PROGRAMACI�N DE AULA - Richmond

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PROGRAMACI�N DE AULA - Richmond Powered By Docstoc
					 LIGHTHOUSE 1

     ÁREA DE
 LENGUA INGLESA


EDUCACIÓN PRIMARIA


  CURSO PRIMERO
                          EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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                                     ÍNDICE
PRESENTACIÓN                                                           4


CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS                             5


CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA                                6


PROPUESTA CURRICULAR LIGHTHOUSE                                       10


     1. Metodología y recursos                                        11
        1.1 Principios básicos
        1.2 Organización y metodología
        1.3 Recursos materiales
     2. Tratamiento de las Competencias básicas                       16
        2.1 Las competencias básicas como novedad curricular
        2.2 El concepto de la competencia básica
        2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición
            de las competencias básicas
     3. Atención a la diversidad                                      19
     4. Evaluación                                                    20
        4.1 Actividades de evaluación
        4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación




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PROGRAMACIÓN DE AULA                                                  22


     - Unit 1. School is cool!                                        23


     - Unit 2. Meet the family                                        32


     - Unit 3. It’s my party!                                         41


     - Unit 4. This is our house                                      50


     - Unit 5. Clap your hands                                        59


     - Unit 6. On the catwalk!                                        68


     - Unit 7. Amazing animals                                        77


     - Unit 8. Fabulous food!                                         86


     - Unit 9. Underwater world                                       95




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                                      PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto
Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho
proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».


En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de
cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de
Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula
en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres
y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones
generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que
deben ponerse en marcha.


Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de
acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo
(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la
orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Curricular.


Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión
teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia
editorial.


Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino
proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.




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             CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque
didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua
Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria.


El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha
dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes.
Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas
variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.


El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los
profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. Al principio de cada lección, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el
vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado
adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender inglés no se
limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. Al final de cada lección, los profesores se
aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los
contenidos.
Lighthouse proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el
vocabulario durante los seis años de la educación primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
      Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos
       que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
      Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada lección de
       Lighthouse propone actividades en las que participa todo el grupo y en la que se anima a
       los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.
      Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que
       trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
      El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el
       aprendizaje de los alumnos:
       o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
            individuos que tienen algo que ofrecer.
       o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo
            sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con
            el desarrollo de su vocabulario.
       o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente
            que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad
            reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo
            es.

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                           ÁREA DE LENGUA INGLESA


                              EDUCACIÓN PRIMARIA



Objetivos


La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.




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PRIMER CICLO


Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


Bloque 2. Leer y escribir


- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior
para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua


Conocimientos lingüísticos
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un
modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

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- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.


Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de
léxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.


Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.


Criterios de evaluación


1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas,
hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la
capacidad de participación activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje
oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos
visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de
actividades lúdicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente
y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la

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observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con
funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o
completar una canción o un poema.


5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones
que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus
progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como
un elemento enriquecedor para todos.




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                        PROPUESTA CURRICULAR



                                Lighthouse 1

                              LENGUA INGLESA


                          EDUCACIÓN PRIMARIA
                              CURSO PRIMERO




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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS


1.1 Principios básicos


El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método
Lighthouse es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al
idioma deberían tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos
y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el
contexto del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita
personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y
experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como
las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada
tipología de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances
y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros
juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar
en colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos.
En Lighthouse, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el
lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se
presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o
tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades
de repetición como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte
leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras,
hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.


Lighthouse 1 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es
decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como
un término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños
pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado,
facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma
poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El
propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base
de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.


Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la
manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
—   Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
—   Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
—   Repetición y aclaración del mensaje clave.
—   Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.

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—   Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
—   Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
—   Oraciones cortas y bien construidas.
—   Preguntas cerradas para mantener la conversación.


Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse,
apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño
necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está
ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje
y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es
más evidente para el estudiante.


Lighthouse 1 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el
desarrollo del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo
de las destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las
destrezas de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional
independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de
escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los
alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Lighthouse 1 se
desarrolla a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:
    — Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los
      alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se
      conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes,
      la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la
      cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
      características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias
      obras de escritura.
    — Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de
      leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y
      requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos
      iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan
      los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de
      pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
      adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
En cada unidad aparece una historia con textos ajustados a la edad de los alumnos y a sus
intereses, reforzando la experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como
vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan
diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en contextos significativos.
Para cada nivel de Lighthouse, se proporciona también un libro de lectura graduada. En estas
lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional
de lectura con actividades de comprensión.


A lo largo del programa Lighthouse 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con
su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la
comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.

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El enfoque principal de todas las lecciones de Lighthouse 1 es la comunicación oral. Todas las
unidades incluyen secciones de pair work para animar a los alumnos a hablar:
   — Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
     enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los
     alumnos necesiten.
   — A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla
     de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es
     una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en
     inglés.
   — En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
     personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta
     parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se
     consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.


Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del
vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que
se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el
vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)


1.2 Organización y metodología
Lighthouse 1 está organizado en 9 unidades didácticas de 10 páginas cada una. Además, en el
Teacher’s Resource Book se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween,
Christmas, Easter).

En el Unit opener se presenta el nuevo vocabulario de manera que los alumnos puedan ir
descubriendo su significado. El profesor utiliza el póster, el CD y las pegatinas de los alumnos para
apoyar las actividades. En el libro de recursos del profesor se introducen ideas de manualidades
para trabajar diferentes valores: amistad, compartir… La sección Light on real language
proporciona expresiones habituales relacionadas con el tema de la unidad. Una vez que los
alumnos se han familiarizado con esas expresiones, se presentan actividades de producción oral
para que los alumnos reproduzcan esas expresiones en diferentes situaciones. El libro de
actividades ayudará a los alumnos a revisar y profundizar lo que vieron en esta sección.

En la sección de Language presentation se trabaja con las estructuras gramaticales. Se abre con
una estructura modelo que se repetirá y ampliará en las dos páginas siguientes. El profesor cuenta
con los recursos del CD, el póster y las tarjetas de vocabulario y las pegatinas de los alumnos para
presentar la nueva estructura. La sección Light on grammar muestra ejemplos de la nueva
estructura y propone actividades para que los alumnos la pongan en práctica. El libro de
actividades proporciona más ocasiones para revisar y ampliar la nueva estructura.


La siguiente sección es la de Time to practise!. Los alumnos tienen ahora la oportunidad de revisar
lo que han visto hasta ahora tanto a nivel de vocabulario y expresiones como a nivel de
estructuras gramaticales. Para ello se utilizará el libro de texto, el libro de actividades, el CD con
diferentes actividades de audio, actividades de role-play y juegos (time for a game) que se
sugieren en el libro del profesor.



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Se sigue con la sección Time to write. Aquí se ayuda a los alumnos a mejorar sus habilidades de
producción escrita a través de actividades guiadas que aparecen tanto en el libro de texto como en
el de actividades.


La sección The lighthouse keepers’ story es la dedicada a la comprensión lectora. Se presentan
textos apropiados a la edad, los intereses y el nivel de los alumnos. En estos textos aparecen los
personajes protagonistas del método (Joe y Sally). Se profundiza en el tratamiento de los textos a
través de actividades de Before and after you read (pre y post lectura). Se reflexiona también
sobre diferentes valores que se mencionan a lo largo de la historia y de la unidad a través de una
actividad de arts and crafts.

La siguiente sección es la de Light up the world. En este caso se trata de presentar información
sobre culturas de otros países a través de una serie de actividades y textos muy motivadores para
los alumnos. Además, siguiendo una metodología en espiral, siempre se repasa el vocabulario y las
estructuras de las unidades anteriores para ampliar con lo que se introduce en la nueva unidad.
De esta manera, se recicla el conocimiento previo y se construye sobre esa base.


La unidad termina con las actividades de evaluación. Por una parte, a través del libro de
actividades, se proponen actividades para que los alumnos autoevalúen su progreso (Time to
check) y realicen un proyecto poniendo en práctica lo que han aprendido en la unidad (My
Project). Esta actividad es particularmente interesante también porque proporciona una
oportunidad para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, en el
libro de recursos del profesor se presentan tests para evaluar el vocabulario, las estructuras y las
estrategias de lectura vistas en cada unidad.


1.3 Recursos materiales


Material del alumno:
   — Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año
     dividido en 9 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan
     para repasar el vocabulario clave de cada unidad. Para esta función se incluye también un
     pictionary.
   — Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional para cada una de las
     secciones del libro del alumno. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como
     deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las
     puedan realizar solos. Las dos últimas páginas de cada unidad ofrecen actividades de
     autoevaluación: Time to check (test que servirá también para que el profesor identifique
     qué alumnos necesitan refuerzo) y My project (una propuesta de proyecto individual para
     que las familias también participen en el proceso de aprendizaje). Se incluye también al
     final del libro una sección de práctica escrita (My spelling practice) para que se revise la
     grafía del vocabulario que aparece en cada unidad.
   — Associated Reader. Se recomienda un libro de lectura para cada nivel. El libro viene
     acompañado de un CD de audio. En el libro de recursos del profesor se encuentran las
     fichas fotocopiables para ampliar las actividades de lectura.




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Material del profesor:
   — Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a
     paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
     necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones
     útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos
     opcionales, competencias básicas y tareas con el libro de actividades.
   — Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones,
     actividades de audio y cuentos de cada unidad.
   — DVD. El DVD tiene dos secciones:
          o Historia animada.
          o Ocho secciones sobre distintos temas donde niños de habla inglesa intervienen en
            situaciones reales. En el libro de recursos del profesor aparecen fichas fotocopiables
            para trabajar estas situaciones.
   — Pósters. Cada unidad tiene un póster a todo color junto con un juego de palabras para
     utilizar como etiquetas del vocabulario que se quiere tratar. En el libro del profesor se
     incluyen sugerencias para utilizar el póster en diferentes momentos dentro de cada unidad.
   — Starters Resources. Es un pack de dos CDs:
          o YLE Practice CD-Rom. Con tests para preparar a los alumnos para el examen de
            Young Learners.
          o Primary Flashcard Bank. CD que contiene más de 200 flashcards interactivas para
            imprimir o proyectar en clase.
   — Resource Book. Es un libro de espiral que contiene gran cantidad de material
     fotocopiable dividido en las siguientes secciones:
          o Celebraciones
          o Fichas para el DVD
          o Actividades para el libro de lectura
          o Tests
          o Fichas para trabajar los valores que se tratan en cada unidad
          o Listas de vocabulario
          o Ideas para preparar los exámenes de Young Learners y Trinity.
      Contiene también un CD con el pdf de todo el libro.
   — i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por
     nivel:
          1) el CD interactivo con actividades para realizar con la pizarra digital.
          2) El i-book, una versión digital de todo el material de clase para usar en las aulas
            multimedia o como material de preparación de las clases.




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2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


2.1 Las competencias básicas como novedad curricular

La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las
competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas
competencias       permiten        identificar     aquellos        aprendizajes       que      se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los              formales   (correspondientes   a   las
diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.


• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.


Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no
hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la
Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida
en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles
debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.


También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del
alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

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2.2 El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva
de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber
sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:


1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización
de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
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7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.




2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las
competencias básicas

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Lighthouse 1
contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:


1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
      Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son
       de uso cotidiano.
      Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
      Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
      Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra,
       enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una
historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al
desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión
lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo
de la Competencia Matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico
que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo
responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los
programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se
plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de
Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como
conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a
comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para
su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes
estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el
teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos,
actividades de creación plástica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación
personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de
los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven
también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.




3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En Lighthouse se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por
parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de
aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:
      El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros
       (peer-scaffolding).
      Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje
       y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los
       alumnos a distintos niveles.
      En el libro del profesor se reseñan aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de
       cada lección como refuerzo o ampliación de los temas que se están tratando.




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4. EVALUACIÓN


4.1 Actividades de evaluación:

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la
Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
   Exploración de conocimientos previos.
   Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los
    contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
   Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
    detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas
    tareas.
   Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
    alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada
    Unidad a través de diversas actividades.
   Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
    - Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
      que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
    - Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
      cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.


4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación:

Procedimientos:
       Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.
       Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y
        debates.
       Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad
        didáctica.
       Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
        Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
       Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
       Autoevaluación.
       Coevaluación.
Instrumentos:
       Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
        observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los
        ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida
        y la valoración de la misma.
       Pruebas orales.
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      Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
       actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
      Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada
       Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de
       evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma,
       así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra
       prueba específica de evaluación que se haya aplicado.




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                        PROGRAMACIÓN DE AULA


                               ÁREA DE INGLÉS




                          LIGHTHOUSE 1


                          EDUCACIÓN PRIMARIA


                               PRIMER CURSO




                                                                                    22
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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                        Educación Primaria: Curso Primero


                                      ÁREA DE INGLÉS


                                         Lighthouse 1


                                 UNIT 1. School is cool!


Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.


1.1. OBJETIVOS


      Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad: los objetos de clase y los
       colores.
      Mejorar las habilidades de comprensión oral.
      Participar en las canciones y rimas.
      Practicar las preguntas y respuestas sobre los objetos.
      Expresar la posesión utilizando los adjetivos posesivos.
      Presentarse y preguntar el nombre de los compañeros.
      Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
      Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se encuentran en
       el aula.
      Reconocer e identificar los colores.
      Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Escuchar de manera comprensiva la historia.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en
       grupos, escribir, etc.)
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.


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      Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con
       su representación gráfica y pictórica).
      Desarrollar las habilidades motoras.
      Desarrollar la comprensión lectora.
      Reflexionar sobre la importancia del valor de la amistad.




1.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.



Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


    Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
    Aplicación productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el aula) y
     estructuras gramaticales programadas.
    Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
    Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
    Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
     representación gráfica y pictórica).




Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

                                                                                                24
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   a) Vocabulario
          Los objetos del aula (book, crayon, glue stick, notebook, pen, pencil, pencil case,
         rubber, ruler, school bag, scissors, sharpener).
          Los colores (blue, green, orange, purple, red, yellow).
          El abecedario.
   b) Estructuras
          What’s this / What are these?
          My / your.
          Verb TO BE
          A / an
          Hi! / Hello!. What’s your name?
          I’m … / My name is …..


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para
           pedir permiso…
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.


Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


     Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
      la lengua inglesa.
     Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso,
      las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
     Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
     Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
     Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
     Confianza en la capacidad personal para progresar.
     Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
      expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
     Interés, curiosidad y respeto por las costumbres y culturas de otros países (en este caso,
      Australia).



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1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                               UNIT 1: School is cool!

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática
                                                                      
       3. Conocimiento y la
        interacción con el                    
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y
       competencia digital                                 

            5. Social y
            ciudadana

           6. Cultural y                                                                          
             artística             

          7. Aprender a
                                                                                                 
             aprender

          8. Autonomía e           
                                              
        iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
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presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se
     propone una actividad inicial de arts and crafts (name badge) para introducir el tema de las
     presentaciones. Con la ayuda del póster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se
     introduce el vocabulario de los objetos de la clase. Con la parte Light on real language, se
     trabajan las expresiones utilizadas para presentarse y saludar. Se propone también una

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       actividad de pair-work en la que se pone en práctica el diálogo que han escuchado
       previamente. Se termina la sesión con una actividad de juego (musical statues). Se amplía
       con el libro de actividades y las páginas del Pictionary (94-95).

     Language presentation. Con ayuda del libro del alumno se identifican los objetos que
      aparecen en los dibujos y que se corresponden con el vocabulario que han visto en la
      sección anterior. El CD ayudará a revisar el vocabulario y se introducirá la estructura que se
      propone para esta unidad (What’s this? / What are these?). Las actividades de pre-
      escritura ayudarán a identificar la grafía de las estructuras que se están tratando. Se
      utilizarán también las pegatinas de los alumnos para introducir el vocabulario de los
      colores. Se propone una actividad de role-play y otra de revisión con el póster. El chant
      proporcionar una oportunidad para que los alumnos se centren en la pronunciación y el
      ritmo. Con la sección Light on grammar, se revisan todas las estructuras que aparecen en
      la unidad. En el libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y ampliación. El
      libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del
      Language presentation.

     Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
      unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
      contextos. Con la ayuda del póster y del CD se proponen distintas actividades. Se introduce
      el alfabeto, a partir de una actividad de audio. Con las propuestas de role-play y pair work,
      así como con la sección de Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrán poner en
      práctica de manera progresivamente más autónoma todo lo que han aprendido. Como en
      las demás secciones, en libro de actividades ofrece práctica adicional.

     Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
      representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
      Se revisa el vocabulario visto previamente y se centra la atención en el uso del artículo (a /
      an). De nuevo, el libro de actividades ofrece práctica adicional.

     The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
      escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
      secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
      anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
      una de las partes se proponen actividades de pair work en la que los alumnos leerán lo que
      previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a relacionar lo que
      han aprendido con sus propias experiencias (en este caso, dibujar objetos del aula que
      ellos necesitan diariamente). Finalmente, se propone una actividad de arts and crafts para
      ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad: friendship.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras mientras conocen aspectos nuevos sobre la cultura y
      costumbres de Australia con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas y de diferentes
      propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades,
      los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación (check what you know!). Se
      incluye también la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4), póster,
    música para el juego de Musical statues, libro de actividades.
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—   Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.5, 1.6, 1.7
    chant: All aboard!), póster, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, CD (pistas1.8: The alphabet song, 1.9, 1.10), libro
    de actividades.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, una cartulina, hojas de papel para todos los alumnos,
    libro de actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 1.11, 1.12), teacher’s resource
    book (template 1a-1b), bolsa con los nombres de los alumnos escritos en trozos de papel,
    libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, libro de actividades.




1.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




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1.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—    La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
     completado.
—    En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
     dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—    Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
     cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—    El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
     lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
     En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
     (page 94) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
     Time to check de la página 12 del libro de actividades.
     La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
     cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


    c) Criterios de evaluación:
     Reconocer e identificar los colores.
     Reconocer e identificar los objetos del aula.
     Identificar los personajes del cuento.
     Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
     Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
     Reproducir el alfabeto siguiendo la canción.
     Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What’s this? It’s
      my…/they’re my….; It’s a/an….)
     Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
      la unidad.
     Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
     Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
     Mostrar respeto por las opiniones de los demás.


    d) Procedimientos de evaluación:
      Intercambios orales.
      Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
       didáctica.

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    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




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                                EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                 UNIT 2. Meet the family


Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.


2.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los miembros de
       la familia).
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Hacer preguntas sobre las personas utilizando los pronombres adecuados y la forma del
       interrogativo.
      Hablar de la posesión.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).
      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
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      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




2.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de preguntas sencillas para preguntar por los miembros de la familia.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


      Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
      Aplicación productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales programadas.
                                                                                                    33
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas




Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Los miembros de la familia (aunt, brother, cousin, dad, granny, grandad, mum, sister,
         uncle)
          Los animales (giraffe, lion, monkey, zebra)
   b) Estructuras
          Subject pronouns + verb to be
          Who + verb to be + subject pronouns
          Possessive adjectives (his / her)
          How are you? I’m fine, thanks! And you?. Great, thank you.


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los miembros de la
           familia y para saludarse.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.




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Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso,
       hablar de la familia y saludar).
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                              UNIT 2: Meet the family

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática
                                                           
       3. Conocimiento y la
        interacción con el                   
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y                                                                          
       competencia digital
            5. Social y
                                   
            ciudadana


                                                                                                           35
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           6. Cultural y
                                                                                     
             artística

          7. Aprender a
                                                                                      
             aprender

          8. Autonomía e
                                                                                      
        iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




2.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
                                                                                                36
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explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se propone una actividad inicial en la que los alumnos creen diferentes
     pósters con las reglas de clase. Se les sitúa después dentro del contexto y presenta el tema
     de la unidad. Con la ayuda del póster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se
     introduce el vocabulario de los miembros de la familia. Con la parte Light on real language,
     se trabajan las expresiones utilizadas para saludar y preguntar cómo están los demás. Se
     propone también una actividad de audio en la que se repite la estructura y se da opción a
     que los alumnos intervengan en la canción. Se amplía con el libro de actividades y las
     páginas del Pictionary (96-97).

    Language presentation. Con ayuda del póster y del libro del alumno se identifican las
     personas que aparecen en los dibujos y que se corresponden con el vocabulario que han
     visto en la sección anterior. El CD ayudará a revisar el vocabulario y se introducirá la
     estructura que se propone para esta unidad (Who is she?/Who is he?/Who are they?). Las
     actividades de pre-escritura ayudarán a identificar la grafía de las estructuras que se están
     tratando. Se utilizarán también las pegatinas de los alumnos para repasar el vocabulario e
     introducir la estructura del posesivo (her name is/his name is). Se propone una actividad
     de role-play y otra de revisión con el póster. El chant proporcionar una oportunidad para
     que los alumnos se centren en la pronunciación y el ritmo. Con la sección Light on
     grammar, se revisan todas las estructuras que aparecen en la unidad. En el libro del
     profesor se plantean actividades extra de refuerzo y ampliación. El libro de actividades
     ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.
     Se finaliza con una propuesta de juego.

    Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
     unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos. Con la ayuda del póster y del CD se proponen distintas actividades. Se introduce
     el alfabeto, a partir de una actividad de audio. Con las propuestas de role-play y pair work,
     así como con la sección de Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrán poner en
     práctica de manera progresivamente más autónoma todo lo que han aprendido. Como en
     las demás secciones, en libro de actividades ofrece práctica adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
     En este caso, se repasa el alfabeto que ya han visto en la unidad anterior para dar paso a
     una actividad de juego en la que tienen que descifrar un código basado en las imágenes
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       correspondientes a cada letra. Se proponen más ideas de revisión y ampliación. De nuevo,
       el libro de actividades ofrece práctica adicional.

     The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
      escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
      secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
      anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
      una de las partes se proponen actividades de pair work en la que los alumnos leerán lo que
      previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a relacionar lo que
      han aprendido con sus propias experiencias (en este caso, una actividad de arts and crafts
      en las que harán marionetas de dedo para hablar de la propia familia y preguntar por las
      de los demás). Se propone una actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre
      el valor que se introduce en esta unidad: respect. En el libro de actividades se encuentra
      material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores así como para introducir nuevo
      vocabulario (los animales) mientras conocen aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres
      de Kenya con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes
      propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades,
      los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación (check what you know!). Se
      incluye también la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.13, 1.14, 1.15, 1.16: Sing a
    song), póster, música para el juego de Light on real language-role play, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.17, 1.18: Chant.
    Family Photo, 1.19), póster, fotos reales de familia traídas por los alumnos, libro de
    actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, CD (pista 1.20), libro de actividades.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, una cartulina, hojas de papel para todos los alumnos,
    libro de actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 1.21, 1.22), teacher’s resource
    book (template 2a-2b), trozos de papel para hacer las marionetas-dedo, libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pista 1.23), libro de
    actividades.




2.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.

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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




2.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




2.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—   La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
    completado.
—   En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
    dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—   Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
    cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—   El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
    lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
    En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
    (page 94) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
    Time to check de la página 22 del libro de actividades.

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   La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
   cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


   c) Criterios de evaluación:
   Reconocer e identificar los miembros de la familia.
   Reconocer e identificar los animales que se pueden encontrar en Kenya.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Reproducir el alfabeto siguiendo la canción.
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Who is she/he? He/ she is
    his/her…, they are, How are you? I’m fine, thanks! And you? Great, thank you)
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




                                                                                           40
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                   UNIT 3. It’s my party!




Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.


3.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los juguetes).
      Reconocer y producir los números del 1 al 10.
      Hablar de la edad de cada uno.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Hacer preguntas sobre los objetos para identificarlos utilizando el verbo TO BE y la forma
       del interrogativo.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).
                                                                                                  41
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




3.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de preguntas sencillas para preguntar por los objetos.
      Uso de preguntas sencillas para preguntar por la edad.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


      Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
                                                                                                   42
                                EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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     Aplicación productiva       del   vocabulario   (los   juguetes)   y   estructuras   gramaticales
      programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Los juguetes (ball, bike, car, doll, kite, plane, teddy bear)
          Los números del 1 al 10
   b) Estructuras
          Is it a ….?
          Yes it is / No, it isn’t
          What is / are..?
          How old are you? I’m …
          How old is she/ he? She’s / He’s ….
          Happy birthday!


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos y para
           preguntar por la edad.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.



                                                                                                    43
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (preguntar
       por la edad y desear feliz cumpleaños).
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                               UNIT 3: It’s my party!

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática            

       3. Conocimiento y la
        interacción con el                                 
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y
       competencia digital                    




                                                                                                           44
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


            5. Social y
                                                                                     
            ciudadana

           6. Cultural y
                                                                         
             artística            

          7. Aprender a
                                                                                     
             aprender

          8. Autonomía e
                                                                                    
        iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




3.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.


                                                                                              45
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del contexto y se presenta el tema de la unidad.
     Con la ayuda del póster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se introduce el
     vocabulario de los números y los juguetes. Con la parte Light on real language, se
     trabajan las expresiones utilizadas para preguntar por la edad y contar las velas de una
     tarta de cumpleaños. Se propone también una actividad de audio en la que se repite la
     estructura y se da opción a que los alumnos intervengan en la canción. Se amplía con el
     libro de actividades y las páginas del Pictionary (98-99).

    Language presentation. Con ayuda del póster y del libro del alumno se identifican los
     objetos que se corresponden con el vocabulario visto en la sección anterior. El CD ayudará
     a revisar este vocabulario y se introducirá la estructura que se propone para esta unidad
     (Is it a …? Yes, it is / No , it isn’t ). Las actividades de pre-escritura ayudarán a identificar
     la grafía de las estructuras que se están tratando. Se utilizarán también las pegatinas de
     los alumnos. El chant proporcionar una oportunidad para que los alumnos se centren en la
     pronunciación y el ritmo. Con la sección Light on grammar, se plantea una actividad de
     conectar los puntos para encontrar el dibujo, que animará a los alumnos a poner en
     práctica las estructuras vistas para anticiparse a averiguar cuál es el objeto (What is it? /
     What are they?). En el libro del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y
     ampliación. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las
     sesiones del Language presentation. Se finaliza con una propuesta de juego.

    Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
     unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos. Con la ayuda del póster y del CD se proponen distintas actividades. Con las
     propuestas de role-play y pair work, así como con la sección de Time for a game
     (Hangman) los alumnos podrán poner en práctica de manera progresivamente más
     autónoma todo lo que han aprendido. Como en las demás secciones, en libro de
     actividades ofrece práctica adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
                                                                                                   46
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


       En este caso, además, se revisa el alfabeto (visto en unidades anteriores) y la diferencia
       entre a / an. Se proponen más ideas de revisión y ampliación. De nuevo, el libro de
       actividades ofrece práctica adicional.

     The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
      escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
      secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
      anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
      una de las partes se proponen actividades de group work en las que los alumnos leerán lo
      que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a relacionar lo
      que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de arts and
      crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad: sharing. En
      el libro de actividades se encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la
      historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de Vietnam con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las
      pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor.
      Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación
      (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto para que los
      alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.24, 1.25, 1.26, 1.27: Sing a
    song, 1.28), póster, un balón, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.29, 1.30: Chant.
    A present, 1.31), póster, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, CD (pista 1.32), regalos que han traído los
    alumnos para que los demás adivinen, una bolsa con varios objetos para trabajar la diferencia
    entre singular y plural, libro de actividades.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, hojas de papel para todos los alumnos, libro de
    actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 1.33, 1.34), teacher’s resource
    book (template 3a-3b), pegatinas del alumno, libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pista 1.35), libro de
    actividades.




3.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
                                                                                                47
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




3.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




3.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—   La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
    completado.
—   En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
    dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—   Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
    cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—   El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
    lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
    En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
    (page 95) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
    Time to check de la página 32 del libro de actividades.

                                                                                                 48
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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   La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
   cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


   c) Criterios de evaluación:
   Reconocer e identificar los objetos que se utilizan como juguetes.
   Reconocer e identificar los números del 1 al 10.
   Preguntar por la edad de los demás.
   Felicitar el cumpleaños.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Reproducir el alfabeto siguiendo la canción.
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What is it? / What are they?
    / How old are you? I’m … / How old is he/she? He/she is…)
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




                                                                                             49
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                UNIT 4. This is our house


Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Tres semanas.


4.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (partes de la casa
       y mobiliario).
      Preguntar y responder sobre la ubicación de las cosas.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Hacer preguntas sobre los objetos para identificarlos utilizando el verbo TO BE y la forma
       del interrogativo.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).

                                                                                                50
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




4.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de preguntas sencillas para preguntar por la ubicación de los objetos.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


      Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.


                                                                                                   51
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


     Aplicación productiva del vocabulario (las partes de la casa y el mobiliario) y estructuras
      gramaticales programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Los muebles y objetos de la casa (bed, chair, fridge, lamp, mirror, sofa, table, TV,
         wardrobe)
          Las partes de la casa (bathroom, bedroom, dining room, kitchen, living room)
          Prepositions of place: in, on, under
   b) Estructuras
          Where is / are ….?
          Is it in the ….? / Are they in the …?
          Here’s the bed / Here are the chairs


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la ubicación de los
           objetos y para hablar de la casa.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.




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Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




4.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                             UNIT 4: This is our house

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática
                                              
       3. Conocimiento y la
        interacción con el                                                                       
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y                                                                          
       competencia digital
            5. Social y
                                                                                   
            ciudadana



                                                                                                           53
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           6. Cultural y          
                                                                                       
             artística

          7. Aprender a
             aprender                                         

          8. Autonomía e
                                                                
        iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




4.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
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explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del contexto y se presenta el tema de la unidad.
     Con la ayuda del póster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se introduce el
     vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones utilizadas para
     identificar los diferentes objetos de la casa. Se invita a los alumnos a aplicar sus
     experiencias personales dibujando su habitación y describiéndosela a los compañeros. Se
     propone también una actividad de audio en la que se da opción a que los alumnos
     intervengan en la canción para repetir el vocabulario. Se amplía con el libro de actividades
     y las páginas del Pictionary (100-101).

    Language presentation. Con ayuda del póster, del CD y del libro del alumno se repasa el
     vocabulario visto en la sección anterior y se amplía la estructura introduciendo las
     preposiciones para ubicar los diferentes objetos. Las actividades de pre-escritura ayudarán
     a identificar la grafía de las estructuras que se están tratando. El chant proporciona una
     oportunidad para que los alumnos utilicen las estructuras necesarias para preguntar y
     responder sobre la ubicación de los objetos de la casa y se centren también en la
     pronunciación y el ritmo. Con la sección Light on grammar, se plantean actividades para
     reforzar esas estructuras. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar
     cada una de las sesiones del Language presentation. Se finaliza con una propuesta de
     juego.

    Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
     unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos. Antes de pasar a las actividades con el libro del alumno se propone una
     actividad de warm-up (picture dictation) para que los alumnos puedan demostrar la
     comprensión oral. Con las propuestas de role-play y pair work, así como con la sección de
     Time for a game (Spell the Word!) los alumnos podrán poner en práctica de manera
     progresivamente más autónoma todo lo que han aprendido. Como en las demás secciones,
     en libro de actividades ofrece práctica adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
     En este caso, se centra la atención en el uso de mayúsculas al inicio de una frase y con los
     nombres propios. Se proponen más ideas de revisión y ampliación. De nuevo, el libro de
     actividades ofrece práctica adicional.

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     The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
      escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
      secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
      anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
      una de las partes se proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos
      leerán lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
      relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de
      arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad:
      cooperation. En el libro de actividades se encuentra material adicional para revisar lo que
      han tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de Amsterdam con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las
      pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor.
      Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación
      (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto para que los
      alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.36, 1.37, 1.38,), póster,
    libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.39, 1.40, 1.41: Chant. Where are
    they?), póster, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, libro de actividades, folios para la actividad de
    picture dictation.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, hojas de papel para todos los alumnos, libro de
    actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 1.42, 1.43), teacher’s resource
    book (template 4a-4b), pegatinas del alumno, libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, CD (pista 1.44), libro de actividades.




4.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
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5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




4.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




4.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—    La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
     completado.
—    En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
     dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—    Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
     cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—    El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
     lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
     En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
     (page 95) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
     Time to check de la página 42 del libro de actividades.
     La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
     cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


    c) Criterios de evaluación:
     Reconocer e identificar los objetos de la casa.

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   Reconocer e identificar las partes de la casa.
   Preguntar y responder sobre la ubicación de los objetos.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is../ Where are..?, Is
    it in …? / Are they under…?, Yes, it is/they are, No it isn’t/they aren’t, Here’s the …)
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                UNIT 5. Clap your hands!


Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Tres semanas.


5.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (partes del
       cuerpo y adjetivos).
      Dar instrucciones.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Describir las características físicas utilizando el verbo TO HAVE.
      Describir personas y animales utilizando las formas afirmativa y negativa del verbo TO BE.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).

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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




5.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso del imperativo para dar instrucciones.
      Uso de las formas adecuadas para describir los rasgos físicos y para describir personas y
       animales.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.




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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


     Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
     Aplicación productiva del vocabulario (las partes del cuerpo y los adjetivos) y estructuras
      gramaticales programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas




Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Las partes del cuerpo (arm, ear, eye, feet, hair, hand, head, leg, mouth, nose)
          Los adjetivos (big, fat, long, short, small, tall, thin)


   b) Estructuras
          I have…; He/She has…
          He/She isn’t/They aren’t + adjective
          He/She is/They are + adjective
          Clap your hands, stamp your feet, nod your head, touch your nose


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir a las personas.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
                                                                                                 61
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           Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.




Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                             UNIT 5: Clap your hands!

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática
                                              
       3. Conocimiento y la
        interacción con el         
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y           
       competencia digital

                                                                                                           62
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


            5. Social y
                                  
            ciudadana

           6. Cultural y
                                                                                     
             artística                                

          7. Aprender a
                                                                                     
             aprender

          8. Autonomía e
                                                                                   
        iniciativa personal



* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




5.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.


                                                                                              63
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del contexto y se presenta el tema de la unidad.
     Con la ayuda del póster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se introduce el
     vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabaja el uso del imperativo para dar
     instrucciones que también implican el uso del vocabulario de la unidad. Se propone
     también una actividad de audio en la que se da opción a que los alumnos intervengan en la
     canción para repetir el vocabulario y la estructura del imperativo. Se amplía con el libro de
     actividades y las páginas del Pictionary (102-103).

    Language presentation. Con ayuda del póster, del CD y del libro del alumno se repasa el
     vocabulario visto en la sección anterior y se introduce la estructura con el verbo TO HAVE.
     Las actividades de pre-escritura ayudarán a identificar la grafía de las estructuras que se
     están tratando. El chant proporciona una oportunidad para que los alumnos ponga la
     estructura en práctica y se centren también en la pronunciación y el ritmo. Con la sección
     Light on grammar, se plantean actividades para reforzar todas las estructuras vistas. El
     libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del
     Language presentation. Se finaliza con una propuesta de juego.

    Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
     unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos con la ayuda del póster y del CD. Con las propuestas de role-play y pair work los
     alumnos podrán poner en práctica de manera progresivamente más autónoma todo lo que
     han aprendido. Como en las demás secciones, en libro de actividades ofrece práctica
     adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
     Se proponen más ideas de revisión y ampliación. De nuevo, el libro de actividades ofrece
     práctica adicional.

    The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
     escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
                                                                                                  64
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


       secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
       anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
       una de las partes se proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos
       leerán lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
       relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de
       arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad:
       taking care of your body. En el libro de actividades se encuentra material adicional para
       revisar lo que han tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de Japón con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las
      pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor.
      Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación
      (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto para que los
      alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.45, 1.46, 1.47, 1.48),
    póster, un dado, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.50, 1.51: Chant:
    A monster in my bed), póster, folios para todos los alumnos, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, CD (pista 1.52) libro de actividades, dos pañuelos.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, folios para todos los alumnos, libro de actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 1.53, 1.54), teacher’s resource
    book (template 5), libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, pegatinas de los alumnos, CD (pista
    1.55), medio folio por alumno, un trozo de cuerda, libro de actividades.




5.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.



                                                                                                    65
                                EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




5.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




5.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—    La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
     completado.
—    En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
     dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—    Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
     cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—    El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
     lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
     En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
     (page 96) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
     Time to check de la página 52 del libro de actividades.
     La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
     cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


    c) Criterios de evaluación:
     Reconocer e identificar las partes del cuerpo.
     Reconocer e identificar los adjetivos utilizados para describir personas y animales.

                                                                                                  66
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


   Realizar descripciones utilizando el vocabulario y las estructuras adecuadas.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (I have…, He/She has…,
     He/She is/isn’t…, They are/aren’t… + adjective)
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




                                                                                          67
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                 UNIT 6. On the catwalk



Sugerencia de temporalización: 2er trimestre. Tres semanas.


6.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (la ropa y los
       colores).
      Preguntar sobre el color de las prendas de ropa y otros objetos.
      Hablar de lo que cada uno lleva puesto.
      Preguntar y responder sobre las prendas que lleva cada uno.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).

                                                                                                68
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




6.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre las prendas de ropa y los colores.
      Uso de las formas adecuadas para describir la ropa que lleva cada uno.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


      Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
                                                                                                   69
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


     Aplicación productiva del vocabulario (las prendas de ropa y los colores) y estructuras
      gramaticales programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          La ropa (boot, cap, dress, hat, jacket, sandal, shirt, shoe, shorts, skirt, trainer,
         trousers, T-shirt)
          Los colores (black, brown, grey, pink, white)


   b) Estructuras
          This or that
          I’m wearing + colour + clothes
          What are you wearing?
          What’s he/she wearing?. He/She’s wearing…
          What colour is your T-shirt? It’s green
          What colour are your shoes? They’re purple


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir la ropa que lleva cada
           uno.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.
                                                                                                 70
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




6.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                              UNIT 6: On the catwalk

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática
                                                                                                  
       3. Conocimiento y la
        interacción con el         
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y
       competencia digital                    

            5. Social y
                                                                                   
            ciudadana

                                                                                                           71
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           6. Cultural y
                                                                                       
             artística                                 

          7. Aprender a
                                                                                       
             aprender                                          
          8. Autonomía e
                                                              
        iniciativa personal


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




6.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
                                                                                                72
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explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del contexto y se presenta el tema de la unidad.
     Con la ayuda del póster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se introduce el
     vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabaja la estructura interrogativa para
     preguntar de qué color es cada cosa. En el Time for a game se presenta el juego del
     ahorcado para repasar las prendas de ropa. Se propone también una actividad de audio en
     la que se da opción a que los alumnos intervengan para repetir el vocabulario. Se amplía
     con el libro de actividades y las páginas del Pictionary (104-105).

    Language presentation. Con ayuda del póster, del CD y del libro del alumno se repasa el
     vocabulario visto en la sección anterior y se introduce la estructura (What are you wearing?
     I’m wearing…). Las actividades de pre-escritura ayudarán a identificar la grafía de las
     estructuras que se están tratando. El chant proporciona una oportunidad para que los
     alumnos ponga la estructura en práctica y se centren también en la pronunciación y el
     ritmo. Con la sección Light on grammar, se plantean actividades para reforzar todas las
     estructuras vistas partiendo de las propias experiencias de los alumnos. También se
     propone el Time for a game con el juego del bingo para repasar el vocabulario de la ropa y
     los colores. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las
     sesiones del Language presentation. Se finaliza con una propuesta de actividad de arts and
     crafts (make a clothes collage).

    Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
     unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos con la ayuda del póster y de las pegatinas de los alumnos. Con las propuestas de
     role-play y pair work los alumnos podrán poner en práctica de manera progresivamente
     más autónoma todo lo que han aprendido. Como en las demás secciones, en libro de
     actividades ofrece práctica adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
     Se proponen más ideas de revisión y ampliación. En este caso, se propone también una
     actividad de audio para que los alumnos distingan entre las frases interrogativas y las
     exclamativas. De nuevo, el libro de actividades ofrece práctica adicional.

    The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
     escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
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       secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
       anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
       una de las partes se proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos
       leerán lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
       relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de
       arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad:
       tolerance. En el libro de actividades se encuentra material adicional para revisar lo que han
       tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de España durante el periodo de carnaval con la ayuda del libro del
      alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen
      en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar
      una autoevaluación (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto
      para que los alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.56, 1.57, 1.58, 1.59),
    póster, un balón, folios para todos los alumnos, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.60, 1.61: Chant: My clothes today),
    póster, revistas de moda, cartulinas, tijeras, pegamento, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, póster, libro de actividades,
    pañuelos para tapar los ojos.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, folios para todos los alumnos, CD (pista 1.64), libro
    de actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 1.65, 1.66), teacher’s resource
    book (template 6a-6b), libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, pegatinas de los alumnos, CD (pista
    1.67, 1.68, 1.69), póster, un folio por grupo, fotos recortadas de revistas, libro de actividades.




6.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.

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5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




6.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




6.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—    La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
     completado.
—    En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
     dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—    Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
     cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—    El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
     lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
     En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
     (page 96) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
     Time to check de la página 62 del libro de actividades.
     La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
     cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


    c) Criterios de evaluación:
     Reconocer e identificar las prendas de ropa.

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   Reconocer e identificar los colores.
   Realizar descripciones de lo que lleva cada uno utilizando el vocabulario y las estructuras
    adecuadas.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What are you wearing? I’m
     wearing .., What is he/she wearing? He/She is wearing…, What colour is your shirt? It’s …,
     What colour are your shoes? They’re..)
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                UNIT 7. Amazing animals


Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Tres semanas.


7.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los animales y
       los verbos relacionados con sus acciones).
      Hablar sobre lo que está haciendo cada uno.
      Preguntar sobre lo que están haciendo otras personas o animales.
      Hablar de sus mascotas favoritas y preguntar a los demás por las suyas.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).

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      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




7.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre lo que están haciendo los animales.
      Uso de las formas adecuadas para preguntar por las mascotas favoritas de cada uno.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


      Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
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     Aplicación productiva del vocabulario (los animales y los verbos) y estructuras gramaticales
      programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Los animales (bird, cat, dog, elephant, frog, hamster, horse, parrot, rabbit, spider)
          Acciones (climb, dance, fly, jump, ride, run, sing)


   b) Estructuras
          Present Continuous (questions, affirmative and negative sentences)
          What’s your favourite animal? It’s a …
          Oh, mine is a ….


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por lo que está
           haciendo cada animal.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.




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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
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Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




7.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                             UNIT 7: Amazing animals

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    


                                                                                                  
          2. Matemática

       3. Conocimiento y la
        interacción con el                    
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y           
       competencia digital
            5. Social y
                                                                                   
            ciudadana

                                                                                                           80
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


           6. Cultural y
                                                                                       
             artística

          7. Aprender a
                                                                                       
             aprender                                          
          8. Autonomía e
                                                               
        iniciativa personal


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




7.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
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______________________________________________________________________________________


explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Previamente se propone una actividad de juego (Simon says) para repasar el
     vocabulario de la unidad anterior. Se sitúa luego a los alumnos dentro del nuevo contexto
     y se presenta el tema de la unidad. Con la ayuda del libro del alumno, del póster y del CD
     se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se revisa el vocabulario de
     los animales y se propone una actividad para hablar de las mascotas favoritas de cada
     uno.También se les presenta un diálogo que luego tendrán que repetir y reproducir
     partiendo de sus propias experiencias. Se propone también una actividad de audio en la
     que se introducen las diferentes acciones que se introducen en la unidad y se da opción a
     que los alumnos intervengan en la canción para repetir el vocabulario. Se amplía con el
     libro de actividades y las páginas del Pictionary (106-107).

    Language presentation. Se vuelve a partir de una actividad de juego (Stop) para revisar el
     vocabulario de las acciones. Con ayuda del póster, del CD y del libro del alumno se repasa
     el vocabulario visto en la sección anterior y se introduce la estructura del Present
     Continuous. Las actividades de pre-escritura ayudarán a identificar la grafía de las
     estructuras que se están tratando. El chant proporciona una oportunidad para que los
     alumnos ponga la estructura en práctica y se centren también en la pronunciación y el
     ritmo. Con la sección Light on grammar, se plantean actividades para reforzar todas las
     estructuras vistas partiendo de las propias experiencias de los alumnos. También se
     propone el Time for a game con el juego Chinese whispers para repasar tanto el
     vocabulario como la estructura. El libro de actividades ofrece material adicional para
     trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.

    Time to practise!. Se inicia con una actividad de juego (el ahorcado) para repasar las
     formas en –ing. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la unidad,
     esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos con la ayuda del póster y de las pegatinas de los alumnos. Con las propuestas de
     role-play y pair work los alumnos podrán poner en práctica de manera progresivamente
     más autónoma todo lo que han aprendido. Como en las demás secciones, en libro de
     actividades ofrece práctica adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
     Se proponen más ideas de revisión y ampliación. En este caso, se propone también una

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       actividad de audio para que los alumnos identifiquen las palabras que riman. De nuevo, el
       libro de actividades ofrece práctica adicional.

     The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
      escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
      secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
      anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
      una de las partes se proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos
      leerán lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
      relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de
      arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad:
      pet care. En el libro de actividades se encuentra material adicional para revisar lo que han
      tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de Tailandia con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las
      pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor.
      Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación
      (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto para que los
      alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5), póster, folios para todos los
    alumnos, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.6, 2.7, 2.8: Chant: Pets at the vet’s),
    póster, pegatinas de los alumnos, folios para todos los alumnos, un letrero que ponga “Pets at
    the vet’s”, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, póster, libro de actividades,
    reproductor de CDs, CD con música, folios para todos los alumnos.
—   Time to write. Libro del alumno, póster, pegatinas de los alumnos, folios para todos los
    alumnos, CD (pista 2.9), libro de actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 2.10, 2.11), teacher’s resource
    book (template 7a-7b), libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, CD (pista 2.12), pegatinas de los
    alumnos, libro de actividades.




7.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.

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2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




7.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




7.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—   La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
    completado.
—   En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
    dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—   Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
    cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—   El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
    lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
    En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
    (page 97) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
    Time to check de la página 72 del libro de actividades.

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   La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
   cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


   c) Criterios de evaluación:
   Reconocer e identificar los animales.
   Reconocer e identificar los verbos que se refieren a acciones comunes para esos animales.
   Preguntar y responder sobre lo que cada uno está haciendo.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What is it doing?, What are
     they doing?, It isn’t singing, They aren’t flying, It’s running, They’re jumping, What’s your
     favourite animal?, It’s a …, Oh, mine is a… )
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




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                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                                  UNIT 8. Fabulous food!


Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Tres semanas.


8.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (la comida y la
       bebida).
      Hablar de lo que hay o no hay refiriéndose a los alimentos.
      Preguntar sobre las preferencias y gustos de los demás respecto a los alimentos.
      Expresar lo que les gusta y lo que no les gusta comer.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.
      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).

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      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




8.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre lo que les gusta o no les gusta
       comer o beber.
      Uso de las formas adecuadas para expresar sus gustos y preferencias.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.


Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


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     Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
     Aplicación productiva del vocabulario (la comida y la bebida) y estructuras gramaticales
      programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Las bebidas (milk, orange juice, water)
          La comida (banana, biscuit, cake, carrot, chicken, chips, cucumber, egg, fish, ice
         cream, mango, pizza, salad, sandwich, spaghetti, strawberry)


   b) Estructuras
          There’s … / There are… + singular and plural countable nouns
          Present simple (Do you like …? Yes, I do / No, I don’t; I like …, I don’t like…)
          Here’s your sandwich. Mmmm, it’s delicious!
          Here are your chips. Yuck, they’re horrible!


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los gustos y
           preferencias.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
          Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
           necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
          Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
           las estrategias de comunicación disponibles.
          Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.

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Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




8.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                              UNIT 8: Fabulous food!

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática
                                              
       3. Conocimiento y la
        interacción con el                                                                        
           mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y                                   
       competencia digital
            5. Social y
                                                                                                  
            ciudadana

                                                                                                           89
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


           6. Cultural y
                                                                           
             artística

          7. Aprender a
                                                                           
             aprender                                           
          8. Autonomía e
                                                                                      
        iniciativa personal


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




8.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
                                                                                                90
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del nuevo contexto y se presenta el tema de la
     unidad. Con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del póster y del CD se
     introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se introduce la estructura
     Here’s your… más las reacciones de la otra persona según le guste o no .También se les
     presenta un diálogo que luego tendrán que repetir y reproducir partiendo de sus propias
     experiencias. Se propone también una actividad de audio en la que aparecen los distintos
     alimentos del menú (vocabulario de la unidad) y se da opción a que los alumnos
     intervengan en la canción para repetir el vocabulario. Se amplía con el libro de actividades
     y las páginas del Pictionary (108-109).

    Language presentation. Se parte de una actividad de juego (I spy..) para revisar el
     vocabulario de las acciones. Con ayuda del póster, del CD y del libro del alumno se repasa
     el vocabulario visto en la sección anterior y se introduce la estructura There is / There are.
     Las actividades de pre-escritura ayudarán a identificar la grafía de las estructuras que se
     están tratando. El chant proporciona una oportunidad para que los alumnos ponga la
     estructura en práctica y se centren también en la pronunciación y el ritmo. Con la sección
     Light on grammar, se plantean actividades para repasar la estructura anterior y para
     introducir la estructura del Present Simple. También se propone el Time for a game con el
     juego del bingo para repasar el vocabulario. El libro de actividades ofrece material adicional
     para trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.

    Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
     unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
     contextos con la ayuda del póster y del CD. Con las propuestas de role-play y pair work los
     alumnos podrán poner en práctica de manera progresivamente más autónoma todo lo que
     han aprendido. Como en las demás secciones, en libro de actividades ofrece práctica
     adicional.

    Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
     representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
     Se proponen más ideas de revisión y ampliación. De nuevo, el libro de actividades ofrece
     práctica adicional.

    The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
     escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
                                                                                                  91
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______________________________________________________________________________________


       secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
       anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
       una de las partes se proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos
       leerán lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
       relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de
       arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad:
       keeping healthy. En el libro de actividades se encuentra material adicional para revisar lo
       que han tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de Estados Unidos con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las
      pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor.
      Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación
      (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto para que los
      alumnos realicen con sus familias.



    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pistas 2.13, 2.14, 2.15, 2.16,
    2.17), póster, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.18, 2.19, 2.20: Chant: Do you like it?,
    2.21), póster, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, libro de actividades, CD (pista 2.22), un balón.
—   Time to write. Libro del alumno, medio folio y un sobre para cada alumno, libro de
    actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 2.23, 2.24), teacher’s resource
    book (template 8a-8b), libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, CD (pista 2.25), póster, pegatinas de
    los alumnos, libro de actividades.




8.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.


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______________________________________________________________________________________


5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




8.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




8.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—    La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
     completado.
—    En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
     dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—    Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
     cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
—    El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
     lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
     En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
     (page 97) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
     Time to check de la página 82 del libro de actividades.
     La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
     cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


    c) Criterios de evaluación:
     Reconocer e identificar los alimentos y las bebidas.

                                                                                                  93
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


   Expresar lo que hay o no hay en un menú, en una tienda, en la nevera, etc…
   Expresar lo que les gusta y lo que no les gusta.
   Preguntar y responder sobre los gustos de cada uno respecto a la comida.
   Identificar los personajes del cuento.
   Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
   Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
   Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (There is / There are; Do you
     like…? Yes, I do / No, I don’t; I like… / I don’t like..; Here’s your sandwich; Mmm, it’s
     delicious! / Yuck, it’s horrible!)
   Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
    la unidad.
   Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
   Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
   Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
   Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


   d) Procedimientos de evaluación:
    Intercambios orales.
    Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
     didáctica.
    Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
    Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
     especial de la última lección (de repaso y evaluación).




                                                                                             94
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




                         Educación Primaria: Curso Primero
                                      ÁREA DE INGLÉS


                                        LIGHTHOUSE 1


                               UNIT 9. Underwater world


Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Tres semanas.


9.1. OBJETIVOS


      Reconocer la estructura de Lighthouse 1 y utilizar los diversos elementos que se integran
       en cada uno de los materiales.
      Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los animales
       marinos y verbos de acciones cotidianas).
      Aprender los números del 11 al 20.
      Expresar admiración.
      Preguntar y responder sobre la cantidad de animales, personas o cosas que hay en un
       lugar.
      Expresar la posesión.
      Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
       unidad.
      Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
       compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
      Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
      Participar en juegos lingüísticos.
      Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
       estudiadas.
      Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
       pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
      Participar en sencillos intercambios orales.
      Pronunciar y entonar palabras y frases.
      Emplear fórmulas básicas de interacción.



                                                                                                95
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


      Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
       representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
       escribir, etc.).
      Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
      Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
       inglesa.
      Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
      Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
       exterior.
      Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
       de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
      Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
       inglés.
      Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
      Mostrar interés y respecto por conocer costumbres y culturas de otros países.




9.2. CONTENIDOS


Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


      Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
       de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
      Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
      Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
      Empleo de fórmulas básicas de interacción.
      Uso de las formas interrogativas para preguntar sobre la cantidad.
      Uso de las formas adecuadas para expresar admiración.
      Uso de las formas adecuadas para expresar la posesión.
      Participación en sencillos intercambios orales.
      Pronunciación y entonación de palabras y frases.
      Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
       lingüísticas.
      Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
      Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
       la unidad didáctica.
      Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

                                                                                                   96
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________




Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR


     Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.
     Aplicación productiva del vocabulario (los animales y distintos verbos de acción) y
      estructuras gramaticales programadas.
     Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
     Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
      escritas.
     Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
     Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su
      representación gráfica y pictórica).
     Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
     Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
      lingüísticas estudiadas


Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO


 3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
   a) Vocabulario
          Los animals marinos (crab, dolphin, jellyfish, octopus, sea horse, shark, shell,
         starfish)
          Verbos (draw, drink, eat, read, swim, talk)
          Los números del 11 al 20.


   b) Estructuras
          How many (shells) are there? There are …
          Our fish are green / Their fish are blue
          Look at the octopus. It’s cool! It’s fantastic!
          Look at the dolphins. They’re great! They’re incredible!


 3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
          Respuesta a instrucciones sencillas.
          Memorización del vocabulario de la unidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la cantidad.
          Uso adecuado de las expresiones presentadas para expresar admiración.
          Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.

                                                                                                 97
                               EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


           Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
            necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
           Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando
            las estrategias de comunicación disponibles.
           Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.


Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL


      Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en
       la lengua inglesa.
      Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
      Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
      Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
      Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
      Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
      Confianza en la capacidad personal para progresar.
      Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
       expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
      Interés y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros países.




9.3. COMPETENCIAS BÁSICAS


El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.



          COMPETENCIA                            UNIT 9: Underwater world

                                  Unit     Language      Time to    Time to   The lighthouse    Light up
                                 opener   presentation   practise    write    keepers’ story   the world




          1. Lingüística*                                                                    



          2. Matemática                       




                                                                                                           98
                              EDUCACIÓN PRIMARIA. Lighthouse 1
______________________________________________________________________________________


      3. Conocimiento y la
       interacción con el                                                            
          mundo físico
       4. Tratamiento de la
           información y
       competencia digital                  

            5. Social y
                                                                                    
            ciudadana

           6. Cultural y
                                                                                    
             artística

          7. Aprender a
             aprender

          8. Autonomía e
                                                             
        iniciativa personal


* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.




9.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS


   a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book     (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
   — Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
     diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.

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   — Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
     sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
   — Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
     desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
     significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

   b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA


    Unit opener. Se sitúa a los alumnos dentro del nuevo contexto y se presenta el tema de la
     unidad. Con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del póster y del CD se
     introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se introduce la estructura
     para expresar la admiración cuando algo nos gusta. También se les presentan los verbos
     de acción que verán en la unidad y, a través de la actividad de audio los verán en un
     contexto concreto repasando la forma del Present Continuous que vieron en unidades
     anteriores. Se propone también una actividad de práctica oral en la que los alumnos
     retomarán el vocabulario y las expresiones que han visto para poder hablar de los animales
     y escoger su animal favorito. Se amplía con el libro de actividades y las páginas del
     Pictionary (110-111).

    Language presentation. Se parte de una actividad de juego (Chinese whispers) para revisar
     la grafía de los números del 1 al 10 que ya vieron en unidades anteriores. Con ayuda del
     póster, del CD y del libro del alumno se introducen los números del 11 al 20 y la estructura
     adecuada para preguntar por la cantidad (How many .. are there? There are..). Las
     actividades de pre-escritura ayudarán a identificar la grafía de las estructuras que se están
     tratando. Con la sección Light on grammar, se plantean actividades para repasar la
     estructura anterior utilizando vocabulario de otras unidades lo que servirá para recordar
     ese vocabulario a la vez que se consolida el uso de la estructura. Se introduce también los
     posesivos (our / their). El chant proporciona una oportunidad para que los alumnos pongan
     la estructura en práctica y se centren también en la pronunciación y el ritmo. El libro de
     actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del Language
     presentation.



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     Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras de la
      unidad, esta sección ofrece una oportunidad para que los alumnos practiquen en diferentes
      contextos con la ayuda del póster y del libro del alumno. Con las propuestas de role-play y
      pair work los alumnos podrán poner en práctica de manera progresivamente más
      autónoma todo lo que han aprendido. Como en las demás secciones, en libro de
      actividades ofrece práctica adicional.

     Time to write. Nos centramos ahora en actividades de pre-escritura, de identificación de
      representaciones gráficas y de relación de éstas con sus respectivas imágenes o dibujos.
      Se proponen más ideas de revisión y ampliación. En este caso, repasan la estructura I
      like… I don’t like … para introducir el uso de los conectores and y but. De nuevo, el libro de
      actividades ofrece práctica adicional.

     The lighthouse keepers’ story. Se combina práctica de comprensión oral y de comprensión
      escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el vocabulario visto en las
      secciones anteriores. Tras una actividad en la que se anima a los alumnos a predecir y
      anticipar qué es lo que va a suceder, se escucha la historia en dos partes. Después de cada
      una de las partes se proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos
      leerán lo que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
      relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una actividad de
      arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se introduce en esta unidad:
      caring for our environment. En el libro de actividades se encuentra material adicional para
      revisar lo que han tratado en la historia.

     La unidad termina con la sección Light up the world, donde se sigue el enfoque CLIL para
      revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen aspectos nuevos sobre
      la cultura y costumbres de Argentina con la ayuda del libro del alumno, del CD, de las
      pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor.
      Con el libro de actividades, los alumnos tendrán ocasión de realizar una autoevaluación
      (check what you know!). Se incluye también la sugerencia de proyecto para que los
      alumnos realicen con sus familias.


    c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
—   Unit opener. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pistas 2.26, 2.27, 2.28, 2.29),
    póster, papel azul y hojas de papel de diferentes colores, libro de actividades.
—   Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.30, 2.31, 2.32: Chant: Our crabs are
    green), póster, tres pelotas, libro de actividades.
—   Time to practise!. Libro del alumno, póster, libro de actividades, un folio para cada alumno.
—   Time to write. Libro del alumno, tres folios para cada alumno, libro de actividades.
—   The lighthouse keepers’ story. Libro del alumno, CD (pistas 2.33, 2.34), teacher’s resource
    book (template 9a-9b), libro de actividades.
—   Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, folios, CD (pista 2.35, 2.36), póster,
    pegatinas de los alumnos, libro de actividades.




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9.5. ACTIVIDADES


En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno.




9.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


En todas las lecciones de Lighthouse 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles.
Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación
y el éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños
pueden ir desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o
expresión. Del mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar
con éxito, a pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y
expresiones clave a la narración de todo el cuento.
Además, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las secciones de la
unidad.




9.7. EVALUACIÓN


    a) Pautas de evaluación:
—   La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
    completado.
—   En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario clave
    dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
—   Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
    cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.


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—    El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
     lenguaje.


    b) Actividades de evaluación:
     En primer lugar los alumnos tendrán ocasión de revisar el vocabulario con My spelling practice
     (page 98) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de la sección
     Time to check de la página 92 del libro de actividades.
     La siguiente actividad de evaluación aparece en las fichas fotocopiables correspondientes a
     cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.


    c) Criterios de evaluación:
     Reconocer e identificar los animales marinos.
     Reconocer y utilizar los números del 1 al 20.
     Expresar admiración.
     Expresar la posesión distinguiendo las referencias personales.
     Preguntar y responder sobre la cantidad.
     Identificar los personajes del cuento.
     Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
     Practicar ritmo y entonación a partir de las canciones y rimas (chants).
     Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (How many… are there?
       There are…; Our … are …/ Their … are …; Look at the octupus. It’s fantastic!; Look at the
       dolphins. They’re great!, They’re incredible!)
     Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
      la unidad.
     Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
     Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
     Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
     Mostrar interés por aprender costumbres y formas de vida de otros países.


    d) Procedimientos de evaluación:
      Intercambios orales.
      Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
       didáctica.
      Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
      Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma
       especial de la última lección (de repaso y evaluación).




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