Le cahier de vie
Réunion du lundi 22 novembre 2004.
(matin)
Animateurs : Béatrice Lespinasse, Francis Jacquet, coordonnateurs REP.
Francis Vautrot, conseiller pédagogique.
Ont participé :
Mme BENOIT Isabelle, Ecole maternelle Brossolette.
Mme GIRALDI Aurore, Ecole maternelle Brossolette.
Mme BELLATI Maryline, Ecole maternelle Camus.
Mme LEPAGE Agnès, Ecole maternelle Curie.
M. MENETRIER Jérémy, Ecole maternelle Curie.
Mme PIERRE Evelyne, Ecole maternelle Louise Michel.
M. MATHIEU Jean-Louis, Ecole maternelle Louise Michel.
Mme SPIESSER Marie-José, Ecole maternelle Jean Moulin.
Mlle PENAUD Elsa, Ecole maternelle Pasteur.
Mme MARTIN Valérie, Ecole maternelle Langevin-Wallon.
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LE CAHIER DE VIE
COMPTE RENDU DES ECHANGES
Etat des lieux Le contenu du cahier de vie
Chaque enseignant décide des modalités de mise en place, du
contenu et du fonctionnement du cahier de vie pour sa classe. 1. Ce qu’il est :
En plus du cahier de vie, n’oublions pas l’existence possible :
- d’un cahier de travaux, un formidable outil de langage. L’enfant s’exprime par le
- d’un cahier de chants et comptines, biais d’une trace écrite (sous diverses formes : textes dictés
- d’un cahier de liaison. à l’adulte, image, photo, écrits fonctionnels tels que tickets
de caisse, de cinéma, emballages, …) Il établit la
communication avec son enseignant, mais aussi avec sa
La philosophie du cahier de vie famille et ses pairs et permet ainsi la communication entre
L’enfant y met sa vie. l’école et la famille.
C’est un moyen de communication entre l’école et la famille.
Il est réalisé pour l’enfant et par l’enfant. un support qui permet de travailler la structuration du
L’enfant utilise le support écrit pour transmettre le message dont temps et de l’espace chez l’enfant et une multitude de
il est acteur. compétences transversales.
un objet chargé affectivement : photos de l’enfant et de sa
La couverture famille, du nain-nain/doudou, des objets tactiles,…
Comme le cahier de travaux, toujours décorée et personnalisée
par chaque enfant. un support où tous les écrits doivent avoir du sens pour
l’enfant et qui rapporte les différents projets de la classe.
La première page un objet de valorisation de l’enfant : le cahier de vie ne
Elle présente aux familles les objectifs et le fonctionnement du porte aucune sanction ni appréciation écrite de l’adulte.
cahier de vie.
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2. Ce que l’on peut aussi y trouver Pistes à étudier
la page de présentation aux parents : réflexion en équipe
des informations en direction des familles (par exemple sur
feuille de couleur vive : code vite appréhendé par les sur le contenu et la personnalisation, selon le public auquel
on s’adresse.
parents).
des comptines et des chants illustrés. en plus du cahier de vie, réflexion sur l’opportunité d’un
le trombinoscope de la classe, des adultes de l’école, des cahier de vie de classe, qui suivrait le groupe classe d’une
enfants qui viennent à la sieste, … section à l’autre et qui servirait de mémoire collective d’une
en cours d’année, présentation des nouveaux arrivants et année sur l’autre.
mention des départs.
des photos d’anniversaire, des recettes, … la page blanche : espace annoncé, repéré et réservé à
si l’enfant a été absent : on ne fait rien sans lui, donc on ne l’enfant qui a le droit de ne rien y mettre.
met rien dans le cahier de vie, ou bien on choisit avec lui à
le cadre aux signatures : maître, enfant et parents. Pas
son retour ce qu’il souhaite y placer (de l’école ou de la
maison). Travail sur l’absentéisme : pendant que je n’étais d’obligation ni contrôle concernant les signatures enfant et
parents.
pas à l’école, il s’est passé…
les parents peuvent aussi y mettre les traces d’évènements lorsque l’accueil se fait dans chaque classe, le cahier de
familiaux et des différentes sorties. vie de classe est dans le couloir, à la disposition des
parents.
Il a été constaté que même si des familles n’osent pas écrire
dans le cahier de vie, il peut y avoir des retours sous une autre un ordinateur dans l’entrée de l’école – ou autre lieu de
forme : matériel, documentation,… passage des parents - peut diffuser (en boucle) des
informations sur la vie de l’école.
La gestion du cahier de vie
réflexion sur l’exploitation du cahier de vie à son retour en
L’emploi du temps de la classe réserve des moments pour classe : individuelle, collective, en petit groupe.
gérer le cahier de vie (ritualisation), mais sa gestion est aussi
réflexion sur la fréquence des allers et retours.
effectuée de façon informelle en fonction des opportunités
(souplesse). prise de conscience du risque de liaison « à sens unique »
pour certaines familles, provoquant une discrimination au
La gestion du cahier de vie demande beaucoup de temps niveau des enfants : « ce sont toujours les mêmes qui... ».
aussi bien pendant la classe qu’en dehors de la présence des
enfants (concertation entre les maîtres).
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Cahier de vie - Description
extrait de « les cahiers, mémoires de vie » Eve Leleu-Galland, CRDP Amiens
Observations – constats Commentaires
Grands albums fabriqués ( support Permet le traitement des matières et textes de grand format et en volume. C'est
album de papiers peints ): album de vie un outil collectif lourd à manipuler.
de la classe
Classeur 21x29,7cm Facilité pour ajouter des éléments hors chronologie. Outil collectif peu adapté
pour les travaux des enfants en autonomie. Album mémoire collectif
Cahiers 21x29,7cm avec lignes Proches des formes scolaires. Les lignes peuvent aider pour les copies
La forme
graphiques autonomes.
Cahiers 21x29,7cm avec des feuilles De nombreuses possibilités de présentation et de liberté d'expression. L'idéal :
blanches les grands cahiers dit de « travaux pratiques », des feuilles de dessin alternent
avec des feuilles pour écrire (attention aux spirales qui résistent mal aux
manipulations des petits)
Cahiers 15x21cm Peu de lisibilité. Espace de production limité. Le format est trop petit pour l'usage
en maternelle.
Cahiers 24x32 petits carreaux Format intéressant pour coller les feuilles 21x29,7 cm sans découpage ni
manipulation. Petits carreaux : un peu triste. C'est certainement le format le
mieux adapté à l'usage.
Photographies d’enfants en activité à Implique un budget assez important. Le légendage des photos demande un
l'école (ateliers et projets particuliers). travail langagier précis pour aider les enfants à fabriquer des énonciations écrites
Il y a quelquefois des légendes écrites satisfaisantes (voir précautions lors de la dictée à l'adulte)L'appareil photo
produites en dictée à l'adulte. numérique apporte une grande souplesse d'utilisation et permet un travail sur
l'image les aspects créatifs sont développés.
Photographies apportées par les enfants Les apports sont variables selon les possibilités de la famille. Introduction du
les mettant en scène dans leur vie privé à l’école. Demande une vigilance quant à la mise en évidence et le
familiale. traitement des différences. Les enfants sont contents de voir figurer leur vie
extérieure.
Collages d'écrits variés et d'objets
rapportés de l'extérieur ou sélectionnés à choix. Ne conserver que les supports qui vont faire l'objet d'un traitement à l'école
l'école. (échange langagiers par exemple). Attention aux accumulations hétéroclites. A
L e s c o n te n u s
coupler éventuellement avec des « boîtes à trésor » pour conserver les objets en
volume.
Textes manuscrits d'adultes extérieurs à Dans quelles conditions ? Choix de l'enfant ? Gestion de la syntaxe, de la
l'école. correction orthographique et de la lisibilité. Attention aux familles qui ont des
problèmes de maîtrise de la langue écrite.
Certains maîtres demandent aux familles de ne pas écrire dans le cahier de
l'enfant.
Textes manuscrits d'adultes tracés par Dans quelles conditions ? Dictée à l'adulte ? Quel type d'écriture ? Script ou
les adultes de l'école. cursive ?
Texte imprimés dactylographiés ou mis Police unique ou variété ? Les textes peuvent avoir des fonctions différentes :
en forme en traitement de texte à l'école narratifs, poétiques, fabrication de messages à des vrais destinataires, mise en
: textes individuels ou collectifs. forme d'une recette de cuisine réalisée.
Dessins illustrations d'adultes, d'autres Sens et valeur pour l'enfant ? Qui sollicite le dessin ? Aspects illustratifs et
enfants. Dessin de l'enfant. esthétiques ?
Mots, phrases courts textes tracés, Le cahier de vie est utilisé comme support d'écriture « libre » à la disposition des
calligraphiés par l'enfant. enfants. Cela suppose que l'adulte soit disponible pour aider l'enfant dans ses
tracés. (sens, direction et contrôle du geste) et fournisse des modéles à écrire
(répertoire de mots outils utilisés couramment par exemple)
Remarques générales
un cahier utilisé de manière régulière est vite rempli. Mieux vaut prévoir plusieurs cahiers sur l'année que de choisir un gros cahier. Les cahiers à
spirales sont plus souples, plus faciles à manipuler quand le volume des matières est collées commence à augmenter, mais plus fragiles (des
feuilles peuvent s'arracher). Le cahier circule beaucoup, et dans des lieux multiples, voiture, maison, nounou, mamie... Il faut donc penser à le
protéger, le renforcer et le couvrir pour qu 'il ne souffre pas de ses multiples aventures en compagnie de l'enfant. Et comme il est destiné à vivre et
à grandir avec l'enfant, il faut prévoir de le préserver pour qu'il dure. La question de l'accompagnement de la démarche du maître est centrale.
Choisir de mettre en place un cahier de vie suppose une organisation particulière de la vie et des activités de la classe.(des moments sont à prévoir
dans l'emploi du temps), implique une disponibilité et une mobilisation certaine du maître.
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Les commentaires des maîtres formulés en questions montrent qu'une réflexion dans l'action et sur l'action, doit être conduites pour éviter les
impasses pédagogiques involontaires. Une posture de recherche doit permettre de s'interroger les implications de certains choix et,
éventuellement, de les remettre en cause. Le maître est incité à réfléchir à sa manière d'agir, de façon à la fois constructive et critique. Critique
parce qu'il rompt avec la tentation de la justification et de l'autosatisfaction pour mettre à distance et comprendre. Constructive car son but n'est
pas de se flageller mais d'apprendre de cette expérience qui peut être différente d'une année sur l'autre. L'utilisation du cahier de vie et d'autres
supports personnels de mémoire à l'école, qui s'alimentent aux matières réelles de la vie et contribuent à construire du lien, ne devrait pas se faire
sans l'adoption d'une posture reflexive et critique.
Analyse des usages et objectifs pédagogiques
Constats Remarques Propositions-questions
Présentation de l'enfant de Chacun est reconnu en tant que personne Permet de donner la parole à chaque enfant invité à
sa vie d'écolier, de sa au sein du groupe s'exprimer à partir de faits et de sujets « personnels »
famille.
Textes des comptines Beaucoup d'écrits ne sont pas toujours Elaborer un sommaire avec classification. Est-ce que tous
chansons, recettes lisibles par les enfants. La mémoire de la les écrits ont la même fonction ? On ne peut pas les placer
réalisées. Présentation des classe est riche d'affectif et d'expériences sur le même plan. Il faut ménager aussi de la place aux
anniversaires et des partagées. Notions de temps et de écrits de fiction.
événements marquants de la chronologie mises en évidence sur des
vie de la classe. repères complets pour tous.
Informations administratives Plus proche du carnet de liaison école- Les informations essentielles à la liaison école-famille
et relatives à la vie famille. La place de l'adulte est privilégiée, (dialogue d'adultes) doivent être transmises sur un autre
réglementaire de l'école : l'enfant est transformé en porteur de support.
règlement de l'école, sorties messages.
compte-rendu de réunions...
Photographies d'activités Dater précisément mettre des repères (une Pour la réalisation d'images, plus facile et plus rapide :
menées en classe. frise de référence). Quelquefois beaucoup utiliser les appareils photos numériques.
de décalage dans le temps entre l'activité et
le collage des photos. Mémoire vivante de
la classe.
Fiches de travail réalisées Attention à l'effet modélisant. Productions Présenter un plus large éventail de propositions (travail sur
en classe. peu individualisées. la consigne de réalisation) Viser la réussite de l'activité en
privilégiant la démarche moins le produit final.
Textes rédigés tous les jours La demande de l'école est précise (cahier Nécessite une planification minimum de la part de
à partir de centres d'intérêt des charges école-famille, parler autour des l'enseignant pour une meilleure gestion du temps. Suppose
des enfants. Illustration, écrits du cahier). Communication très facile une adhésion et une implication de la famille.
reprises de sujet avec les ai sein du groupe au retour dans la classe.
familles durant le week-end.
Ecrits manuscrits des S'assurer que l'enfant est concerné par Une communication initiale avec les familles est nécessaire
adultes : famille ... Récit d'un l'initiative de l'adulte .Interroger la censure pour leur préciser leur rôle et leurs interventions possibles.
événement, d'une sortie ... possible de l'adulte. Que faire avec « écrits Limiter la quantité de textes adultes ?
Transcription de la parole de incorrects » ? Participation inégale des Réserver l'écriture des textes en dictée à l'adulte à l'école
l'enfant. familles. Risque de discrimination. (savoir-faire du maître qui maîtrise la démarche et les
objectifs).
Dessins libres des enfants Sens et exploitation ? Peut-être pas le support idéal pour ménager la place au
dessin libre (voir un cahier de dessins)
Mots, phrases et textes Les lignes et les carreaux donnent des Attention à développer la maîtrise du geste lié de l'écriture.
manuscrits des enfants. repères spatiaux aux enfants et facilitent les Au-delà de la maîtrise de la copie graphique en majuscules
tracés. d'imprimerie proposée chez les petits, passer sans phase
intermédiaire à la forme cursive pour la copie de mots ou de
petites phrases.
Collecte, organisation et Prise en compte authentique de la Organiser l'espace du cahier pour conserver une certaine
collage de tout ce qui a de personne de l'enfant et de ses « choses ». lisibilité. Associer avec les collections d'images, d'objets
l'intérêt pour l'enfant et qui l'a Excellent support de verbalisation et boites à trésors, musée personnel et musée de classe qui
sélectionné. d'échanges. développent des fonctions de classification plus précises.
Remarques générales
Les remarques des enseignants mettent en évidence la gestion délicate des interventions autres que celles de l'enfant, la difficulté pour l'école de
garantir que le cahier reste bien son outil, son objet. Hors du cadre scolaire les précautions que prend le maître pour laisser l'enfant construire sa
propre démarche et réaliser des apprentissages ne sont pas automatiquement pris en charge.
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Donc aucune régulation n'est possible, la délégation devient totale. Il lui revient d'essayer de trouver par le dialogue et les échanges avec les
partenaires le juste équilibre et de traiter des retours de la maison qui peuvent ne pas être inscrits précisément dans les objectifs et le sens de ses
démarches. Il doit pouvoir gérer les la part des aléas extérieurs et des surprises introduites par le cahier.
Une définition préalable très fine de l'usage du cahier de vie est nécessaire pour éviter qu'il ne devienne un cahier dépôt dans lequel viennent
prendre place des objets et des écrits hétérogènes. En tout état de cause, les enseignants s'accordent à dire que le cahier doit s'inscrire dans une
dynamique d'activités encadrées par le projet de l'école, être le reflet des centres d'intérêts des enfants, de leurs goûts, de leurs affects, de leurs
expériences, de leurs manières d'être et d'apprendre.
Fonctionnement
Constats Remarques Propositions-questions
Fréquence des allers-retour Retour pas toujours effectif au Veiller à la compréhension de la part des
entre l'école et la maison. moment attendu, ce qui pose des parents .Les consignes sont-elles
Emporté aux vacances problèmes d'exploitation. accessibles à tous ? Inviter les parents à
emporté chaque week-end ne pas passer aux « devoirs du soir »
chaque soir
au bon vouloir de l'enfant
Exploitation, retour en classe : Gestion de la disponibilité des adultes Ménager une place dans l'emploi du
individuellement de l'école. temps. Comment reprendre et traiter les
collectivement en grand groupe événements « traumatiques » de la
au sein de petits groupes famille qui sont apportés pat l'enfant
dans le cahier ? (liens avec les maîtres
du réseau)
Dans certaines utilisations : les Liaison à sens unique, à terme peu Prévoir d'impliquer les familles même
parents consultent, lisent, mais d'échanges. Certaines familles se modestement. A l'école à trouver
ne sont pas invités à participer. sentent « à distance » à cause des comment les associer d'une autre
problèmes de langue. manière, de leur donner l'occasion
d'intervenir dans la vie de l'école
(organiser un repas, venir chanter ou
raconter des histoires de de leur pays...).
Le cahier de vie n'a de sens que dans ce
réseau de relations qu'il contribue à
tisser autour de l'enfant.
A contrario : presque Quels acteurs sont impliqués? Quelle L'équilibre doit être trouvé pour ménager
uniquement rempli à la maison. reprise en classe ? Participation à l'enfant la possibilité d »avoir une vie
forcément très inégale des familles, et autonome à l'école et au sein de la
dans le temps (contrat lourd). La vie famille.
intime et privée de l'enfant est
largement introduite dans la sphère
scolaire.
Dans les remarques exprimées par les enseignants, on perçoit leur souci d'aider chaque enfant, chaque famille à trouver sa place dans la
communauté scolaire. Le cahier est un relais entre la vie de l'école et les familles. L'école accueille et reconnaît chacun selon son identité. Elle est
au milieu d'ouverture vers de nouvelles découvertes culturelles où s'affinent la sensibilité et l'intelligence de l'enfant. Le cahier de vie nous dit
Anne-Marie Gioux, peut l'aider à comprendre et à s'approprier les propositions de l'école. Il remplit ainsi trois fonctions : rendre lisible les buts
éducatifs de l'école, conserver les traces de l'activité pédagogique, partager des démarches d'apprentissage.
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Le cahier de vie
Concevoir le cahier de vie de la classe
Les discours et leur forme diversifiée sont mentionnés en italique.
I - Quel est le sens éducatif du cahier de vie?
A. Pour l'enfant
- Construire son identité personnelle et sociale d'élève (narratif-informatif)
- Valoriser ses initiatives et son travail
- Lui permettre d'apprécier sa propre évolution et ses progrès (informatif)
B. Pour la liaison et l'information réciproque entre l'enfant, la classe et la famille
- Définir l'école maternelle comme une véritable école où l'on apprend à vivre et à réussir (prescriptif,
informatif, narratif, argumentatif)
- Rendre compte de projets qui permettent d'apprendre (informatif)
- Harmoniser l'éducation des enfants: des valeurs, des moments importants, des expériences à partager entre
enseignants et parents
C. Dans le cadre du projet d'école de cycle 1 (PS - MS - GS) ou de classe
- Des actions quotidiennes qui prennent sens pour tous les élèves (informatif)
- Un partenariat sans substitution de compétences
- Des réalisations à diffuser parce qu'on en est fier
II - Quelles traces des activités pédagogiques peuvent figurer dans le cahier de vie ?
Les divers domaines d'activité de l'école maternelle
A. Des écrits de toutes sortes: trouvés, reçus, produits (narratif prescriptif, informatif)
B. Des enquêtes et reportages liés à la découverte du monde (informatif)
C. Des dessins, des croquis des listes, des observations et photos de tout ce qui passionne les enfants au jour
le jour
D. Des textes de comptines, de chants, etc., tout ce que l'on peut retenir par coeur
E. Des collections de mots, d'images, de lettres, de chiffres, etc.
III - Quelles démarches d'apprentissage permet le cahier de vie ?
Variété des situations d'enseignement / apprentissage (jeux, recherches, exercices)
A. Poser l'élève comme premier partenaire et premier acteur dans la construction des savoirs
B. Étayer la mémoire, rythmer le temps, revenir sur des parcours déjà effectués pour en parler de façon
distanciée
C. Permettre une communication et une information sur les situations différenciées d'apprentissage à l'école
maternelle (jeux, expériences, exercices, situations-problèmes)
« les cahiers, mémoires de vie » CRDP Amiens - Anne-Marie GIOUX, 1997.
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Des outils pour rendre nos pratiques plus lisibles
Mon livret de réussite Notre livre de mémoire Le cahier de liaison
Visée Visée Visée
Constituer des documents de référence pour les Constituer par un support pédagogique qui facilite Établir des relations entre co-éducateurs (famille
apprentissages et faire prendre conscience à le commentaire en différé - en classe avec les gardienne, associations, parents élus animateurs)
l'apprenant de ses propres acquisitions élèves puis entre enfants et parents -, la par l'intermédiaire de l'écrit dans sa dimension
(métacognition) : vers l'individuation et constitution d'une mémoire collective, support de informative, prescriptive ou narrative.
l'identification par alternance de repères objectifs la socialisation (langage et échanges autour du
et subjectifs. vécu partagé). - Créer du lien social en instaurant des échanges, des
discussions, en suscitant la réflexion et la participation
Forme Forme responsable de tous les partenaires.
Le livret pourra être scindé en sous-chapitres distingués Dater les documents est la base de l'organisation de ce - Faciliter une réactualisation des représentations des
par des feuilles de couleurs différentes, Des feuilles livre, qui peut être augmenté, mois après mois des parents sur le rôle, les démarches, les contenus abordés
d'évaluations pourront, en fonction du programme de diverses traces (photos, articles du journal, feuilles de et travaillés de façon structurée à l’école
travail défini à partir de la programmation de cycle et calendriers divers): la structuration du temps est le « fil maternelle/cycle 1.
du projet d'école, rythmer les documents présentés. rouge » organisateur de ce livre. - Médiatiser les échanges par un support.
Vivre ensemble Vivre ensemble Vivre ensemble
Je me situe dans le groupe, - Les événements de la classe. - Nom de l'école - Le groupe de travail de l’enfant,
Tous les supports et travaux qui induisent une définition - Photos et légendes: anniversaires. sa composition (autres enfants, noms, âges).
de l'identité de l'enfant vers le métier d'écolier (de la - Articles: la rentrée, les visites, les projets. - Les différents adultes auxquels l'enfant et les
TPS à la GS): - Agenda: les rendez-vous. parents auront affaire : présentation
- photos, dessins, étiquettes personnelles; - La classe en action : reportages photos. - Le projet d'école.
- nom, prénom, ma carte d'identité, la représentation de Organiser l'accueil : horaires, règlement intérieur,
la famille; personnes présentes, rituels de séparation,
- nom de l'école, mon groupe de travail, le nom de la ultimes tâches des parents (marquage des objets
maîtresse, celui de l'ATSEM. personnels, déshabillage, etc.).
- Le petit déjeuner ou le goûter : les choix pour la
semaine (semaine des fruits, des fromages, etc.).
- Les menus de la semaine.
- Les sorties et événements prévus.
Maîtrise de la langue (oral et écrit) Maîtrise de la langue (oral et écrit) Maîtrise de la langue (oral et écrit)
- Comptines, chants, formulettes. - Listes, recettes. - Messages et lettres, demandes ponctuelles aux
- Les héros et les ritournelles des récits et contes lus en - Films que nous avons vus (résumé), familles ; invitations et réunions.
classe que je sais par cœur. - Le livre du mois. - Photocopies des faire-part reçus en classe.
- Ce que je peux faire à la maison (poésies/ chants).
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Agir dans le monde Agir dans le monde Agir dans le monde
- Ce que je sais faire dans la cour (jeux moteurs). - Plantations (photos avant, pendant, après). - Images à trouver, photos à prendre, découpages à
- Les sensations que je découvre. - Collecte d'objets et de plantes à partir de la sortie. prévoir, catalogues à rechercher.
Découvrir le monde Découvrir le monde Découvrir le monde
- Objets: collections et observation,. - Nous avons fabriqué des mobiles, des jouets articulés - La bourse aux échanges : images, jouets, matériaux...
- Matières et matériaux : je crée, je modifie. ... - Devinettes et jeux de Kim.
- J'expérimente le vivant : je grandis, je me mesure. - Un jeu sensoriel de notre fabrication ; exemple: Notre - L'écriture des parents, des ATSEM, des animateurs
- L'environnement : ce que je peux faire tous les jours. lapine a eu des petits le... ; Nous sommes allés poser sur... (anecdotes, témoignages, commentaires).
- Hygiène, consommation et sécurité des nichoirs à la forêt du Cranou.
- Temps : je sais apprécier le temps, le mesurer.
- Images : mon tri préféré, pourquoi ?
Imaginer, sentir, créer Imaginer, sentir, créer Imaginer, sentir, créer
- Musique : les chansons que je sais par coeur, la - Nous sommes allés au concert, traces personnelles, - Qui peut nous accompagner pour aller au théâtre
cassette de nos chants en choeur les instruments de traces officielles (billet, photo de la classe, article du -Photos de la représentation et des accompagnateurs.
musique de la classe et ceux que je sais reconnaître journal sur le concert…) - L'expo photos à la mairie - et si nous pions ?
-Arts plastiques : mes productions libres, mes - La liste de nos chants, mois après mois. - Invitation au club des Anciens : la calligraphie,
réinvestissements (à la manière de), mes détournements - Le refrain que nous avons inventé pour l'anniversaire quelques productions des adultes
sur consigne. de …
- Arts plastiques : le tableau du mois... et quelques
renseignements sur l'artiste (époque, nationalité).
Instruments pour apprendre Instruments pour apprendre Instruments pour apprendre
Activité graphique: - Mon arbre généalogique. - Dessins de la famille, au fil des mois…
- Dessins : quelques moments-clés dans l'acquisition - Le diagramme de croissance de nos narcisses
des gestes graphiques (en variant les supports, les outils, (réglettes collées côte à côte et datées).
les situations). - Les lieux de mémoire de mon village, ma ville :
- Écriture : du collage de lettres préfabriquées à la l’école s’appelle ... parce que ... ; les rues autour de
production autonome, en passant par la dictée à l'adulte. l'école pour aller jusqu'à la bibliothèque.
Classifications, formes, relations spatiales, Classifications, formes, relations spatiales, Classifications, formes, relations spatiales,
sériations, dénombrement, mesurage sériations, dénombrement, mesurage sériations, dénombrement, mesurage
- Je grandis : ma toise et ma taille. - Les garçons de la classe. - Le groupe de mes copains en récréation.
- J'ai trouvé tous les livres de Spot à la BCD (par - Les filles de 5 ans. - L'équipe de Mathieu et celle de Coralie.
exemple). - Qui a 3 ans comme moi ? : le groupe de mes pairs. - « Il nous faudrait des images avec de la couleur
- Le calendrier du mois de mon anniversaire / combien rouge. »
de jours avant ? Combien après jusqu'à la fin du mois ?
« les cahiers, mémoires de vie » CRDP Amiens - A.-M. Gioux, Congrès AGIEM, Perpignan, 1997.
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Présentation du cahier de vie
« les cahiers, mémoires de vie » CRDP Amiens - école de Venette (Oise) -
À L'USAGE DES PARENTS! À L'USAGE DES ENFANTS ET DE TOUS
Ce cahier s’appelle cahier de vie parce qu'il s'appuie sur la vie pour Ce cahier sert à coller tout ce qui t’intéresse, tout ce que tu as
s’intéresser aux écrits qui l'accompagnent. envie de garder, de montrer aux autres :
à maman, à papa, à mamie, à papy, aux copains, à la maîtresse…
C’est d’un regard curieux que l'enfant explore le monde. Il sert à raconter les choses qui sont importantes pour toi, à la maison, à
C’est du regard curieux que l'enfant posera sur l'écrit que naîtra le l'école.
lecteur. Même avant de savoir lire, aidons-le à explorer les écrits. Ce cahier sert à collectionner tous les écrits que tu rencontres et qui te
concernent :
C'est un cahier d'écrits, donc de recueil, d'observation et de tri. l'emballage de ton goûter, la carte que tu reçois pour ton
Des écrits jalonnent la vie quotidienne, la vie de l'enfant. anniversaire, l’invitation à l’anniversaire d'un copain, ton
Les repérer, les regarder, les sélectionner et les coller, c'est comprendre, ordonnance et l'emballage des médicaments, une image ou une
c'est déjà lire… photo qui te plaît...
Tout cela est accompagné d’une petite phrase que tu dicteras à ton papa
ou à ta maman et qui . l'écrira.
MÉMOIRE ET PREMIÈRES LECTURES !!
Aujourd'hui on regarde ensemble on, en parle et on colle. On peut coller des écrits, des mots qui viennent de l’école.
Plus tard, on regarde, on se souvient. On l'emporte à la maison.
On l'emporte à l'école.
On y retrouve les photos, des écrits, des traces de sa vie, de ses relations On l'emporte en vacances.
avec l'entourage, ses premières écritures maladroites, les têtes de ses On l'emporte chez la nourrice.
camarades... On a le droit d'essayer d'essayer d’écrire dessus.
On fait attention à ne pas l'abîmer.
La vie s’écrit au jour le jour. On ne remplit pas le cahier de dessins
Ce cahier constitue une véritable mémoire.
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Le cahier de vie
selon Anne Jézéquel-Lavenue, conseillère pédagogique à Senlis (Oise) - « les cahiers, mémoires de vie » CRDP Amiens -
Son statut
Comment le cahier de vie peut-il être utilisé?
Principalement comme outil d’accompagnement de l'action. L'enfant
Témoin objectif d'une évolution dans le temps, le cahier de vie, à travers recueille des écrits qui font partie de son environnement familial ou
les écrits qui le jalonnent, constitue un vecteur de mémoire, mémoires Scolaire. Il les colle sur son cahier.
d'expériences et d'événements pour l’enfant, images significatives qui L'adulte l'aide tout d'abord à « oraliser » Durant cette phase, on discute,
reflètent sa vie et son imaginaire à l'école, dans la famille, ailleurs… on raconte, on commente, on relit, on complète. Le rôle de adulte peut
Le travail spécifique et régulier autour d'écrits choisis et collés dans un consister en particulier à enrichir le discours oral, à le faire progresser
cahier personnel suscite et entretient chez l'enfant la curiosité et le désir vers l'autre, en introduisant par exemple, selon le niveau de langage, des
d' explorer l'écrit, de le ressentir et de l'utiliser pour mettre de l'ordre indicateurs de complexité tels que : parce que, dès que, puisque.
dans ce qu'il vit. Le cahier, en tant que matériau premier « vient de soi et Dans un second temps, il est possible de solliciter à partir de la réflexion
va aux autres » (J Foucambert dans Theo Prat. n° 4). Sa richesse réside orale,un énoncé écrit qui permette d'effectuer un classement. Yvanne
dans la qualité des échanges langagiers qu'il entraîne entre l'enfant et Chenouf propose des pistes intéressantes à exploiter au cours de cette
l'adulte dans un premier temps, puis entre l'enfant et ses pairs par la suite. production écrite.
A ce titre, il appartient à l'enseignant de définir des objectifs On peut insister sur :
d'apprentissage précis au service desquels le cahier de vie peut être une - la fonction de I’écrit choisi ;
contribution parmi d'autres. - le moment qu'il rappelle ;
- ses particularités ;
- ce qu'on peut en dire.
On peut établir ensuite une petite fiche en indiquant le nom de l'écrit, la
À quels objectifs peut répondre le cahier de vie? date à laquelle il a été collé (tampon dateur pour les plus jeunes) et à quoi
sert cet écrit dans la vie.
Savoir communiquer et échanger à partir de soi vers les autres (à la On numérote également les pages du cahier et l'on classe dans un
base). sommaire les écrits par rubriques : santé, alimentation, correspondance,
Pouvoir fréquenter l'écrit régulièrement. transports, vacances, animaux… Un pictogramme peut aider au
Savoir trier, agir, réfléchir, organiser une culture écrite. classement.
Être capable de théoriser à partir de la nature et de la fonction des
expériences écrites, À côté de chaque écrit collé : énoncé écrit + fiche.
Date
Nom
Fonction
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En fin de cahier : Sommaire avec rubriques + pages correspondantes. Le cahier de vie et la famille
Rubriques Pages Il apparaît indispensable que des précisions soient apportées aux parents
Santé : afin que leurs interventions soient au service de leur enfant.
................................... ...................
................................... .................. Comment procéder ?
...................................
..................
Alimentation : - En présentant plusieurs cahiers anciens et plusieurs types d'écrits
................................ .................. possibles (Ordonnances, prospectus de vacances. billets de cinéma,
................................ .................. entrées de spectacle ou d'exposition, cartes postales, photographies, listes
................................ .................. de courses, dessins, comptines, etc.).
Correspondance :
................................ .................. - En expliquant le but recherché :
................................ .................. susciter chez l'enfant la curiosité et le désir.
................................ .................. d'explorer plusieurs formes d'écrits qui existent autour de lui.
Transports : l'aider à communiquer et à échanger avec la famille, le maître et
................................ .................. les autres enfants.
................................ ..................
................................ .................. - En demandant de ne rien écrire à côté de l'écrit choisi mais plutôt de
Vacances : parler avec l'enfant autour de ce choix :
................................... .................. Pourquoi cet écrit-là?
...................................
.................. Que représente-t-il ?
...................................
.................. À quoi sert-il ?
Animaux :
................................ .................. Par le biais des rubriques, les parents peuvent orienter l'enfant mais sans
................................ .................. faire à sa place. Il s’agit bien pour lui d'être l'auteur d'une communication
................................ .................. et non son rapporteur.
Les écueils à éviter Sources utilisées
L'enfant ne doit pas se noyer dans une foule de collages que rien ne Des écrits pour vivre au cycle 1 et au cycle 2 . Theo Prat, n' 2,
pourrait différencier, et dont l’accumulation risquerait de devenir un Ateliers d'écriture au cycle 1 et au cycle 2 Theo Prat, n' 4.
automatisme. Cahier d'écrits, cahier de vie, Association française pour la lecture, 1999,
Veiller à créer un équilibre entre les écrits scolaires et familiaux ainsi
qu'entre les images et les mots.
Dans le cadre d'un travail avec la classe, il est possible d'enrichir les
rubriques petit à petit.
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Présentation du cahier de vie aux parents
(Patrick Galland, école de Moussac, Vienne) - « les cahiers, mémoires de vie » CRDP Amiens -
Chaque enfant possède un cahier de vie, ce Qui peut écrire?
cahier voyage chaque jour de l'école à la maison
et de la maison à l'école. Il suit également l'enfant
en vacances. Tout le monde, l'enfant mais aussi la maman,
le papa, les frères et soeurs, etc.
A la condition que ce qui est écrit dans ce
cahier soit en rapport avec la vie de l'enfant
et le concerne directement.
Objectifs L'enfant, doit savoir ce qui est écrit dans le
cahier, même approximativement.
Permettre à l'enfant de comprendre que On écrit sous sa dictée et à sa demande. Si
lire c'est communiquer. possible, les écrits sont illustrés (photos, collages,
Lire des écrits variés. (Différents dessins, etc.).
documents « lus » en classe y sont placés.) Chaque jour, des enfants présentent leur cahier
Il s'agit aussi d'impliquer l'affectif et le à l’ensembIe de la classe.
vécu personnel de l'enfant dans l'acquisition de la Ce cahier sert aussi de liaison, les informations
lecture. À travers ces écrits, les enfants vont venant de la classe y sont collées. Prenez soin de
prendre conscience de leur vie de tous les jours et ce cahier, feuilletez-le régulièrement avec votre
conserver une trace de leurs activités. enfant.
Merci de votre aide.
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Cahier de vie, cahier de lien
Carnet de correspondance et cahier de vie et si l'on veut lui donner toute sa mesure, cahier, y coller ce que l’on souhaite, y faire
ont en commun l'objectif de transmettre des l'équipe pédagogique peut en faire un axe écrire un adulte sous sa dictée, aide l'enfant
informations. Mais le cahier de vie privilégié de son projet d'école. à organiser ses idées, ses affects, et
sensibilise l'enfant à la véritable place de Il a toute sa place à l'école maternelle. Dans l'habitue par petites étapes à l'écrit, à sa
l'écrit : la mémoire du vécu, où s'articule ce lieu protégé, peut se construire une signification, à son code.•
l'individu et le collectif. relation dense et dédramatisée entre la Prendre le cahier dans le bon sens
famille et l'école. De plus, le début de la (mettre des repères sur la première de
Dans le cahier de vie, l'enfant raconte ce scolarité des enfants est un moment couverture), ouvrir son cahier à la bonne
qui lui tient à cœur par un texte court, écrit privilégié pour donner les bonnes page. La maîtrise de l'espace fermé du
par l'adulte sous la dictée de l'enfant, ou par habitudes, pour faire connaître l'école aux cahier se fait peu à peu grâce à un usage
une image (photo, ticket). Faisant circuler parents (les règles de vie mises au point en répété.
ce cahier entre l'école et la maison, il classe sont communiquées aux familles), • Mettre en page l'information.
comprend que l'écrit ne s'arrête pas à pour responsabiliser l'enfant. Communiquer par l'écrit est l'occasion de
l'école, qu'il est partout, qu'il permet de Mais d'autres objectifs sont poursuivis : travailler, dans le cadre d'une progression
rencontrer les autres. parler, dire, échanger pour construire son annuelle, toutes les formes d'écrits. Chaque
Ce cahier constitue, pour chaque enfant, langage, s'initier au monde de l’écrit et se type a ses règles (listes, recettes de cuisine,
une mémoire de ses premières années repérer dans le temps. poésies, textes sur une sortie).
d’école, construite avec la participation de • Construire le message. Les productions
la famille et de l'école. Il n'y a pas de L’enfant parle de ce qui l’intéresse sont si foisonnantes à l'oral qu'il faut
coupure entre ces deux pôles reférentiels et apprendre à éliminer pour centrer sur
structurants, mais reconnaissance de l'un Le cahier de vie provoque en permanence l'essentiel, dans le respect de l'enfant. En
par l'autre. D'un côté, il y a l'évocation de la de nouvelles situations de langage : l’enfant passant de la langue orale à la langue,
vie familiale : ce que l'enfant et sa famille échange avec les autres, raconte son cahier, écrite, on apprend à construire un récit et à
veulent communiquer à l'école ; de l'autre, pose des questions. Les autres sont obligés connaître les règles spécifiques de écrit,
on choisit dans les événe-ments de la classe de respecter la prise de parole. On apprend veillant à éviter toute surcharge. L’enfant
ce que les enfants décident de transmettre à à s'écouter, à se respecter. Pour convaincre doit comprendre et retrouver seul ce qui est
leur famille. L'accumulation des messages les autres de ce qu’on va transmettre aux raconté dans son cahier.
dans le temps opère une véritable familles (quel événement important, quelle • Varier les écritures. Écrire en capitales,
sédimentation, à travers laquelle, en perma- poésie, etc.) le débat et la discussion en script, en cursive pour montrer que rien
nence, s'articulent mémoire individuelle et collective sont une bonne façon n'est changé au message. Avec un
mémoire collective. C'est pourquoi il paraît d'apprendre à argumenter. Se construit peu traitement de texte et une imprimante, ou
judicieux que ce cahier suive l'enfant d'une à peu une « sociabilité » où chacun se une imprimerie, l'enfant peut copier lui-
classe à l'autre, voire d'une école à l'autre, reconnaît dans le collectif. Prendre son même les textes courts produits par la
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classe. En choisissant les caractères, il le calendrier quotidien, le cahier de vie et comme il pensera à son cartable le jour
confirme leur égalité sémantique. l'affichage en classe. Ces repères venu.
• Communiquer les textes des poésies, les extérieurs, supports variés, vont dégager Pour l'enseignant, le cahier est un outil
comptines. L'enfant est heureux de réciter des permanences. d'évaluation pertinent, tant sur le plan
ces textes appris dans la semaine. I.e cahier de vie est la mémoire du temps méthodologique que sur les repères dans le
Lorsqu'ils sont lus par la famille, l'enfant vécu en classe, temps collectif partagé, temps. Par les nombreuses traces qu'il
rassuré, constate leur permanence quel que mais il ne doit pas occulter les apports porte, au-delà d'exercices et d'activités
soit le lecteur. Ainsi s'établissent les individuels. Par l’échange avec les familles, ponctuels, il atteste de la nécessaire et
conditions requises pour une on découvre d'autres façons de vivre, permanente interdisciplinarité, meilleur
communication confiante. L'écrit prend d’autres cultures, d'autres langues et gage de la cohérence des apprentissages.
alors tout son sens: communiquer. écritures… La comparaison de cette Ce choix pédagogique est en mesure
informer, agir, laisser une trace, faire et se diversité forme très tôt les enfants à la d'assurer une valorisation de chaque enfant
faire plaisir. différence , à la curiosité, à la tolérance. tout en consolidant les étapes des
Le cahier de vie représente la somme des Les cahiers de vie entrent dans toutes les apprentissages fondamentaux par un
traces que l'on a choisi de garder, du temps familles quel que soit le milieu. Les enfants instrument leur conférant un sens.
vécu. Si les enfants ont une perception reçoivent de l’école un intérêt pour notre
intuitive du temps, il faut aider à la rendre patrimoine commun et un éveil à la culture. Marie-José Aubry,
opératoire. En revenant en arrière pour Certains parents écrivent non pas ce que dit professeur des écoles en GS dans une ZEP.
retrouver des événements précis, comme en l’enfant, mais ce qu’ils pensent être (L’Education enfantine n°10 - juin 2001)
feuilletant librement le cahier, on multiplie l’attente de l’enseignant. Pour éviter cela,
le jeu avec des repères (qui ne sont pas la réunion des familles en début d’année est
neutres affectivement) à partir desquels une occasion de les informer sur les Voir aussi (CLDP de Saint-Dizier)
chacun élabore sa chronologie. Le objectifs du cahier de vie. Si l’échange
spectacle de marionnettes était-il avant ou avec les familles ne se produit pas, faut-il L’Education enfantine n°3 – novembre 1998.
après Noël ? A la recherche de la réponse renoncer ? Non. Même s’il n’apporte rien (dossier : communiquer avec les parents).
est associé un geste, tourner les pages vers de la maison, l’enfant reste très attaché à L’Education enfantine n°6 - février 2002 p.
l’arrière, vers l’avant. Bien que son cahier, partie prenante de son identité. 21 à 24.
d’apparence anodine, ce mouvement Non, encore, parce que les familles ne THEO PRAT n° 1 (A.F.L.) : fiches techniques
contribue à l’appréciation physique du participant pas à la vie de l'école restent p. 34 à 37.
THEO PRAT n° 2 (A.F.L.).
temps et fait passer de la sensation au informées, ce qui contribue ainsi à éviter le
Le Monde de l’Education n°307 – octobre
concept : « il n’y a pas d’intuition du temps sentiment d'exclusion. Pour les famille' 2002, p. 78 / 79.
mais un travail de construction du temps », analphabètes ou non francophone, Cahiers d’écrits, cahier de vie ! (A.F.L.). juin
écrit G. Bachelard. Alors intervient l'enseignant aidera l'enfant à noter les 1999.
l’enseignant qui, grâce aux démarches apports qu'il veut laisser dans son cahier Il Le Nouvel Educateur n° 126, février 2001,
proposées, va aider l’enfant à quitter le ne faut pas se décourager si certains cahiers dossier p. 7 à 15.
temps subjectif pour le temps objectif, en sont oubliés au début. L'enfant finir par se
donnant une représentation spatiale du responsabiliser et pense à son cahier http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/
temps et en intervenant simultanément sur maternelle/traces
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