ANEXO: EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES CURRICULARES by l4OQ1Vv

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     EJEMPLOS DE PLANIFICACIONES DE INTEGRACIÓN CURRICULARES DE TIC

                  Planificación de Actividades Educativas haciendo uso de recursos de Internet
Sector: Lenguaje y comunicación      Título: “Nuestra Gabriela” Nivel: NM1

Objetivos:                                                      Breve resumen:

1.   Desarrollar la capacidad de trabajo en grupos:             Mediante el trabajo en grupos colaborativos, los
     negociando y tomando decisiones.                           alumnos elaborarán una presentación multimedial de
2.   Desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la    la vida y obra de la poetisa chilena Gabriela Mistral, en
     capacidad propositiva del alumno.                          función de actividades vinculadas al sector curricular
3.   Fomentar la lectura de poemas.                             de Lenguaje y Comunicación.
4.   Generar la capacidad de comunicarse a través de
     mensajes con claridad y síntesis.
5.   Utilizar adecuadamente los lenguajes no verbales en la
     comunicación.
6.   Desarrollar la habilidad de trabajar con multimedios.
7.   Desarrollar la habilidad de hacer búsquedas en Internet.
Contenidos:                                                     Medios y forma de uso:
   Conversación y la discusión                                    Computador con acceso a Internet, revistas,
   Producción de texto escrito                                     libros, enciclopedias, música y videos
   Elementos paraverbales (entonación, énfasis, pausa) en          digitalizados que traten temas relacionados a la
    la comunicación verbal oral y escrita.                          poetiza para investigar, obtener información y
   Comunicación no verbal y sus funciones en la                    utilizar en la presentación.
    comunicación oral.                                             CD de Recursos Educativos, Procesador de texto
   Las obras literarias como producciones realizadas en un         para escribir.
    contexto                                                       PowerPoint o presentador multimedial para
                                                                    realizar la presentación.
Secuencia de Actividades:

1.  Interacción verbal, debate del tema, división del tema en diapositivas, presentación de la forma de trabajo basada
    en grupos colaborativos.
2. Presentación y discusión de las potencialidades del software para desarrollar multimedia. Primera planificación de
    los alumnos respecto al trabajo de su subtema en diapositiva.
3. Búsqueda de información sobre el tema de la poesía y obtención de íconos o figuras relacionados al tema
    (http://www.icarito.cl ).
4. Búsqueda de material bibliográfico y audiovisual en revistas, libros Enciclopedias y en particular en el sitio Web de
    la universidad de Chile en http://www.uchile.cl/actividades_culturales/premios_nobel/mistral/ en en la cual
    encontrará información sobre de Gabriela Mistral.
5. Generar criterios para realizar la presentaciones en PowerPoint y construir las transparencias. Discutir sobre el
    formato de la presentación, tipos de letras, fondos, color, transiciones, efectos, etc. Para esto cargar PowerPoint,
    seleccionar nuevo documento, ver la opción “Presentación” y seleccionar “Guía para presentaciones – Dale
    Carnegie Training ®”.
6. Proposición y evaluación de los textos para ver contenidos.
7. Evaluación y realización de mejoras a primera versión de las diapositivas, a nivel intragrupal.
8. Primera presentación de todas las transparencias. Se discuten y evalúan la consistencia, orden, contenido,
    imagen visual, de la presentación desarrollada en PowerPoint y se evalúa y critica la realización de las
    presentaciones orales.
9. Realización de correcciones y mejoras.
10. Puesta en común, presentación a otros alumnos y profesores como críticos de la presentación, como apoyo en su
    calidad del receptor del mensaje.
Evaluación:

Existirá una constante evaluación formativa. Finalizando con una evaluación mutua y autoevaluación por parte de los

1
 Material contenido en Manual de Capacitación de Año 2 de Enlaces, 2004, Centro Comenius de la
Universidad de Santiago de Chile
alumnos integrantes del proyecto.
Al finalizar, se evaluará sumativamente:
 a) en forma individual, los contenidos referidos del sector de Lengua Castellana y Comunicación, de realizar
       consultas a diferentes fuentes de información, la capacidad de búsqueda de información, capacidad de síntesis
 b) en forma grupal, la diapositiva construida para la presentación multimedial, capacidad para integrar la
       información, capacidad de referenciar en forma correcta las fuentes de información utilizadas.
Tiempo Estimado:

15 Horas Pedagógicas
Planificación de Actividades Educativas haciendo uso de recursos de Internet
Sector: Artes                         Título: Arte Colonial                 Nivel: NB3
Subsector: Educación Artística
Objetivos:                                                                  Breve resumen:

1.   Informarse sobre la época colonial chilena.                            Los alumnos leen y se informan sobre la
2.   Identificar y describir características de las diferentes              época colonial chilena y visitan virtualmente
     manifestaciones plásticas de la época colonial.                        museos que exponen obras de esa época.
3.   Reconocer estructuras arquitectónicas de la época colonial.            Seleccionan una obra arquitectónica para
4.   Reproducir alguna obra arquitectónica bajo alguna forma                reproducirla bajo alguna forma plástica.
     plástica.
Contenidos:                                                                 Medios y forma de uso:

    Arte en el período colonial                                                 Computador con acceso a Internet y
    Lenguajes visuales en una expresión artística                                libros de historia, como recursos de
                                                                                  investigación e información.


Secuencia de Actividades:

1.   Leen y comentan sobre las época colonial chilena (período, gobierno, trabajos, personajes típicos, juegos,
     fiestas populares).
2.   Visitan virtualmente, a través de Internet, museos de Chile por medio del sitio de la Dirección de Archivos y
     Museos (http://www.dibam.cl/, active museos) que exponen arte colonial.
3.   Visitan otros centros de interés artístico en Uruguay (http://www.mec.gub.uy/, active museos), Ecuador
     (www.bce.fin.ec/museo/f1museos.html), observan características de las diferentes manifestaciones plásticas de
     la época colonial y las comentan en clase.
4.   Buscan obras arquitectónicas de la época, seleccionan una imagen e imprimen una copia de la imagen.
5.   Diseñan bajo alguna forma plástica una reproducción de la obra. Puede ser una maqueta, un dibujo, una
     pintura, una escultura.
Evaluación:

Se evaluará el diseño de la obra plástica, a través de una lista de cotejo que considere: adecuación a la temática
solicitada, utilización de formas propias de la época, imaginación y originalidad, organización del espacio plástico
(composición), uso del color (adecuación a la intención expresiva), habilidad en la aplicación de técnicas.


Tiempo Estimado:

8 Horas pedagógicas
Planificación de Actividades Educativas haciendo uso de recursos de Internet
Sector: Ciencias                     Título: El agua, un importante Nivel: NB5
Subsector: Estudio y                 recurso
comprensión de la Naturaleza
Objetivos:                                                                   Breve resumen de la actividad:

1.   Identificar los variados usos que se da al agua en la vida cotidiana,   Los alumnos identifican los variados usos
     el sector agrícola, en la industria, etc.                               que se al recurso agua y estiman su
2.   Conocer estadísticas de consumo de agua en el país.                     consumo, contrastando sus datos con
3.   Identificar actividades humanas que causan contaminación del            estadísticas reales. Investigan y leen
     agua en su entorno.                                                     artículos sobre causas de contaminación del
4.   Elaborar diversas medidas para preservar el agua (en la escuela,        agua y su preservación. Elaboran medidas
     en la casa, en su comunidad) y no contaminarla.                         para preservar el recurso en su entorno y las
                                                                             publican en el diario o radio local.
Contenidos:                                                                  Medios y forma de uso:

    Protección y uso de los recursos naturales                                  Computador conectado a Internet como
    Recursos hídricos chilenos.                                                  recurso de investigación, información y
                                                                                  comunicación.
Secuencia de Actividades:

1.   Los alumnos recopilan información sobre la utilización del recurso agua, considerando sus usos cotidianos (ducha,
     baño, lavadero, riego, etc.) en su comunidad y en el país. Para ello,
    Confeccionan una encuesta donde se mencionan los típicos usos y en donde se debe ponderar el uso cada uno
     de ellos.
    Aplican la encuesta en sus hogares y determinan en qué y cuánto se usa el agua
    Envían la encuesta por La Plaza para obtener resultados en otras comunidades (norte, centro, sur, rural, urbano) y
     estiman, en conjunto con su grupo de clase, en qué y cuánto se usa el agua en el país.
2.   Acceden a páginas de organismos dedicados al tema, tales como, el Ministerio de Agricultura, Emos y Conicyt a
     través de su programa Explora: http://www.explora.cl, para:
    Buscar los diversos usos que se da al agua (cotidiano, agricultura, industria) en el país.
    Conocer las estadísticas reales de consumo y contrastarlas con las opiniones recolectadas en la encuesta de los
     estudiantes.
    Discutir, guiados por el profesor, las diferencias aparecidas.
3.   Investigan en diarios y páginas Web artículos sobre la contaminación en Chile, en particular, la forma de
     contaminación del agua, estadísticas, medidas preventivas. En especial, visitan la página Web del ONAMA
     (www.conama.cl/) en su sección “Sólo para niños”.
    Determinan conductas humanas que causan contaminación del agua en su comunidad, escuela y casa.
    Elaboran medidas de protección
4.   Redactan “slogans” y construyen un afiche que invita a cuidar el agua y a protegerla de su contaminación. Los
     afiches serán distribuidos en la comunidad. En particular, se presentará uno (elegido por los estudiantes) en el
     diario local de su comunidad o en algún medio de comunicación comunitaria.


Evaluación:

    Se evaluará formativamente la recopilación de datos sobre el uso y consumo del agua en su comunidad.
    Se evaluará sumativamente la confección de afiche, considerando: el tema ambiental, la redacción del “slogan” y
     el diseño gráfico.


Tiempo estimado:

12 Horas pedagógicas
Planificación de Actividades Educativas haciendo uso de recursos de Internet
Sector: Lenguaje y comunicación Título: Jugando a ser periodistas            Nivel: NM1
Subsector: Lengua castellana y
comunicación
Objetivos:                                                                   Breve resumen de la actividad:

1.   Diseñar, planificar y aplicar entrevistas de opinión a personajes       Los estudiantes investigarán la forma de
     claves.                                                                 redactar y realizar entrevistas de opinión en
2.   Redactar y publicar entrevistas en diferentes medios                    diversos medios comunicativos (diarios,
     comunicacionales (lnternet, diario mural, periódico escolar).           revistas, publicaciones electrónicas, páginas
                                                                             Web). Determinarán forma y estructura de
                                                                             las entrevistas, y redactarán alguna para un
                                                                             personaje     clave    del    establecimiento
                                                                             educacional o la comunidad. Planificarán la
                                                                             realización de la entrevista y redactarán los
                                                                             resultados para ser publicados en diferentes
                                                                             medios comunicacionales.
Contenidos:                                                                  Medios y forma de uso:

    Estructura y forma de una entrevista de opinión                             Un computador conectado a Internet
    Lenguaje y forma de hacer las preguntas                                      como recurso de investigación y
    Redacción y presentación de resultados de una entrevista                     publicación
                                                                                 Un programa procesador de texto para
                                                                                  escribir
Secuencia de Actividades:

1.   Los alumnos forman grupos de cuatro integrantes y revisan entrevistas realizadas y publicadas en diarios y
     revistas tangibles y electrónicas, a diversos personajes públicos (políticos, artistas, deportistas) en el país
     (www.diarios.cl/) y en el extranjero (www.elpais.es/):
    Identifican la estructura y forma de realizar las preguntas.
    Anotan, señalando diferencias en estilo, contenido y características entre entrevistas.
2.   Determinan, en conjunto con el profesor, la estructura, forma de realizar preguntas y el énfasis en ciertos temas
     que se da en las entrevistas de opinión, según lo investigado en medios comunicacionales.
3.   Eligen un personaje de la comunidad cercana, estructuran temas para elaborar preguntas en torno a ellos
     dirigidas al personaje. Redactan y confeccionan la entrevista en el procesador de texto.
4.   Planifican su realización y cómo registrar las respuestas.
5.   Transcriben las respuestas de la entrevista a un documento.
6.   Escriben tres tipos de comunicación que publicarán sobre la entrevista:
    Una para una lista de interés, que debe ser breve.
    Una para el diario mural
    Una para el periódico escolar
7.   Los alumnos publican sus comunicaciones en listas de interés (previamente señaladas por el profesor.
8.   Los alumnos comentan conclusiones acerca del trabajo realizado en la clase.


Evaluación:

Los estudiantes elaboran un primer borrador de la entrevista, a modo de propuesta inicial de trabajo, para luego llegar a
la versión final que aplicarán. Se evaluará la redacción de las preguntas, y el respeto por la textualidad del entrevistado,
en la trascripción de la misma. Además las publicaciones serán evaluadas considerando: contexto del texto, los
parámetros de la situación de comunicación (enunciador, destinatario, propósito) exigencias que se establecen para
escribir un buen texto. Sin olvidar, las características estructurales de un informe con sus requisitos lingüísticos:
estructura global, personas, tiempos verbales, coherencia, ortografía.


Tiempo estimado:

10 Horas pedagógicas

								
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