Alumnos con altas capacidades by J4v6Jb6

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									       Alumnos con altas capacidades
Master en Calidad y Mejora de la Educación

Especialidad en Programas de Atención a la Diversidad

Didáctica y Organización para la Atención a la Diversidad


                                                            Javier Sanz Montero
    ¿Qué es un alumno superdotado?

 Aquella persona cuyas capacidades son superiores a las normales,
 o a las esperadas para su edad y condición, en una o en varias
 áreas de la conducta humana
•¿Qué es lo normal y lo anormal?
• ¿Cómo darnos cuenta de esas diferencias?
• ¿En qué medida deben existir esas diferencias para requerir
tratamiento especializado?
   Otras acepciones del concepto

- Precoces: los que tienen un desarrollo temprano inusual
para su edad.
- Prodigios: son los que realizan una actividad fuera de lo
común para su edad y condición. Mozart
- Genios: gran capacidad intelectual y de producción.
Leonardo Da Vinci.
- Talentos : El talento es la capacidad de rendimiento
superior en un área de la conducta humana.
- Alta capacidad: se reconoce en este grupo a sujetos con
alta capacidad intelectual medida a través de pruebas
psicométricas. La línea de corte la establecería un Cl de 125-
130.
Superdotados
Una capacidad intelectual superior a la media.

  Un alto grado de dedicación a las tareas.

         Altos niveles de creatividad
Los sujetos con sobredotación poseen
una capacidad intelectual superior a la media,
aunque no tienen forzosamente que ser extraordinariamente
inteligentes.
En este sentido cobra importancia el procedimiento
o la forma en que se calcula o mide la habilidad intelectual.
La habilidad intelectual no debiera ser sólo el resultado
de una serie de puntuaciones en una prueba intelectual.
Los expertos en la educación de niños superdotados recomiendan que
el mayor peso sobre el pronóstico de la potencial habilidad intelectual
de un alumno se dé a la evidencia de un alto nivel de rendimiento
en el colegio, rendimiento demostrado durante un período de tiempo,
junto con los resultados de las correspondientes pruebas académicas.
Los sujetos con sobredotación muestran, además, una gran
capacidad de trabajo, es decir un alto grado de dedicación a
las tareas. Son capaces de emplear una gran cantidad de energía
en resolver un problema concreto o a una actividad específica.
La "perseverancia", en definitiva, es uno de los rasgos
inherentes a la mayoría de las definiciones sobre superdotados,
definida como "afán de logro" y "devoción" hacia sus
específicas áreas de interés.

Habilidad para generar ideas originales
Preferencia por el trabajo independiente
Curiosidad e intereses múltiple
Los sujetos con sobredotación muestran, también, altos
niveles de creatividad. Las personas que los conocen
comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas, dibujos,
juegos, etc., son originales, ingeniosos, novedosos y poco
corrientes. Este aspecto conlleva necesariamente el hecho de
preguntarse acerca de cómo medir la creatividad, y no sólo
eso, pues la misma definición de creatividad ya provoca en sí,
disparidad de opiniones. En el pasado, se tendía a caracterizar
la creatividad como un "momento de inspiración" que daba
como resultado una obra maestra bien de arte, de música,
fórmula, baile, poesía o canción.
Uno de los problemas fundamentales con el que nos
encontramos en el contexto escolar es la falta de motivación de
los alumnos superdotados, pues los estímulos que reciben no
responden consecuentemente al ritmo de aprendizaje que les
caracteriza, obteniendo así, bajos niveles de rendimiento
escolar.
EDUCACIÓN
Los alumnos superdotados o, si se prefiere, con altas
capacidades, deben ser objeto de una especial
atención por parte de las administraciones educativas,
que adoptarán las medidas necesarias para identificar
y evaluar de forma temprana sus necesidades
      Identificación de un superdotado
      por el profesorado

Análisis de los informes sobre la historia escolar previa del
alumno o alumna.
Análisis del nivel de competencia curricular.
Análisis de los “productos” o trabajos elaborados por el
alumno o alumna.
Utilización de diversos registros de observación (listas de
control, escalas de valoración) y anecdotarios, cuya
información puede ser contrastada con la del resto del
equipo docente que trabaja con el estudiante y con la
información aportada por su familia.
Utilización de cuestionarios o escalas que proporcione a
los informantes(profesorado, compañeros, familia o el propio
estudiante) el Equipo de Orientación
     Evaluación Psicopedagógica
Es competencia de los Equipos de Atención Temprana
(EAT) en Educación Infantil, los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica en Educación Primaria, y de
los Departamentos de Orientación en Educación
Secundaria.
La evaluación psicopedagógica requiere de una tarea
interdisciplinar que va más allá de los Equipos o los
Departamentos de Orientación, incorporando al conjunto del
equipo docente del alumno o alumna, al igual que a su
familia.
   Informe psicopedagógico

En cualquier caso, la evaluación psicopedagógica de las
alumnas y los alumnos con altas capacidades debe estar
contextualizada, para lo que debe basarse en las
consideraciones de las características individuales del
estudiante (potencial cognitivo y de pronóstico,
capacidad de aprendizaje y aptitudes para ello, nivel de
competencia curricular), así como en la calidad de la
interacción de éstas en los ámbitos escolar y
familiar. En este sentido, resulta útil contar con un
protocolo de informe psicopedagógico, en el que se
recojan explícitamente todos los componentes
requeridos por la normativa y aquellos otros que se
supongan significativos.
   La flexibilización de la escolaridad
   obligatoria

  Aceleración en las etapas de educación obligatoria



Esta medida debe ser conveniente para su desarrollo
integral, entendiendo que la educación de la persona no
debe depender únicamente del Cociente Intelectual, sino que
se hace preciso cuidar que esa educación ofrezca
respuestas adecuadas a todos los ámbitos de desarrollo,
especialmente al social y al afectivo.
      Medidas de Flexibilización
Consisten básicamente en la posibilidad de comenzar la
Educación Primaria a los cinco años de edad, o de acelerar
hasta tres cursos durante la Educación Primaria y Secundaria
Obligatoria, si no se ha hecho uso de la primera medida
citada. En caso contrario, pueden acelerarse dos cursos. En
definitiva, un total de tres mediante una u otra modalidad.
La Orden establece un procedimiento para que, desde la
Administración, se autorice el avance de ciclo o curso, en el
cual intervienen los equipos o departamentos de orientación,
la Dirección del centro en el que se escolariza el alumno, las
familias y la Inspección de Educación.
La flexibilización deberá contar con la conformidad de los padres e
incorporar medidas y programas de atención específica. Igualmente,
se informará a los padres y a los alumnos sobre las medidas
ordinarias o excepcionales de atención que se adopten
   Recursos TIC

1. Uso de Internet
Mentoring on-line (Expertos de Universidad o empresa). E-
mail. Foros. Páginas web
2. Aprendizaje a distancia
3. Instrumentos de presentación multimedia
                Legislación General
Orden de 14 de febrero de 1996 , por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
(Publicado en el BOE el 23-02-96).




 Resolución de 20 de marzo de 1997 , de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, por la que se determinan los plazos
 de presentación y resolución de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales
 de sobredotación intelectual.

 (Publicado en el BOE el 04-04-97).

 Resolución de 29 de abril de 1996 , de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se determinan los procedimientos a seguir para
 orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación
 intelectual.
 (Publicado en el BOE el 16-05-96).



 Real Decreto 943/2003, de 18 de julio , por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los niveles y etapas del
 sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
 (Publicado en el BOE el 31-07-03).
Legislación de la Comunidad de
Madrid
   RESOLUCIÓN de 24 de enero de 2001, de la Dirección General de Promoción Educativa, por la
    que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con
    necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual
    y se establecen, en su caso y con carácter excepcional, los plazos para flexibilizar el período de
    escolarización obligatoria de dicho alumnado
   ORDEN, 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid,
    por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes
    enseñanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación
    intelectual
   Marco Integrador
La opción educativa española en general opta por la
inclusión, en la que un mismo centro docente oferta
respuestas diferenciadas en un marco integrador, para
todos y cada uno de sus estudiantes.
Este tipo de educación genera entre el alumnado
relaciones con compañeros que provienen de diversos
contextos y culturas, que presentan variadas situaciones
sociales y familiares y que poseen diferentes
capacidades, aptitudes y niveles de conocimientos, lo que
propicia en los estudiantes en general, y en particular en
el alumnado con altas capacidades, el conocimiento
mutuo, la valoración y la aceptación de las diferencias y la
asunción de las limitaciones en los demás y en sí
mismos.
     Programas de enriquecimiento
Sin embargo, en el contexto escolar ordinario, el niño o la
niña y los adolescentes con altas capacidades intelectuales
no se suelen relacionar con otros alumnos de su misma
condición intelectual, lo que les priva de vivencias y
experiencias de identificación y de autoafirmación, pudiendo
así provocarles, en ocasiones, sentimientos de aislamiento
y soledad. Todo ello promueve que la escuela ordinaria se
complemente con otros programas educativos para trabajar,
desde diferentes enfoques, aspectos específicos como: la
potenciación del pensamiento divergente o creatividad, el
entrenamiento en habilidades metacognitivas, la
investigación extracurricular…
      Convenios
•La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, y
en concreto, la Dirección General de Promoción Educativa,
desde 1996 y antes de disponer de competencias plenas en
materia educativa, empezó a dar una respuesta
complementaria a este alumnado mediante un convenio de
colaboración con el MEC y con las Fundaciones CEIM y RICH
(actualmente sólo con la Fundación CEIM).

•La Consejería de Educación y la Consejería de Familia y
Asuntos Sociales han firmado, para el curso 2006-2007,
un convenio de colaboración con la Fundación Pryconsa
para la atención al alumnado con altas capacidades y talento
en centros docentes públicos.
      Programa de enriquecimiento de la
      Comunidad de Madrid

El Programa proporciona al alumnado participante diversas
oportunidades de interacción y aprendizaje, fuera del horario
lectivo. Para ello, se ofrecen múltiples y variadas alternativas
organizativas y metodológicas, además de contenidos
pertenecientes a diversos ámbitos de conocimiento e
investigación, que no sustituyen en ningún momento el
currículo oficial sino que lo complementan, lo amplían y lo
enriquecen, dando lugar a una propuesta extracurricular
pluridimensional, global e integradora.
Se ofrece en un IES de cada Dirección territorial y cuenta con
86 profesionales
     Justificación del Programa
Dentro del actual marco legislativo, los estudiantes con altas
capacidades intelectuales son considerados alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, que precisan
planes de actuación adecuados con dichas necesidades.
Esto contradice el tradicional mito de que este alumnado,
precisamente por tener altas capacidades intelectuales, no
requiere ningún tipo de apoyo, algo que carece de
fundamento.
Sus objetivos son el desarrollar y potenciar aquellos puntos
débiles que suelen mostrar muchos de estos alumnos; por
ejemplo, carencias en la adquisición de algunas habilidades
sociales.
       Desarrollo del Programa
Se desarrolla en contextos educativos variados (centro
escolar distinto al que acuden a diario, centros de
investigación, museos, laboratorios, mercados… y otras
instituciones y fundaciones no accesibles para el resto de la
población escolar…) y desarrolla actividades no curriculares
(proyectos de investigación, contacto con personal altamente
especializado…), lo que facilita la implementación del
Programa al favorecer ambos factores en el interés y la
motivación del alumnado participante.
Facilita el intercambio de experiencias y preocupaciones con
otras familias a través de las Jornadas de Padres y evita el
crear falsas expectativas respecto al futuro de sus hijos.
La frecuencia de las sesiones de trabajo está establecida en
dos sábados al mes, de 10´00 a 13´00 horas.
   Organización de las sesiones

               10´00 a 11´30 horas: ÁREAS
Cada área se introduce a través de actividades de
motivación relacionadas con el pensamiento lateral, los
juegos lógicos y las habilidades sociales, de tal modo que
los otros tres ámbitos -motivacional, social y artístico- se
trabajan de forma transversal en ambas áreas.
              11´30 a 13´00 horas: TALLERES
Principios metodológicos
Alumnado del curso 2006-2007
      Programa Consejería de familia y
      Asuntos sociales
Convenio de colaboración suscrito, durante el curso 2006-
2007, con la Consejería de Familia y Asuntos y Sociales y la
Fundación Pryconsa para la atención al alumnado con altas
capacidades y con talento en centros docentes públicos de la
Comunidad de Madrid, mediante el desarrollo de un proyecto
piloto, en el primer ciclo de Educación Primaria de tres
centros públicos, susceptible de ser ampliado paulatinamente
a otros ciclos.
Para iniciar el Programa, la Fundación Pryconsa aporta los
servicios de International Educational Consultants, promotores
del proyecto GOTCHA en Estados Unidos.
     Centros y alumnado
Los tres centros educativos seleccionados fueron: el Centro
de Educación Infantil y Primaria “Torres Quevedo” de Coslada
y los Centros de Educación Infantil y Primaria “Ágora” de
Brunete y “Virgen del Consuelo” de Ciempozuelos.
     Recursos Humanos
El Programa de “atención al alumnado con altas capacidades
y con talento en centros docentes públicos de la Comunidad
de Madrid” se desarrolla dentro de los propios centros
escolares por lo que la atención directa al alumnado la
realizan los profesionales educativos adscritos a los
mismos. No obstante, las funciones de asesoramiento,
coordinación y seguimiento son competencia de agentes
del sistema educativo y los específicos del programa,
pero externos al centro: Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, coordinadora del programa, consultoras del
Proyecto GOTCHA y Comisiones Técnica y Pedagógica del
Convenio. Teniendo en cuenta la diversidad de personas que
intervienen en el desarrollo del Programa se está cuidando
especialmente la coordinación de los diversos profesionales
comprometidos en un proyecto común.
Ayudas curso 2007-2008

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        Bibliografía

ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998). La superdotación. Madríd: Síntesis
ACEREDA, A. (2000) Niños superdotados. Madrid: Pirámide
ÁLVAREZ, B. (2000): Alumnos de altas capacidades. Identificación e intervención
educativa. Madrid: Bruño
CASANOVA, M.A. (Dir.) (2007): Altas capacidades: un desafío educativo. Madrid:
Consejería de Educación.
CASANOVA, M.A. (Dir.) (2007) Programa de enriquecimiento educativo para alumnado con Altas Capacidades en la
Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación.
CIDE (Centro de Investigación y Documentación Educativa) (2000): Alumnos
precoces, superdotados y de Altas Capacidades. Madrid: Secretaría General
Técnica. Centro de Publicaciones del MEC.
FREEMAN, J. (Dir.) (1988): Los niños superdotados: Aspectos psicológicos y pedagógicos.
Madrid: Santillana.
GÓMEZ, J.L. (2000): Mi hijo es sobredotado. Y ¿ahora qué?. Madrid: EOS
LANDAU, E. (2003): El valor de ser superdotado. Madrid: Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte; Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid; Fundación CEIM.
PÉREZ, L., DOMÍNGUEZ, P. (2000): Superdotación y Adolescencia. Características
y necesidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación
RAYO, J. (1997): Necesidades educativas del superdotado. Madrid: ESO.
SÁNCHEZ MANZANO, E. (Dir.) (2000): Alumnos superdotados: experiencias
educativas en España. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura; Consejería de
Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid; Fundación CEIM
               Referencias en la Red

contenidos.universia.es/especiales/superdotados/index.htm
es.wikipedia.org/wiki/Superdotado
www.aest.es/
www.superdotados-intelectuales.org/
www.uco.es/~ed1ladip/revista/genios/N1/ARTB1/Art50.htm
www.mec.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=98&area=sistema-educativo
www.altascapacidades-madrid.com

								
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