Les cartes conceptuelles by khwCT860

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									                  Les cartes
                  conceptuelles



Martine Mottet, 2008. Ce document est sous licence Creative Commons.
Paternité, Utilisation non commerciale, Partage des conditions à
l’identique, 2.5, Canada.
                                                                       1
Plan

    Définitions et appellations diverses
    Structures et représentations
    Fondements théoriques
    Usages
    Intégration pédagogique
    Logiciels
    Ressources complémentaires
    Bibliographie
    Atelier CmapTools
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Définition :
représentation textuelle et linéaire
    Cartographie conceptuelle
      «     Représentation de concepts, au moyen d'un
          logiciel spécialisé, sous la forme d'une carte
          qui illustre graphiquement les liens entre les
          idées, de manière à faciliter la visualisation de
          l'ensemble. » (OQLF)




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 Définition :
 représentation graphique et en réseau




                       Source : (Basque, 2005)

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Appellations diverses

    Carte conceptuelle      Concept Map
    Carte de                Semantic Network
     connaissances           Knowledge Network
    Réseau conceptuel
    Réseau de
     connaissances
    Réseau sémantique
    Schéma de concepts
    Etc.

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  Structure en arbre :
  classification hiérarchisée
   Taxonomies, etc.
                                               Animaux
   Notez la présentation
    graphique
                              Vertébrés                         Invertébrés




Mammifères         Poissons   Oiseaux     Amphibiens     Reptiles




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 Structure en étoile :
 autour d’un concept central
                                           Pédagogie



                                                         Behavio-
Sciences                                                  risme
                              Éducation
                                          Fondements
                                           théoriques    Cogniti-
                 Didactique
Français                                                  visme


                                                        Constructi-
  Arts                                                    visme


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Structure causale :




                       Source : (Basque, 2005)




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Structure en réseau :
importance des relations
 Laflamme, A. (2004). Concept de
  compétence.
 Novak, J. (2000). Theory of Education.




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Représentation des types de
connaissances et de relations
    Connaissance : rectangle, ovale, etc.
    Relation : flèche, étiquette (lettre ou mot)
      A  est une propriété de B
       A est associé à B                          Conn.
                                                 déclarative
       A contredit B
       A fait partie de B
                                            Met en jeu
       A cause B
       A est un exemple de B             Conn.
       Etc.                           procédurale



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Fondements théoriques

    Cognitivisme / constructivisme
       Représentation         des connaissances
             Apprenants
             Experts (intelligence artificielle)

       Stratégies      cognitives
             Prise en compte des connaissances antérieures
              (Ausubel, 1963)
             Lecture active à l’aide de la représentation spatiale
              (Holley et Dansereau, 1984)


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Usages

 Élaboration d’un modèle théorique
 Description d’un processus
 Structuration du contenu d’un site Web
 Etc.




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Pédagogie : objets d’étude

 Domaine : structurer
 Problème : schématiser
 Question : élaborer une réponse




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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (1)
    Activation des connaissances antérieures
       Structuration  explicite des connaissances
       Identification des préconceptions



    Présentation d’un domaine
       Structuration        explicite des connaissances à maîtriser
               Illustration d’un exposé oral
       Soutien        à la mémorisation et à la compréhension


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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (2)
    Construction des connaissances
       Traitement  approfondi des connaissances et
        de leurs relations
       Liens entre les nouvelles connaissances et
        les connaissances antérieures
       Éventuellement, conflit cognitif et modification
        des représentations



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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (3)
    Évaluation des connaissances acquises
       Approche        mixte : qualitative et quantitative
             Nombre de propositions valides
             Nombre de niveaux hiérarchiques corrects

             Nombre de relations valides et présentes entre les
              niveaux
             Qualité des exemples

       Comparaison          avec une carte modèle
               Carte d’un expert (souvent plus synthétique)


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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (4)
    Contexte de réalisation                Difficile
       Feuille blanche
       Liste de concepts
       Liste de concepts et de relations
       Réseau conceptuel lacunaire         Facile




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Pédagogie :
objectifs d’enseignement-apprentissage (5)
    Évaluation du processus de construction
     des connaissances
       Portfolio   des cartes conceptuelles de
          l’étudiant sur l’objet d’étude
    Réflexion métacognitive sur les
     connaissances et sur leur processus de
     construction


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Pédagogie : contexte de réalisation (1)
    Sources des concepts et relations
       Connaissances antérieures des étudiants
       Analyse de plusieurs documents en divers   formats
        (texte, son, image)
       Liste de 10 à 20 concepts avec ou sans relations
    Rédaction d’un texte descriptif ou non
       Mise en relation des représentations textuelles et
        graphiques
       Mise en relation des représentations linéaires et en
        réseau



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Pédagogie : contexte de réalisation (2)

    Gestion de classe
       Individuellement


                            Confrontation
                                         des points de vue
                          et négociation du sens
       En équipe
                         Modélisation par l’enseignant ou
       En grand groupe   par les pairs des stratégies de
                          conceptualisation



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Pédagogie : exemple d’activité 1

       Identification des concepts
            Remue-méninges en grand groupe
       Construction de la carte
            Individuellement ou en équipe




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Pédagogie : exemple d’activité 2

       Identification des concepts
            Individuellement
       Construction d’une 1ère version de la carte
            Individuellement
       Construction d’une 2e version de la carte
            Mise en commun en équipe ou en grand
             groupe


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Pédagogie : exemple d’activité 3

       Identification des concepts
            Individuellement
       Comparaison de la liste des concepts
            En équipe ou en grand groupe
       Construction de la carte
            Individuellement, en équipe ou en grand
             groupe


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Pédagogie : difficultés

    Activité nouvelle pour les étudiants
       Représentation graphique plutôt que textuelle
       Représentation en réseau plutôt que linéaire

    Conceptualisation exigeante
       Relations non identifiées
       Relations identifiées de manière incohérente :
        appellations différentes pour une même relation
    D’où, un risque de résistance


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Logiciels

 Word ou PowerPoint
 Visio
 Inspiration
 CMapTools
 MOT

    Pour les hyperliens, voir mon site Web.
    Pour d’autres suggestions, voir Basque (2005)




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Ressources complémentaires

 Graphic Organizers
 Inspiration. The Power of Visual Learning
 School of California Online Resources for
  Educators. Graphic Organizers




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Bibliographie
Basque, J. (2005). Logiciels de construction de cartes de connaissances : des
    outils pour apprendre. Document récupéré le 2008-02-28, de
    http://www.profetic.org/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=108
Laflamme, A. (2006). Les cartes conceptuelles. Un outil pour soutenir
    l’acquisition des connaissances. Document de formation du CÉFES,
    Université de Montréal.
Laflamme. A. (2007). Comprendre et utiliser les cartes conceptuelles. CÉFES,
    Université de Montréal. Document récupéré le 2008-02-28 de
    http://reseauconceptuel.umontreal.ca/servlet/SBReadResourceServlet?rid=
    1150304822285_979444578_25956&partName=htmltext
Novak, J. D. et A. J. Cañas (2008). The Theory Underlying Concept Maps and
    How to Construct and Use Them. Document récupéré le 2008-03-03 de
    http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUn
    derlyingConceptMaps.htm
Peraya, D. et al. (2007). Les cartes conceptuelles. Document récupéré le 2008-
    08-28 de http://129.194.9.47/tecfa/teaching/bachelor_74111/cours_2006-
    7/periode3/cartes.ppt


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                  Atelier Cmap




Martine Mottet, 2008. Ce document est sous licence Creative Commons.
Paternité, Utilisation non commerciale, Partage des conditions à
l’identique, 2.5, Canada.
                                                                       28
CmapTools : logiciel

    Carte conceptuelle des principales
     fonctions




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CmapTools : un petit exercice
    Neige
    Blanche
    Pelletage
    Circulation
    Ski
    Printemps
    Déneigement
    Pelle
    Souffleuse
    Carnaval


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CmapTools : atelier sur l’intégration
des TIC en pédagogie collégiale
    Identification des concepts
       Individuellement

    Comparaison de la liste des concepts
       En     équipe
    Construction de la carte
       En     équipe
    Mise en commun
       En     grand groupe


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