PROCESOS COGNITIVOS
Inteligencia
• La Teoría Triádica de Robert
Sternberg:
– Es una integración de variadas teorías
sobre la inteligencia, donde se confluyen
distintos “tipos” de inteligencia:
• inteligencia personal,
• ambiental,
• contextual,
• el razonamiento
• la capacidad de adaptación,
• etc.
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PROCESOS COGNITIVOS Robert Sternberg: Teoría
Triádica de la Inteligencia
• Subteoría Componencial: Inteligencia
como procesos de pensamiento
• Subteoría Experiencial: Inteligencia como
proceso en desarrollo
• Subteoría Contextual: Inteligencia como
adaptación
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Teoría Triádica
PROCESOS COGNITIVOS
Subteoría Componencial Subteoría Experiencial Subteoría Contextual
Metacomponentes Situaciones novedosas Adaptación al ambiente
Planificación Codificación Selectiva
Supervisión Combinación Selectiva
Evaluación Comparación Selectiva
Retroalimentación
Selección del ambiente
Componentes de Ejecución Discernimiento
Codificiación
Inferencia
Funcionalización Intuición y Perspicacia
Aplicación
Justificación
Automatización Transformación del
Componentes de
ambiente
Adquisición de
Conocimientos
Codificación Selectiva
Combinación Selectiva
Comparación Selectiva
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PROCESOS COGNITIVOS
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
• Subteoría Componencial:
– Habilidades del procesamiento de la información que
subyacen a la conducta inteligente. Describe 3 clases
de procesos: metacomponentes, componentes de
ejecución, y componentes de adquisición del
conocimiento.
– Para este autor un componente es "un proceso de
información elemental que opera sobre
representaciones internas de objetos o símbolos"
(Sternberg, 1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y
Jordan, V.)
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PROCESOS COGNITIVOS
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
– Metacomponentes: Son procesos directivos que
preceden a la acción. Permiten definir cómo y
cuándo se llevará a cabo una conducta. (también
se les llama metacognición)
• Sternberg los define como "procesos ejecutivos de alto
orden usados para planificar, monitorear y tomar decisiones
durante la ejecución de una tarea" (Sternberg, 1985 citado
por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.)
• En términos generales corresponden a: la planificación, la
supervisión y la evaluación.
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PROCESOS COGNITIVOS
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
• Sternberg (citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan,
V.) describe 7 metacomponentes:
1. Toma de decisión acerca de cuál es el problema a resolver
(categorización inicial del problema).
2. Selección de componentes de bajo orden (elección de una
estrategia de solución).
3. Selección de una o más representaciones u organizaciones
para la información (representación de los caminos de
solución basándose en la estrategia escogida).
4. Selección de una estrategia para combinar componentes de
bajo orden (elección de una de las representaciones).
5. Toma de decisión respecto a la ubicación de los recursos
atencionales (priorización de recursos cognitivos disponibles).
6. Monitoreo de la solución (definición y control de criterios de
corrección).
7. Sensibilidad a la retroalimentación externa.
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PROCESOS COGNITIVOS
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
– Componentes de ejecución:
• Son procesos de orden inferior que ejecutan las
instrucciones de los metacomponentes, resolviendo los
problemas de acuerdo a los planes desplegados por
éstos.
• Mientras el número de los metacomponentes usados
en la ejecución de diversas tareas es relativamente
limitado, el número de componentes de ejecución es
probablemente muy grande. Muchos de estos
componentes de ejecución son relativamente
específicos para rangos limitados de tareas (Sternberg,
1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V).
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PROCESOS COGNITIVOS Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
– Componentes de adquisición del conocimiento: Utilizados
para aprender cómo hacer lo que los metacomponentes y
componentes de ejecución realizan. Tres de ellos parecen ser
centrales:
• Codificación selectiva: separar la información relevante de la
irrelevante. Para esto se debe reconocer entre toda la información
cuál es la relevante de la irrelevante para sus propósitos frente a un
problema determinado (Sternberg, 1990 citado por Rosas, R.;
Boetto, C. y Jordan, V.).
• Combinación selectiva: seleccionar la información codificada de
tal manera que forme un todo integrado. Para la resolución de una
tarea no basta apartar la información relevante de la irrelevante,
sino que la primera debe ser además integrada en una nueva
estructura de conocimiento. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.)
• Comparación selectiva:implica relacionar las nuevas experiencias
con las estructuras de conocimiento ya adquiridas.
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
• Aunque es posible aislar conceptualmente los
diversos componentes de procesamiento, en la
práctica éstos funcionan integrados:
– Los metacomponentes activan los componentes de
ejecución y los componentes de adquisición de
conocimiento. Esta última clase de componentes, a
su vez, entrega retroalimentación a los
metacomponentes. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan,
V.)
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
• Lo interesante de una descripción
componencial, y esto es especialmente notorio
en lo que respecta a los componentes de
ejecución, es que en base a su descripción es
posible tanto construir instrumentos
diagnósticos que permitan diferenciar las áreas
deficitarias de estos componentes de los
educandos, como la planificación de
estrategias educativas diferenciadas para
cada uno o el conjunto de los componentes
descritos (Sternberg, 1990 citado por Rosas, R.;
Boetto, C. y Jordan, V.).
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Componencial
• Las intervenciones educativas, tanto diagnósticas como de
enseñanza, requieren por lo tanto considerar los tres tipos de
componentes en interacción:
– un programa de instrucción centrado en los metacomponentes
deberá necesariamente explicitar qué componentes de ejecución
desea enfatizar (por ejemplo, componentes de razonamiento
inductivo),
– y debe además proveer de experiencias que permitan
operacionalizar los componentes de adquisición de conocimiento
de una forma que hagan posible la retroalimentación a los
metacomponentes implicados.
– No debe olvidarse que el fin último de toda intervención instructiva
en el área de las destrezas cognitivas debiera ser el lograr que los
educandos alcancen un desarrollo óptimo de su capacidad
metacognitiva, ya que esta es la única que asegura un aprendizaje
autónomo, al permitir al educando adquirir destrezas de
aprendizaje autorreguladas. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.)
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial
• Subteoría experiencial:
– Se relaciona con la experiencia del individuo en el
mundo, con la interrelación del mundo externo e
interno. Describe el uso de estos procesos cognitivos
en la vida diaria para lograr un ajuste inteligente al
medio ambiente.
– Esta Subteoría, de acuerdo con Rosas y otros,
enfatiza que el comportamiento inteligente queda
mejor ilustrado en las regiones extremas del continuo
de experiencias frente a tareas o situaciones
problema:
• Tareas o situaciones relativamente novedosas.
• Tareas o situaciones relativamente automatizadas.
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PROCESOS COGNITIVOS
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial
• De acuerdo a Sternberg (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan,
V.), ambos niveles de experiencia son altamente
interactivos en la aplicación de los componentes:
– una mayor habilidad para adaptarse a situaciones nuevas
permite automatizar más rápidamente los procesos subyacentes
a la resolución de problemas,
– lo que permite a su vez liberar recursos cognitivos para nuevos
aprendizajes, esto es, para enfrentar nuevas situaciones
“nuevas”.
Una parte importante del comportamiento inteligente
queda así descrito como la doble capacidad de enfrentar
nuevas situaciones y aprender rápidamente perdiendo
éstas su cualidad de novedosas.
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial
• De acuerdo con Rosas y otros este aspecto de la
Teoría Triádica de Sternberg es especialmente
importante de ser tomado en cuenta a la hora del diseño
de técnicas instruccionales, ya que sugiere que los
educadores deben tener una clara conciencia de la
tensión existente -para el educando- entre los novedoso
y lo automatizado.
– Si las tareas presentadas son demasiado nuevas -esto es, que
los educandos no cuentan con los recursos suficientes para
enfrentarla exitosamente- probablemente no habrá aprendizaje
efectivo debido a la frustración que ello provoca.
– Si, por otro lado, se mantiene demasiado tiempo al educando
ocupado en tareas ya largamente automatizadas, éstas
perderán su atractivo y no habrá mayor aprendizaje por
aburrimiento.
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PROCESOS COGNITIVOS
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Experiencial
• Las habilidades de enfrentamiento a situaciones nuevas
y la automatización de procesos, según Sternberg (1990
citado por Rosas y otros), no deben considerarse
aisladas de la subteoría componencial. Es decir, los
componentes de la inteligencia son aplicados a tareas y
situaciones en diversos niveles de experiencia:
– la habilidad para enfrentar la novedad puede ser entendida, en
parte, en términos de los metacomponentes, componentes de
ejecución y componentes de adquisición de conocimiento
involucrados en ella.
– La automatización, por su parte, puede ser entendida como la
forma en que son aplicados estos componentes.
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
• Subteoría contextual:
Se relaciona con el ambiente que rodea al individuo.
Describe el rol mediador del ambiente particular que a
cada persona le toca vivir.
– Las personas inteligentes adaptan sus habilidades de
procesamiento de la información (subteoría componencial) con
sus deseos personales y las demandas del medio. Enfatiza la
importancia del contexto en la conducta inteligente.
– El pensamiento inteligente está guiado por una o más de las
siguientes estrategias conductuales orientadas a metas:
• Adaptación al medio ambiente: Adaptarse al propio medio
• Selección del medio ambiente :Implica renunciar a un entorno a
favor de otro.
• Transformación del medio ambiente o moldeamiento: Intentar
moldear el ambiente de tal forma que se adapte a nuestra
estructura
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
• Adaptación:
– De acuerdo con Sternberg (citado por Rosas
y otros) tanto los procesos y facetas
experienciales como las funciones de la
inteligencia permanecen esencialmente
inalteradas de un contexto a otro, pero las
aplicaciones particulares de estos procesos,
facetas y funciones pueden diferir
radicalmente dependiendo de los contextos.
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
– Los diversos contextos pueden derivar en el
desarrollo de distintas habilidades mentales.
– Para comprender la inteligencia, uno debe
entenderla no sólo en relación con sus
expresiones internas, en términos de
procesos mentales, o a sus manifestaciones
experienciales, en cuanto a las facetas del
continuo experiencial, sino también en
relación con cómo el pensamiento es
traducido inteligentemente en acción, en
una variedad de escenarios contextuales.
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
• Transformación del medio ambiente:
– Es posible que, frente a alguna demanda
adaptativa particular de un contexto
específico, seamos simplemente incapaces
de modificar nuestra estructura para
adaptarla a tal demanda. En este caso una
estrategia inteligente alternativa (y
ciertamente, complementaria) es la de
intentar transformar o moldear el ambiente de
tal forma que se adapte a nuestra estructura
(esquemas previos).
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
• Selección:
– Esta estrategia implica elegir entre un entorno y otro.
– Esta estrategia es utilizada ya sea ante el fracaso de
las estrategias de adaptación o transformación del
ambiente, o como una estrategia adicional
complementaria.
– La estrategia de selección es la que consume mayor
cantidad de recursos cognitivos, ya que implica una
opción consciente por no utilizar las otras 2
estrategias (adaptación y/o transformación del
ambiente).
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
• De acuerdo con Rosas y otros la adaptación, la
transformación del ambiente y la selección son
funciones del pensamiento inteligente al operar
en un contexto.
• Estas tres funciones pueden ser empleadas
jerárquicamente, siguiendo una de ellas cuando
otra falla; o bien de forma exclusiva, de acuerdo
a las características de personalidad y estilos
cognitivos de los sujetos.
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Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
Inteligencia Inteligenci Inteligenci
a a
Componencial
Experiencial Contextual
o Empírica
Capacidad de
Capacidad de pensar Capacidad de adaptarse a un
en forma abstracta, formular nuevas entorno cambiante y
procesar información ideas y combinar modelar el mundo
y determinar qué se hechos no propio para
necesita hacer. relacionados. optimizar las
oportunidades.
Teoría Triádica de la Inteligencia: Subteoría Contextual
En resumen esta teoría sugiere que la
conducta inteligente es el producto de:
• Aplicar estrategias de pensamiento,
• Manejar los nuevos problemas con
creatividad y rapidez, y
• Adaptar el contexto al seleccionar y modificar
nuestro entorno.