ESPERIENZA CLIL

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					ESPERIENZA
   CLIL



   ESPERIENZA
      SCUOLA
    PRIMARIA
   A. S. 2006/07
             La nuova professionalità docente
La professionalità docente si deve sviluppare tenendo conto di alcuni aspetti
    fondamentali:
 “… le conoscenze disciplinari;
 la capacità di progettare, organizzare, gestire processi di apprendimento tesi
    a garantire la crescita culturale dei propri alunni;
 sostegno all’organizzazione e alla gestione della sua attività professionale,
    strumenti che possono aiutarlo a rendere più efficace l’attività svolta al di
    fuori della classe;
 supporto della sua attività culturale in quanto la rete Internet offre la
    possibilità di reperire materiali utili alla didattica delle discipline; di
    comunicare/collaborare in maniera proficua con colleghi ed esperti lontani;
    di partecipare a dibattiti e seminari su temi di interesse senza la necessità di
    spostarsi dalla scuola a dalla abitazione;
 miglioramento e facilitazione del processo di apprendimento della disciplina
    da parte dei suoi allievi.”
(tratto da Ministero della Pubblica Istruzione “Inglese e informatica nella scuola
    primaria”)
“… Si tratta di predisporre un ambiente di apprendimento, dove con spontaneità e
  naturalità, a partire dall’esperienza degli alunni … si avrebbe davvero una
  situazione positiva e ricca di stimoli, se l’Informatica fosse insegnata come
  ambiente di apprendimento che si connette spontaneamente con l’italiano, con
  la musica, con la matematica, con la storia, insomma con l’esperienza, che è
  sempre unitaria.”




(tratto da Ministero della Pubblica Istruzione “Inglese e informatica nella scuola
    primaria”)
CLIL = “approccio metodologico che
 consiste nel trasmettere contenuti non
 linguistici in una lingua straniera, al fine di
 favorire l’apprendimento sia dei contenuti
 presentati, sia della lingua stessa.”
    Insegnamento
     tradizionale                    CLIL

• si basa                 • non rientra in un sillabo
  sull’insegnamento di      rigidamente sequenziale;
  pronuncia,              • necessita dell’analisi della
  vocabolario,              dimensione cognitiva del
  funzioni e abilità        contenuto disciplinare;
  (controlled input and   • necessita dell’analisi delle
  practise);                richieste linguistiche per
• è focalizzato sulla       poter fornire un supporto
  lingua da                 linguistico necessario ad
  apprendere e sugli        affrontare il contenuto
  step metodologici da      disciplinare
  attivare (PPP).         • arricchisce l’apprendimento
                            formale
                     Finalità
• imparare non solo a usare una lingua , ma usare una
  lingua per imparare;
• accrescere l’efficacia dell’apprendimento della lingua
  straniera e acquisire migliore conoscenza delle
  discipline;
• offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesti
  concreti e motivanti integrando in modo naturale le
  abilità di ricezione, produzione , interazione;
• realizzare un’economia di tempo contestualizzando
  l’apprendimento e concentrando nello stesso
  insegnamento porzioni di curricola diversi;
                                                   segue
• utilizzare abilità, conoscenze e competenze di altre
  discipline ossia tutti i canali di apprendimento non
  solo quello linguistico;
• valorizzare le molteplicità dell’intelligenza e i diversi
  stili di apprendimento degli alunni;
• sviluppare negli alunni abilità sociali di cooperazione
  e alternanza di turni;
• conseguire standard formativi più elevati.
            Progettazione di
            un modulo CLIL
1° fase

Riflettere sul proprio curricolo nazionale e
  cercare gli argomenti interdisciplinari più
  adatti:
 all’età degli alunni;
 alle loro competenze linguistiche;
 al periodo dell’anno.
                 Progettazione di
                 un modulo CLIL
 2° fase
Individuare :
 un tema, un contenuto significativo;
 tempi;
 obiettivi linguistici e disciplinari;
 pre-requisiti disciplinari e linguistici/competenze trasversali;
 strategie comunicative che l’insegnante dovrà utilizzare;
 strategie per la motivazione;
 sequenze di lavoro che costituiscano un insieme equilibrato;
 risorse e materiali.
           Progettazione di
           un modulo CLIL
  3° fase
Definire modalità di verifica, valutazione e
  autovalutazione.
Unità d’apprendimento n°. 1



         UDA 1
Unità d’apprendimento n°. 2



        UDA 2
Unità d’apprendimento n°. 3



        UDA 3
BREAKFAST




        W




            E
SNACKS




         W




         E
SNACKS




         W




         E
LUNCH




        W




        E
DINNER




         W




         E
                                   Healthy quiz
                       NEVER       SOMETIMES          OFTEN       ALWAYS
How often do you               4                  3           2            1
watch television?

How often do you eat           1                  2           3            4
vegetables?
How often do you eat           1                  2           3            4
fruit?
Do you sleep 8/10              1                  2           3            4
hours a night?
How often do you               1                  2           3            4
play sport?
Do you brush your              1                  2           3            4
teeth after a meal?
Do you wash your               1                  2           3            4
hands before a
meal?
How often do you               1                  2           3            4
have a bath or a
shower?
How often do you               4                  3           2            1
have a fizzy drink?
How often do you go            1                  2           3            4
to school on foot’
                     SCORE

32 – 40
Congratulation! You’re a healthy boy/girl!
23 – 31
Cheer up! You’re a nearly a healthy boy/girl!
14 – 22
You’re not a healthy boy/girl!
BIBLIOGRAFIA
• Schema UDA da “Didattica del testo! Processi e
  competenze” L. Cisotto Carocci Editore
• “Inglese e informatica nella scuola primaria” MIUR
• “Cross-curricolar Projects” Proposte operative e schede
  fotocopiabile per un apprendimento integrato di lingua e
  contenuti, I. Calabrese, S. Rampone Ed. Loescher
• “Effective Teaching in the Primary School”
  Instruments, activities and strategies for the laboratory
  of English language
   E. Burchietti, C. Valentini 2005 Ed. Loescher
• Sito web http://www.mypyramid.gov/
• Software usato Star Office., Microsoft Word ed Excel

				
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