EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EDUCACION FISICA. Isabel Rico Sánchez Carmen Fontecha Martínez Instituto Nacional de Educación Física. Universidad Politécnica de Madrid Publicado en balocentoformativo.com INTRODUCCION El estudio del desarrollo de las actitudes cooperativas en las clases de educación física es un tema que no ha sido suficientemente tratado y, sin embargo, es uno de los valores más destacables en las propuestas curriculares recogidas en el planteamiento actual de la Enseñanza Obligatoria. Se puede afirmar, que hasta ahora, el desarrollo de estas actitudes dependía, en parte, de las intenciones educativas de cada profesor, de forma individual y voluntaria, no prescriptiva. Mientras que, actualmente, y debido a la Reforma del Sistema Educativo (M.E.C. 1989), dichas intenciones educativas se hacen explícitas en el Diseño Curricular Base, que entre otras grandes líneas, y a lo largo de las etapas educativas y las áreas de conocimiento, pretende “la educación social y moral de los alumnos, en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores, que debe permitir opciones responsables de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna, respetando al propio tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales” (M.E.C. 1989). Por ello, en este momento, dentro de una sociedad democrática, cobra valor el hecho de contemplar el desarrollo de las actitudes de cooperación en las decisiones que se toman en cualquier acción docente, acercando así al alumno hacia actitudes de colaboración, de ayuda y reciprocidad, es decir, hacia una forma tolerante de ver la vida. Cuando se plantea la planificación de las actitudes, es conveniente entender esto no como una planificación de los bloques de contenidos de cada área sino que hay que situarla en el Proyecto Educativo y Curricular del Centro. Las “normas, actitudes y valores” deben ser los “principios de actuación educativos” que nos proponemos con la enseñanza, en coherencia con el plan educativo-curricular del centro, no algo a programar en unidades didácticas en función del tópico tratado (Bolivar Botía, 1992). Las actitudes y valores no cambian cuando cambia la enseñanza de los distintos contenidos. Las actitudes y valores tienen que ser los principios inherentes a los procedimientos metodológicos y de relación social empleados en las clases. APRENDIZAJE COOPERATIVO En primer lugar debemos de clarificar que significa aprendizaje cooperativo. El entorno cooperativo se define como la situación en la que los objetivos de los participantes son interdependientes de una manera recíproca, es decir; que cada persona depende de los demás para alcanzar sus objetivos. Deutsch (1949, 1962) define una situación cooperativa como aquélla en la que las metas de los individuos separados van tan unidas que existe una correlación positiva entre las consecuciones o logros de sus objetivos, de tal forma que un individuo alcanza su objetivo si y sólo también los otros participantes alcanzan el suyo. Por tanto, estas personas tenderán a cooperar entre sí para conseguir sus respectivos objetivos. Esto no debe confundirse con trabajo en grupo. Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo pero no todo aprendizaje en
grupo es aprendizaje cooperativo. La cooperación es mucho más que estar físicamente cerca unos estudiantes de otros, discutiendo sobre el tema que se está tratando, ayudando a otros estudiantes o repartiendo el material entre los restantes miembros del grupo, aunque cada uno de estos aspectos es importante en el aprendizaje cooperativo(Johnson, Johnson et al. 1984). El sentido en sí del aprendizaje cooperativo es la intención que se le asigne a dicho aprendizaje. En lo que los estudiosos del tema coinciden es en que el aprendizaje cooperativo tiene ciertas ventajas sobre otros tipos de aprendizaje. Los partidarios del aprendizaje cooperativo en el entorno escolar atribuyen a este una mejora en la comunicación, un aumento de la confianza, de la empatía y de la preocupación por los demás (Orlick, 1986). También se atribuye un efecto positivo de las experiencias cooperativas y de las técnicas de aprendizaje cooperativo a diversos aspectos del desarrollo cognitivo y social (Garaidordobil, 1995). Así mismo, experimentos de campo han mostrado consistentemente que los métodos de aprendizaje cooperativo frente a los métodos de enseñanza tradicional producen un mayor rendimiento académico, actitudes más positivas hacia la escuela, una mejora en la autoestima de los alumnos y mejores relaciones entre los grupos de estudiantes (Slavin, 1990). De la misma forma, Ovejero(Ovejero, 1990) pone de manifiesto después de la revisión de diferentes estudios una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes, en la autoestima, en el funcionamiento de las capacidades intelectuales, aumentando particularmente la capacidad crítica y la calidad del procesamiento cognitivo de la información, lo que estimula el rendimiento académico. Diversas experiencias en las que se han evaluado intervenciones cooperativas han confirmado la eficacia de los programas de entrenamiento en el incremento de la conducta prosocial, así como un impacto positivo de las técnicas de aprendizaje y juego cooperativo tanto en el desarrollo individual como grupal (Garaidordobil, 1995). Tomada en su conjunto la investigación parece mostrar, de manera consistente, que existe una relación favorable entre el aprendizaje cooperativo y la adquisición de competencias y destrezas sociales, un mayor control de los impulsos agresivos, la adaptación a las normas, los niveles de aspiración, etc; así como beneficios en el rendimiento y la productividad (Ruiz, Graupera et al. 1997), (Coll and Colomina, 1992). En educación física son también muchos los investigadores (Orlick, 1990) (Graham, 1992; Grineski, 1996) (Mosston, 1993) que aseguran que a través de aplicaciones de programas de enseñanza cooperativa se produce un incremento de las conductas prosociales en los alumnos, lo que contribuye a un mejor clima escolar. En resumen, podríamos determinar que el aprendizaje cooperativo en educación física es beneficioso para los estudiantes cuando la meta es introducir y mantener un interacción social. Algunas de las conductas promovidas por el aprendizaje cooperativo incluyen confianza, afinidad hacia otros, aceptación, ayuda, compartir, trabajar juntos, reducir prejuicios e incrementar las actitudes positivas (Grineski, 1996). APRENDIZAJE COOPERATIVO. CARACTERÍSTICAS Los profesores que deseen utilizar el aprendizaje cooperativo deben de tener en cuenta una serie de condiciones importantes en la toma de decisiones tanto a nivel de la programación (decisiones preactivas), de desarrollo de las clases (decisiones interactivas) y de evaluación (decisiones posactivas). Estos condicionantes son: • • La formación de los grupos La interdependencia positiva
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• •
La responsabilidad individual Las habilidades de colaboración
La formación de los grupos: Para obtener beneficios asociados al aprendizaje cooperativo la formación de los grupos debe de hacerse conscientemente no como una estrategia de organización sino con un sentido que lleve implícito el éxito de la cooperación entre los estudiantes, teniendo en cuenta que la cohesión de un grupo depende en gran medida de la satisfacción de sus miembros con respecto a él. Al iniciar el aprendizaje cooperativo es aconsejable empezar agrupando a los alumnos por parejas. Ello permite mayor participación, aumento de la comunicación y mayor oportunidad para practicar las habilidades de colaboración. Posteriormente se debe ir incrementando el número de componentes del grupo. El profesor puede asignar los grupos. Ello produce menor perdida de tiempo y mayor eficacia. Si se desea dejar libertad a los alumnos para que se agrupen, el profesor tendrá en cuenta ciertas condiciones que deberá plantear para que estos grupos cumplan los principios del aprendizaje cooperativo, es decir de colaboración, ayuda, interacción positiva, heterogeneidad, etc. Los grupos deben de ser heterogéneos en sexo, raza, estatus económico y habilidad (Johnson and Johnson, 1994). Ello llevará a los alumnos a aceptar las diferencias individuales. Los grupos deben de permanecer estables el tiempo suficiente para conseguir el éxito en el objetivo planteado. “Disolver los grupos que están teniendo problemas para funcionar eficazmente es con frecuencia contraproducente, ya que los estudiantes no aprenden las habilidades que necesitan para resolver las habilidades que necesitan para resolver problemas en colaboración mutua” (Johnson, Johnson et al. 1984). La interdependencia positiva entre los miembros del grupo es otra de las condiciones fundamentales para que se produzca el aprendizaje cooperativo. Esta interdependencia existe cuando el aprendizaje exige conectar el logro de un alumno al logro del otro. El éxito de cada miembro del grupo es contingente al éxito de todo el grupo. La interdependencia cooperativa puede ser establecida a través de la asignación a los miembros del grupo de roles complementarios e interconectados. Cada miembro del grupo tendrá una función que complementará la de los demás. Si uno falla, el resto no puede conseguir el objetivo. Esto lleva a los componentes a responsabilizarse individualmente ante situaciones que pueden perjudicar al resto de sus compañeros. La responsabilidad individual: La responsabilidad siempre es importante en situaciones de enseñanza y aprendizaje, en aprendizaje cooperativo es esencial. No se puede prever éxito en este planteamiento si los alumnos no asumen sus funciones responsablemente. En un grupo de aprendizaje los alumnos deben entender que son responsables de su aprendizaje y del aprendizaje de sus compañeros y, que deben contribuir y asegurarse de que sus compañeros aprenden adecuadamente. Para ello, como dice Ovejero (Ovejero, 1990), hay que asegurarse simultáneamente tanto una responsabilidad individual como unas recompensas grupales. Pote y otros (Pote, 1995) en una investigación que realizaron cuyo objetivo era desarrollar una estructura para un programa de educación física centrado en el
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desarrollo de valores sociales básicos, entre ellos la cooperación para promover un comportamiento socialmente responsable, aplicaron una progresión en el desarrollo de la responsabilidad que se muestra en la figura 1.
ESTADÍO I: RESPONSABILIDAD PROPIA A. CARACTERISTICAS DOMINANTES - responsabilidad independiente, personal - el individuo puede manejarse por sí mismo - no se hacen sacrificios - cooperación para beneficio propio en el contexto del grupo. B. VALORES SOCIALES DOMINANTES - respeto a sí mismo - dar y recibir ESTADÍO II: CO-RESPONSABILIDAD A. CARACTERISTICAS DOMINANTES - responsabilidad co-dependiente, menos personal - el individuo se maneja junto con otros - los sacrificios se hacen para beneficio del grupo - cooperación complementaria para beneficio propio y del grupo B. VALORES SOCIALES DOMINANTES - compartir y atender (hacer caso)
ESTADÍO III: RESPONSABILIDAD SOCIAL A. CARACTERISTICAS DOMINANTES - responsabilidad interdependiente, impersonal - el individuo ayuda a otro individuo a manejarse (reconoce la necesidad individual) - los sacrificios se hacen para beneficio de otro individuo/grupo - cooperación acomodable para beneficio de otro individuo/grupo B. VALORES SOCIALES DOMINANTES - ayudar y asistir - vivir y dejar vivir
Fig. 1. Estadíos en el desarrollo de la responsabilidad (Pote, N., 1995) El logro social fue alcanzando a través de centrar la atención primero en la aceptación de la responsabilidad para sí mismo (estadio 1). La atención se dirigió seguidamente a la aceptación de la responsabilidad con los otros (estadio 2), hasta llegar a una situación en la que el alumno “aceptaba” la responsabilidad hacia otros (estadio 3). La adquisición de este tipo de responsabilidad es un proceso lento que debe ir introduciéndose en el proceso de una forma progresiva. Esta claro que debemos de llegar a un tipo de implicación social en la que el alumno “acepte a otros” (estadio 1), “comparta con otros” (estadio 2) y “atienda y apoye a otros” (estadio 3). Una vez conseguido esto, podremos afirmar que el aprendizaje cooperativo tendrá éxito. Las habilidades de colaboración: Este aspecto del aprendizaje cooperativo es vital para el desarrollo social del alumno. Las habilidades sociales se aprenden y se enseñan como cualquier otra habilidad (Ovejero, 1990). Según Johnson (Johnson, Johnson et al. 1984), “el mejor momento para enseñar las habilidades cooperativas es cuando los estudiantes las necesitan. Es importante que las habilidades de cooperación sean enseñadas en el contexto apropiado, o que sean practicadas en tal contexto, ya que no debemos suponer la transferencia del aprendizaje de la habilidad de una situación a otra. Los estudiantes aprenden sobre habilidades de cooperación cuando las enseñan, y aprenden habilidades cooperativas cuando las aplican a ciencias, matemáticas, educación física , inglés, etc.”.
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El profesor debe especificar a los alumnos las conductas que son apropiadas y deseables dentro del grupo de aprendizaje. Estas conductas deberían estar basadas en el desarrollo de las habilidades sociales y deberían incluir aspectos tales como animar a los demás a participar, escuchar a los otros, animar y apoyar a todos los compañeros que participan en el grupo, hacer crítica a las ideas, no a las personas, expresar satisfacción por el éxito de los otros, etc. En resumen, consideramos de suma importancia que en las clases de educación física se vayan introduciendo aspectos relacionados con este tipo de enseñanza. El aprendizaje cooperativo es una forma de pensamiento y de llevar a cabo la enseñanza de la educación física, que nos acercara a una visión más amplia de plantearnos los objetivos. Como cita Sabater a Montaigne en su libro El valor de educar (Sabater, 1997): “El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bolivar Botía, A. (1992). Los contenidos actitudinales en el currículo de la reforma. Problemas y propuestas. Madrid, Escuela Española. Coll, C. and R. Colomina (1992). Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la educación. Alianza-Psicología. Madrid: 335-354. Garaidordobil, M. (1995). Psicología para el desarrollo de la cooperación y de la creatividad. Bilbao, Desclée de Brouwer,S.A. Graham, G. (1992). Teaching children physical education- Becoming a master teacher. Champaign, IL, Human Kinetics. Grineski, S. (1996). Cooperative Learning in Physical Education. Champaign, Human Kinetics. Johnson, D. W., R. Johnson, et al. (1984). Circles of learning: Cooperation in the classroom. Edina,MN, Interaction Book Company. Johnson, D. W. and R. T. Johnson (1994). Learning Together and Alone. Cooperative, Compettive and Individualistic Learning. Massachusetts, Allyn and Bacon. M.E.C. (1989). Diseño Curricular Base. Educación Secundaria Obligatoria I. Madrid, M.E.C. Mosston, M. (1993). La enseñanza de la educación física. Reforma de los estilos de enseñanza. Barcelona, Hispano Europea. Orlick, T. (1986). Juegos y Deportes Cooperativos. Desafios divertidos sin competición. Madrid, Editorial Popular. Orlick, T. (1990). Libros para cooperar. Libros para crear. Barcelona, Paidotribo. Ovejero, A. (1990). El aprendizaje Cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona, P.P.U. Pote, N. K., E.; Du Randt, R. (1995). “An approach procedure for the promotion of social behaviour in physical education in school.” Journal for Research in Sport, Physical Education and Recreation. 18(1): 41-57. Ruiz, L. M., J. L. Graupera, et al. (1997). “Análisis psicométrico de las escalas de actitudes cooperativas y competitivas en la infancia y estudio de su validez para la evaluación de un programa alternativo de deporte escolar.” Investigaciones en Ciencias del Deporte(14): 59-84. Sabater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona, Ariel, S.A. Slavin, R. (1990). Cooperative Learning:Theory research and practice. New York, Plenum.
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