Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Seminario: Teoría y Diseño Curricular
Cátedra: Lic.Marina Paulozzo
Lic. Soledad Guerrero
Clase nº: 2
Fecha de Emisión: 01/09/2004
EVOLUCIÓN
DEL PLANEAMIENTO EDUCATIVO
PLANEAMIENTO REACTIVO
PLANEAMIENTO PROGRAMÁTICO
PLANEAMIENTO FLEXIBLE
FASES DEL PLANEAMIENTO
REACTIVO
PRIMERA: desde el surgimiento del planeamiento,
hasta los primeros años de los 60´.
SEGUNDA: desde mediados de los 60´ hasta su
finalización.
TERCERA: desde los primeros años de los 70´
hasta la actualidad como prevaleciente.
PRIMERA FASE DEL PLANEAMIENTO
EDUCATIVO REACTIVO
NOCIÓN DE EDUCACIÓN
Variable dependiente del desarrollo social,
con funciones técnico-instrumentales para
la concreción de las metas Educativas
fijadas en el plan de desarrollo.
SEGUNDA FASE DEL PLANEAMIENTO
EDUCATIVO REACTIVO
NOCIÓN DE EDUCACIÓN
PREVALECE LA MISMA
CONCEPTUALIZACIÓN
QUE EN LA PRIMERA FASE
TERCERA FASE DEL PLANEAMIENTO
EDUCATIVO REACTIVO
NOCIÓN INCIPIENTE DE EDUCACIÓN
VARIABLE INTERVINIENTE
EN LOS PROCESOS DE
CRECIMIENTO ECONÓMICO
Y DESARROLLO SOCIAL
GÉNESIS DEL TÉRMINO CURRICULAR
“LOS ANTECEDENTES”
Hacia fines de la década del ´60 se generalizó
la conciencia de obsolescencia
del Sistema Educativo Argentino.
POLÍTICA REFORMA POLÍTICA
CULTURAL EDUCATIVA EDUCACIONAL
VIGENCIA FUNCIONAL Y LEGAL
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
GÉNESIS DEL TÉRMINO CURRICULAR
“SU INSCRIPCIÓN”
MODELO A SUPERAR
ORGANIZACIONAL PEDAGÓGICO
Centralismo del Sistema Escuela Tradicional
Educativo con eje en la instrucción
MODELO REFORMISTA
ORGANIZACIONAL PEDAGÓGICO
• Desconcentración de función Escuela Nueva
• Descentralización de decisiones con eje en actividades
• Regionalización de las prácticas y experiencias
innovadoras
NOCIÓN DE CURRICULUM
EVOLUCIÓN DE LA PERSPECTIVA CURRICULAR
1976
a Documento curricular básico o común para
1980 todas las jurisdicciones formulado por el
Consejo Federal de Educación, con eje en
las conductas observables.
1980
a Documentos curriculares que intentan
1993 desplazar el eje de las conductas observables:
• Intensificación de conceptos.
• Generalizaciones para organizar y secuenciar los temas.
• Formulación de objetivos centrados en el alumno por
nivel o ciclo.
NOTA: No obstante el cambio de enfoque, la práctica
siguió determinada por los contenidos, las
actividades y experiencias
LA PERSPECTIVA CURRICULAR ACTUAL
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
1992 Recomienda como concepción curricular
“El Curriculum es un objeto social en permanente
construcción que sintetiza intenciones, contenidos y
estratégias de acción pedagógica que sirven de base
a la programación docente. Cumple la función de secuen-
ciar organizar y graduar los contenidos desde diversas
claves: epistemológica, psicológica y pedagógica,
consideradas como criterios de análisis y categorización.”
1993 LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN (24.195)
LOS NIVELES DEL CURRICULUM
EN LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
NIVEL NACIONAL
NIVEL PROVINCIAL
NIVEL INSTITUCIONAL
LOS NIVELES DEL CURRICULUM
EN LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
NIVEL NACIONAL
Involucra al Ministerio de Educación de
la Nación, a todas las Provincias y a la
Ciudad de Buenos Aires. Se elaboran los
“Contenidos Básicos Comunes” para la
enseñanza en todos los niveles del Sistema
Educativo.
Instancia de aprobación:
Consejo Federal de Educación
LOS NIVELES DEL CURRICULUM
EN LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
NIVEL PROVINCIAL
Compromete la elaboración de los Diseños
Curriculares Provinciales en donde se
adecuan y se adaptan los “Contenidos
Básicos Comunes”.
Se establecen secuencias de contenidos
y se explicitan criterios de promoción y
acreditación de los alumnos.
LOS NIVELES DEL CURRICULUM
EN LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN
NIVEL INSTITUCIONAL
Se define el “Proyecto Curricular Institucional”
en el marco del “Proyecto Educativo
Institucional”, en correspondencia con las
definiciones a nivel provincial y nacional,
y se articula con los “Proyectos Específicos”
de nivel aúlico.
PRIMEROS USOS DEL TÉRMINO
CURRÍCULUM
• 1582 en Leiden y 1633 en Glasgow, como
cursos ofrecidos a clérigos protestantes por
parte del Estado.
• 1599 la Ratio Studiorum Jesuítica como
programa y plan de estudios para clérigos.
PRIMERA CONCEPCIÓN ANGLOSAJONA DE
CURRÍCULUM
Estructura organizativa de conocimientos
impuesta por las autoridades políticas y
académicas para poner orden en la escuela
y reconducir su manera de actuar.
PRIMERA CONCEPCIÓN LATINA DE
CURRÍCULUM
“Conjunto de estudios y prácticas destinadas
a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades”.
(Real Académia Española – 1984)
TRADICIONES CURRICULARES
• ACADEMICISTA
• TECNOLÓGICO POSITIVISTA
• INTERPRETATIVA
• SOCIO - CRÍTICA
TRADICIÓN ACADEMICISTA
Currículum como: “una organización
sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de
un cierto número de conocimientos”.
(DIEUZIEDE – 1983)
TRADICIÓN TECNOLÓGICO -
POSITIVISTA
Currículum es: “experiencias
planificadas que se ofrecen
al alumno bajo la tutela de
la escuela”
(WHEELER – 1967)
TRADICIÓN INTERPRETATIVA
Currículum como: “documento escrito que
diseña el ámbito y la estructuración
del programa educativo proyectado
para una escuela”
(BEAUCHAMP – 1981)
TRADICIÓN SOCIO - CRÍTICA
Currículum como: “una construcción
histórica y social, apoyado
en una metateoría”
(KEMMIS – 1988)
¿QUÉ NO ES Y QUÉ ES EL CURRÍCULUM?
No es sólo un programa;
No es sólo una planificación;
Es una selección cultural;
Es un modelo de aprendizaje
y de enseñanza.
CURRÍCULUM PRESCRIPTO
• Es la “cultura común” que supone un
proyecto unificado de Educación Nacional.
• Manifiesta la expresión de un tipo de
normalización cultural.