Utiliser des documents patrimoniaux dans
le nouveau programme d’histoire de 4ème
l’exemple de la Révolution française
Modifiez le style des sous-
titres du masque
Stage Besançon le jeudi 12 janvier 2012
L’esprit du nouveau programme
E n qua trièm e, les révo lutio ns s o nt a u c entre du pro g ra m m e : les
XVIIIe et XIXe siècles sont caractérisés par des ruptures décisives
dans l’ordre politique, social et économique et par l’accélération de
l’histoire.
Les élèves, poursuivent l’a c quis ition de repères en approfondissant
la maîtrise de leur utilisation.
I ls c o ns o lident leur pra tique de s o urc es his to riques divers es :
identification, prise en compte du contexte, c o nfro nta tio n entre
s o urc es différentes . Ils sont amenés à développer davantage
l’exposition de leurs connaissances : les textes produits à l’écrit et
les prises de parole doivent mettre en évidence les c o ntinuités , les
ruptures et les intera c tio ns …
C es deux c a pa c ités (a na lys e de do c um ents et m a îtris e de
l'ex pres s io n éc rite et o ra le) c o nc ernent to utes les pa rties du
pro g ra m m e.
Le point sur le nouveau programme :
Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION
CONNAISSANCES
L’accent est mis sur trois moments:
moments
- 1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté populaire, de
l’égalité juridique et des libertés individuelles ;
- 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur ;
- 1799-1804 : du Consulat à l’Empire.
DÉMARCHES
On renonce à un récit continu des événements de la
Révolution et de l’Empire ; l’étude se concentre sur un petit
nombre d’événements et de grandes figures à l’aide d’images
au choix pour mettre en évidence les ruptures avec l’ordre
ancien.
D’autres
CAPACITÉS événements
Connaître et utiliser les repères suivants peuvent être
utilisés, mais
− La Révolution française : 1789 – 1799. Prise un choix est
indispensable
de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration , notamment
des droits de l’homme et du citoyen : août pour les deux
premiers
1789. moments
proclamation de la République : septembre
1792
− Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815.
Napoléon Ier, empereur des Français : 1804
Raconter quelques-uns des événements
retenus et expliquer leur importance
E tude de c a s N °1:
Tra va iller s ur les a s s ig na ts .
O ù pla c er c ette étude da ns le no uvea u
pro g ra m m e?
Objectifs: Montrer la mise en place de la monarchie
constitutionnelle en France en 1790 et le consensus entre le roi
et la Nation à travers un document contemporain de la
Révolution.
-C’est aussi l’occasion d’évoquer la nationalisation des biens du
clergé.
Problématique:
• Y a-t-il rupture ou continuité avec l’ordre ancien?
• Quelle est la nature du nouveau régime?
L e po int s ur les c om pétenc es
éva luées
• C o m pétenc e 1: la m a îtris e de la la ng ue
fra nç a is e:
L ire:
-Comprendre un énoncé, une consigne.
-Répondre à une question par une phrase complète.
E c rire:
Rédiger un texte bref, cohérent, construit en
paragraphes, correctement ponctué, en respectant
les consignes imposées: récit, description
,explication , texte argumentatif , compte-rendu ,
écrits courants…
• C o m pétenc e 5 la c ulture
hum a nis te:
A vo ir des repères his to riques :
-Situer et comprendre les différentes périodes de
l’histoire de l’humanité.
-Situer et connaître les grands traits de l’histoire.
-Lire et utiliser différents langages:
Images, cartes, croquis…
C o m pétenc e 6:les c o m pétenc es
c iviques et s o c ia les :
C o nna itre les princ ipes et fo ndem ents de la vie
c ivique et s o c ia le
-Les principaux droits de l’homme et du citoyen.
-Les valeurs, les symboles , les institutions de la
République.
Petite histoire de l’assignat…
La loi du 19 décembre 1789 décide de créer des assignats émis par l'Etat et
gagés sur les biens de l'Eglise. le 17 mars 1790 il est décidé le transfert de ces
biens aux municipalités qui devront en assurer la vente.
Le 17 avril 1790 un décret donne aux assignats valeur de monnaie et des
coupures de 300 et 200 livres apparaissent. L'ère périlleuse des assignats et
de la monnaie-papier commençait. Jusqu'à cette période, le système monétaire
reposait sur les monnaies en métal (or, argent et cuivre) utilisant la livre comme
monnaie de compte. Désormais la monnaie métal se fera rare et va disparaître
dans les "bas de laine" en vertu de l'adage "la mauvaise monnaie chasse la
bonne".
Le 29 septembre 1790 l'assignat devient papier-monnaie ne porte plus
d'intérêt et son cours devient forcé. 800 millions sont de nouveau émis portant
à 1,2 milliards de livres le volume d'assignats pour un stock de monnaie métal
de 2,2 milliards de livres. Cette tendance s'accentuera dans les années
suivantes.
E tudier un a s s ig na t pour ex pliquer le
nouvea u rég im e qui s e m et en pla c e en
1790 da te de
c réa tio n
des
a s s ig na ts
A s s o c ia tio n R ég im e
du ro i et de po litique
l’A s s em blée
N um éro et s ig na ture
V a leur de l’a s s ig na t
D eux a utres exem ples po ur étudier
les s ym bo les la R épublique en 1792
s o leil=ra yo nnem e
nt du no uvea u
R ég im
rég im e
e L a uriers = va leur
po litiq vic to ire
ue
B o nnet
phryg ien
A ig le=puis s
D a te de a nc e C hêne=s o lidité
c réa tio n + du no uvea u
réflex io n fa is c ea u rég im e
s ur la des
S c eptre
da te lic teurs
foudre=pouvo ir
R ég im e
po litique
A llég o rie
de la
république
D a te de
c réa tio n la uriers B o nnet
C oq phryg ien
g a ulo is D evis e de
la
Fa is c ea u
république
des
lic teurs
Consignes :
-En t’aidant du tableau place chaque numéro en face de la flèche qui lui convient.
-Indique ensuite le nom de chaque régime politique, recherche ses dates de début et de
fin dans ton manuel, et indique ses principales caractéristiques à l’aide des documents et
du tableau.
E T U D E D E C A S N ° 1:Tra va iller s ur un événem ent
révolutionna ire et s o n éc ho a u nivea u loc a l :
La Fuite de Louis XVI et son arrestation à Varennes
La difficulté de l’utilis ation des documents d’archives réside le plus souvent
dans le fait qu ’ils son t sou ven t tr op lon g pour être présentés et surtout
utilisés par les élèves en classe tels quels. Les documents issus de la fin de
l’Ancien R égime contiennent aussi un voca bu la ire et d es tou rn u res d e
ph ra ses peu com préh en sibles pou r les élèves .Il convient donc
d’adapter ces documents en choisissant des échantillons représentatifs et
parlant pour les élèves et en retravaillant en amont.
D e plu s pou r les d ocu m en ts issu s d e la périod e révolu tion n a ire,
l’icon og ra ph ie reste a ssez pa u vre ce qu i ren d l’exploita tion a vec
les élèves plu s d ifficile en cla sse d e 4 èm e.
M êm e si la d a te d u 20 ju in 17 91 n’a ppa ra ît plu s d a n s les
repèr es fon d a m en ta u x à m ém oriser pa r les élèves d a n s la
prem ièr e pa rtie d u ch a pitr e su r la R évolu tion , elle n’en
d em eu r e pa s m oin s l’u n d es élém en ts clés expliqu a n t
l’in sta u ra tion d e la R épu bliqu e en septem br e 17 92 .
Objectif : reconstituer un évènement clé de la
Révolution à partir d’un document inédit et local.
Document 1 : Le contexte (manuel de 4ème) :
La fuite manquée des 20 et 21 juin 1791 est un épisode important de la Révolution française au
cours de laquelle le roi Louis XVI et sa famille ont tenté de rejoindre la forteresse de Montmédy, à
partir duquel le roi espérait lancer une contre-révolution. En accréditant la thèse de la trahison du
roi, cet événement déterminant dans le cours de la Révolution, a largement contribué à l’idée
d’instaurer une république en France. La situation décide le roi Louis XVI à autoriser son entourage à
lui soumettre un plan d'évasion minutieusement organisé depuis le palais des Tuileries où il n'est plus
tout à fait libre de ses mouvements. C'est La Fayette, en tant que général commandant de la garde
nationale, qui est chargé de la protection de l'exécutif mais également de sa surveillance. D'ailleurs,
premier responsable mis au courant de ce départ, il prend immédiatement et seul l'ordre d'envoyer
des hommes dans toutes les destinations envisageables, qui conduira ainsi à la reprise du roi. La
Fayette élabore et défend une communication publique d'un prétendu enlèvement du roi en
refusant de diffuser la « déclaration à tous les Français », rédigée par Louis XVI afin
d'expliquer ce départ de Paris .Une série de mauvaises applications de ce plan transformera
cette tentative de reprise en main de la Révolution par le roi en échec, qui sera particulièrement
bien exploité par les partisans de l'instauration d'une république.
A l’aide du texte, Complétez le tableau suivant:
Document 2:extrait du registre du directoire du
département de la Haute-Saône pour l’année 1791
une a utre vis io n de l’évènem ent…
extraits A et B
(le document original conservé aux archives départementales de
Haute-Saône comprend 8 pages)
1) transcrivez ces deux extraits .
2) soulignez la date en rouge, la nature du document
en vert, et son auteur en bleu.
3)Combien de temps sommes nous après la fuite de
Varennes?
4)A quelle phrase du document B remarque t-on la
gravité de l’événement?
5)Par quel moyen l’information est-elle parvenue
jusqu’à Vesoul?
Qu’en concluez-vous sur les moyens de
communication à la fin du XVIIIe siècle?
Extrait C
1)souligne dans le document le nom de l’assemblée qui a envoyé
ce courrier et indique sa définition en t’aidant de ton manuel.
2)Comment qualifie t-on cet événement? Est-ce la même chose
que dans le document 1 ?
3)Que décide alors de faire l’Assemblée d’après cet extrait ?
Extrait D
1)Souligne dans l’extrait suivant les passages ou les mots qui expriment la peur
engendrée par cet événement .Pourquoi l’assemblée a-t-elle peur des
conséquences de la fuite du roi ?
2)Qui sont d’après toi les « ennemis de la Révolution » ?
REDIGER: En t’aidant du document 1 et des extraits du document 2 ,
raconte en quelques lignes les journées des 20 et 21 juin 1791, en
précisant les différences entre le récit de l’évènement de l’époque et la
vision actuelle de cette journée de la Révolution.
ETUDE DE CAS N°2 :DE LA MONARCHIE
A LA REPUBLIQUE…
TRAVAILLER SUR LA SUCESSION DES REGIMES
POLITIQUES PENDANT LA REVOLUTION :
Les élèves rencontrent souvent des difficultés à trouver des
repères précis dans la succession des régimes politiques au
cours de la période révolutionnaire. L’analyse des
symboles et des devises représentés sur les premières
pages des textes législatifs de la période permet de
matérialiser la succession des régimes à partir de la fin
de la monarchie absolue jusqu’au Directoire.
Les lois et décrets ayant été envoyés à tous les nouveaux
départements, tous les services d’archives possèdent un
riche fond révolutionnaire (série L)
L’enseignant a donc un choix très large pour sélectionner
ses sources. L’exercice proposé s’intéresse davantage à
la forme qu’au fond du texte de loi.
Document 1 :une loi de 1790 avec les
symboles royaux
L a c o uro nne= L es feuilles de
m o na rc hie la uriers =vic to ire
L a fleur de
lys =m o na rc hie
L a c ro ix de l’o rdre
du S T E s prit
Document 2:Une loi royale de 1791
L e s o leil
La =ra yo nnem ent du
c o uro nne no uvea u rég im e
L es
feuilles de
c hêne=s o li
dité/forc e
L es no uvea ux
dépa rtem ents
L a devis e de la
m o na rc hie
La c o ns titutio nnelle
fleur (po uvo irs pa rta g és )
de lys
Document 3: une loi républicaine de
L e bo nnet phryg ien
(a ffra nc his s em ent) 1792
do nc c o nquête de la
liberté
L es
L’o livier
tyra ns =les
s ym bo le de
ro is
la pa ix
L es a rm es de la
g uerre (la Fra nc e
es t en g uerre en
1792)
L e ra ppel du
princ ipe de la
république une L e fa is c ea u des
et indivis ible lic teurs =la
république
ro m a ine
Document 4: Entête du comité de salut
public en 1793
L a devis e de la
R épublique
(s a ns la
L e bo nnet fra ternité)
phryg ien
L a da te du
c a lendrier
révo lutio nna ire
• Pour chaque document complète les différents
éléments signalés par des flèches
• Complète ensuite le tableau suivant
1802-1815
Empire Sacre de Napoléon : 2 décembre 1804
1804 : le Code Civil
1799-1802
Consulat
Coup d’Etat de Bonaparte le 18 Brumaire :
Les grandes phases de la période révolutionnaire
9 novembre 1799
REPUBLIQUE
1792-1799
PREMIERE
4
D oc um ent
D oc um ent 3
TERREUR 1793-1794
D o c um ent 2
Prise des Tuileries / chute de la royauté :
1791-1792 10 août 1792
Monarchie
Constitutionnelle
Constitution :: 21 septembre 1791
Fuite du roi à Varennes 20-21 juin 1791
1789-1791
D o c um ent 1
Assemblée Décl° des Droits de l’Homme & du Citoyen 26 août 1789
Constituante
Abolition des privilèges : 4 août
Prise de la Bastille 14 juillet
ANCIEN
Serment du Jeu de Paume : 20 juin
REGIME Ouverture des Etats Généraux : mai
(Louis XVI roi de
France)
D’autres exemples
exploitables…
L e po int s ur le nouvea u
prog ra m m e
Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE PENDANT LA
RÉVOLUTION ET L’EMPIRE
CONNAISSANCES
• Les fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles d’une France nouvelle.
DÉMARCHES
Une étude au choix parmi les suivantes :
- L’invention de la vie politique.
- Le peuple dans la Révolution.
- La Révolution et les femmes.
- La Révolution, l’Empire et les religions.
- La Révolution, l’Empire et la guerre.
CAPACITÉS
Raconter des événements, des épisodes de la vie d’acteurs révolutionnaires (hommes et femmes),
des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur importance historique
E T U D E D E C A S : la Fra nc e N ouvelle (les
g ra ndes réfo rm es )
B ulletin du s ervic e éduc a tif des a rc hives
dépa rtem enta les de la H a ute-S a ône
Le Bulletin du service éducatif des Archives Départementales est mis
en forme et en ligne par le CDDP de la Haute-Saône. Il s'agit de
mettre à la disposition des enseignants d'histoire et de géographie et
des Professeurs des Ecoles, un ou des documents sélectionnés pour
leur représentativité et leur facilité d'accès pour les élèves. Un
questionnaire simple accompagne chaque document et guide les
élèves dans leur démarche.
Nous souhaitons par ce biais, valoriser et faire connaître la richesse et
la variété du patrimoine écrit et iconographique des Archives
départementales de la Haute-Saône (ADHS).L e num éro 1 éta it
c o ns a c ré à la c réa tio n des dépa rtem ents en 1790
U ne a utre réfo rm e im po rta nte:
L a c réa tio n de l’E ta t c ivil
Contexte:
Le pouvoir royal, à partir de 1539 par l'Ordonnance de Villers-Cotterets,
tente d'imposer la tenue rigoureuse de ces registres. Mais ce n'est
véritablement qu'après la conquête de la Franche-Comté par la France
que les curés négligents suivent les prescriptions rappelées dans le
Code Louis de 1667. La Déclaration royale de 1736 précise " la forme
de tenir les registres de baptêmes, mariages, sépultures, vêtures,
noviciat et professions".
En 1792, une nouvelle loi "laïcise" la tenue de ces registres :
d'abord confié au clergé paroissial qui inscrit les baptêmes,
mariages et sépultures ; la Révolution remet à des officiers d'état
civil le soin de consigner les actes des naissances, mariages et
décès.
Différences et similitudes entre
les 2 types de registres
document 1 : (ADHS, 447EDEPOT10 ) extrait du registre paroissial de Rioz, 1768
document 2: ADHS, 3E235/1 : extrait du registre d'état civil de Flagy,
an X
Complète le tableau a l’aide des deux documents
E tude de c a s :L A P R O C L A M AT I O N D E L A
R E PU B LIQU E
LE POINT SUR LE PROGRAMME:
Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA
RÉVOLUTION
CAPACITÉS
Connaître et utiliser les repères suivants
− La Révolution française : 1789 – 1799. Prise
de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des
droits de l’homme et du citoyen : août 1789;
proclamation de la République : septembre
1792
Objectifs :quand et par quelle assemblée la
République est-elle proclamée?
Le contexte…
Après le 10 août 1792 et la prise des
Tuileries, l’Assemblée nationale convoque
les électeurs pour désigner une nouvelle
assemblée élue au suffrage universel : la
Convention nationale, chargée d’établir
une nouvelle constitution. Elle se réunit en
septembre 1792 au lendemain de la
victoire de Valmy sur les Autrichiens et les
prussiens…
Décrets de la Convention Nationale du 21 et du 25 septembre
1792
1
1
2
2
4 3
4
5
7
6
8
8
1)Observez les dates de ces documents ,que remarquez-
vous ?
2) donnez la définition du mot DECRET
3) Qui est l’auteur de ces documents?
4)Quels sont les sujets principaux de ces deux documents ?
5)D’après les document quel est le nouveau régime politique de la
France ? Depuis quand ?soulignez dans les documents les éléments
qui le montrent. Quel autre régime est aboli?
6)Que proclame la première page du document ?expliquez les deux
termes les plus importants
L e s ym bo le de la Terreur
do c um ent 1: ex tra it
1)transcrivez l’extrait ci-dessous
2)Quel est le thème de ce document ?
P our éviter que le tranchoir ne s’ébrèche, il faut avoir
soin de ne laisser tomber le mouton de toute sa
hauteur que pour l’exécution.
Il faut avoir aussi l’attention avant l’exécution, de
décrocher la corde du mouton pour qu’il soit
entièrement libre dans sa chute.
Document 2… la g uillotine
document 3:Pourquoi la g uillotine?
Le 28 novembre 1789, le docteur Joseph Guillotin présente aux députés de
l'Assemblée constituante une machine destinée à la décapitation des condamnés .
Inspirée d'un dispositif déjà connu en Italie, elle comporte un tranchoir glissant
entre deux montants en bois. Elle assure selon ses promoteurs une mort
immédiate et sans souffrance, à la différence de la pendaison, de la décapitation à
la hache ou à l'épée, de la roue ou, pire, de l'écartèlement.
Selon le docteur Guillotin, philanthrope et député du tiers état de Paris, sa machine
doit introduire l'égalité de tous les citoyens face à la peine capitale. «Les délits du
même genre seront punis par le même genre de peine, quels que soient le
rang et l'état du coupable», écrit-il dans un projet de loi.
Le 3 juin 1791, l'Assemblée constituante, sur une proposition du député Le
Pelletier de Saint-Fargeau, édicte que «tout condamné à mort aura la tête
tranchée». A noter pour l’anecdote, que les députés repoussent une suggestion
visant à abolir la peine de mort, émanant de... Maximilien de Robespierre
•
Q ues tio ns
• 1) décrivez le document 2
• 2)quelle impression donne t-il?
• 3)qui est l’inventeur de la guillotine?
• 4)Quelles sont les motivations de son inventeur?
Expliquez la phrase soulignée
R édig e un c o urt pa ra g ra phe qui
ex pliquera po ur quelles ra is o ns
la g uillo tine a été inventée
penda nt la R évo lutio n?
L a R évo lutio n et la g uerre
la pla c e da ns le pro g ra m m e
• Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE
PENDANT LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE
• CONNAISSANCES
• Les fondations, politiques, économiques, sociales et
culturelles
• d’une France nouvelle.
• DÉMARCHES
• Une étude au choix parmi les suivantes :
• - L’invention de la vie politique.
• - Le peuple dans la Révolution.
• - La Révolution et les femmes.
• - La Révolution, l’Empire et les religions.
• - La Révolution, l’Empire et la guerre.
L a Terreur a ux a rm ées en 1793
do c um ent: a ffic he de jug em ent de la c o ur m a rtia le en
1793,A D H S ,1J 799
Questions sur le document
• 1)indique la nature de ce document
1)
• 2)souligne sa date et indique à quelle période de
2)
la Révolution il a été rédigé.
• 3)Qui a prononcé ce jugement? Pour qui?
3)
• 4)Quelles sont les raisons de cette
4)
condamnation? Trouves tu la peine sévère?
• 5)A l’aide de ce document explique l’expression
5)
de « Terreur aux armées »
L e do c um ent o rig ina l
hym ne déc a da ire à B o na pa rte(A D H S , 1J 827)
c ha nté a u tem ple d’H éric o urt
Le Chant du Départ (dont le titre original est Hymne à la liberté mais il fut changé
par Robespierre) est devenu l'hymne national du Premier Empire. L'auteur des
Empire
paroles était Marie- Joseph Chénier (1764-1811), très célèbre dramaturge et poète
de l'époque. Il forma un "duo" remarquable avec Etienne-Nicolas Méhul (1763-1817),
un des compositeurs les plus connus de son temps.
La première représentation de leur oeuvre eut lieu dans le Jardin National le 14
juillet 1794 en commémoration de la prise de la Bastille.
• vers une interprétation du Chant du départ
• Lien vers un site proposant les paroles du chant
transcription
Hymne chanté au temple décadaire d’Héricourt (Haute-S aône)lorsque Napoléon
B onaparte marchoit sur R ome(air du chant du départ)
La victoire en chantant s ur les remparts de R ome
C onduit de nouveau les gaulois
E t leur glaive aujourd’hui vengeur des droits de l’homme
N’a plus soif que du sang des rois:
(n’a soif que du règne des lois)
Ils vont relever les décombres
D e son capitole écroulé
E t venger eux-mêmes les ombres
D u sénat qu’ils ont immolé
R ome la liberté t’appelle
R ompts tes fers ou l’affranchir
Un romain doit vivre pour elle
P our elle un romain doit mourir
Questions
• 1)Quelle est la nature de ce document?
• 2)A quelle occasion ce document a-t-il été rédigé?
Quand?
• 3)Soulignez dans le document à quel peuple sont
comparés les français?
• 4)Quel est le but de la guerre en Italie d’après ce
document?
Deuxième extrait
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•
•
•
•
•
•
transcription
La balance à la main B rennus s’avance
Non point pour peser la rançon
Ton peuple et tes tyrans s eront dans la balance
P esés au poids de la raison
S i le poids des tyrans s’élève
S i le peuple pès e le plus
Brennus y pos era son glaive
E t malheur, malheur aux vaincus
Qui es t B rennus ?
En 390 AV JC, les gaulois emmenés par leur chef Brennus
partent à la conquête de Rome. Vainqueurs des romains
ils entrent dans Rome où ils se livrent à des pillages et à
des massacres. Seuls quelques romains réfugiés au
Capitole parviennent à résister à l’invasion gauloise(c’est
lors de ce siège que les oies sauvent les romains en les
alertant d’une attaque nocturne des gaulois).Devant la
résistance des gaulois, Brennus accepte de traiter avec
eux. Il quittera Rome contre le versement d’une rançon
importante de 1000 livres d’or. On place une grande
balance sur une place de Rome. Afin d’alourdir encore la
rançon, les gaulois y placent de faux poids. Devant leurs
protestations, Brennus jette son épée dans la balance ne
prononçant la formule « Vae victis »(malheur aux
vaincus)
Q ues tio ns :
• 1) Encadre le nom du chef des « gaulois » dans le
deuxième extrait(ligne 1)
• 2)Qui est le Brennus de la fin du XVIIIe siècle?
• 3)Pourquoi va-t-il combattre à Rome d’après les deux
extraits?
• R E D I G E : quelques lignes sur Bonaparte en
t’aidant du manuel, et explique en quoi ce
texte est un document de propagande.
V o s c o nta c ts da ns l’a c a dém ie…
Vous trouverez ci-dessous la liste des principaux services éducatifs
de l’académie. Ils sont disponibles pour organiser une visite des
archives avec vos classes et ils peuvent
aussi vous apporter une aide précieuse dans la réalisation des
travaux avec vos élèves.
A rc hives dépa rtem enta les de la H a ute-S a ô ne:
Responsable de l’action culturelle : Catherine Chapuis
Contact : c a therine.c ha puis @c g 70.fr
Professeur responsable du service éducatif : Didier Roux
Contact : didier.ro ux @a c -bes a nc o n.fr
Plusieurs dossiers pédagogiques disponibles sur simple demande.
Possibilité de se déplacer dans
vos classes.
•
L e bulletin du s ervic e éduc a tif édité en lig ne pa r le C D D P de
H a ute-S a ô ne.
A rc hives dépa rtem enta les du J ura :
Professeur responsable du service éducatif : E m m a nuel P a uly
Contact : E m m a nuel.P a uly@a c -bes a nc o n.fr
A rc hives dépa rtem enta les du D o ubs :
Professeur responsable du service éducatif :Fra nç ois -X a vier
L a ithier
Contact : Fra nc ois -X a vier.L a ithier@doubs .fr
A rc hives dépa rtem enta les du Territoire de B elfo rt:
Professeur responsable du service éducatif : E m m a nuel D ivo
Contact : em m a nuel.divo@c g 90.fr
•
•
L es a rc hives m unic ipa les …
A rc hives m unic ipa les de M ontbélia rd:
Fanny Girardot, responsable des archives municipales
Professeur responsable du service éducatif : Mathieu
Kalyntschuk
Contact : a rc hives .m unic ipa les @m ontbelia rd.c o m
A rc hives m unic ipa les de S a int-C la ude:
Véronique Rossi, responsable des archives municipales
Contact : veronique.rossi@mairie-saint-claude.fr
A pa ra itre à la rentrée 2012, le fa s c ic ule s ur la
R évolutio n en Fra nc he-C om té
•