Desarrollo (5/5)

                         Dándole a conocer el entorno de trabajo
                         Verificando si cumple las normas de imagen de
  4. Incrementar la




                          la empresa
                         Explicándole qué hacer en ausencia del tutor, y a
  motivación




                          quién dirigirse
                         Comunicándole las tareas con claridad
                         Dándole la posibilidad de ensayar


119
         El Programa Formativo
 8       Recomendaciones pedagógicas
       Dos objetivos a alcanzar:
          – Obtener una capacitación técnica
          – Generar unas actitudes personales
            determinadas

      Para ello necesitaremos
       Una metodología de aprendizaje activo
       Orientación y seguimiento del tutor de
          empresa
120
       El Programa Formativo
 8    Esquema básico del aprendizaje
                1.- Percepción
      Organización de las sensaciones
      2.- Procesamiento de información
          Interpretación de los datos
                  3.- Decisión




             4.- Ejecución / Acción
121
         El Programa Formativo
 8     Proceso de autoformación del alumno
       FASE: Observación y recogida de
              información

       Selección de información
       Explicaciones del tutor
       Conocimiento de otras personas
        que puedan orientarle dentro de la
        empresa
122
         El Programa Formativo
 8      Proceso de autoformación del alumno

       FASE: Análisis y reflexión


       Estructuración de la información
       Registro escrito de actividades
        y orientaciones
       Hojas semanales del alumno

123
        El Programa Formativo
 8     Proceso de autoformación del alumno
       FASE: Ejecución


       Ejecución de tareas
       Comprensión del proceso
        completo


124
         El Programa Formativo
 8      Proceso de autoformación del alumno

       FASE: Autoevaluación

       Grado de preparación:
          Detección de sus puntos débiles
          Detección de áreas de mejora

          Valoración de avances conseguidos



       En caso de autoevaluación negativa:
            Analizar causas
125
         El Programa Formativo
 8      Proceso de autoformación del alumno

       FASE: Intercambio de experiencias

       Aprovechar las posibilidades
        de la empresa
       Contacto con otros alumnos en
        el centro docente
       Comunicación en grupo

126
       El Programa Formativo
 8    Proceso de autoformación del alumno

          Niveles de capacitación

                     Dominio

              Capacitación avanzada

            Nivel medio de capacitación

                Capacitación inicial

                     Imitación
127
       El Programa Formativo
 8    Adaptación del alumno a la empresa

       Las actitudes:
       Elemento de profesionalidad
         emergente
       Deben ser un objetivo del proceso
              Por tanto, hay que:
                  Explicitarlas
                  Ejercitarlas
                   Evaluarlas
128
      El Programa Formativo
 8
                Responsabilidad en el trabajo
                Calidad del trabajo
                Espíritu de colaboración
Actitudes       Método, higiene y orden
a fomentar      Asistencia y puntualidad
durante el      Aceptación de normas
desarrollo      Curiosidad e interés por
de la FCT        aprender
                Capacidad de comunicación
                Autonomía
                Iniciativa y toma de
129              decisiones
       El Programa Formativo
 8    Técnicas de modificación de las actitudes



        El diálogo
        La reflexión
        La discusión en grupo
        La formación permanente

130
          El Programa Formativo
 8       Conflictos. Origen más frecuente

       Las normas de funcionamiento
         Impuntualidad
         Aspecto inadecuado
         Absentismo
       El propio trabajo
         Actitud del alumno ante las tareas
       Las relaciones interpersonales
         Con el tutor
         Con el resto de trabajadores
131
        El Programa Formativo
 8      Conflictos. Cómo afrontarlos

   Asegurarse que se conocen las condiciones
    de las prácticas

   Controlar su cumplimiento

   Atajar el conflicto al menor síntoma

   Si persiste informar al Profesor-Tutor

   No permitir la persistencia de un conflicto
132
          El Programa Formativo
 8       Los conflictos pueden desembocar
          en la RESCISIÓN del convenio de
                    colaboración


  Es una medida extrema
  Explorar antes otras soluciones
  Puede ser preciso tomarla ante:
       Faltas repetitivas de asistencia y puntualidad
       Actitud inadecuada
       Falta de aprovechamiento de la formación

133
         El Programa Formativo
 8        Los “Módulos Singulares”
     Se incluyen en todos los
      ciclos profesionales
     Contribuyen al logro del nivel
      profesional requerido
              Se trata de los siguientes:
      – Relaciones en el Entorno de Trabajo (RET)
      – Formación y Orientación Laboral (FOL)

134
           El Programa Formativo
 8             El “Módulo RET” (1/4)
 Las relaciones en el entorno de trabajo (RET)

     Recuerde que el objetivo de la FCT:
      “Capacitar al alumnado para actuar
      de forma responsable en el centro
      de trabajo e integrarse en el sistema
      de relaciones técnico profesionales
      de la empresa”
                          implica
     Explicitar en el programa acciones que faciliten
      el desarrollo de actitudes y su evaluación
135                     Por tanto…
          El Programa Formativo
 8            El “Módulo RET” (2/4)

     … El alumno debe tener la oportunidad de:
   Analizar su proceso de
    socialización
   Trabajar en equipo
   Utilizar técnicas de comunicación
   Tomar pequeñas decisiones
   Participar en reuniones
            Para que el alumno alcance logros…
136
       El Programa Formativo
 8         El “Módulo RET” (3/4)
 …como, por ejemplo:
  Incorporarse puntualmente al puesto de
    trabajo
  Ejecutar con eficiencia las
    instrucciones
  Observar los procedimientos
    y cadena de decisión
  Participar en las mejoras
  Identificarse con los objetivos
    de la empresa
137                                         …/...
       El Programa Formativo
 8         El “Módulo RET” (4/4)
   Mantener el puesto de trabajo ordenado y
    limpio
   Coordinar su actividad con la de los
    demás
   Relacionarse con otros adecuadamente
   Mostrar eficacia y productividad
   Mostrarse receptivo a las
    consideraciones sobre su trabajo



138
           El Programa Formativo
 8             El “Módulo FOL” (1/2)
Objetivos:
Que el alumno compruebe experimentalmente:

      Las relaciones laborales contractuales
      Los conocimientos sobre
        seguridad e higiene
      Los conocimientos sobre
        organización empresarial


139                                             …/...
       El Programa Formativo
 8          El “Módulo FOL” (2/2)
Objetivos:
Que el alumno compruebe experimentalmente:

   Los procedimientos de acceso al empleo
    y la permanencia, incluso el autoempleo
   Las situaciones de reciclaje y movilidad
    profesional
   La utilidad de las
    competencias adquiridas
140
        El Programa Formativo
 8
      Un complemento externo al Módulo FOL:

            El Servicio Cameral de
            Orientación Profesional
                   (S C O P)




141                            Plan de Orientación
                              Servicio Cameral de
                             Orientación Profesional

      Orientación para el Empleo
            Carrera Profesional                      Análisis del
             o Plan de Carrera                       Mercado de       Mantenimiento,
                                                      Trabajo          Promoción,
                                                                    Cambio o transición
                                                                      a otro trabajo
       Plan Personal de Orientación
 Diagnóstico        Intervención-     Seguimiento
  individual          Actuación




      Inserción Indirecta              Inserción Directa

                                    Contacto         Auto-             Formación para
 Técnicas                                                              Emprendedores
                 Oferta               con           empleo
 Búsqueda
                Formativa           Empresas
  Empleo
142
 53 Cámaras implicadas


 Demandantes de orientación o
  empleo ...................................... 112.392
 Empresas oferentes de empleo..               8.927
 Ofertas de empleo recibidas......           24.542
 Contrataciones realizadas..........          5.577
 En proceso de selección.............            680
143
       El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (1/8)
       ¿Qué es el “proyecto curricular”?
       La traducción a la realidad local de los
     objetivos del ciclo formativo, junto con la
  metodología, los procedimientos de evaluación,
  las actividades de recuperación, los materiales
      y recursos didácticos y las actividades
                  complementarias

            “LA MARCA DE CALIDAD”
144
          El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (2/8)
      Su diferenciación radica en las decisiones que
      se tomen en relación con estos interrogantes:


                     ¿Qué enseñar?
                  ¿Cuándo enseñar?
                   ¿Cómo enseñar?
             ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
                    ¿Cómo orientar?
             ¿Cómo atender a la diversidad?
145
       El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (3/8)


                ¿Qué enseñar?

      Lo establecido para lograr los objetivos
         del módulo de FCT, dentro de su
       adecuación al entorno productivo y al
          contexto del centro educativo

146
        El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (4/8)


      ¿Cuándo enseñar?
       Dentro de los periodos ordinarios de
        la FCT
       Teniendo en cuenta los criterios
        para la realización de FCT en más de
        una empresa

147
         El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (5/8)


      ¿Cómo enseñar?
       Teniendo en cuenta los principios
        básicos del programa formativo
        a desarrollar en la empresa
       Coordinando la FCT con los
        módulos RET y FOL
148
          El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (6/8)


      ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
       Conocimientos, habilidades, actitudes,
          procesos
         Teniendo en cuenta los criterios y
          procedimientos de evaluación de la FCT
         Mediante el protocolo de visita a las
          empresas
149
      El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (7/8)


          Mediante los criterios para la
           orientación profesional e
           información de los alumnos
          Organizando sesiones de tutoría en
           el centro educativo
          Informándoles sobre el SCOP

150
      El Programa Formativo
 8 El “Proyecto Curricular” del Ciclo (8/8)




            Atención a la diversidad
           Organizando la FCT para los
            alumnos con necesidades
              educativas especiales



151
        Seguimiento y Evaluación
 9            Datos previos (1/2)


   La evaluación objetiva siempre es difícil
   Más difícil si se trata de un proceso
   Además es preciso medir
       Un resultado final
       Una actitud


152
       Seguimiento y Evaluación
 9          Datos previos (2/2)


 El instrumento utilizado debe ser:
  Simple
  Que aporte datos comparables
  Que los datos sean fácilmente agrupables
  Que permita aportaciones del Profesor-Tutor
153
       Seguimiento y Evaluación
 9            ¿Qué evaluar? (1/2)
   El proceso de aprendizaje
      ¿Se han alcanzado los objetivos iniciales?
   El proceso de enseñanza
     ¿Cómo ha sido la intervención de los tutores?
     ¿Se ha verificado lo aprendido en otros
        módulos?
   El grado de inserción laboral
     ¿Cuántos alumnos han sido contratados?
      ¿Cuántos continúan trabajando?
      ¿Cuántos en ocupaciones afines a su perfil?
154
         Seguimiento y Evaluación
 9              ¿Qué evaluar? (2/2)


      En relación con el     Conocimientos técnicos
            alumno           Realizaciones
         (evaluación         Actitudes
          individual)        Inserción laboral



                               Selección de empresas
      En relación con el       Desarrollo del programa
      sistema o proceso        Seguimiento de actividades
      (evaluación global)      Compromiso de la empresa
                               Inserción laboral

155
          Seguimiento y Evaluación
 9              ¿Quién evalúa?

      Todos los agentes involucrados…:
           Administraciones educativas
           Centros educativos
           Empresas
           Organizaciones intermedias
      … son responsables de la evaluación en
      diferentes grados
         Individual
         Global

156
         Seguimiento y Evaluación
 9     Evaluación individual de carácter técnico
                Cobertura de la evaluación


        La evaluación se realiza sobre actividades
                   previamente definidas

           pero hay que tener en cuenta que…

       No se evalúa sólo lo que se aprende en el
        centro de trabajo
       No se evalúa todo lo que se aprende en el
        centro de trabajo
157
         Seguimiento y Evaluación
 9      Evaluación individual de carácter técnico
         Selección de las “actividades de evaluación”


      En condiciones normales, las mismas que
        se desarrollan habitualmente en la empresa
          Se definen criterios observables y medibles
          Se confirma si los criterio se cumplen o no

      Pero puede ser preciso crear situaciones
        “ex profeso”


158
        Seguimiento y Evaluación
 9


           Ejemplos de evaluación de
      distintos factores con significación
                 para el empleo




159
                Seguimiento y Evaluación
 9
                 Conocimientos profesionales
  Factor         Bagaje teórico-técnico adquirido por el alumno en el
                  centro educativo


 Excelente       Tiene muy buena preparación profesional y generalmente
                   supera la media de las prácticas propuestas

      Bien       Necesita asesoramiento puntual, pero su nivel académico
                   es bueno

 Suficiente      Tiene una preparación general adecuada, pero se aprecian ciertas
                  limitaciones que sería necesario subsanar

 Insuficiente    La formación no es adecuada
                 El nivel del alumno no es suficiente
                 Debe recibir asesoramiento en temas generales que serían
                  exigibles en su nivel
160
                Seguimiento y Evaluación
 9               Método, orden e higiene
                 Organización del trabajo encomendado
  Factor         Realización sistemática y sin olvido de las instrucciones
                 Orden en la distribución y utilización de los materiales
                 Responsabilidad en la manipulación de aparatos

 Excelente       Organiza bien el trabajo encomendado y sin olvidos
                 Se preocupa de que su puesto esté limpio y en orden
                 Es muy cuidadoso con los aparatos y materiales que utiliza
      Bien       Consigue una buena sistematización del trabajo, aunque con
                  pequeños olvidos intrascendentes
                 Es limpio y responsable con los utensilios y materiales que utiliza
 Suficiente      Organiza el trabajo y realiza el seguimiento
                 Generalmente consigue una rutina de trabajo aceptable
                 La limpieza y responsabilidad son correctas
 Insuficiente    Necesita que estén continuamente llamándole la atención para
                  conseguir resultados a tiempo
                 Se le debe imponer el método de trabajo
161              Su limpieza y pulcritud no son correctas
                Seguimiento y Evaluación
 9               Calidad del trabajo
                 Exactitud y precisión en la realización del trabajo
  Factor         Ausencia de errores
                 Buena presentación de los resultados
                 Satisfacción por el trabajo bien hecho
 Excelente       No existen errores imputables al alumno en su trabajo
                 Es preciso dentro de sus limitaciones con el método de trabajo
                 La presentación de los trabajos es muy buena
      Bien       Realiza errores sin importancia, de los que se hace responsable
                 Repite trabajos para sentirse más seguro de que sean correctos
 Suficiente      Generalmente, su trabajo es correcto y fiable
                 No tiene mucha seguridad y alguna vez, siguiendo las
                  indicaciones del tutor, tiene que repetirlo
                 No se preocupa demasiado por la presentación de su trabajo
 Insuficiente    Errores frecuentes que podrían evitarse
                 Poca precisión en los resultados de su trabajo
162              En ocasiones el trabajo es incorrecto o inventado
                Seguimiento y Evaluación
 9               Espíritu de colaboración
                 Actitud positiva para el trabajo en equipo
  Factor         Integración en un grupo de trabajo
                 Superación de las dificultades
                 Disposición para ayudar a los demás

 Excelente       Asimila muy bien su trabajo dentro del grupo
                 Busca las sugerencias de los demás y colabora para crear buen
                  ambiente
                 Se ofrece para ayudar a los demás cuando
                  es necesario
      Bien       Asimila las ventajas del trabajo en equipo y colabora de buen grado
                 Resuelve con rapidez las pequeñas tensiones
 Suficiente      Se limita a cumplir con su trabajo dentro del grupo
                 No ayuda a superar las tensiones, aunque tampoco perjudica
 Insuficiente    Tiene poco compañerismo
                 Critica el trabajo de los demás
                 Si tiene que colaborar con otras personas, lo hace de mala gana
163              No colabora
                Seguimiento y Evaluación
 9
                 Asistencia y puntualidad
                 Exactitud en el horario
  Factor         Ausencia de faltas de asistencia
                 Permanencia en el puesto formativo
                 Dedicación
                 Ausencia de pérdidas de tiempo

 Excelente       Es puntual
                 Procura no faltar, incluso en caso de posible causa justificada
                 Ocupa su puesto sin ausencias justificadas
      Bien       Faltas de puntualidad escasas
                 Alguna ausencia
                 No pierde el tiempo
 Suficiente      Alguna vez debe llamársele la atención sobre puntualidad o
                  ausencias, pero generalmente las justifica de forma convincente

 Insuficiente    Faltas de puntualidad
                 Abandona con cierta frecuencia su puesto sin causa justificada
164              Ausencias continuadas y sistemáticas
                Seguimiento y Evaluación
 9               Responsabilidad e interés por el trabajo
  Factor         Atención a las explicaciones
                 Comprensión de las instrucciones
                 Entusiasmo
 Excelente       Realiza todas las actividades marcadas en el programa
                 Mantiene una actitud positiva y colaboradora
                 Asume responsabilidades y afronta nuevos retos con confianza
      Bien       Realiza las actividades marcadas en el programa
                 Mantiene una actitud correcta
 Suficiente      Realiza la mayor parte de las actividades marcadas en el programa
                 No manifiesta interés en asumir responsabilidades ante nuevos
                   retos

 Insuficiente    Justifica los fracasos que pueda tener. No admite su
                  responsabilidad
                 Cualquier error lo achaca a sus compañeros, a los medios, al
165               tutor; nunca a su propia conducta
                Seguimiento y Evaluación
 9
                 Adaptación y aceptación de las normas
  Factor         Respeto y cumplimiento de las normas establecidas
                 Aceptación de los principios básicos y de los valores
                   compartidos por los miembros de la organización


 Excelente       Es disciplinado y correcto al recibir las órdenes
                 Acepta las normas de la empresa, tomándolas como propias
                 Mantiene buenas relaciones con sus superiores sin ser adulador
      Bien       Acepta de buen grado las órdenes y normas de la empresa
                 Las relaciones con sus compañeros son buenas
 Suficiente      Acepta las normas generales
                 Aunque en ocasiones existe cierta dificultad, las tensiones se
                  resuelven espontáneamente
 Insuficiente    A menudo reacciona negativamente frente a las órdenes
                 Realiza interpretaciones propias de los reglamentos generales
166              No se adapta a las normas, crea tensiones y manifiesta hostilidad
          Seguimiento y Evaluación
 9           Una propuesta complementaria:
         La evaluación individual de carácter sintético



       Se plantean tres grandes áreas:

          Capacidad

          Habilidad

          Actitud

167
               Seguimiento y Evaluación
 9             Evaluación de la Capacidad
                                         Valoración
Indicador         10          8           6            4           2           0
Conocimien-        Muy
                           Elevados   Aceptables     Bajos      Muy bajos    Nulos
tos teóricos    elevados

  Asimilación              Necesita   Necesita                                 No
              No necesita                       Dificultades     Apenas
instrucciones               alguna repeticiones                             entiende
               repetición                       constantes      entiende
   verbales               repetición frecuentes                               nada

  Asimilación               Necesita   Necesita   No avanza                    No
              No necesita                                        Apenas
instrucciones                alguna aclaraciones      sin                   entiende
              aclaraciones                                      entiende
   escritas                aclaración frecuentes aclaraciones                 nada

  Asimilación             Necesita  Necesita       Dificultades Dificulta-
              No necesita
instrucciones             pequeñas   ayudas        incluso con     des     Incapaz
                ayuda
  simbólicas               ayudas  frecuentes        ayudas     constantes
168
                Seguimiento y Evaluación
  9             Evaluación de la Habilidad
                                           Valoración
Indicador          10           8           6            4           2           0
Organización
                             Pequeñas                               Muy
planificación   Minuciosa                Aceptable    Escasa                    Nula
                             carencias                             escasa
 del trabajo
  Método
                                                       Poco       Muy poco    Inacep-
   orden        Muy eficaz    Eficaz     Aceptable
                                                     aceptable    aceptable     table
  higiene

  Ritmo de        Alto y     Alto pero    Medio y    Medio pero
                                                                    Bajo      Muy bajo
   trabajo      sostenido    irregular   sostenido    irregular

 Calidad del
                              Calidad   Defectos Defectos no             Muy defi-
   trabajo       Perfecto                                     Deficiente
                             estándar subsanables subsanables             ciente
  realizado
169
              Seguimiento y Evaluación
 9               Evaluación de la Actitud
                                          Valoración
Indicador         10            8           6           4            2          0
              Abundante y Frecuente y
 Iniciativa                           Aceptable      Rara vez     Nunca       Nula
               fructífera   positiva

Colaboración
                Gran     Disposición Bastante Disposición Disposición Disposi-
y trabajo en
             disposición   elevada disposición  escasa    muy escasa ción nula
   equipo

Asistencia                      1ó2         3ó4         1ó2          3      Más de 3
Asitencia y     Ninguna
y puntuali-                 incidencias incidencias incidencias incidencias incidenc.
puntualidad    incidencia
    dad                        al mes      al mes     graves      graves     graves

 Responsa-
  bilidad e   Muy elevada    Elevada    Aceptable      Baja      Muy baja     Nula
   interés
170
                      Seguimiento y Evaluación
  9               Un ejemplo de evaluación sintética
              Área/Semana                     1ª   2ª   3ª   4ª   5ª   6ª   7ª   8ª   9ª   10ª 11ª 12ª Promedio

 Indicador Capacidad                          3,5 4,5 5,5 6       7 6,5 6,5 8         8 8,5 8,5 8,5       6,7
 Conocimientos teóricos                        4   4    6    6    6    6    6    8    8    8    8    8    6,5
 Asimilación y seguimiento de instrucciones
verbales
                                               4   4    6    6    6    6    6    8    8    10   8    8    6,6
 Idem. Escritas                                4   6    6    6    8    8    8    8    8    8    10   10   7,5
 Idem. Simbólicas                              2   4    4    6    8    6    6    8    8    8     8    8   7,3
 Indicador Habilidad                           3 3,5 5,5 5        5 5,5 6,5 6 6,5 7,5 8              8    5,8
 Organización/planificación del trabajo        2   2    4    4    4    6    4    4    6    8    8    8     5
 Método                                        2   2    4    4    4    4    6    6    6    8    8    8    5,1
 Ritmo de trabajo                              4   4    6    6    6    6    8    8    6    6    8    8    6,3
 Trabajo realizado                             4   6    8    6    6    6    8    6    8    8    8    8    6,8
 Indicador Actitud                             5 5,5 6 6,5 7,5 7            7 6,5 7 7,5 7 7,5             6,6
 Iniciativa                                   2     2    4    4    6   4     6   6     6    8    6    8   5,1
 Trabajo en equipo                            4     6    4    6    6   6     6   6     6    6    6    6   5,6
 Puntualidad / asistencia                     10   10   10   10   10   10   10   8    10   10   10   10   9,8
 Responsabilidad / interés                    4     4    6    6    8   8     6   6     6    6    6    6    6

171
 Indicador sintético                          3,8 4,3 5,6 5,8 6,5 6,3 6,6 6,8 7,1 7,8 7,8 8               6,3
               Seguimiento y Evaluación
 9                  Representación gráfica
  10


      9


      8


      7


      6                                                                  Indicador Capacidad
                                                                         Indicador Habilidad
      5                                                                  Indicador Actitud


      4


      3


      2


      1

          1ª   2ª   3ª   4ª   5ª   6ª   7ª   8ª   9ª   10ª   11ª   12ª



172
       Seguimiento y Evaluación
 9              Perfiles resultantes de
                la evaluación sintética
  Composición                             Caracterización
    del perfil          Sesgo                 global

  Equilibrado           -
                                             Positiva
  Sesgado            Cognitivo
                                             Normal
                     Práctico
                     Actitudinal            Negativa

173
        Seguimiento y Evaluación
 9    Afinidad de los perfiles al empleo (1/2)



         Perfiles         Empleabilidad

      Equilibrados     Pequeñas unidades




174
         Seguimiento y Evaluación
 9     Afinidad de los perfiles al empleo (2/2)
       Perfiles          Empleabilidad
      Sesgados     Unidades grandes o complejas
  Cognitivos

  Prácticos

  Actitudinales



175
       III PARTE


         TEMAS
      DE DISCUSIÓN
        Y DEBATE



176
          Temas de discusión y debate
      1    Introducción
      2    Marco de Referencia
      3    Formación y Empresa
      4    Formación Concertada
      5    La Formación Profesional
      6    El Módulo de Prácticas (FCT)
      7    La Gestión de la FCT
      8    El Programa Formativo
      9    Seguimiento y Evaluación
177
         Temas de discusión y debate
10.1            Introducción

   Los proyectos europeos, y los del Programa
       Leonardo da Vinci en particular, ¿son
  aprovechados al máximo por todos los agentes
     implicados en la Formación Profesional?

     ¿Se consigue a través de ellos mejorar la
   calidad, fomentar la innovación y promover la
       dimensión europea de los sistemas de
  Formación Profesional y, de manera especial, el
          acercamiento escuela-empresa?

178
               Temas de discusión y debate
10.2             Marco de Referencia
            Tres indicadores de globalización de
                    la economía española


                                       1970        1985         2000
      Grado de apertura (1)             19,0       32,5         47,7
      Inversión extranjera (2)           0,6         0,6         6,6
      Inversión española
      en el extranjero (2)              ----         0,2         9,6
      (1)
          Importaciones + Exportaciones en porcentaje del PIB
      (2)
          En porcentaje del PIB
179
          Temas de discusión y debate
10.2        Marco de Referencia

      Globalización, medioambiente y formación


  ¿Qué es lo que está en juego desde el punto de
            vista educativo/formativo?
         ¿Tan importante es la sensibilidad
                medioambiental?
        ¿Hasta qué punto caminamos hacia la
                  “aldea global”?

180
            Temas de discusión y debate
10.2         Marco de Referencia

                     Nuevos retos


    El sistema productivo cambia muy deprisa:
  ¿funcionan los mecanismos de adaptación de la
     formación a las necesidades del mercado?

      ¿Cómo aprovechar las ventajas de las nuevas
       tecnologías de la información en el sistema
                  educativo/formativo?


181
         Temas de discusión y debate
10.2       Marco de Referencia



  ¿Hasta qué punto es necesario el aprendizaje de
              lenguas comunitarias?
         ¿Y de otras lenguas extranjeras?




182
           Temas de discusión y debate
10.3        Formación y Empresa


 La colaboración escuela-empresa es un reto, pero
 también una oportunidad para alcanzar beneficios
                     mutuos
        ¿Es viable extender la cooperación a las
      prácticas de profesores, a la elaboración de
      programas y a proyectos conjuntos de I+D?



183
         Temas de discusión y debate
10.3     Formación y Empresa



  ¿El sistema dual germánico es la panacea de la
          cooperación escuela-empresa?
 ¿Qué ventajas, o inconvenientes, presenta frente
 a otras fórmulas europeas, incluida la española?




184
          Temas de discusión y debate
10.3       Formación y Empresa

  ¿La calidad es lo mismo que la satisfacción del
                      cliente?

      ¿La calidad total es un concepto estático?

      ¿Qué significa la “implicación de todos”
  en la calidad? ¿Cómo se logra esa implicación?

                  La calidad es cara
                  ¿Y la no calidad?
185
           Temas de discusión y debate
10.4       Formación Concertada


  Si la formación es inversión, ¿por qué no existe
  para la empresa un tratamiento fiscal análogo?

       ¿Cuál es la mejor manera de implicar a la
         empresa en la realización de la FCT?

 Si unas empresas colaboran y otras no,       ¿qué
 ocurre con la distribución de costes y beneficios?

186
        Temas de discusión y debate
10.5   La Formación Profesional

        Formación Profesional y LOGSE


            ¿Por el buen camino?

          ¿Qué se debería cambiar?

          ¿Qué se debería adaptar?



187
            Temas de discusión y debate
10.5      La Formación Profesional

 Universidad frente a Formación Profesional

  ¿Dónde están las “ventajas comparativas”?
  ¿Dónde el límite entre opción individual y
      necesidades productivas?
  ¿Dónde los prejuicios sociales - a favor y en
      contra - de las diferentes opciones?
  ¿Cómo se genera la imagen - positiva o
      negativa - de las carreras? ¿Cómo cambiarla?
188
          Temas de discusión y debate
10.5   La Formación Profesional
             La Formación Modular

  ¿A qué conduce la llamada “formación
    modular”?
  • En relación con las empresas
  • En relación con las Administraciones Educativas
  • En relación con las personas individuales
  ¿Se puede lograr una confluencia de
    intereses entre los grupos señalados?
    ¿Cómo?
   ¿Se llegará pronto a la convalidación de las
189 unidades de competencia?
          Temas de discusión y debate
10.6 El Módulo de Prácticas (FCT)


             ¿Las prácticas son cortas?

      ¿Qué decir de los periodos de realización
                   establecidos?

 ¿Qué se debería cambiar en el modelo existente?



190
         Temas de discusión y debate
10.7         Gestión de la FCT



  ¿Es necesaria la burocracia que acompaña a la
               gestión de la FCT?

  ¿Se puede mejorar la gestión de las prácticas?
                    ¿Cómo?



191
            Temas de discusión y debate
10.8        El Programa Formativo



  ¿Cómo se consigue la inserción laboral óptima?

         ¿Realmente son necesarias las nuevas
      habilidades sociales para conseguir empleo?




192
         Temas de discusión y debate
10.8     El Programa Formativo


  ¿Es fácil combinar el “programa óptimo” con el
               “programa realista”?

 ¿Cómo combinar la “pedagogía empresarial” con
         la “pedagogía académica”?

              ¿Quién puede formar?


193
          Temas de discusión y debate
10.9    Seguimiento y Evaluación


       ¿El mejor indicador de evaluación es la
                     inserción?

       ¿Qué decir de los demás indicadores?

               ¿Quién puede evaluar?


194
         Temas de discusión y debate
10.9   Seguimiento y Evaluación

     Las estadísticas existentes sobre inserción
 laboral de los alumnos de Formación Profesional
  varían considerablemente según las regiones y
   los sectores ( entre un 30 y un 100%, siendo la
                  media de un 70%)
       ¿Cuál es su información al respecto?
 ¿Qué propondría para mejorar, o potenciar, en su
         caso, los niveles de inserción?

195
      Las siguientes personas han contribuido al resultado final

Francisca Arbizu (INCUAL, Madrid) Gonzalo Ezquerra (CCI, Cáceres)
Carlos Ferrer (MECD, Madrid) Alfred Freundlinger (Institut für
Bildungsforschung der Wirtschaft, Viena) Rosario Gañán (Gobierno de
Canarias, Las Palmas) Eva Gª Cívico (Consejo Superior de CCIN,
Madrid) Anna Mª Giagnoni (Istituto Professionale “Francesco Datini”,
Prato) Paula Greciet (IES María de Zayas Sotomayor, Madrid) Manuel
Guerra (Xunta de Galicia, Santiago) Giuseppe Italiano (Istituto
Professionale “Francesco Datini”, Prato) Francisco Jiménez Berrocal
(Experto en Formación, Madrid) Juan La Camera (Gobierno de
Canarias, Las Palmas) Blanca Kirkpatrick (Consejo Superior de CCIN,
Madrid) Guy Martens (UNICE, Bruselas) Félix Martínez (MECD,
Madrid) Blanca Más (Consejo Superior de CCIN, Madrid) Valeriano
Muñoz, Coordinador (Consejo Superior de CCIN, Madrid) Tore Sahlin
(Curomed Utbilding AB, Umea) Susana Sánchez (AUESA, Salamanca)
Per Stattin (Curomed Utbildung AB, Umea) Gregorio Suárez, apoyo
técnico (Madrid) José Luis Úbeda, Asesor del Proyecto (Iberia, Madrid)
Beatriz Zafra (Consejo Superior de CCIN, Madrid)

196
                    Bibliografía Básica (1/2)
  Arbizu Echevarría, Francisca (1998):“La Formación Profesional
   Específica. Claves para el desarrollo curricular”. Santillana
   Profesional. Madrid.
  Cambres de Comerç, Industria y Navegació de Catalunya y Generalitat de
    Catalunya, Departament d’Ensenyament (1995): “Manual del Tutor de
    Empresa”. Barcelona.
  Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional (1997):
   “Fichas para la Orientación Profesional 2ª edición”. Ministerio de
   Educación y Cultura, Secretaría General de Educación y Formación
   Profesional. Madrid.
  Comisión Europea (1996) “Enseñar y Aprender. Hacia la sociedad
   cognitiva” (Libro Blanco sobre Educación y Formación). Bruselas.
  Comité Asesor de I+D de la Comisión Europea (IRDAC) (1994): “Calidad
   e Innovación. Optimizar el potencial humano de Europa. Reto de los
   sistemas de educación y formación”. Versión en castellano publicada
   por el Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación
   de España. Madrid.
  Confederación Empresarial Vasca CONFEBASK (1998): “Formación
197 Profesional Compartida”. Bilbao.
                    Bibliografía Básica (2/2)

 Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España
  (1994): “La Formación Profesional en el nuevo contexto europeo”. Madrid.
 Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España
  (1994): “Formación en Centros de Trabajo. Orientaciones generales para
  su desarrollo”. Madrid.
 Consejo Superior de Cámaras de Comercio, Industria y Navegación de España
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