Planificaci�n y aprendizajes

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Planificaci�n y aprendizajes Powered By Docstoc
					Planificación y aprendizajes
    ¿Una misma cosa …?

        Miguel Angel Moreno Hdz.
    Técnico Docente Nacional DEE-SEE


       Módulo C – Jornada de Verano
   Dirección de Educación Especial – SEE
                Agosto 2007
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De entrada, algunos interrogantes...

      ¿Es tan necesario planificar? ¿Qué tanto?
      ¿Puede ayudar la planificación a conocer más a los y
       las estudiantes, y sus necesidades?
      ¿Existe una planificación flexible a cada sujeto y
       circunstancia?
      ¿Es posible desarrollar respuestas propias?
      ¿Qué cantidad y variedad de conocimientos necesito
       para planificar una acción docente que promueva
       desarrollo humano integral (inteligencias múltiples)?
      ¿Cómo y dónde conseguir esos conocimientos?


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Y ahora los interrogantes de ustedes…
(que yo todavía no puedo saberlos…)      Cuchicheo




 Tarea inmediata: Cuchicheo (5 min.): ¿Les
   despierta algún interrogante esto de la
   planificación?




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Miren lo que dijo un gran educador
 “Una vez un pedagogo al iniciar un seminario se
   presentó ante sus alumnos y les dijo: «Buen
   día. Yo no traje un programa, para que lo
   hagamos juntos, yo no tengo bibliografía,
   para que la busquemos juntos en función del
   programa, yo no tengo alumnos, porque yo
   también soy alumno. De manera que vamos a
   trabajar juntos; ésa es mi propuesta». Ese
   pedagogo se llama Paulo Freire.”
           Alicia Caporossi, revista Aula Hoy, p. 64, julio 1996

                         ¿Por qué un gran educador dijo esto?

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Fuentes del currículum: En este caso, ustedes
mismos/as (además de contexto, estudiantes, teorías…)

  3 grandes áreas de necesidades expresadas
      FUENTE: FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA (Junio 2007)


  A) Formativas en atención a la diversidad (Ed. Especial: dific.
     Lenguaje y discapacidad auditiva; Personalización de la enseñanza;
     Habilidades sociales; Disciplina; Relaciones con padres; Lecto-
     escritura, Matemáticas; De taller: ebanistería, belleza)
  B) Organizativas (Intra: Apoyo de equipos multidisciplinares; Inter:
     Redes de centros próximos para inclusión).
  C) Infraestructura y equipamiento (Habilitación de aulas y
     centros con equipos y materiales didácticos. “Aulas seguras” para
     rincones pedagógicos).

  (véanse Retos: penúltima diapositiva)




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     Y ahora, a elaborar nuestras
     respuestas…




I.   El sujeto que aspiramos a formar
      (sí, sí, también en Educación Especial)




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“La mayor necesidad en su formación (de
  niños y niñas) es integrarlos en la
  sociedad como personas productivas y
  capaces de lograr un desarrollo
  personal e intelectual”
                        Alcibiades Antonio, Puerto Plata

(véanse Propósitos del Nivel Básico/ Perfil de egresado)


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I. El sujeto que aspiramos a formar

¿Para qué planificar…?
“Muchas veces se piensa que un individuo tiene
  dificultades para aprender, porque no «comprende»
  las explicaciones del docente o no «retiene» ciertos
  conceptos. Pero no siempre se le brindan al niño las
  oportunidades ni condiciones adecuadas para que
  pueda construir ese conocimiento. Toda planificación
  debe prever las diferentes instancias y posibilidades
  de construcción de los conocimientos, por lo que no
  puede ser un mero listado de contenidos”.

                    Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, p. 85


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Cómo propiciar distintas oportunidades de
aprendizaje: Las inteligencias múltiples

La Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983,
  1995) nos sugiere la importancia de observar la
  variabilidad de respuestas de cada persona al
  resolver cada tarea, según diferentes categorías de
  representaciones mentales. Gardner recomienda
   atender a las diferencias individuales de los niños/as
    en las escuelas
   tratar de individualizar las evaluaciones y los métodos
    de enseñanza.
   Descubrir tendencias o inteligencias predominantes
    en cada niño/a, sin etiquetarlos/as por ello.

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Las inteligencias múltiples, son entonces
a) una forma de entender al ser humano
b) una manera de organizar nuestro
pensamiento pedagógico

1. Inteligencia lingüística.
2. Inteligencia lógica-matemática
3. Inteligencia espacial
4. Inteligencia musical
5. Inteligencia corporal-cinestésica
6. Inteligencia intrapersonal
7. Inteligencia interpersonal
8. Inteligencia naturalista
(La Inteligencia emocional, es la formada por la inteligencia intrapersonal y la
    interpersonal, y juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de
    manera satisfactoria)

(véanse Propuesta de actividades y materiales. FORMULARIO DEE-SEE DE
   RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA (Junio 2007)

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Cómo propiciar distintas oportunidades de
aprendizaje (II): Los Estilos de aprendizaje
Ana Robles,   http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender


Cuando queremos aprender algo, cada uno de
  nosotros/as utiliza su propio método o
  conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos
  varían según lo que queramos aprender, cada
  uno de nosotros tiende a desarrollar unas
  preferencias globales.
Esas preferencias o tendencias a utilizar más
  unas determinadas maneras de aprender que
  otras constituyen nuestro estilo de
  aprendizaje.
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Los Estilos de aprendizaje (II)

a) Según cómo organizamos la información,
    afecta nuestro estilo de aprendizaje, al
     utilizar más el hemisferio cerebral
     izquierdo (lógico), o derecho
     (holístico).
b) Según cómo representamos la información
   recibida a través de nuestros sentidos,
    seleccionada y recuperada usando tres
    grandes sistemas de representación:
    visual, auditivo y kinestésico.

Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender
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Estilos de aprendizaje y actividades de aula
Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender



…Desarrollando el Hemisferio             …Desarrollando el Hemisferio
  izquierdo (Lógico)…                      derecho (Holístico)…
   Hacer esquemas                          Hacer mapas conceptuales
   Dar reglas                              Dar ejemplos
   Explicar paso a paso                    Empezar por explicar la idea
   Leer los textos desde el                 global
    principio                               Empezar por leer el final del
   Escribir un texto a partir de            texto para saber a donde se
    fotos o dibujos                          va a ir a parar
   Organizar en apartados                  Convertir un texto en cómic
   Dar opiniones razonadas                 Organizar por colores
   Analizar, verbalizando                  Expresar emociones e
   Actividades estructuradas                impresiones
   Más capacidad para lo                   Intuir no verbalmente
    abstracto y cuantitativo                Actividades abiertas
                                            Más capacidad para lo
                                             concreto y cualitativo
                                                                         13
Estilos de aprendizaje y actividades de aula (II)
Ana Robles, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender



          VISUAL: Permite mucha cantidad de información a la
           vez, nos ayuda a relacionar eficazmente conceptos e
           ideas, estableciendo una visión general o panorámica.
           Alumnos visuales prefieren leer textos e imágenes.
          AUDITIVO: Aprender de oído obliga a seguir una
           secuencia invariable, obligando a un aprendizaje lento.
           Pero es imprescindible para música e idiomas. Alumnos
           auditivos prefieren escuchar y reaccionar oralmente.
          KINESTÉSICO: Procesa información que asocia a
           sensaciones y conductas corporales, provocando el tipo
           de aprendizaje más lento (deportes, digitar, conducir)
           pero más profundo, porque llega a hacerse mecánico.
           Alumnos kinestésicos necesitan más tiempo y aprender
           haciendo y en movimiento.

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    Y ahora, seguimos elaborando
    nuestras respuestas…




II. Actividades: Muchas maneras
    diversas de lograr aprendizajes
   (sí, sí, también en Educación Especial)




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II. Actividades: Muchas maneras diversas…

“Las actividades también suponen una secuencia,
  la que queda referida a los objetivos que se
  pretenden lograr, y ya no solamente a los
  contenidos conceptuales, sino también a los
  contenidos procedimentales que se quiere
  enseñar. Secuenciar actividades implica
  reconocer que cada una de ellas requiere
  determinadas habilidades, destrezas,
  procedimientos, información, etc., que el
  alumno deberá poner en juego.”

         Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, p. 88

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II. Actividades: Muchas maneras diversas…

“Una secuencia, implica:

1)    Construcción de un contexto significante;
2)    Articulación de las ideas previas y sus
      posibles significaciones para ajustar los
      sentidos;
3)    Articulación de los diferentes conceptos y
      procedimientos con relación a dicho contexto
      significante”

     Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, pp. 91 y 98

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II. Actividades: Favorecer aprendizajes reales

   “Galperín (1978) define la secuencia de las
     tareas escolares o «interiorización por etapas»,
     tomando cinco aspectos o etapas básicas:
   1- Crear concepción preliminar de la tarea
   2- Dominar la acción utilizando objetos
   3- Dominar la acción en el plano del habla
     audible
   4-Transferir la acción al plano mental
   5-Consolidar la acción mental”.
   Cecilia Bixio (2005). Enseñar a aprender, pp. 92-93
   (véanse de nuevo Retos: penúltima diapositiva y
      Propuesta de actividades y materiales. FORMULARIO DEE-SEE
      DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA, Junio 2007)


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Y recordemos al planificar actividades…

  Las plantas no necesitan
   moverse, niños y niñas sí
              Francesco Tonucci, Frato




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   Y ahora, seguimos elaborando
   nuestras respuestas…




III. Evaluar ¿de otras maneras?
  (sí, sí, también en Educación Especial)




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III. Evaluar: el resultado de un aula más diversa…

  1. La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad
      del alumnado
  2. Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado
  3. Las clases contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia
  4. Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje
  5. Los estudiantes aprenden de forma cooperativa
  6. La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes
  7. La disciplina del aula se basa en el respeto mutuo
  8. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración
  9. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación
      de todo el alumnado
  10. Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y
      la participación de todos los estudiantes
  11. Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.
  12. Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y
      extraescolares

        Ainscow, M. et al (2002). Indice de inclusión. UNESCO-OREALC/
  FUENTE:
     CSIE Santiago de Chile. Dimensión C: Desarrollar prácticas
     inclusivas/ Orquestar el aprendizaje


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                                       ¿Es posible desarrollar
                                                 respuestas propias?
(Sobre el uso de materiales)
                                                 “Materiales que
“Aquéllos que promueven la                        desarrollen el músculo/
  atención y concentración, tales                 motricidad fina:
  como: rompecabezas, dominó de                   periódicos, masilla, bolas,
  figuras, cuentos y otros… (para                 agarrar objetos”
  desarrollar ) repertorios básicos de           …que desarrollen
  atención, imitación, seguir                     concentración: ejercicios
  instrucciones, que son esenciales               en papeles de
  para adquirir un lenguaje                       construcción, cuentos
  apropiado”                                     …que desarrollen el
                                                  habla: soplo de burbujas,
        María Eugenia, Santo Domingo              masticar chicle…

                                              Felicia, Puerto Plata


                                                                           22
Y ahora, ¿qué? Algunos retos…

   RETO 1: Desarrollar planes de aula a partir
    de los ámbitos más enfatizados
   RETO 2: Desarrollar planes de aula con las
    I.M. menos trabajadas
   RETO 3: Aprovechar estrategias que
    desarrollen diversas I.M. a la vez
   OTROS: Verificar si hay respuestas aportadas
    que encajan mejor en otras I.M.

FUENTE: FORMULARIO DEE-SEE DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN de AULA (Junio 2007)



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 ¡¡ Gracias !!
… por involucrarme
  y complicarme




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