Est�ndares, Educacion y Formacion Docente by 1Ya3OF6

VIEWS: 0 PAGES: 7

									 Estándares, Educacion y
   Formacion Docente
OAS seminar, Port of Spain, Trinidad, 2006
Dr. Jean Murray, Brunel University, England
                Temas Claves
1.   ¿Cómo podemos usar los estándares para
     fortalecer la profesionalización de la docencia?

2.   ¿Que podemos aprender de las experiencias de
     otros países?

3.   ¿Cómo podemos asignar, utilizar y sostener
     mejor los recursos?

4.   ¿Pueden contribuir los estándares
     desarrollados por los docentes mismos al
     desarrollo profesional?
     El establecimiento de los estándares
         para la profesión docente en
                   Inglaterra
   Agenda explícita del gobierno para elevar los estándares en las escuelas —“exámenes con consecuencias”.

   Estándares/competencias para los aspirantes y los docentes antiguos —establecidos en toda la nación
    desde arriba hasta abajo del sistema.

   El Estado controla el currículo, la pedagogía, y la evaluación del docente

   Lo retórico sin realidad de consultar

   Estándares con limites de congruencia con los valores de la profesión docencia y formación docente?
   Formación docente y el desarrollo transformara en entrenamiento del docente.

   Sistemas de contabilidad ( “exámenes con consecuencias” ) en formación docente.

   Cambios radicales sin oposición sobre los beneficios de largo plazo.

   El re o de- profesionalización de docencia y el debate de la formación docente.

   ¿Perdido del pasaje completo? O preparación de un equipo maá eficiente y enfocado?
      El desarrollo de los estándares de la
         profesión docente en Holanda
   Una agenda explicita y comunitaria — promover al docente, al formador de docentes y a
    la profesionalización.
   Empezó con consejo profesional y desarrollo de los procesos. Participación de todo los
    involucrados
   Posesión profesional de los estándares
   Los estándares tienen valor y congruencia con las escuelas y sistemas de formación
    docente.
   Cambios no radicales al currículo, la pedagogía y la evaluación
   Formación docente mantenido como modelo para los cursos pre- y en-servicio.
   Evitar la fragmentación de los estándares y enfocarlos en valores para la enseñanza.
   Regulación de los estándares posesivos y controlados por la profesión- si mismo y
    evaluación intraprofesional será establecidos en la practica.
   Agenda de profesionalización será adelantando sin conflicto.
       ¿Pueden contribuir al desarrollo profesional los
                 estándares desarrollados
               por los propios profesionales?

Sí, si podemos…

   Enfocar los valores y aspiraciones para la docencia y formación
    docente (congruencia entre los dos).

   Establecer aspiraciones grandes pero realistas para la profesión.

   Trabajar de y con la realidad del comienzo de cada escuela y sistema
    de formación docente.

   Asegurar que la iniciativa es un proceso dinámico y tomar en cuenta
    que los que la implementaran son los docentes mismos (de abajo hasta
    arriba)
         ¿Pueden contribuir al desarrollo profesional los
                    estándares desarrollado
                 por los profesionales mismos?
                                2
    Sí, si …

    Los estándares profesionales no aprieten la practica profesional --
     que no sean deductivos sino productivos
    Los estándares no son secuestrados por otros grupos que quieren
     controlar a los docentes y a la formación docente
    Los estándares no son fragmentados sino bastante integrales para
     abarcar la practica profesional de los docentes y de los formadores
     de docentes
    Los estándares son bastante flexibles como para abarcar la
     innovación y excelencia individual y comunal (permite los cambios
     del paradigma en la enseñanza y formación docente.
    El fin sean comprendido claramente como un transito.
     ¿Pueden contribuir al desarrollo profesional los
                estándares desarrollado
             por los profesionales mismos?
                             3

 En adición, si lo particular de la docencia y formación
  docente sean reconocidos y el desarrollo sea
 Adaptados a los factores contextuales y variadas en los
  países diferentes, incluyendo el contexto políticas
 Fundado en las maneras variadas donde los propósitos de
  formación docente son comprendido y actualizados en el
  trabajo de los docentes y de los formadores de docentes.
 Fundado en la diversidad de los contextos institucionales
  donde operan enseñanza y formación docente.

								
To top