2º CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
'LOS JÓVENES EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO'
Competencias y ejes transversales en la enseñanza de la Historia
TEMA DE ESTUDIO:
REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS
EN LOS BACHILLERATOS DE CENTROS ESCOLARES
DEL ESTADO DE PUEBLA
Eje temático:
Retos, posibilidades y propuestas para una educación
Alejandro García Limón
de calidad a los niveles medio superior y superior. Marzo 8, 2010
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Aspectos críticos del aprendizaje por competencias
•Perfil de alumnos de sexto semestre de
bachillerato de Centros Escolares en el
Estado de Puebla
•Ubica alcances y límites del aprendizaje de
los alumnos con respecto a las
competencias genéricas agrupadas por la
RIEMS
•Como realidad del aprendizaje de la
Historia debe analizarse el plan de
estudios vigente en el Bachillerato
•Como retos destaca que el profesor diseñe
estrategias de aprendizaje donde vincule la
enseñanza con las competencias
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Importancia de la evaluación de los aprendizajes
•Los profesores deben tener la certeza
que sus alumnos aprovechan sus
saberes, producto de una práctica
sólida de la enseñanza y verificación
del aprendizaje.
•Uno de los mecanismos que permite
verificar si se está gestando el
aprendizaje es el proceso de
evaluación.
•Vinculada a la evaluación de los
aprendizajes los profesores de historia
inscritos en el bachillerato deben
asegurar que sus alumnos se formen
en el enfoque por competencias
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
La RIEMS y enfoque por Competencias
• Se definen como: el proceso de
movilización de conocimientos, habilidades
y actitudes en contextos específicos, que
van más allá de los objetivos de las
distintas asignaturas de un plan de
estudios y construyen espacios educativos
complejos que responden a las exigencias
del mundo actual.
• Se estructura de once competencias
genéricas integradas en seis categorías:
1. Se autodetermina y cuida de sí
2. Se expresa y comunica
3. Piensa crítica y reflexivamente
4. Aprende de forma autónoma
5. Trabaja en forma colaborativa
6. Participa con responsabilidad en la sociedad
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Prueba Protocolo • Instrumento-prueba desde donde se ubican
transversalmente las competencias genéricas.
• En Historia las competencias genéricas
enfatizan que los estudiantes cuenten con
saberes para interpretar su entorno social y
cultural.
• Extrae información de las aptitudes del
alumno, considera que describa cada cierto
tiempo lo que acaba de hacer, sus preguntas
son abiertas, cubre la secuencia global del
proceso de aprender, indaga comportamientos
del alumno con respecto a un tema histórico.
• El formato relaciona preguntas tradicionales
con otras consignas que propicien en el
examinado la expresión de su percepción como
sujeto pensante.
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC)
• La Prueba Protocolo en su medición
considera la ESEAC para descubrir aspectos
personales del aprendizaje de los alumnos
que nunca quizás se había pensado conocer.
• Centra su atención en los procesos
internos del escolar, con vistas a alcanzar
resultados satisfactorios de la enseñanza-
aprendizaje.
• Desarrolla las dimensiones: estratégica y
de contextualización.
• El alumno es un estratega del
pensamiento que en el contexto toma
decisiones para clarificar la ambigüedad de la
adquisición del conocimiento.
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS EN LOS BACHILLERATOS DEL MODELO
CENTROS ESCOLARES EN EL ESTADO DE PUEBLA
Estructura de la Prueba protocolo (Escala ESEAC)
y su correlación por competencias
Competencias Dimensión Contextualización Estrategias
genéricas (categorías) (en la lectura) (en las respuestas)
Se autodetermina y I. Dominio general del Comprensión * Base de la Comprensión
cuida de sí tema Planificación y Planificación de la tarea.
Ejecución * Hipótesis de actuación,
aciertos, lagunas y dudas.
Se expresa y comunica II. Dominio de Representación * Uso de lenguaje verbal,
lenguajes icónico y analógico.
Piensa crítica y III. Calidad de Organización * Procesos diferenciales
reflexivamente Razonamiento
IV. Errores y su Fallos * Errores típicos
naturaleza
Aprende de forma V. Nivel de Nivel de dominios * Grado de abstracción
autónoma abstracción
VI. Conciencia Aprende a aprender * Metacognición
cognitiva
Participa con VII. Nivel de Conocimientos * Inteligencia emocional
responsabilidad en la motivación y (saberes)
sociedad ansiedad
REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS EN LOS BACHILLERATOS DEL MODELO
CENTROS ESCOLARES EN EL ESTADO DE PUEBLA
Metodología
•Descriptiva porque cuantifica indicadores que miden el aprendizaje
Tipo de
investigación
en correlación a una serie de variables de estudio producto de la
aplicación de una prueba protocolo.
•24 Alumnos de sexto semestre de bachillerato inscritos en Centros
Sujetos
Escolares del Estado de Puebla (13 mujeres y 11 hombres)
•Prueba de 25 reactivos constituida por 7 variables de estudio a las
Instrumento
cuales se agregaron 5 de las 6 categorías que representan a las
competencias genéricas
•La prueba se aplicó en el IV concurso estatal de Historia de México
Evaluaron la prueba un asesor técnico-pedagógico, un profesor
investigador y seis estudiantes de Licenciatura en Historia
Procedimientos Se elaboró una matriz que concentró los datos de puntaje obtenido,
media porcentual de aprovechamiento y la calificación final.
La medición utilizó la escala Likert considerando como rangos: muy
bien (4.5-5.0); bien (3.5-4.4); regular (2.5-3.4); suficiente (1.5-2.4);
deficiente (1.0-1.4).
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Análisis y Resultados
•El porcentaje general de aprovechamiento fue del 48% (3 mil 685
preguntas correctas de 7 mil 650 formuladas) los alumnos
respondieron bien 12 de 25.
•Asegurar la vinculación entre la adquisición de saberes que
proporciona la Historia con las competencias comprendiendo que
debe imperar una secuencia en el aprendizaje de los alumnos
•En Historia se expresan en manejo de conocimientos generales,
ubicación en el tiempo, representación gráfica-visual, ordenación de
acontecimientos e identificación de los hechos en el espacio.
•La prueba protocolo indica que deben trabajarse todas las
competencias para que movilicen en el alumno el análisis, la
crítica y la reflexión del entorno en el que se encuentra inscrito,
ubicándose como parte fundamental de una sociedad conciente de
su pasado.
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS EN LOS BACHILLERATOS DEL MODELO
CENTROS ESCOLARES EN EL ESTADO DE PUEBLA
Perfil de aprendizaje por competencias en bachillerato
I. Dominio general I. Dominio general del
del tema: 3.9
tema (Se de sí)
(Se autodetermina y cuida autodetermina
y cuida de sí)
II. Dominio de
II. Dominio de lenguajes: 2.8 lenguajes
(Se
(Se expresa y comunica) expresa y
comunica)
III. Calidad de
III. Calidad de Razonamiento: 3.3
Razonamiento
(Piensa crítica y reflexivamente) (Piensa
crítica y reflexivamente)
IV. Errores y su naturaleza: 2.4 y su
IV. Errores
(Piensa crítica y reflexivamente)
naturaleza (Piensa
crítica y reflexivamente)
V. Nivel de
V. Nivel de abstracción: 3.1 abstracción
(Aprende de
(Aprende de forma autónoma) forma
autónoma)
VI. Conciencia cognitiva: 3.2 cognitiva
VI. Conciencia
(Aprende de forma autónoma) forma
(Aprende de
autónoma)
VII. ansiedad: 2.9
VII. Nivel motivación yNivel de motivación
(Participa con responsabilidad)
y ansiedad (Participa
con responsabilidad)
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Recomendaciones
Realidades
La situación de la Historia en
el Bachillerato es compleja
Se percibe una actitud de
desinterés y falta de
comprensión del alumno
hacia la disciplina
El profesor debe ser creativo
y buscar la fundamentación
de la Historia para modificar
la idea de poca pertinencia
en el alumno
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
Realidad y retos del aprendizaje histórico por competencias en los bachilleratos de Centros Escolares
Recomendaciones
Retos
Analizar el plan de estudios
vigente en el Bachillerato, en
especial los contenidos y la
secuencia programática del área
histórico-social.
Asegurar la comprensión del
conocimiento de la Historia en el
joven bachiller promoviendo la
conciencia histórica.
EG
Alcanzar el dominio del B
conocimiento histórico
representado en el análisis, crítica y
reflexión.
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente
REALIDAD Y RETOS DEL APRENDIZAJE HISTÓRICO POR COMPETENCIAS EN LOS BACHILLERATOS DEL MODELO
CENTROS ESCOLARES EN EL ESTADO DE PUEBLA
Alternativas de mejora
•Fundamentarse en la corriente constructivista y trabajar las competencias
para organizar experiencias de aprendizaje que formen integralmente al
alumno favoreciendo la construcción de nuevos conceptos, solución de
Teóricos
problemas, experimentación, redacción, toma de decisiones, etc.
• Planear las clases considerando las necesidades del grupo, las
actividades de aprendizaje, los materiales didácticos y las funciones-roles
que deben desempeñar los alumnos dentro del aula.
Metodo-
lógicos
Explicar la estructura de tareas, actividades y objetivos de aprendizaje en la
Historia, representados en experiencias donde el profesor:
1. Expresa la tarea a realizar y que se espera obtener
Didácticos
2. Define los objetivos específicos de la actividad que funcionan de acuerdo
a la temática
3. Activa los conocimientos previos en sus educandos, dando oportunidad
de traerlos a la memoria y enlazarlos con la nueva información
4. Modifica las estructuras mentales propiciando el aprendizaje significativo.
Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección de Bachilleratos Supervisión 016 Puebla-Poniente