UNESCO
El Decenio de las Naciones Unidas
para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible
(enero 2005 – diciembre 2014)
Marco de referencia para un esbozo del Programa de
aplicación internacional para el Decenio
Julio 2003
1
INDICE
PREFACIO : RESOLUCION DE LAS NACIONES UNIDAS RELATIVA AL DECENIO DE
LA EDUCACION CON MIRAS A UN DESARROLLO SOSTENIBLE
SECCION I: LA EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Realizar los objetivos de desarrollo del Milenio
La educación : concretizar una abstracción
Los cuatro campos de la educación para el desarrollo sostenible
Articular el Decenio con las otras prioridades internacionales de la educacón
Temas principales de la educación para el desarrollo sostenible
SECCION II : UN ENFOQUE EN COOPERACION DEL DECENIO
Socios
Principios para el establecimiento de cooperaciones
Procesos a nivel comunitario
Procesos a nivel nacional, provincial y local
Procesos regionales
Procesos internacionales
Supervisión
Comunicación y promoción
SECCION III : LANZAR EL DECENIO
2
Prefacio : La resolución de las Naciones Unidas en lo que concierne al Decenio de la
educación con miras al desarrollo sostenible
La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el periodo de 10 años comprendido
entre 2005 y 2014 Decenio de las Naciones Unidas de la educación con miras al desarrollo
sostenible1 . Los gobiernos del mundo entero están invitados a aprovechar el Decenio para
integrar la educación con miras al desarrollo sostenible en las estrategias y planes de acción
nacionales relativos a la educación a todos los niveles apropiados.
.En calidad de órgano responsable de la promoción del Decenio, la UNESCO está a cargo de
concertaciones con las Naciones Unidas y otros organismos internacionales competentes , así
como con los gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y los otros participantes, con
miras a la preparación de un proyecto de programa de aplicación internacional del Decenio ,
programa que debe tener en cuenta los lazos entre la educación en vistas al desarrollo
sostenible por una parte, y las otras prioridades en materia de educación fijadas en el plan
internacional por otra, particularmente en el Marco de acción de Dakar adoptado por el forum
mundial de la educación, y en el Decenio de las Naciones Unidas para la alfabetización
(DNUA) .
El Consejo ejecutivo de la UNESCO ratificó en abril 2003 luego de su sesión 166 el Decenio
de la educación con miras al desarrollo sostenible, así como las actividades de apoyo al
Decenio incluidas en los planes operacionales de la UNESCO del próximo periodo bienal .
El presente documento propone un Marco de referencia sobre el cual y a partir del cual podrá
ser elaborado, en concertación con las Naciones Unidas y los otros socios , un proyecto de
programa de aplicación internacional del Decenio de las Naciones Unidas para la educación
con miras al desarrollo sostenible.
La primera parte define la noción de educación con miras al desarrollo sostenible e ilustra
sus lazos con los otros grandes procesos y prioridades internacionales de la educación .
Aclara la sinergia que enlaza por una parte el desarrollo sostenible y la educación y por otra
los sectores prioritarios que son la reducción de la pobreza, la igualdad de sexos, la
promoción de la salud, la preservación y la protección del capital de los recursos naturales, la
transformación de la vida rural , los derechos del hombre, la paz, la comprensión
internacional, la diversidad cultural y linguística y al fin, el potencial de las TIC .
La parte II describe un enfoque en asociación para la elaboración de un proyecto de
programa de aplicación internacional del Decenio. Este recensa los socios que a escalas
infranacional, nacional, regional e internacional deberán ser mobilizados para garantizar la
eficacia de la puesta en práctica de las actividades del Decenio y su impacto máximo en la
política educactiva, sus programas y sus prácticas, dondequiera en el mundo. Esta parte
define igualmente, las diversas estrategias que permitirán optimizar con los socios sus niveles
de participación su adhesión y su compromiso. La importancia está puesta en las iniciativas
tomadas en el plan local para vigilar que las instancias nacionales, regionales e
internacionales se ocupen efectivamente de dirigir y guiar esas iniciativas locales.
La parte III Concluye el documento proponiendo un calendario de actividades destinadas a
mobilizar la sociedad mundial en previsión al Decenio durante el periodo julio 2003-
diciembre2005. Esas actividades se organizan alrededor de dos temas : (i) comunicación y
promoción ; (ii) creación de una dinámica, de socios y de apoyos en favor del Decenio.
1
.Résolución 57/ 254 de la Asamblea general de las Naciones Unidas en 2002
3
SECCION I : EDUCACION PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
La Declaración de Río formulada por la Conferencia Mundial de 1992 sobre el medio
ambiente y el desarrollo comienza por esta afirmación :
Los seres humanos están en el centro de las preocupaciones relativas al desarrollo
sostenible. Ellos tienen derecho a una vida sana y productiva en armonía con la naturaleza.
Haciendo suya esta afirmación, la Declaración de Johannesburgo, adoptada en el Congreso
mundial para el desarrollo en 2002 confirmaba el compromiso tomado por los jefes de Estado
y los gobiernos mundiales «de volver la sociedad mundial más humana, mas caritativa y más
respetuosa de la dignidad de cada uno» .
Realizar los objetivos del desarrollo del Milenio
Los objetivos del desarrollo del Milenio definen las vías que llevan al desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible es un concepto dinámico y evolutivo, rico de múltiples dimensiones y
sujeto a interpretaciones variadas que, partiendo de modos de vida y de culturas locales,
tiende hacia la visión de un mundo donde el desarrollo «satisface las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las capacidades de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades2 ». Los objetivos del desarrollo del Milenio proponen
objetivos para concretizar esas visiones en el mismo número de realidades : triunfar sobre la
pobreza,mejorar la salud infantil, maternal y sexual, reforzar la oferta educativa, corregir las
desigualdades entre hombres y mujeres en la educación y elaborar estrategias nacionales del
desarrollo sostenible.
No se puede negar que muchos progresos han sido realizados por dondequiera en el mundo
sin embargo son progresos repartidos de una manera desigual, pues regiones como Africa
Subsahariana, Asia del Sur y numerosos estados insulares están lejos de ver los beneficios
prometidos por la mundializacion. Así, a pesar de los notables progresos realizados para
mejorar la salud, nuevos problemas como el VIH/SIDA han invertido la tendencia de los
progresos difícilmente obtenidos en materia de sobrevivencia de la pequeña infancia y del
prolongamiento de la esperanza de vida, en un número creciente de países y de comunidades
a través del mundo. Y en todas las regiones del mundo, procesos de desarrollo no
reflexionados ejercen su presión sobre los recursos naturales ; esos modos de producción y de
consumo incontrolados, practicados mayoritariamente en los países desarrollados, fragilizan
el medio natural e intensifican la pobreza de los países menos desarrollados.
Esto es lo que incitó al Sr. Kofi Annan, Secretario General de las Naciones Unidas, a declarar
que :
El más grande reto de la humanidad para el nuevo siglo es de tomar una idea que parece
abstracta -el Desarrollo Sostenible-y hacer de él una realidad para toda la población del
mundo 3
2
Comisión intergubernamental del medio ambiente y del desarrollo (1987). Notre avenir à tous, Montréal,
Editions du Fleuve, 1989
3
Comunicado de prensa de las Naciones Unidas SC/SM /7739 : « El secretario general pide que salgamos
de la dificultad en la que se encuentran las cuestiones del medio ambiente », del 15/03/01
4
La educación : Concretizar una abstracción
Concretizar una abstracción desarrollando las capacidades de los particulares y de las
sociedades que trabajarán para un futuro viable en un proyecto que por escencia compete a la
educación. En realidad los cuatro principios de la realización de un desarrollo humano
durable enunciados en la Cumbre mundial para el desarrollo sostenible de 2002 pueden
compararse a los cuatro pilares de la educación descritos en el Informe Delors.4
Lograr con éxito un Desarrollo Sostenible exige La educación da capacidades para :
Estar consciente del desafío Aprender a conocer
Tener una responsabilidad colectiva y un Aprender a vivir juntos
partenariado constructivo
Ejercer una acción voluntarista Aprender a hacer
Creer en la dignidad de todos los seres humanos, sin Aprender a ser
excepción
Esto prueba que la educación es el agente determinante de la transición hacia el desarrollo
sostenible, por su poder de hacer progresar las capacidades de las personas y de transformar
en realidades sus aspiraciones concernientes a la sociedad. La educación no se limita a
impartir capacidades científicas y técnicas, ella refuerza la motivación, la justificación y el
apoyo social a las personas que los buscan y los aplican. La comunidad internacional está
desde ahora convencida de que necesitamos desarrollar –por la educación – los valores los
comportamientos y los modos de vida que son indispensables para un devenir viable. La
educación para el desarrollo sostenible está en ese punto donde ella representa el proceso de
aprendizaje que permite tomar las decisiones propias para preservar a largo plazo el futuro de
la economía, de la ecología y de la igualdad en todas las comunidades . Crear capacidades de
manera a elaborar una reflexión orientada hacia el futuro constituye la principal misión de la
educación.
Eso representa una visión nueva de la educación, visión que ayuda a las personas de toda
edad a comprender mejor el mundo en el cual viven, tomando consciencia de la complejidad
y de la interdependencia de los problemas tales como la pobreza, el consumo exagerado, la
deterioración del entorno y el deterioro de las ciudades, el crecimiento de la población, la
salud, los conflictos y las violaciones de los derechos que amenazan nuestro futuro. Esta
visión de la educación exige una perspectiva holística e interdisciplinaria para hacer
progresar el saber y las capacidades necesarias para un futuro viable, así como un cambio de
valores, de comportamientos y de modos de vida. Eso nos obliga a repensar nuestros
sistemas, nuestras políticas y nuestras prácticas educativas, de tal manera que cada uno, joven
o adulto, sea capaz de tomar decisiones y actuar según esquemas apropiados a su cultura y a
4
L’éducation : un trésor est caché dedans. Informe de la Comisión internacional sobre la educación para el
siglo XXI, UNESCO, 1996
5
su entorno con el fin de resolver problemas que amenazan nuestro futuro común. De esta
manera las personas de cualquier edad pueden tener las capacidades de concebir y evaluar
perspectivas mejoradas de un futuro durable y de concretizarlas trabajando de manera
creativa, de común acuerdo con los demás.
Los cuatro campos de la Educación para el desarrollo sostenible
La educación para el desarrollo sostenible abarca cuatro grandes esferas que comportan
objetivos diferentes y se dirigen a actores diferentes : promover y mejorar la educación de
base, reorientar la enseñanza a todos los niveles hacia el desarrollo sostenible, explicar mejor
a la población la noción de viabilidad, sensibilizarla y formarla con esta óptica .
Promover y mejorar la educación básica. Los contenidos y el lapso de la educación
básica son muy diferentes de un país a otro. El acceso a la educación de base sigue siendo
un problema para muchas personas, en particular para las niñas y los adultos analfabetas,
entre los cuales, las mujeres son mayoritarias. Por lo que no basta reforzar el aprendizaje
de la lectura y del cálculo tal como es practicado actualmente para realizar progresos
importantes en dirección del desarrollo sostenible. Es necesario en realidad que la
educación de base sea recentrada a lo largo de la vida al compartir conocimientos ,
capacidades, valores y perspectivas propias a incitar a los ciudadanos a ganarse la vida y
a llevar una existencia con modalidades viables . Esta concepción de la educación de base
incita igualmente a la población a implicarse en la vida de las comunidades y a tomar en
ella decisiones , lo que en definitiva permite a las comunidades alcanzar sus objetivos de
viabilidad.
Reorientar los programas de enseñanza vigentes. Repensar y reformar la enseñanza , de
la maternal a la universidad con tal de que vehicule claramente el mensaje que lleva, para
el interés de las sociedades actuales y futuras, que integren los conocimientos, las
capacidades, los modos de pensamiento y los valores al apoyo de la durabilidad. Lo que
implica una revisión de los objetivos y de los curriculums vigentes de manera a poner en
claro los aspectos transdisciplinarios de la durabilidad social, económica y del medio
ambiente. Se vuelve indispensable también renovar los métodos recomendados o
impuestos por la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación con tal de favorecer la aptitud
a aprender durante toda la vida. Esta actitud está particularmente abierta al pensamiento
creador y crítico, a la comunicación oral y escrita , la colaboración y la cooperación, la
gestión de conflictos, la toma de decisiones, la solución de problemas y el
establecimiento de proyectos asistidos por las TIC apropiadas, y al final la ciudadanía
cotidiana.
Informar y sensibilizar mejor al público a la noción de durabilidad : para progresar
hacia la viabilidad, es necesario que la toma de consciencia de problemas sociales,
económicos y del medio ambiente, que se abre paso en la población del mundo entero, se
transforme en comprensión de sus causas profundas y que se desarrolle a nivel local,
nacional y mundial, la percepción de lo que es realmente la vida y el trabajo durables.
Alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible pasa entonces por una educación
intensiva de la comunidad y el recurso a medios de comunicación consagrados realmente
a incitar a una ciudadanía instruida y activa.
Otorgar una formación. La población activa en todos sus componentes, puede contribuir
a la durabilidad, en el plan local, regional y nacional . Siendo el comercio y la industria
los lugares privilegiados de la formación técnica y profesional continua, la población
activa de todos los sectores puede así adquirir los conocimientos y las capacidades
6
indispensables a la toma de decisiones y al ejercicio de sus funciones sobre modos
durables.
Articular el Decenio con las otras prioridades internacionales de la educación
El plan de puesta en marcha de la SMDD trata escencialmente sobre las políticas, los
programas, la mobilización de los recursos y los marcos institucionales. El Decenio de las
Naciones Unidas para la educación con miras al desarrollo sostenible abre la posibilidad de
situar el elemento humano en el centro de la aplicación del plan. Los modos de pensamiento,
los valores, los compromisos y las capacidades evocadas más arriba – que no pueden ser
puestas en aplicación más que por la educación – darán su apoyo a los elementos más
técnicos del plan, recordando a cada individuo –niño, adolescente, adulto – que lo imperativo
del desarrollo sostenible se impone, de hecho, a todos nosotros . El se dirige a nuestro modo
de vida, a nuestro respeto por la vida de los demás – cercanos y lejanos, actuales y futuros – y
a nuestras actitudes frente al mundo que nos rodea.
El desarrollo sostenible exige un acercamiento holístico : la educación para el desarrollo
sostenible está en relación con otros programas y otras preocupaciones de la educación. No
es un programa nuevo, sino una invitación a repensar nuestras políticas educativas, nuestros
programas y nuestras prácticas pedagógicas de tal manera que la educación pueda jugar el
papel que le concierne en la elaboración de las capacidades de todos los miembros de la
sociedad para trabajar juntos para construir un futuro durable.
Es por esto que las actividades del Decenio pretenderán escencialmente convencer,
comunicar y crear redes de tal manera que todos los educadores integren en sus programas
las preocupaciones y los objetivos del desarrollo sostenible.
La UNESCO es hoy responsable de la coordinación de dos grandes iniciativas del campo de
la educación : la Educación para todos (EPT) y el Decenio de las Naciones Unidas para la
alfabetización (DNUA). La desición concerniente a la coordinación de la EPT ha sido tomada
en el Forum Mundial de la Educación en 2002, pero su origen remonta al decenio precedente,
después Jomtien (1990). En cuanto al DNUA, ella debutó en 2003 y su puesta en aplicación
acaba de comenzar. Es entonces indispensable, por afán de eficacia y con tal de optimizar los
resultados, coordinar el Decenio con la EPT y el DNUA.
El Plan de la puesta en práctica de la SMDD pide explícitamente que las finalidades y las
estrategias de esas iniciativas sean coordinadas con el Decenio : en primer lugar, el Plan de
puesta en práctica de la SMDD avala los objetivos de la EPT y cita el Marco de Acción de
Dakar como punto de referencia del desarrollo de la educación. En segundo lugar hace suyos
los dos objetivos relativos a la educación contenidos en la Declaración del Milenio.
El Marco de acción de Dakar considera la educación como la clave del desarrollo sostenible,
en particular en lo que concierne a la erradicación o a la reducción de la pobreza.
Atribuyendo a la educación el papel determinante para el desarrollo igualitario y sostenible,
la Estrategia Internacional de puesta en aplicación del Marco de acción de Dakar
concerniente a la educación para todos, publicada en el 2002, considera la educación como
un elemento decisivo de la infraestructura económica y social con miras al desarrollo
sostenible. Ella lanza de hecho un llamado a una amplia cooperación entre todos los
participantes concernidos con tal de que las estrategias educativas instauren la paz, la
7
esperanza, la estabilidad, la tolerancia y la comprensión mutua como trampolín para el
desarrollo sostenible.
Con el mismo espíritu, la resolución dela Asamblea General de la ONU y el Plan en favor del
DNUA los dos afirman que “la alfabetización generalizada es un elemento indispensable…
del desarrollo sostenible, de la paz y de la democracia” .
Esas referencias muestran claramente la concordancia de puntos de vista. Tratándose del
desarrollo sostenible como de la EPT y del DNUA, la educación aparece como una estrategia
fundamental para realizar el desarrollo sostenible.
Temas claves de la Educación para el desarrollo sostenible
Existen igualmente puntos de convergencia entre los principales problemas que se plantean a
la EDD, a la EPTy al DNUA: éstos son considerados como prioridades en la planificación de
los programas y de las actividades destinados a servir los objetivos del Decenio, entre los
cuales :
Reducción de la pobreza : No es necesario decir que las tres iniciativas consideran la
reducción de la pobreza como la clave de todos los esfuerzos de desarrollo. Pero una
distinción importante se impone. Ahí donde la EPT y al DNUA ven el marco donde se
inscribe la acción de desarrollo, el Decenio ve uno de los principales pilares (el desarrollo
económico apropiado) sobre el cual deberá apoyarse el desarrollo sostenible. Hay lugar
entonces de incorporar la EDD a la EPT y al DNUA para que esta concepción ampliada
del desarrollo se vuelva la norma. Las tres iniciativas deberían proclamar una educación
que reconozca los problemas de pobreza y de su reducción, rechazando a la vez una
visión de la educación que se limitaría a aumentar los ingresos de los ciudadanos.
Más generalmente, la reducción de la pobreza se encuentra en el centro de todos los objetivos
de desarrollo del Milenario, que reconocen la importancia de problemas de desigualdad de
sexos, de salud y de protección del medio ambiente en la óptica del desarrollo humano
durable. Eso hace de la igualdad de sexos, de la salud y de la protección de los recursos, base
del desarrollo económico y social, temas importantes de la enseñanza.
Igualdad de sexos : Es uno de los objetivos de la EPT que está en la mira de una de las
doce estrategias. La Asamblea General la designó igualmente como una de las razones
de ser del DNUA En el Plan de puesta en práctica de la SMDD, la igualdad de sexos
aparece como un objetivo y una condición prealable al desarrollo sostenible . En la
educación formal ella constituye igualmente el principal objetivo de la iniciativa de las
Naciones Unidas en favor de la educación de las niñas. Todas esas iniciativas ponen de
manifiesto la necesidad de adoptar respecto a ese tema formalidades y materiales
específicos e integrar el punto de vista de igualdad entre los hombres y las mujeres en
todas las acciones educativas.
Promoción de la salud : Los problemas de desarrollo, de entorno y de salud, están
estrechamente ligados, en relación a la complejidad de las relaciones entre los factores
sociales, económicos ecológicos y políticos que determinan los niveles de vida y los
aspectos de la vida social que infieren sobre la salud humana. Una población con buena
8
salud y un entorno sano constituyen condiciones prealables al desarrollo sostenible.
Ahora bien la educación de muchos niños y adolescentes del mundo está comprometida
por las condiciones y los comportamientos que perturban el estado físico y emocional y
vuelven imposible el trabajo. El hambre, la desnutrición, el paludismo, la poliomielítis y
las infecciones intestinales, las drogas y el abuso del alcohol, la violencia y las heridas,
los embarazos no deseados, el VIH/SIDA y otras enfermedades sexualmente
transmisibles, son problemas a los cuales debemos confrontarnos y que tienen incidencias
considerables sobre la salud. El Plan de puesta en práctica de la SMDD, de la EPT y del
DNUA cubren las actividades educativas relativas a la salud, consideradas como un
medio de alcanzar sus objetivos : las escuelas se vuelven entonces no sólo lugares de
aprendizaje escolar, sino también relevos de educación y de servicios sanitarios.
Protección del medio ambiente : No podría subsistir desarrollo económico ni social a
largo plazo sobre un planeta desvastado. En el centro de la educación con miras al
desarrollo sostenido se situan los esfuerzos para hacer comprender la interdependencia y
la fragilidad de los sistemas que sostienen la vida sobre el planeta y el capital de recursos
naturales que son indispensables a la humanidad. Los recursos que la Cumbre mundial
para el desarrollo sostenible ha designado como de interés prioritario son : el agua, la
energía , el alojamiento, la agricultura y la biodiversidad. Recursos que han recibido en
Johannesburgo el nombre (sacado de sus iniciales en inglés) “de agenda WEHAB” “ El
aprendizaje del entorno” se basa sobre esta comprensión –y la EPT y el DNUA son
indispensables para crear las condiciones de tal aprendizaje. Permite entre otras cosas
revelar las causas primordiales que pesan sobre el desarrollo sostenible y encontrar los
valores, la motivación y las capacidades necesarias para superarlas.
Transformación rural : La educación podrá volverse el instrumento de la
transformación de la vida rural – tal es uno de los grandes temas del programa de
Educación para todos. Los problemas planteados por la pobreza y las privaciones en las
zonas rurales que ganan terreno en las zonas urbanas , no podrían ser resueltos con la
prohibición de instalarse en la ciudad y mantener a las poblaciones rurales en los límites
de su entorno restringido. Al contrario, la mayoría de los objetivos de la EPT y del
Desarrollo del Milenio (si no su totalidad) piden que uno se interese particularmente a la
situación de las poblaciones rurales . A pesar de la aceleración de la urbanización, tres
millares de personas, sea 60 % de la población de países en vías de desarrollo y la mitad
de la población mundial viven todavía en zonas rurales . Los tres cuartos de pobres del
planeta, que viven con menos de un dólar por día, viven en zonas rurales . Un niño sobre
cinco en los países del sur no va todavía a la escuela primaria y si las estadísticas distintas
para las zonas urbanas y rurales son raras, numerosos países indican sin embargo que la
no frecuentación de la escuela, el abandono prematuro de la escolaridad, el analfabetismo
de los adultos y la desigualdad entre los sexos en la educación son de una importancia
desmesurada en las zonas rurales, así como la pobreza. La disparidad de las inversiones
educativas entre zonas urbanas y rurales y la calidad de la enseñanza y del aprendizaje
está bastante extendida y pide ser corregida. Las poblaciones y las zonas rurales no son
grupos homogéneos, para que la enseñanza sea pertinente, debe responder a la diversidad
de situaciones rurales . Las actividades educativas deben estar en simbiosis con las
necesidades específicas de la comunidad rural para que las competencias y las
capacidades ayuden a las personas a aprovechar aperturas económicas, a mejorar sus
medios de existencia y la calidad de su vida. Para eso es necesario un proceso educativo
9
intersectorial comprometiendo a todas las generaciones y abarcando la enseñanza formal,
no formal e informal.
Derechos del hombre : Sin el respeto de los derechos del hombre, no podría haber
desarrollo sostenible – esta convicción está implícita en el Plan de puesta en aplicación de
la SMDD, y uno de esos derechos es el derecho a una educación de base de calidad, entre
otros la alfabetización. Tanto la EPT como el DNUA reivindican el fundamento en
derecho de sus misiones . Para ellas no se trata simplemente del ejercicio de un derecho
individual del niño o del adulto a recibir una educación, sino llegar al punto en donde las
sociedades vean en la satisfacción de ese derecho la condición sine qua non del desarrollo
sostenible. Esta visión común a los dos programas deberá ser explicitada en la
formulación de las políticas a escala nacional , que debe vigilar más particularmente el
que los sistemas educativos sean apoyados con bases fundadas en derecho.
Comprensión intercultural y paz : Numerosas situaciones de educación y de desarrollo
humano durable están hipotecadas por la falta de tolerancia y de comprensión
intercultural, fundamentos de la paz. Las agresiones y los conflictos que se desprenden
provocan dramas humanos importantes, desbordan la capacidad de sistemas de salud,
destruyen las casas, las escuelas y a veces comunidades enteras; ellos han provocado la
huída de un sinnúmero de personas que se volvieron refugiadas. En tales condiciones los
objetivos de alfabetización de la EPT no podrán ser logrados. Es por esto que la
educación con miras al desarrollo sostenible debe construir en el espíriru de todos los
hombres las capacidades y los valores de la paz, según el mandato del Acto constitutivo
de la UNESCO.
Una producción y un consumo durables : Modos de vida y de trabajo durables son
indispensables si se quiere erradicar la pobreza, preservar y proteger el capital de recursos
naturales, es condición de toda vida. Es necesario para la agricultura, la silvicultura, la
pesca y la industria, métodos durables de producción. La explotación de recursos debe ser
reducida, así como deben serlo, la contaminación y el desperdicio. Es indispensable, de
todas formas controlar los efectos nefastos sobre la sociedad y sobre los recursos de
nuestros malos hábitos de consumo con tal de garantizar a la población del mundo entero
un acceso equitativo a los recursos. No obstante, la educación y la formación con miras a
los modos de producción y de consumo durables dependen estrechamente de la educación
de base: la educación para la vida activa y la ciudadanía responsable son los objetivos
claves de la EPT como del DNUA.
Diversidad cultural : “Nuestra rica diversidad…hace nuestra fuerza colectiva”, así
subrayaba la declaración de Johannesburgo, la importancia del concepto. El Plan de
puesta en práctica de la SMDD tiene en la mira la protección de la biodiversidad como
elemento escencial y como indicador del desarrollo sostenible, en una acepción ampliada
de la diversidad cultural. Por el DNUA reconocer y analizar la diversidad cultural y
linguística son las premisas a partir de las cuales se construirán los programas de
alfabetización – el método de los aprendizajes se define en parte por las diferencias
culturales en los métodos de aprendizaje y por la utilización de diversas lenguas. Una de
las claves de esta diversidad es el respeto del saber autóctono y de otras formas de
conocimiento, el uso de lenguas autóctonas en la enseñanza y la integración en los
10
programas educativos, a todos los niveles, de las visiones del mundo y de las condiciones
autóctonas de la viabilidad.
Medios de comunicación & TIC : Las tres iniciativas en materia de educación ven en
las TIC un instrumento eficaz de aprendizaje y de expresión. La dificultad a la que uno se
enfrenta es de dar a todos el acceso a las TIC y de desarrollar su utilización con el fin de
reforzar la educación de base . El Marco de acción de Dakar denuncia el dilema según el
cual el recurso creciente a las TIC “podría contribuir a aumentar las desigualdades,
fragilizar los lazos sociales y amenazar la cohesión social “. Este dilema se encuentra
también en el progreso de la alfabetización y de la educación relativa al desarrollo
sostenible cuando el contexto local es sensible : el dilema incluye también el problema de
saber como conjugar la utilización de las TIC con los instrumentos tradicionales de
aprendizaje (papel y bolígrafo, gis y palabra, por ejemplo). He aquí un campo en el cual
habrá que tener una causa común solicitando enérgicamente la opinión de las poblaciones
locales sobre la manera de utilizar las TIC.
La variedad de zonas de interés común (que se imbrican), tanto en las perspectivas de la
comunicación como en los principales objetivos , da a pensar que toda iniciativa conjunta al
Decenio, de la EPT y del DNUA no podría más que valorizar los esfuerzos emprendidos
separadamente por uno de ellos o el otro.
SECCION II : UN ENFOQUE EN COOPERACION DEL DECENIO
En su calidad de órgano responsable de la coordinación del Decenio, la UNESCO debe
de reforzar la visión que se hacen de él sus socios, así como el compromiso de ellos,
durante este periodo de diez años. Lo que importa sobretodo desde el principio del
Decenio es comprometer firmemente la adhesión de cada uno de los socios asignándoles
claramente los campos en los cuales ellos darán su valor agregado.
Esta parte presenta los principios escenciales de un enfoque en cooperación que
culminará con un programa de aplicación internacional del Decenio.
Socios
Los socios del Decenio se componen de todas las organizaciones, todas las redes,
organismos y alianzas que tienen la convicción de que el desarrollo sostenible depende en
gran parte de un estado de espíritu universal creado por la enseñanza y el aprendizaje. El
cuadro 1 muestra que los socios se encuentran en todos los niveles –infranacional, (local,
comunitario), nacional, regional e internacional y en todas las esferas – sector público,
sociedad civil, ONG y sector privado.
11
Cuadro 1: Muestra de socios posibles del Decenio
Gobierno Sociedad civil y ONG Sector privado
Infra-nacionales y Ministerios de la Organismos de interés local Empresas locales
comunitarios educación y sectores del Secciones locales de ONG Clanes y familias
desarrollo a escala de la Congregaciones religiosas Particulares
provincia / del estado / Comités de desarrollo
del distrito populares
Autoridades Agrupamientos de
municipales educación para adultos
Escuelas, programas de
educación para adultos
Nacionales Ministerios de la ONG nacionales y Empresas del sector
educación y sectores del asociaciones de ONG privado
desarrollo nacional Antenas de ONG Asociaciones de
Universidades e internacionales empresas
institutos de Congregaciones religiosas
investigación Asociaciones y sindicatos
Redes de la EPT de educadores
Regionales Alianzas Asociaciones y redes regionales Asociaciones
intergubernamentales de la sociedad civil y de ONG regionales de
regionales empresas
Redes regionales de la
EPT
Internacionales Comisión del Desarrollo Redes de educación para el Asociaciones
Sostenible (CDD) Desarrollo Sostenible internacionales de
Grupo de alto nivel y Comité de relación ONG / empresas (por ejemplo
Grupo de trabajo sobre UNESCO en el sector de la
la EPT Concertación colectiva de extracción)
Instituciones miembros ONG sobre la EPT Sociedades
del Grupo de las (CCONG / EPT) transnacionales (STN)
Naciones Unidas para Campaña mundial para la (por ejemplo grupos
el desarrollo (GNUD) educación de medios de
Equipos especiales para ONG internacionales para comunicación)
el proyecto del Milenio el medio ambiente
Organismos oficiales /
semi-oficiales de
vigilancia
Principios para el establecimiento de las cooperaciones
Dada la multiplicidad y la diversidad de participantes potenciales, es indispensable
orientarse hacia las redes y las alianzas . Los principios escenciales son : (i) la imagen,
(ii) los programas de demostración y (iii) la puesta en marcha de redes.
La imagen que uno se hace del Decenio. Para que cada uno de los participantes
asuma un papel activo en el Decenio, es necesario que sea capaz de explicar de dos
12
maneras la imagen que se hace de la EDD : primero la imagen de conjunto, común a
todos los participantes y, en segundo lugar, la imagen particular que él se hace, a la
vista de los objetivos, de las preocupaciones y de los programas que le son propios .
Para esto, a la UNESCO le incumbe preparar, antes del principio del Decenio y después
de largas propuestas, una declaración general sobre la imagen que uno se hace de la
educación con miras al desarrollo sostenible. Esta deberá circular entre los participantes,
y será después revisada teniendo en cuenta las modificaciones de cada uno de ellos. Su
fuerza residirá en el hecho de que ella será el resultado de una redacción colectiva .
Podría ser útil enseguida recabar consejos sobre cómo poder compartir esta visión de
conjunto por las redes y los contactos propios a los diferentes participantes gracias a los
planes de apoyo y de comunicación.
Actividades de demostración . En la última etapa del Decenio se asistirá a la puesta
en aplicación de la EDD en millones de situaciones locales, en el terreno práctico .
Esto no será realizado como programa aislado sino más bien por el refuerzo de la
EDD en una multitud de situaciones de aprendizaje diferentes. Es entonces imposible
y poco deseable el proponer programas estándar. Se pueden sin embargo preparar
acciones y programas de demostración que serían enseguida adaptados en función de
las necesidades y de las culturas locales y servirían entonces de catalizadores . Cada
una de esas actividades deberá comprender , entre otras cosas y según el caso :
El recenso de principales problemas locales en relación con el desarrollo
sostenible,
Los procesos de adaptación para adaptarse a las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje utilizados,
Los medios de utilizar los lazos entre las estructuras de aprendizaje (escuela,
cursos para adultos, etc.) y la comunidad,
Los medios de integrar a la EDD el saber y la cultura local,
La elaboración de proyectos que permitan que los contenidos de la enseñanza
sean establecidos en función de las necesidades locales.
Estas actividades de demostración pueden ser objeto de debates llevados al plan local, sobre
la mejor manera de realizar la EDD.
Instalación de redes. Lo repetimos, el desarrollo sostenible está en relación con casi
todos los aspectos de la vida y del desarrollo. La educación con miras al desarrollo
sostenible se aplica a todo tipo de estructuras educativas y de situaciones de aprendizaje.
Es necesario entonces que desde el principio, los participantes del Decenio procedan con
un espíritu de apertura, en la búsqueda de iniciativas, de programas, de agrupamientos y
de conexiones susceptibles de promover y de poner en aplicación la EDD. Es necesario
en particular tener cuidado, al establecer lazos a la vez con los gobiernos nacionales, pues
ellos tienen a cargo la coordinación central y los recursos, y con las redes de la sociedad
civil, cuyas transiciones en la población pueden asegurar una amplia difusión de los
mensajes del Decenio hasta la base local. Para facilitar estos procesos podría ser útil
explicar el por qué y el cómo del establecimiento de participantes y de modelizarlos en el
plan internacional como primicia de trabajos preparatorios del Decenio.
Estos procesos de organización tienen por objetivo apoyar la participación, la toma de
responsabilidad y la voluntad de todos para lanzar la dinámica del Decenio.
13
¿Cómo lograrlo? ¿Qué mecanismos pueden ser previstos para establecer la comunicación y el
diálogo necesarios ? Esta parte presenta varias propocisiones, empezando por ¿cómo dar la
palabra a los actores a escala local según una gestión ascendiente?
Procesos a nivel comunitario
El grado de éxito del Decenio será en función del grado de integración de la EDD a nivel
local en el diálogo sobre el desarrollo . Existen en general lugares de diálogo a nivel de la
comunidad – asociaciones, grupos de apoyo escolar, cooperativas, congregaciones religiosas,
grupos de entreayuda, comités de desarrollo - y muchos otros.
Dar a la comunidad local todos los medios de expresarse plantea dos problemas :
¿Con qué medios estimular y mantener el proceso?
¿Cómo hacer para que el discurso de la comunidad sea escuchado más allá del nivel
local ?
El problema que se plantea es de saber cómo los diferentes niveles se articulan o pueden
articularse unos a otros. Como lo daban a entender otras secciones del presente documento,
las articulaciones serán útiles sobretodo en la medida en que permitan aperturas sobre
acciones locales, sobre un medio ambiente político favorable y positivo, sobre oportunidades
de intercambio de opiniones así como el refuerzo de las capacidades.
En otros términos, la perspectiva fundamental del Decenio debería de ser, desarrollar la
cooperación a todos los niveles con el fín de reforzar su anclaje y su eficacia en el plan local.
Esto implica que toda organización comprometida en la EDD deberá también participar con
un esfuerzo de cooperación mas amplio, a un nivel particular. El cuadro 2 da los ejemplos
clasificados según los criterios de una acción individual y de una cooperación más amplia.
Cuadro 2 : Cooperación a nivel comunitario
Instituciones y organismos Tareas particulares de cada uno Cooperación en el seno de
enraizados en la comunidad tales agrupamientos durables locales ad
como : hoc o constituidos
escuelas, grupos de apoyo Integrar la EDD en las
escolar, asociaciones culturales, actividades y los programas Recensar los problemas de
movimientos de jóvenes, ordinarios de educación. Desarrollo Sostenible locales
cooperativas, asociaciones Definir y poner en marcha Integrar las capacidades y los
confesionales, grupos de estrategias educativas saberes locales en la EDD
entreayuda, comités de Intercambiar las experiencias de
desarrollo. la EDD y sacar conclusiones
para mejorar las prácticas
Procesos a nivel nacional, provincial y local
Evidentemente, será indispensable, para instaurar y lanzar tales procesos dar una ayuda y una
orientación. En lo concerniente a la ayuda, los gobiernos y las redes de la sociedad civil,
podrán difundir, bajo formas adaptadas al contexto nacional, el material de orientación
producido en el plano internacional - lo importante es saber cómo empezar el debate en el
plan local e identificar los problemas que se plantean a ese nivel. En cuanto a la función de
14
orientación, los servicios locales de los ministerios y de las organizaciones de la sociedad
civil podrían tomar la dirección de las operaciones, constituyendo grupos especiales para este
efecto.
Pero dada la importancia de adaptar a las condiciones de cada localidad la acción de la EDD,
ningún esquema general puede ser recomendado.
Cuadro 3 : Cooperación a nivel nacional
Actores a nivel nacional Tareas particulares de cada uno Tareas conjuntas en el seno de un
equipo especial nacional de la
EDD
Ministerio de la educación y Establecer un marco de acción Examinar y recomendar
otros ministerios competentes para la EDD formulas de la EDD que toman
Presupuestar y mobilizar los en cuenta la experiencia y los
recursos problemas locales
Apoyar los departamentos Integrar la EDD en la EPT y la
infranacionales preparación del Decenio de las
Promover la sensibilización del Naciones Unidas para la
público a la EDD y al alfabetización en el marco de
Desarrollo Sostenible los foros sobre la EPT
Dar oportunidades para
ONG, redes y alianzas de ONG Favorecer el intercambio y el intercambiar experiencias
y de la sociedad civil compartir informaciones entre positivas y negativas en materia
sus miembros sobre las de EDD
prácticas y las experiencias en Defirnir temas de investigación
materia de la EDD en materia de la EDD y
Grupos y agencias de prensa Integrar la sensibilización a la puntualizar proyectos
EDD y al Desarrollo Sostenible concertados de investigación
en las estrategias de los medios Determinar las necesidades en
de comunicación materia de refuerzo de
Empresas y asociaciones Permitir recensar los problemas capacidades y el actor más
profesionales del sector privado del Desarrollo Sostenible que indicado para satisfacerlas
éstas encuentran y determinar Puntualizar los indicadores más
las necesidades prioritarias de pertinentes de control de la
educación. EDD.
Es posible catalizar y coordinar ese tipo de actividades estableciendo a escala nacional un
equipo especial abierto de EDD que sirva de tribuna a todos los actores deseosos de
tomar compromisos mutuos . La EDD debería, además formar parte integrante de las
actividades de foros nacionales , así como el Decenio de las Naciones Unidas para la
alfabetización .
Procesos regionales
El cuadro 4 presenta ejemplos de procesos regionales.
15
Agrupamientos regionales más amplios con miras a la educación para el desarrollo sostenible
serán igualmente órganos útiles de coordinación. Pero desde el establecimiento de foros
regionales de la EPT ( o al menos desde la celebración de reuniones regionales de la EPT )
sería preferible emparejar con ellos la organización de agrupamientos regionales de la EDD.
Como la EDD pone en juego una diversidad más grande de actores y de sectores, se podría
así atraer a sus participantes a las reuniones de la EDD (pues las relaciones intersectoriales
son muy apreciadas por la EPT).
Una serie de talleres especiales regionales o subregionales es sugerida para 2004 en primicias
a la preparación del Decenio de la educación con miras al desarrollo sostenible. En presencia
de representantes gubernamentales y no gubernamentales de la región, esos talleres deberán
decidir cómo los países podrán estructurar el proceso de concertación y de sensibilización a
nivel local . Está previsto que esas reuniones sean seguidas de concertaciones en el interior de
cada país a nivel local , durante el transcurso del primer año del Decenio, lo que dará los
contenidos de los programas provinciales y nacionales de la EDD para los años siguientes. Es
importante desde el principio del Decenio , subrayar el lugar de los elementos factibles en la
planificación y la expresión de los intereses locales en el proceso.
Cuadro 4 : Cooperación regional
Actores a nivel regional Tareas particulares de cada uno : Tareas conjuntas en el seno de un
agrupamiento regional de la EDD :
Representantes de la administración Establecer un marco de acción
pública para la EDD
Organizaciones Apoyar la toma de decisiones a Organizar las concertaciones
intergubernamentales regionales nivel nacional regionales sobre las prioridades
Promover el intercambio de del Decenio
experiencia y de información Poner en común las líneas
Alianzas, asociaciones y redes Promover intercambios y conductoras, las prácticas, los
nacionales de la sociedad civil y de enseñanzas entre las redes y los conocimientos y los progresos
ONG organismos miembros Recensar los problemas
Agrupamientos regionales de medios Establecer estrategias comunes
de comunicación mediatizadas comunes con Sacar conclusiones de las
miras al desarrollo Sostenible y diferentes estrategias
a la EDD Retirar un consenso sobre los
Asociaciones regionales del sector Promover la cooperación del problemas y los esfuerzos
privado sector privado con otros regionales
actores de la EDD Organizar a escala
Representantes regionales de Sacar de la experiencia transnacional la formación y el
instituciones internacionales transnacional enseñanzas para refuerzo de capacidades
compartir y difundir
Favorecer los intercambios
transnacionales en materia de
la EDD
Representantes regionales de la Evaluar los medios para
cooperación bilateral apoyar las iniciativas
nacionales y regionales de la
EDD
16
Procesos internacionales
Existen varias tribunas en el programa de las cuales los problemas de la EDD pueden y deben
figurar regularmente y en buen sitio : Comisión del Desarrollo Sostenible (CDD),
conferencias pertinentes de las instituciones, programas y organismos de las Naciones
Unidas, redes de ONG y reuniones diversas sobre la EPT y la alfabetización. Muchas otras
sugerencias útiles serán hechas e introducidas antes de puntualizar de una manera definitiva
el proyecto del programa de aplicación internacional .
Cuadro 5 : Cooperación internacional
Actores a nivel internacional Tareas particulares de cada uno Tareas conjuntas en marcos
diversos
Grupo de trabajo internacional ad Reunir informaciones sobre la Dar opiniones a la UNESCO
hoc evolución de la situación sobre las prioridades y las
concernientes a la EDD y sobre novedades concernientes a la
las nuevas prioridades EDD
Asegurar la promoción del Ayudar a la UNESCO a
Decenio constituir partenariados y a
elaborar proyectos al servicio
del Decenio
Organismos intergubernamentales C.ontribuir a las actividades del Mantener a la EDD en un rango
(Sistema de las Naciones Unidas y Equipo especial elevado en el programa de la
otros interinstituciones CDD
Integrar la planificación en Mobilizar la voluntad política y
materia de la EDD en los planes reforzar la cooperación, por
de trabajo e iniciativas intermedio de la CDD o de un
pertinentes equipo especial
Participar a reuniones interinstituciones
internacionales y regionales Integrar la EDD en los
UNESCO (líder para el Decenio Promoción de la EDD y programas de EPT (Informe
refuerzo de las capacidades en mundial de control sobre la
ese campo y para el Decenio en EPT), Grupo de alto nivel y
el interior de los sectores de la Grupo de trabajo)
UNESCO y de un sector a otro Fomentar los intercambios
Actividades de sensibilización y mundiales sobre las prácticas
de comunicación en torno a la políticas y las realizaciones
comunidad internacional Organizar talleres
Refuerzo de socios y del empuje internacionales , regionales y
colectivo subregionales de refuerzo de las
Sociedad civil y redes de ONG Fomentar los intercambios y el capacidades así como
aprendizaje a nivel interregional conferencias para promover los
Informar a los miembros de las objetivos del Decenio y de la
nuevas actividades EDD
concernientes a la EDD
17
Organismos de desarrollo Integrar la EDD en los nuevos
bilaterales y multilaterales programas y presupuestos
Promover la investigación en lo
que concierne a la EDD
Supervisión
Para que el Decenio sea llevado con determinación y con una buena cordinación, es
indispensable que sea objeto de un supervisión constante . Se puede llegar a ello integrando a
todos los niveles la atención a la educación con miras al desarrollo sostenible en la EPT y en
los mecanismos de cuidado del Decenio de las Naciones Unidas para la alfabetización . Se
podría útilmente considerar la formación de un equipo especial interinstituciones que se
reuniría según las necesidades, pero hay que mantener un contacto electrónico regular,
asegurarse que las cuestiones de educación para un desarrollo sostenible figuran continua y
claramente en el orden del día de los Organismos Internacionales, armonizar las iniciativas y
evitar los tropiezos.
Comunicación y promoción
La UNESCO elaborará un plan preciso de comunicación y de promoción cubriendo al menos
los 18 meses que precederán el principio del Decenio. Ese plan preeverá al menos :
El refuerzo de capacidades internas y la formación de personal en el seno de la UNESCO
con el fin de mobilizar el conjunto de la Organización en su papel de líder,
la redacción y la difusión de fragmentos significativos del texto del Decenio (de diversos
tamaños, por ejemplo, de 1, 3, 5 o 10 párrafos ) a todos los miembros del personal de la
UNESCO con tal de que puedan, ocasionalmente citarlos y discutirlos en las diversas
intervenciones o ponencias que tuvieran que hacer en tribunas internacionales.
Un sitio web que ponga al día el sitio actual de la EDD del sector de la educación de la
UNESCO
Establecimiento de un comité consultativo de la UNESCO sobre el DECENIO
Una documentación impresa e informática que presente :
La visión de la EDD y los objetivos del Decenio
Los lazos entre la EDD, la EPT y el Decenio de las Naciones Unidas para la
alfabetización
Los principios conductores mencionados en el presente estudio
Un inventario/ una base de datos permanente de iniciativas del Decenio de la
educación con miras al desarrollo sostenible
Lazos con los ejemplos dados por la UNESCO de innovaciones y buenas prácticas en
materia de EDD
Un programa de comunicación con la prensa presentando el contenido del decenio y su
proceso
La preparación de expedientes de información destinados a promover el Decenio y sus
operaciones de lanzamiento y valiéndose de los principios conductores para la
elaboración de programas nacionales de la EDD
La sensibilización del público a las manifestaciones y conferencias internacionales
Sugerencias para asociar el Decenio al Día internacional de la alfabetización y a la
semana mundial de la EPT así como a toda la serie de jornadas celebradas en el
calendario de las Naciones Unidas .
18
Dadas las relaciones evidentes entre el Decenio de la educación con miras al desarrollo
sostenible y e de las Naciones Unidas para la alfabetización, un consenso intersectorial a
empezado a tomar forma. Es necesario igualmente integrar más a todos los sectores de la
UNESCO en este trabajo en común de manera que los atributos y la experiencia de todos los
sectores sean mobilizados para apoyar al Decenio con una iniciativa a escala del conjunto de
la UNESCO.
La UNESCO debería igualmente trabajar con los países y sus socios internacionales para
preveer los lanzamientos del Decenio desde a principios de 2005, sobre todo a nivel nacional.
SECCION III : LANZAR EL DECENIO
Las actividades propuestas son recomendadas teniendo en cuenta que en su papel de órgano
responsable, es la UNESCO quien debe lanzar y catalizar el Decenio en torno a las otras
instituciones de las Naciones Unidas , organismos internacionales y países , así como en el
seno de la sociedad civil. Esas actividades están regrupadas alrededor de dos papeles de :
1. Comunicación y promoción, y por otra parte
2. Refuerzo del empuje y del apoyo
Las actividades recomendadas conciernen el periodo julio 2003- diciembre 2005 y
comprenden las tareas, reuniones y manifestaciones propuestas en el presente estudio, así
como ciertas manifestaciones internacionales desde ahora ya programadas, por ejemplo
manifestaciones de la EPT. Las fechas y plazos no tienen más que un valor indicativo y por
afán de comodidad son presentados por periodos de tres meses.
19
Calendario propuesto : julio 2003 – diciembre 2005
2004-
2003 2003 2004- 2004- 2004- 2005 2005 2005 2005
Abril -
Jul-Sept Oct-Dic Enero-Marzo Jul-Sept Oct-Dic Enero-Marzo Abril-Junio Jul-Sept Oct-Dic
Junio
Promoción y refuerzo de las capacidades al servicio de la EDD y del Decenio en el interior de todos los sectores, oficinas fuera de la sede y centros de la Unesco, y particularmente :
Refuerzo de las capacidades internas en le seno de la UNESCO para que el conjunto de la Organización sea mobilizada para jugar su papel de líder
Difususión de informaciones sobre le Decenio en torno a todo le personal de la UNESCO de manera que pueda llegado el caso referirse a ellas y mencionarlas en los documentos y en
intervenciones de encuentros internacionales .
Lanzamientos
Elaboración y Reunión
internacionales
difusión de internacional
y nacionales
directivas y dee de de expertos con miras al
Constitución
y dispositivos Tema del desarrollo
Comunicación y promoción
Amplia de un grupo Reunión del grupo
multicomuni- desarrollo sostenible
concertación sobre el de trabajo de trabajo Elaboración cación sostenible (30 años después de
proyecto de programa de adhoc adhoc difusión de en apoyo a la en la semana Belgrado),
aplicación internacional internacional declaración planificación mundial de para preparar la
de intención y a los la EPT conferencia
lanzamientos intergubernamental de 2007 (30 años
Aceptación nacionales después de Tbilisi
del
Presentación Programa
Del proyecto en internacional
Concepción
La Conferencia de aplicación
Estrategia de Elaboración, actualización y difusión de un calendario de actividades internacionales,
general para los
comunicación regionales, subregionales y nacionales
Lanzamiento socios
y de promoción
Presentación de un del sitio web del internacionales
informe a la Decenio
Concepción del sitio Elaboración y actualización de un sitio web como vector internacional escencial de difusión de
Asamblea general
Web UNESCO del informaciones y de trabajo en red, en lo que concierne a las actividades y a los debates.
de
Decenio
Las Naciones
Unidas
20
2004 2005 2005
2003 2003 2004- 2004 2004 2005 2005
Oct-Dic Enero- Abril-
Jul-Sept Oct-Dic Enero-Marzo Abril-Junio Jul-Sept
Marzo Junio
Julio-Sept Oct-Dic
Grupo de
trabajo
Concertación sobre la
sobre el EPT Grupo de
proyecto Grupo de
alto Grupo de
programa trabajo
Presentación CDD 12 Equipo nivel sobre CDD 13 alto nivel
de aplicación sobre la
de un pre- especial la sobre la EPT
elaboración de EPT
proyecto de Inter- EPT
este con : Instituciones
Refuerzo del empuje y apoyo
Programa de
Grupo de sobre la EDD
aplicación
trabajo sobre
Internacional
La EPT
a:
Reunión
La
jefes de
Conferencia
Instituciones
general de la
del
UNESCO
sistema de La UNESCO organiza talleres regionales /subregionales para reforzar la sensibilidad
las Naciones Y los compromisos de los niveles regional y nacional a planificar las actividades del Decenio
Al grupo de
Unidas La UNESCO facilita las concertaciones con las organizaciones regionales/
alto nivel
Estados subregionales y los gobiernos de los países,
sobre la Organización por los gobiernos de concertaciones
miembros llegado el caso para reforzar la sensibilidad
EPT sub-nacionales/locales con los participantes
ONG Y los compromisos de los niveles regional y nacional a planificar las actividades del Decenio
(Nov)
Internacionales
y especialistas
de la EDD
La UNESCO elabora y difunde directivas y dispositivos en los medios de comunicación en Reuniones de grupos de trabajo nacionales para el
apoyo a la planificación y al lanzamiento a nivel nacional de programas y actividades Decenio
Planificación de estructuras y de estrategias de apoyo para la gestión del Decenio por: los
gobiernos, los organismos internacionales,las organizaciones regionales, las organizaciones de
la sociedad civil y los organismos profesionales.
21
23