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									 Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
      Dificultades de Aprendizaje:
         aspectos introductorios
Preguntas (28/01)


  •   ¿Qué son las dificultades de aprendizaje
      en sentido amplio y en sentido estricto?
  •   ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan
      las dificultades de aprendizaje según
      NJCLD (1988)?
  •   ¿Qué criterios diagnósticos se utilizan
      para diagnosticar las dificultades de
      aprendizaje? ¿Qué problemas presentan?
  Las dificultades de aprendizaje: concepto


Dos acepciones:

1. Dificultades de      2. Dificultades de
   aprendizaje en          aprendizaje en
   sentido amplio.         sentido estricto.
      D.A. EN SENTIDO AMPLIO:

Informe Warnock (1978):


  “Un niño tiene una dificultad de
   aprendizaje si tiene una dificultad para
   aprender significativamente mayor que los
   niños de su edad.”
      Informe Warnock (1978):

 El derecho de todo niño a la normalización.

 El proceso de E/A es un proceso interactivo.

 La DA = Dificultad en la interacción.
 Concepto de necesidades educativas.

 Continuo de necesidades educativas

 Todo centro debe responder a ellas
LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN


NECESIDADES    ESPECÍFICAS        DE       APOYO
EDUCATIVO (TÍTULO II, capítulo 1)

      Necesidades Educativas Especiales

      Dificultades específicas de aprendizaje
      Altas capacidades
      Incorporación tardía al sistema educativo

      Condiciones personales o historia escolar
    Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)


  Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador,
   y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
   segundo curso del primer ciclo de Educación
   Primaria de una escuela pública situada en la
   periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
   sabe leer, ni se interesa por los libros.
        D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Kirk (1963):               Críticas:
  Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
   el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
   otras materias escolares resultantes de una
   incapacidad psicológica, debida posiblemente
   a una disfunción cerebral mínima o a un
   disturbio emocional (o conductual), sin que
   exista un retardo mental, una deprivación
   sensorial o factores culturales o instruccionales
   subyaciendo al trastorno.
                          (Acle y Olmos 1995).
Definición consenso
 Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a
  un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
  dificultades significativas en la adquisición y uso de las
  capacidades de comprensión y expresión oral, lectura,
  escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos
  desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos
  a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
  largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
  requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción
  social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
  constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
  dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras
  condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
  sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
  extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción
  insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
  condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
   CRITERIOS DIAGNÓSTICOS                  PROBLEMAS


                 Discrepancia entre el - Métodos
                     ¿Quién tiene
                    rendimiento real y   cuantificación y
 INCLUSIÓN            dificultades de
                                         punto de corte.
                   el esperado x edad
                       aprendizaje?
(Discrepancia)                         - Inteligencia.
                           o CI.


                    Diferenciación
                   ¿Discrepancia =
 EXCLUSIÓN              DA/bajo
                    Dificultad de           ¿Sentido?
                      rendimiento.
                      aprendizaje?

                   ¿A qué áreas se         ¿Selección?
ESPECIFICIDAD          refiere?          ¿Independencia?
   CRITERIOS DIAGNÓSTICOS            DSM-IV




Tomado de Soriano y Miranda (1999)
Preguntas (1/02)

  •   ¿Cuáles son las principales características
      de cada una de las etapas del estudio de las
      dificultades de aprendizaje?
  •   ¿Cuáles son las bases sobre las que se
      asienta el modelo de los procesos? ¿Y el
      modelo centrado en las tareas?
  •   ¿Cómo propone intervenir el modelo
      conductista? ¿Por qué? ¿Y el modelo
      cognitivo? ¿Qué aporta la psicología
      soviética y la psicología ecológica al
      estudio de las dificultades de aprendizaje?
2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA

      1ª Etapa.Antecedentes
            (1800-1963)


       2ª Etapa. Constitución
           (1963-1990)


          3ª Etapa. Actual
               (1990-)
1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)


     a) Cimientos (1800-1940)
        Perspectiva médica



     b) Transición (1940-1963)
 Perspectiva educativa y psicológica
    La perspectiva médica (1800-1940)



Características

   • Ámbito de la medicina (estudio de pacientes adultos
   tras lesión cerebral)


   • Interés por localizar las áreas corticales responsables
   de las distintas funciones psicológicas
            La perspectiva médica (1800-1940)

Gall 1825

                1861
                                                  Hinshelwood 1917

                                                           Orton 1925




                                                    1887

        http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)



Características

 • Interés por relacionar los primeros estudios
 neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar


 • El interés por los adultos se desplaza a la infancia


 • Intervención educativa
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)

• Diseño de instrumentos valoración

• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.


 • Diseño de programas de intervención

• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
                                 (Goldstein 1942)
    2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)


Consecuencias (1963):

  • Creación de numerosas organizaciones.

  • Aparición de publicaciones específicas.

  • Cambios legales que se traducen en más
  recursos para la formación y la investigación.
    2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)


Modelos teóricos dominantes:


       Métodos                Métodos
    centrados en            centrados en
     los procesos            las tareas:
       MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en los
procesos básicos que intervienen en todo
aprendizaje
  Modelos:


Las habilidades     La percepción   Las funciones
psicolingüísticas       visual       perceptivo-
                                      motrices
   La percepción visual (Frostig)




      Coordinación visomotriz       Discriminación figura-fondo




Constancia           Posición en el espacio   Relaciones espaciales
perceptiva (forma)
 ¿Qué método has seguido en la
actividad planteada el primer día?
    MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la
realización de la tarea. Modelos:



       El            La psicología
   conductismo         cognitiva




         Análisis de tareas
El conductismo: concepto de aprendizaje

•El aprendizaje es un proceso de asociación
entre un estímulo y una respuesta.
                                      Refuerzo
                                      Repetición

  Estímulo               Respuesta


  DA
                             APRENDIZAJE
El conductismo: propuesta de intervención

• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus
componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo final partiendo de
su situación inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se
produce por el refuerzo y la práctica.
El conductismo: ejemplo

• Evaluar las conductas del alumno.


                 • No dice ninguna palabra
                 • No emite sonidos
                 • Mira a los ojos
  Pepe
                 • Imita gestos
El conductismo: ejemplo

• Determinar la conducta meta


                • “Decir mamá” cuando su
                madre se acerque o se aleje

                • Criterio de éxito:
  Pepe          4 aciertos de 5 ensayos
El conductismo: ejemplo

• Determinar la conducta meta


                • “Decir mamá” cuando su
                madre se acerque o se aleje

                • Criterio de éxito:
  Pepe          4 aciertos de 5 ensayos
El conductismo: ejemplo

• Descomposición de la conducta meta y
secuenciación de objetivos

                • Emitir alguna vocalización

                • Emitir el sonido “ma”

                • Emitir dos veces el sonido
  Pepe
                “ma”

                • Integrar los dos sonidos
                anteriores
El conductismo: ejemplo

• Procedimiento de enseñanza


                • Refuerzo:
                Dar una palomita cada vez
                que la emisión del niño se
                aproxime un poco más al
  Pepe          objetivo planteado
                (Aproximaciones sucesivas)
El conductismo: valoración


Ventajas:        Inconvenientes:
- Simplicidad    - Dificultades     en    la
- Método         generalización     de    lo
                 aprendido
                 - Dudas        sobre     la
                 naturaleza       de     los
                 aprendizajes logrados
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje

• El aprendizaje es un proceso activo por el
que el estudiante establece una relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.

• El aprendizaje de una tarea concreta
requiere poner en marcha procesos cognitivos
y metacognitivos.

  DA
 La psicología cognitiva: modelo de intervención

• Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos y metacognitivos que intervienen en la
tarea de aprendizaje).

• Análisis de los procesos cognitivos y
metacognitivos necesarios para realizar la tarea.

• Programación de los objetivos necesarios para
activar los procesos cognitivos y metacognitivos
que el alumno debe poner en marcha para realizar
la tarea.
            Ejemplo de análisis de tareas

                                                      Suma 1 a las

Ana                              Si                     decenas
 ´39
                  Suma las       ¿Es la suma           Suma las
+ 53   Inicio                                                        Fin
  92              unidades            > 9?       No     decenas




                     Suma las
Raúl
  39                 unidades         Suma las
         Inicio                                          Fin
+ 53                 y escribe        decenas
 812                 cantidad
     3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

Características:
• Debates (concepto, criterios diagnósticos,
intervención atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
        Nuevas perspectivas del enfoque
       neuropsicológico.
        La psicología del procesamiento de la
       información (estrategias metacognitivas).
        La psicología soviético-cultural.
        La psicología ecológica.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

Definición:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.

Clasificación:
a) Estrategias de planificación.

b) Estrategias de regulación y supervisión.

c) Estrategias de evaluación.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL




                Piaget             Vygotski


                     E   -     R

 Lev Vygotski
(1896 – 1934)   La actividad
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL

                “En el desarrollo cultural del
                niño, toda función aparece dos
                veces, primero a nivel social, y
                más tarde a nivel individual;
                primero entre personas y
                después en el interior del
                propio    niño.    Todas    las
 Lev Vygotski   funciones     superiores     se
(1896 – 1934)   originan como relaciones entre
                seres    humanos”     (Vygotski
                1988, p.94).
Zona   de desarrollo potencial.

                Nivel de desarrollo potencial
                Nivel de actuación que
                alcanza el niño cuando actúa
                con el adulto.



                Nivel de desarrollo real
                Nivel de actuación que
                alcanza el niño cuando está
                solo.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
                La    metáfora del andamiaje.




Jerome Bruner
  (1915 – )




                ”El   aprendizaje mediado”
                  - La enseñanza guiada.
    -La enseñanza de estrategias mediante la
  “Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):


-Definición

 “Proceso de transferencia gradual de la
 responsabilidad de realizar una tarea del
 profesor al alumno”

-Pasos

        -   Explicitación y modelado.
        -   Práctica guiada.
        -   Práctica independiente.
LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA




Urie Bronfenbrenner
   (1917 – 2005)
Preguntas (8/02)




  •   ¿Cuáles son las causas y características de
      las dificultades de aprendizaje?
FACTORES INTRÍNSECOS           (Interacción con FE)


      Factores biológicos


      Factores cognitivos y lingüísticos.


      Factores socioafectivos y
      motivacionales.
FACTORES INTRÍNSECOS                 (Interacción con FE)

   Factores biológicos

    Determinantes genéticos.
    Disfunciones cerebrales.
    Factores bioquímicos (alergias, falta de
     vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
    Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
     páncreas….
    Malnutrición:
       a) Carencia alimentaria (0-2 años).
       b)    Carencias    específicas:      proteínas,
     minerales, vitaminas (B), hierro.
FACTORES INTRÍNSECOS            (Interacción con FE)


   Factores cognitivos y lingüísticos.
    Déficits lingüísticos.

    Déficits en los procesos cognitivos
     básicos.

    Déficits metacognitivos.
FACTORES INTRÍNSECOS                 (Interacción con FE)

 Factores socioafectivos y motivacionales.
  Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima
   y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).

  Déficits motivacionales.

  Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).

  Carencias en las habilidades sociales.

  Alteraciones emocionales (ansiedad.....).

  Déficits comportamentales.
FACTORES EXTRÍNSECOS        (Interacción con FI)


      Factores familiares

      Factores escolares (contextos y
      estrategias educativas escolares no
      apropiadas).


       OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
FACTORES EXTRÍNSECOS                  (Interacción con FI)

                FACTORES FAMILIARES
  Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
   (Feuerstein).
  Disciplina impositiva y tensión familiar.
  Actitudes hacia la escuela.
  Expectativas de futuro.
  Deprivación   socio-cultural.     Código    restringido
   (Bernstein 1975).
FACTORES EXTRÍNSECOS                (Interacción con FI)

               FACTORES ESCOLARES

  Deficiencias en las condiciones materiales en las que
   tiene lugar la enseñanza.
  Planteamiento incorrecto de los procesos          de
   enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
  Formación y experiencia profesional del docente
   inadecuada.


       OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
             Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)

  Déficits en los procesos cognitivos:
    - En la atención (selectiva).
    - En los procesos perceptivos.
    - En la memoria.
    - Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
  símbolos...).

  Déficits metacognitivos
             Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
   Déficits psicomotrices.

   Dificultades emocionales y motivacionales:
      - Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso,
   desmoralización, falta de perseverancia).
      - Autoconcepto negativo.
      - Ansiedad y escasa utilización de estrategias para
   afrontarlas.
        - Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso
   poco adaptativas (atribuyen el fracaso a la propia
   incompetencia y el éxito, a factores externos fuera de control).

   Déficits comportamentales.
            Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)

  Déficits en el desarrollo social (75%):

    - Habilidades sociales
    - Mala interpretación de las situaciones sociales
    - Dificultad para identificar la expresión y la experiencia
  emocional
   - Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales

								
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