diseo situaciones entornos aprendizaje by L2yRJ06U

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									                       Departamento de Electrónica Sistema e Informática
                             Coordinación de Cultura Informática.
                                   Academia de Profesores




    Taller de diseño de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.
                                   Para el aprendizaje independiente, situado, colaborativo y significativo.
                                                           Documento de trabajo.


                                                                                         Elaboró Carlos Corrales Díaz,
                                                                                            Con la colaboración de
                                                                                             Sabrina Lizbeth Vega
                                                                                                       y
                                                                                           Liliana García Ruvalcaba




                                                                                            ITESO, Agosto 3 de 2002.




D:\Docstoc\Working\pdf\f6d31634-ce2f-4d2f-85b5-f1d4447de5fd.doc Autor: Usuario Creado: 02/08/2002 19:17:00 Fecha de hoy: 04/01/2012 1:55   Página de 14
                                                                                                                                                          1
I n d i c e.                                                                                                                                              Pág.

1. Conceptos bases en el diseño de entornos, situaciones
   y actividades de aprendizaje. ................................................................................ 03
1.1 Un imaginario sobre el aprendizaje p.3.
1.2 Un principio sobre la ecología educativa p.3.
1.3 Una idea de educación p.4.
1.4 Responsabilidad y roles del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje p.5
1.5 La situación de aprendizaje p.6.


2. Diseño de una situación de aprendizaje............................................................... 07
2.1 Los constitutivos de una situación de aprendizaje a considerar en el diseño. p.8
2.2 Los constitutivos en el primer ejemplo de situación de aprendizaje:
    Diseño de un proyecto de manejo de información p.8.
2.3 Un esquema para el diseño de la situación de aprendizaje p.10

3. El diseño de un entorno de aprendizaje .............................................................. 11
3.1. Qué es el entorno de aprendizaje p.12
3.2 Qué lo constituye. p.11
3.3 Qué lo fortalece y qué lo debilita p.12
3.4 Cómo diseñamos, desarrollamos, mantenemos
   y crecemos el entorno de aprendizaje. p.12.




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                                                                                                                                                                 2
                                       Entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.
                       El Diseño de un aprendizaje independiente, situado, colaborativo y significativo.
                                          Documento de trabajo. Agosto 3 de 2002

1. Conceptos bases en el diseño de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.
1.1 Un imaginario sobre el aprendizaje.
El alumno aprende al verse inmerso en situaciones de aprendizaje.
Quien ha tenido experiencia docente se ha visto en la necesidad de idear y anticipar lo que debe
aprender el alumno, lo que ha de hacer como docente para que el alumno aprenda, lo que debe
hacer el alumno para aprender, las interrelaciones que son necesarias en ese proceso, cómo ha de
presentarle al alumno lo que debe de aprender, lo que, éste, debe hacer para lograrlo y en qué
condiciones ha de darse todo eso para lograr con éxito el aprendizaje. De este modo elabora
situaciones de aprendizaje, crea entornos de aprendizaje, define las actividades de aprendizaje,
ubica a los alumnos en situaciones de aprendizaje y las administramos, aún sin estar consciente
de esto o no sepa llamarles así. Pero, si no se tiene plena conciencia de cómo se hace la docencia
a través de situaciones de aprendizaje, entonces, no se podrá intervenir en ellas para tener control
sobre las mismas o para administrarlas.

1.2 Un principio sobre la ecología educativa.
Comúnmente se acepta que el aprendizaje se da a partir de la interrelación maestro-alumno. Pero
no sólo la relación maestro-alumno determina el aprendizaje. La idea de una nueva ecología
educativa, impulsada desde la última parte del siglo XX1, reconoce el aprendizaje como un
proceso de construcción del alumno resultante de diversas interrelaciones e influencias mutuas,
dadas entre profesor y alumnos, entre alumnos-profesor y la realidad, entre alumnos con otros
alumnos, entre alumnos-profesor con los materiales de instrucción. El maestro influye en al
aprendizaje del alumno y el alumno influye en la forma en que el maestro realiza su docencia, a
partir de múltiples manifestaciones, reacciones y presencias. En esta nueva ecología educativa, el
profesor no es el único que enseña, ni los alumnos los únicos que aprenden. El profesor tiene
conocimientos teóricos, experiencias de la realidad y preguntas sin resolver, a partir de ellas crea
situaciones de aprendizaje y ubica en ellas a los alumnos en posiciones propicias para aprender.


         P= Profesor                                                                                       R
         E= Estudiante, alumno.                                                                                                       ( E1 )
         R= Realidad
         Mi=Materiales de instrucción                                                                        (P)                           (Mi)           ( E2 )
              = Interrelaciones
                                                                                                                                       ( E3 )


                                                                                                        Nueva ecología educativa.

1
    Peña Borrero. Bases para un marco teórico de la tecnología educativa, en Educación Hoy, 1975.




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                                                                                                                                                                   3
1.3 Una idea de educación.
De acuerdo con el Dr. Ramón Abarca Fernández2, la educación es un proceso que busca el
desarrollo de la humanidad en el ser humano, mediante la madurez personal, la mejora intelectual
y la adaptación social, a lo que contribuye la formación de competencias, la cuales se llegan a
desarrollar a través de un proceso de transformación personal que integra el desarrollo de tres
saberes: los saberes conceptuales, los saberes procedimentales (saber haceres) y los saberes
actitudinales.


                                                                                                                       HUMANIDAD




                                                                                                                     COMPETENCIA



                                                                                                           SABER ACTITUDINAL




                                                                        SABER                                                                                     SABER
                                                                        CONCEPTUAL                                                                        PROCEDIMENTAL

1.3 1 Los conceptos son ideas abstractas y generales que resultan de un trabajo cognitivo,
subjetivo, imaginativo e intuitivo, de una construcción mental, que la persona realiza a partir de
su interiorización de experiencias, individuales y sociales, del mundo natural y sociocultural en el
que se desarrolla y vive.

1.3.2 Los procedimientos son métodos para hacer algo. Los procedimientos están asociados a las
instrucciones que se dan para realizar determinadas actividades con las que se obtienen
resultados. Se constituyen por el conjunto de operaciones que es necesario hacer, en un
determinado orden de prioridad, para realizar algo y que dan lugar a resultados acumulables. El
saber procedimental consiste en la interiorización y ejecución del proceso correspondiente al que
dan lugar el conjunto de tales operaciones.

1.3 3 La Actitud. Es la postura que asume un sujeto frente a un hecho, acontecer, cosa o persona,
como resultado de su experiencia, intersubjetividad y sistema valoral. Las actitudes son la base de
la racionalidad, la lógica expresiva o del comportamiento.


2
  Dr. Ramón Abarca Fernández .VOCABULARIO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO, en la Pagina del DR.
RAMON R. ABARCA FERNANDEZ, http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ Publicaciones, Libros, Vi el 29 de julio de
2002

D:\Docstoc\Working\pdf\f6d31634-ce2f-4d2f-85b5-f1d4447de5fd.doc Autor: Usuario Creado: 02/08/2002 19:17:00 Fecha de hoy: 04/01/2012 1:55   Página de 14
                                                                                                                                                                          4
Según el Dr. Ramón R. Abarca Fernández, una actitud está constituida por tres componentes:
   - El componente cognitivo (lo que el sujeto sabe o cree acerca del objeto de la       actitud;
      esos conocimientos van siempre teñidos de juicios de valor);
   - El componente emotivo (se refiere a los sentimientos y emociones que despierta en
      nosotros el objeto de la actitud, pueden ser placenteros o no, de inseguridad, rechazo,
      atracción, etc.).
   - El componente reactivo o conductual (en el que se incluye toda inclinación a actuar de
      una manera determinada con respecto al objeto al que se refiere la actitud).

Señala que la educación y el trabajo de aprendizaje están comprometidos en, y determinados por,
la configuración de un marco de actitudes de los sujetos que posibilitan y/o facilitan su desarrollo
hacia la madurez personal, hacia la mejora intelectual y la adaptación social. No se puede
secuenciar el proceso de aprendizaje sin intervenir directa o indirectamente sobre las actitudes
para consolidarlas o modificarlas (actitud hacia la materia que se estudia, hacia el propio estudio,
hacia los compañeros, hacia las cuestiones sociales que vayan surgiendo del debate sobre los
temas tratados, hacia el propio estudiante). Sobre los tres componentes de las actitudes habrá
que actuar si se quiere generar, o consolidar, o bien modificar una actitud; esto es, no basta con
referencias orales (con reprimendas, solicitudes, etc.) o con cualquier otro intento de actuar
directamente sobre la actitud.

1.4 Responsabilidad y roles del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje.
En el trabajo de academia se determinó que el desarrollo de la competencia del manejo de
información se requiere del aprendizaje saberes, operaciones, habilidades y actitudes.

    Por otra parte, se sabe que en el proceso enseñanza – aprendizaje, al profesor como a los
alumnos les corresponden determinados roles. Pero la responsabilidad de profesor y alumnos en
este proceso varía conforme se va de la educación elemental hacia la educación superior. Igual
sucede en un proceso que busca el desarrollo de un aprendizaje independiente del alumno. Al
diseñar situaciones de aprendizaje es necesario tener en cuenta esto, para determinar tanto el
nivel de responsabilidad que se asume en el proceso como el rol que se ha de desempeñar en el
mismo. El cuadro que se presenta mas abajo representa lo anterior y ayuda a definir la estrategia
que el profesor ha de seguir en los tres objetivos del curso de UAHI3, a fin de acercar al alumno,
en su desarrollo, a un aprendizaje independiente:

    Los parámetros que miden el nivel de docencia se basan en los resultados obtenidos a partir
del diseño de la misma, es decir, de la eficacia de la docencia y no de la eficiencia del profesor,
sin que esto último sea relegado por completo.

        La ejecución del diseño instruccional exige resultados concretos, precisión en la
instrucción y control total del proceso, antes que normas y conceptos rígidos, debe combinarse la
rigidez por la precisión.



3
 Los ejes del curso son: Manejo de información con las herramientas informáticas, Aprendizaje
de las herramientas para manejar información, Conciencia crítica de las dos anteriores.

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                                                                                                                                                          5
Niveles de docencia y roles del profesor

                           Área del Docente

                                     Aprendizaje Dirigido

                             1                                2                                3                                4                          5            6
                                                                                                                                           Aprendizaje Delegado

                                                                                                                                                          Área del alumno-grupo

                             1. Conferencista                                                                                                      4.     Instructor
                             2. Expositor                                                                                                          5.     Conductor
                             3. Profesor                                                                                                           6.     Facilitador


    El desempeño docente será más exitoso en la medida en que más aprendizaje independiente
(o delegado) se aplique, aunque esto requiere del conocimiento y control preciso de diferentes
técnicas didácticas por parte del profesor y su planeación. El aprendizaje dirigido no es, de
ninguna manera, inútil o poco efectivo, sigue siendo una gran herramienta para los procesos de
enseñanza – aprendizaje en cuanto se adhiera a los conceptos docencia modernos y a los
parámetros de eficiencia – eficacia de la tecnología educativa.

       La cuestión a resolver en el diseño de situaciones de aprendizaje es ¿Qué estrategia de
docencia podemos derivar de la aplicación de este esquema, teniendo en cuenta la rapidez con
que pueden avanzar los alumnos del aprendizaje dirigido al aprendizaje delegado o independiente
en cada uno de los ejes de los cursos?

1.5 La situación de aprendizaje.
El diccionario define situación como estado o condición de una cosa o persona; también como la
disposición (colocación) de una cosa respecto al lugar que ocupa. La situación de aprendizaje
implica esta concepción pero en un sentido dinámico.

1.5.1 Qué es una situación de aprendizaje.
Situación de aprendizaje es el estado, condición o disposición (colocación) de una persona que
espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la
persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación
con su saber conceptual, su saber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva
diseñar situaciones de aprendizaje implica el diseño del punto de partida, el punto de llegada y el
proceso que se ha de recorrer para lograr un aprendizaje.

Otra forma de entender la situación de aprendizaje es la definición de un escenario en el que una
persona debe aprender algo para poder realizar determinada cosa. Desde esta perspectiva la
situación implica un resultado o producto a obtener, que obliga a realizar un aprendizaje, las


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                                                                                                                                                                                  6
condiciones de operación para lograr ese objetivo de aprendizaje y lo que debe realizar para
asegurar el aprendizaje.

1.5.2 Ejemplos de situaciones de aprendizaje:
- Diseño de un proyecto de manejo de información
    Los alumnos tienen que diseñar un proyecto de manejo de información para poder realizarlo.
    Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto. Requieren aprender a diseñar un proyecto
    de manejo de información. Esto les exige aprender un saber conceptual sobre el proyecto, un
    saber procedimental sobre su diseño y un saber actitudinal sobre el valor y utilidad que tiene
    un proyecto como instrumento para administrar acciones y recursos para alcanzar un objetivo.

-        Trabajo independiente en un ambiente colaborativo.
         Los alumnos deben aprender el uso y aplicación de las herramientas informáticas, para
         manejar información, de manera independiente. Los alumnos conocen y usan algunas
         herramientas pero no a partir de un aprendizaje sistemático y consciente, sino basado en el
         ensayo y error, sin estrategias personales para aprender. Requieren aprender a partir de
         identificar su propias formas de aprendizaje, saber diseñar estrategias personales y descubrir
         las lógicas de uso o patrones de aplicación de las herramientas, con sus esquemas de
         organización y representación, así como valorar los procesos, los productos de estos procesos
         y apreciar los resultados obtenidos de esta manera. Para potenciar y hacer posible este
         aprendizaje se debe estar abierto a la colaboración y a la asesoría, tanto de compañeros de
         curso, como del maestro.

-        Emplear la página web como apoyo al aprendizaje y al trabajo independiente.
         Los alumnos (a propuesta del maestro) deben aprender a usar y aplicar la página web del
         curso como una herramienta de apoyo al trabajo y al aprendizaje independiente. La mayoría
         de los alumnos reconoce haber empleado el Internet, generalmente no como apoyo al trabajo
         universitario, sí como diversión, La experiencia de navegación es reducida, aún no están
         familiarizados con el hipertexto y la estructuración de la información. El conocimiento del
         web es intuitivo a pesar de sus experiencias de Internet y de los videojuegos. Los alumnos
         deben aprender a leer información en pantalla electrónica, proporcionada a través del
         hipertexto, en forma multimedia y estructurada de manera modular. Deben reconocer los
         símbolos y signos mediante los cuales se ofrece la información del curso y aprender a
         localizarla cuando lo requieren y necesiten. Deben desarrollar su iniciativa personal para
         buscar y consultar la información, sin que les ordenen. Deben reconocer la forma en que se
         indican las unidades o situaciones de de aprendizaje, las actividades y prácticas
         correspondientes, las asignaciones, las autoevaluaciones y tiempos para las mismas, los
         productos a realizar y fechas de entrega. Deben aprender a realizar su propia página, con
         criterios e indicadores de calidad, para comunicar la información que obtienen, así como su
         proceso y evolución en el curso.

2. Diseño de una situación de aprendizaje.
El diseño de una situación de aprendizaje consiste en realizar la descripción o bosquejo del
aprendizaje a lograr por el alumno, de las condiciones de operación en que las logrará, del uso o
aplicación que hará de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del alumno para alcanzarlo y de
las actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.


D:\Docstoc\Working\pdf\f6d31634-ce2f-4d2f-85b5-f1d4447de5fd.doc Autor: Usuario Creado: 02/08/2002 19:17:00 Fecha de hoy: 04/01/2012 1:55   Página de 14
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                                                                                           La Situación de aprendizaje.

                  Uso socioprofesional del aprendizaje

                                                                                                                Producto/ resultado

                                                                                                                Aprendizaje a lograr



                                                                                                                Actitud del
                                                                                                              alumno dispuesto
                                                                                                                 a aprender

                                                                                          Actividades para lograr aprendizajes




                                                                                                             Condiciones de operación

                                                                                                                                                          Entorno físico y sociocultural




En síntesis, diseñar una situación de aprendizaje consiste en definir la forma en que se ha de
colocar el alumno para aprender. El diseño ha de resolver el escenario propicio para aprender, la
disposición personal del alumno orientada a lograr un determinado aprendizaje, las condiciones
de operación para hacer posible el aprendizaje.

2.1 Los constitutivos de una situación de aprendizaje a considerar en el diseño.
Una situación de aprendizaje se constituye con cinco componentes de la misma.
    2.1.1 El escenario o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje
    2.1.2 El problema a resolver o producto a realizar.
    2.1.3 La situación inicial del alumno y punto de partida
    2.1.4 El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto
    2.1.5 El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se
    logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.
.
2.2 Los constitutivos en el primer ejemplo de situación de aprendizaje:
Diseño de un proyecto de manejo de información
2.2.1 El entorno, escenario o ambiente Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto y
equívoca de cómo se maneja información, que hay que superar. Requieren aprender a diseñar un
proyecto de manejo de información, para realizarlo en el semestre dentro de un trabajo de equipo,
a partir de una necesidad o problema real.

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          2.2.2 Problema a resolver o producto por realizar. Los alumnos tienen que diseñar un
          proyecto de manejo de información para poder realizarlo.

          2.2.3 Situación inicial del alumno y punto de partida.Tienen una idea intuitiva de lo que es un
          proyecto y equívoca del manejo de información. Requieren aprender a diseñar un proyecto de
          manejo de información. Deben integrar un equipo de trabajo, elegir un tema o asunto que
          requiera información. Identificar la necesidad, presentarla en forma de pregunta.

          2.2.4 Aprendizaje que requieren para resolver el problema o realizar el producto. Esto les
          exige aprender un saber conceptual sobre el proyecto, un saber procedimental sobre su diseño
          y un saber actitudinal sobre el valor y utilidad que tiene un proyecto como instrumento para
          administrar acciones y recursos para alcanzar un objetivo.

          2.2.5 Tareas o actividades para lograr el aprendizaje.
                 a. Lectura del documento “Proyecto de Información y Manejo de Información".
                 b. Realizar actividades de síntesis y definición: en qué consiste un proyecto, qué se
                     debe elaborar para tener uno.
                 c. A partir de la idea anterior define en qué consistirá un proyecto de manejo de
                     información.
                 d. Realiza una lista de situaciones de la vida cotidiana o de tu profesión que
                     requieran del manejo de información para conocerlas o comunicarlas.
                 e. Integra o intégrate a un equipo de trabajo de 3 o 4 personas.
                 f. Pongan en común y analicen las listas de situaciones que cada uno hizo, para que
                     de allí elijan el tema que será asunto de su proyecto.
                 g. Establezcan en equipo acuerdo sobre el asunto del proyecto a trabajar y
                     documenten lo que determinen en torno a este tema: por qué es necesario manejar
                     información, qué preguntas indicarían la información a conseguir o cuál sería la
                     ignorancia específica que justifica el manejar información sobre ese asunto.
                 h. Establecer el objetivo a lograr con la información (comunicar o saber).
                 i. Enlistar el conjunto de tareas para lograr ese objetivo.
                 j. Determinar qué recursos se necesitan para hacer esas actividades o tareas y
                     elabora un cronograma o programa de trabajo.
                 k. Entregar los resultados por escrito en un trabajo de calidad académica:
                           i. Con portada, que incluya institución, tema, nombre de las personas que
                              integran el equipo, Jefe o Coordinador del equipo, fecha y lugar.
                          ii. Páginas numeradas
                        iii. Índice.
                         iv. Lista de situaciones realizada por cada uno de ellos.
                          v. Tema seleccionada por el equipo.
                         vi. Delimitación del asunto del proyecto (que no sea tan amplio o complejo).
                        vii. Necesidad, preguntas, ignorancia, objetivo de la información.
                       viii. Programa de actividades.
                        ix. Recursos.
                          x. Cronograma o programa de trabajo.



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                                                                                        2.3 Un esquema para el diseño de la situación de aprendizaje

                                                                                                                      Diseño de la situación de aprendizaje


                       1. Qué debe realizar el alumno                                                                                              2. Pronóstico de situación inicial         3. Qué necesita aprender el alumno
                          (Problema, producto, resultado)                                                                                              de saberes, habilidades y actitudes       para hacer lo que debe hacer
                                                                                                                                                                                                 (Saberes, habilidades, actitudes)




                                                                                                                                                   4. Qué ambiente condiciones
                                                                                                                                                   se requieren para que aprenda
                                                                                                                                                   (Escenario/ medios/ actitudes




                                                                                                                                                   5. Qué debe hacer el alumno
                                                                                                                                                     para aprender lo que requiere.
                                                                                                                                                     (Organización/ relaciones/actividades)




                                                                                                    Administración de la situación de aprendizaje.
                                                                         Ubicación, orientación, guía, acompañamiento, asesoría, evaluación, retroalimentación




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3. El diseño de un entorno de aprendizaje
El diseño de los entornos de aprendizaje se hace con el fin de asegurar su logro como es
necesario y para poder intervenir en el control del mismo. Para ello, se hace necesario entender,
igual que en las situaciones de aprendizaje, en qué consiste un entorno de aprendizaje, que lo
constituye y cómo se constituye, qué factores o variables lo afectan o modifican y sobre cuáles de
ellos podemos intervenir y controlar. Lo que sigue es un acercamiento a esta tarea.

3.1. Qué es el entorno de aprendizaje.
El entorno de aprendizaje es el medio ambiente o clima en el que se desarrolla y realiza el
aprendizaje4. Es el marco dentro del cual se encuentran las condiciones de operación propicias
para lograr los objetivos del aprendizaje. Es el contexto o telón de fondo que dispone al alumno a
aprender y en el que se detona, impulsa y realiza el aprendizaje. Puede ser favorable o
desfavorable, puede ayudar u obstaculizar, puede ser una fortaleza o una debilidad.


                          Entorno del aprendizaje
                                                                                                        Sentido del aprendizaje
                                                                                                             y del trabajo
                                                          Factor                                                                                                   Factor
                                                         logístico                                                                                            organizacional
                                                                                                                     Trabajo
                                                                                                                   del alumno
                                                                                                                en su aprendizaje

                                                              Factores afectivos                                                                          Factores físicos

                                                                                                                  Factor cognitivo



3.2 Qué lo constituye.
El medio ambiente o clima de aprendizaje puede estar constituido por diversos factores:
     físico (espacio, luz, temperatura),
     organizacional (relaciones, roles, funciones, niveles de responsabilidades, liderazgos,
       normas de trabajo y autoridad),
     afectivo (actitudes, prejuicios, comunicación, relaciones e interrelaciones, del profesor y
       del alumno, interés, valor, utilidad y aplicación del objeto de aprendizaje),
     cognitivo (claridad, distinción, aplicación, nivel de análisis, síntesis, generalización),
     lógico o de significación y sentido, en relación con lo que se hace o hará, lo que se espera
       o se pretende.
     Logístico implica las previsiones de organización y administración para dotar de los
       recursos e instalaciones requeridos para operar.
4
  Algunos explican que por entorno se considera aquello que asemeja o reproduce el ambiente y las condiciones del
aula y que dispone a los alumnos a aprender, a realizar actividades para lograr el aprendizaje, a establecer relaciones
e interacciones con el fin de realizar exitosamente tales actividades y lograr el aprendizaje.

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3.3 Qué lo fortalece y qué lo debilita
Lo fortalece la presencia de los factores que contribuyen a realizar el proceso de aprendizaje con
claridad, seguridad, confianza, certidumbre y destreza; sin tensiones, sin contrariedades, sin
contradicciones, con coherencia, con supuestos y bases firmes. Lo debilita aquello que disminuye
o entorpece la presencia y desarrollo de todo lo anterior.

                   El factor físico pude favorecer o entorpecer, aunque se pude intervenir en él y controlar.

                   El factor organizacional puede ayudar o entorpecer, hay relaciones que no favorecen ni el
                    trabajo ni el rendimiento (aquí vale lo mismo en el trabajo individual que para el de
                    equipo), el grado, nivel, intensidad y cumplimiento con que se aborden roles, funciones,
                    responsabilidad, autoridad, liderazgos, normas favorecerá o entorpecerá el clima de
                    aprendizaje, de la productividad del aprendizaje. Aquí también puede haber un control.
                    que depende de consensos, convenios y acuerdos de acción. Exige una racionalidad
                    comunicativa.

                   El factor emotivo o afectivo depende mucho de la presencia afectiva del profesor, del
                    contenido, de la materia y de las actividades a realizar, de los prejuicios que se traigan y
                    de los compromisos por asumir. Presenta mayor dificultad cuando no hay receptividad,
                    disposición, respuesta, empatía, simpatía, existen prejuicios negativos y se crean
                    tensiones, contrariedades y malos entendidos con la comunicación e interrelación entre las
                    personas que intervienen en los procesos. este clima es estratégico y de debe superar
                    desde la primera sesión, conservar, mantener y desarrollar conforme avance el curso y los
                    procesos. ¿Cómo hacerlo y con qué estrategias? Ese es el reto a resolver.

                   El factor cognitivo implica lograr que los alumnos caigan en la cuenta de lo que se quiere
                    lograr y de cómo se piensa que puede lograrse, Presentar las cosas con claridad y
                    distinción (que no estén confusas) de modo que identifiquen la totalidad y las partes que
                    la integran (en relación con el curso, el proceso de manejar información, las herramientas
                    que se usarán, qué de esas herramientas se usará, cuál será la tarea, cómo se hará esa área
                    y qué conciencia se ha de tener de ella).

                   El factor lógico se conecta a criterios de verdad y validez, de pertinencia y utilidad con los
                    que elaboramos juicios de las cosas y les damos significación y sentido dentro de nuestra
                    vida o de lo que hacemos y nos proponemos hacer en nuestra vida. ¿Cómo encaja lo que
                    se nos propone hacer y lograr en el curso? ¿Qué lugar ocupa eso en nuestra perspectiva
                    futura de la carrera y la profesión? son algunas cuestiones que puede considerar el alumno
                    para darle significado y sentido a un curso. Si lo encuentra, el ambiente será propicio para
                    que busque y desarrolle aprendizajes.

                   El factor logístico determina que se disponga o no de las instalaciones, equipos,
                    herramientas, medios y recursos para apoyar las acciones y los procesos.




D:\Docstoc\Working\pdf\f6d31634-ce2f-4d2f-85b5-f1d4447de5fd.doc Autor: Usuario Creado: 02/08/2002 19:17:00 Fecha de hoy: 04/01/2012 1:55   Página de 14
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3.4 Cómo diseñamos, desarrollamos, mantenemos y crecemos el entorno de aprendizaje.
3.4.1 Primero, resolver el diseño, definiendo el entorno real, el ideal y el prospectivo.
     El entorno real. Se define con un diagnóstico del entorno que vamos a encontrar si no
        realizamos ninguna intervención que lo modifique o disponga de otra manera.
       ¿Con qué características y constitutivos en activo lo encontramos en lo físico,
       organizacional, afectivo, cognitivo, operativo, lógico y logístico?

                   Resolver el perfil o concepto del entorno necesario y la forma de lograrlo.
                        o En entorno ideal ¿Cómo lo imaginamos? ¿Cómo lo concebimos? ¿Con qué
                           características y constitutivos en activo? Anticipar el escenario ideal y futuro del
                           mismo, ¿Cómo lo visualizamos en lo físico, organizacional, afectivo, cognitivo,
                           operativo, lógico y logístico?
                        o El entorno prospectivo. Establecer cómo necesitamos que sea el ambiente de
                           aprendizaje en los diferentes constitutivos que intervienen, que modificaciones
                           tendremos que hacer al ambiente real, que intervención se exige para modificar los
                           elementos constitutivos del ambiente real para acercarnos al ambiente ideal. El
                           ambiente que anticipamos así, es un ambiente prospectivo: posible dentro de lo
                           deseable.
                        o Definir qué estrategias (lógicas o lineamientos de acción) requerimos para lograr
                           éxito en la concreción del entorno prospectado.
                        o Determinar las actitudes, propósitos, estrategias, procesos, estructuras de la
                           comunicación e interrelaciones con los alumnos.
                        o Anticipar momentos y formas de participación de los alumnos.
                   Formular por escrito la descripción del entorno de aprendizaje propicio para el
                    aprendizaje en el curso.




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                                                                                                                                                                          ideal


                                                                                                                      actitudes
                                                                                                                        propósitos                         Entorno
                                                                                                                       estrategias                        prospectivo
                            Entorno                               qué hacer          para lograr un                   procesos
                              real                                       escenario posible y deseable               interrelaciones
                                                                                                        estructuras de comunicación
                                                                      P r o c e s o e n        el    t i e m p o




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3.4.2 Instauración, creación y desarrollo del entorno general del curso.
     Primero el ambiente físico
     Seguir con el ambiente logístico
     Cuidar el primer encuentro y su ambiente intersubjetivo: desarrollar la primera actitud
        positiva hacia el aprendizaje.
     Lograr claridad en lo cognitivo. Con la presentación del curso del objetivo, la tarea,
        actitud o racionalidad por desarrollar, los roles, los procesos y los productos.
     Derivar de lo anterior la lógica del curso, la estrategia de la metodología y el aprendizaje
        para lograr significación y sentido dentro de lo profesional.
     Atender previsiones de organización.
     Definir aspectos operativos sobre trabajo del proyecto, trabajo de equipo, asesorías,
        resultados, entrega de productos, evaluación, autoevaluación, retroalimentación.

3.4.3 Mantenimiento y crecimiento.
     Fortalecer los diversos aspectos y no dejar que se debiliten.
     Buscar el afianzamiento de alguno y la reafirmación de otros.
     Cuidar permanentemente la presencia afectiva del maestro en su comunicación
       interrelaciones, exigencias, reclamos y asesorías.
     Promover gratificaciones por los avances, los resultados, los productos, las habilidades y
       saberes logrados.
     Fortalecer la confianza, el interés por el descubrimiento, la capacidad de sorpresa y de
       maravillarse.
     Propiciar la iniciativa, participación, colaboración y las propuestas de acción y trabajo.
     Crear ambiente de apertura, búsqueda, innovación y creatividad.




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