C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 1
ÍNDICE:
A. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE LECTURA.
B. LOS OBJETIVOS.
C. LOS ÁMBITOS DEL PLAN Y LOS CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU
PLANIFICACIÓN.
C.1. HORA DE LECTURA
C.1.1. LOS BLOQUES DE CONTENIDOS SECUENCIADOS PARA CADA CICLO.
C.1.2. LA METODOLOGÍA: ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
C.1.3. EL HORARIO
C.1.4. LOS RESPONSABLES DE DESARROLLAR LA HORA DE LECTURA CON
EL ALUMNADO.
C.2. LA PRIORIDADDE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS.
C.2.1. CRITERIOS PARA INTEGRAR Y ORGANIZAR EN UN PLAN GLOBAL
LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS.
C.2.2. ESTRATEGIAS PARA PRIORIZAR LOS CONTENIDOS DE LA LECTURA
EN CADA UNA DE LAS ÁREAS.
C.2.3. ORGANIZACIÓN DE LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
C.3. LA GENERALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA: CONTENIDOS,
METODOLOGÍA, HORARIO, FRECUENCIA Y RESPONSABLES.
C.3.1. TALLERES EXTRACURRICULARES DE LECTURA.
C.3.2. ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES; FORMACIÓN;
COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA HORA DE LA LECTURA
CON EL ALUMNADO; Y LA LECTURA EN CASA.
C.3.3. ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN CON LA BIBLIOTECA MUNICIPAL.
D. LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES:
D.1. LA ORGANIZACIÓN COMO CENTRO DOCUMENTAL Y DE RECURSOS:
DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DE CATALOGACIÓN,
AUTOMATIZACIÓN, PRÉSTAMO Y USO. TIPO DE BIBLIOTECA DE USO.
D.2. RESPONSABLE: NOMBRE, FUNCIONES Y DEDICACIÓN HORARIA.
D.3. EL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO A LA LECTURA.
COMPONENTES: NÚMERO (JUSTIFICACIÓN), NOMBRE, CICLO,
FUNCIONES Y DEDICACIÓN HORARIA.
D.4. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO EN LA
GESTIÓN.
D.5. EL HORARIO DE LA BIBLIOTECA: DENTRO Y FUERA DEL HORARIO
LECTIVO.
E. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS: MODALIDAD, ASPECTOS
CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS.
PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS.
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PROGRAMA DE EVALUACIÓN.
PROGRAMA DE DIFUSIÓN.
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A. JUSTIFIACIÓN DEL PLAN DE LECTURA.
El claustro de profesores del C.E.I.P. "Antonia González" viene detectando una
necesidad importante en el Centro: "La de tratar de concienciar a toda la comunidad
educativa de la importancia de la lectura e incentivar su uso desde las edades más
tempranas". Esta es la razón por la que desde hace varios cursos estamos trabajando para
desarrollar en los alumnos/as y en toda la comunidad educativa el amor a la lectura
haciéndoles ver la importancia del libro como instrumento de cultura y vida.
Se pretende mediar entre los niños/as y los libros. Animar a los alumnos/as a leer es
nuestra misión, posibilitando su encuentro con los libros de forma placentera, desde que
pisan un aula por primera vez, hasta que las abandonan al finalizar su Educación Primaria.
Queremos mostrar a los alumnos/as la lectura como fuente de diversión y disfrute. Dicha
actitud creemos que determina una serie de aspectos que influyen de manera importante en
el fomento de hábito lector en los jóvenes.
La lectura es un proceso que nos permite conocer y disfrutar, es el diálogo íntimo del
lector con el libro. Por un lado, representa un acto de concentración que nos permite un
aprendizaje y adquisición de conocimientos, en el que se emplean técnicas de estudio y se
selecciona información, y por otro, la lectura es un proceso recreativo que nos puede llevar
“al relajamiento físico y mental”, es la lectura no obligada, la que nos resulta más atrayente
y enriquecedora.
La apatía o desgana que presentan, en general, los jóvenes ante la lectura, puede
venir dada en parte por la carencia de hábitos lectores. Un hecho que, sin duda, tiene su
origen en la infancia, debido en parte a una falta o a un déficit en la estimulación lectora, en
la pesada carga de estudios y en una selección de lecturas obligatorias, en muchos casos
inapropiadas para la edad y la capacidad lectora del niño. Esto, en definitiva, hace que se
produzca un rechazo sistemático a leer por ocio.
Tal vez, una buena estimulación desde los primeros años, con lecturas atrayentes y
sin obligatoriedad, permitirían conseguir que en la edad adulta exista un buen hábito de
lectura que facilite la adquisición de técnicas de estudios, sin un rechazo sistemático al acto
de leer, pues está aprobado que el dominio de la lectura es imprescindible para tener éxito en
los estudios.
Durante el curso 2005/2006, el profesorado del Centro está participando en el plan de
formación en centros “Plan de Lectura” con el objetivo de buscar apoyo y formación en la
planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Lectura, así como de recibir información
sobre experiencias y modelos que otros centros estén realizando sobre el Plan Lector en
Castilla La Mancha.
La experiencia de aplicar en nuestro Centro durante este curso el Plan de Lectura
(a modo experimental y con la aprobación del Consejo Escolar y la Inspección Educativa),
unido a la debida formación y asesoramiento por parte del CPR de Villacañas, ha hecho al
Claustro de Profesores tomar la determinación de participar en la convocatoria, Orden de
23-02-2006, de la Consejería de Educación y Ciencia, presentando proyecto para la
implantación del Plan de Lectura en al curso 2006/2007.
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LOS OBJETIVOS
En relación al alumnado:
a. Mejorar la expresión oral
b. Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones múltiples.
c. Escribir textos con vocación de autor para que sea un medio para crear e
intercambiar significados con el resto de autores.
d. Disfrutar con la lectura.
e. Prácticar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.
f. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
g. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como medios de expresión
h. Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de la gestión de la
biblioteca y de las actividades programadas.
En relación con el Centro y el profesorado:
a. Priorizar el aprendizaje de las competencias básicas.
b. Establecer espacios de colaboración y de logro de objetivos comunes.
c. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
Estimular la innovación y la investigación.
Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos y ponerla
al servicio de toda la comunidad educativa.
En relación a las familias:
a. Fomentar el uso, la colaboración en su desarrollo y el aprecio de los padres y
madres por la Biblioteca.
Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y
contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
LOS ÁMBITOS DEL PLAN Y LOS CRITERIOS UTILIZADOS PARA SU
PLANIFICACIÓN
C.1. HORA DE LECTURA
La hora de lectura es el momento de vivir la pasión por la lectura, utilizando técnicas
de animación para conseguir que cualquier texto se convierta en algo vivo. Los contenidos
de la hora de lectura se distribuyen en dos momentos, el primero de comprensión y el
segundo de expresión.
En el primer momento En el segundo momento
Contamos un cuento o un libro, asociada a Somos autores: elaboramos un cómics,
una imagen o a un gráfico escribimos un texto
Contamos (representamos) el cuento Rotulamos el título, de personajes,
nosotros, los padres o ellos, hacemos hacemos ilustraciones, escribimos
lectura compartida. nuestro propio cuento, recitamos,
Lo fragmentamos para comprenderlo: se representamos.
identifican y reparten los personajes,
dialogamos, ponemos voz a cada parte,
cambiar el final.
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Propuesta de modelos para la hora específica de lectura
Modelo I) Trabajo por temas transversales
Por acuerdo del equipo interdiscipliar o de los responsables de la hora de lectura
Elegimos una temática (por ejemplo, educación en valores)
Seleccionamos los contenidos (educación medioambiental, no sexista, respeto a las
minorías, educación para la paz, etc.).
Los secuenciamos respecto al calendario: 6-7 unidades temáticas (libros) de 3-4 semanas
cada una.
Elegimos tantas lecturas (libros completos) como contenidos queramos desarrollar de
acuerdo con la distribución anual de contenidos (por ejemplo, uno por mes).
Modelo II) Texto corto (tipologías textuales)
Este modelo enfoca la lectura y la escritura como dos caras de la misma actividad:
Los textos como producto artístico en los que se trabajaría la narración, descripción,
diálogo, poesía y teatro
Los textos como herramienta de aprendizaje e investigación: exposición,
argumentación, trabajos de investigación, páginas de materia en Internet.
Los textos como herramienta de comunicación: carta, prensa, cómic, etc. con o sin
uso de las TIC.
Elegimos fragmentos o textos breves narrativos, descriptivos y expositivos, argumentativos
y dialogados y discontinuos.
Trabajamos en el aula la comprensión de los textos desde el vocabulario hasta el nivel
estructural y cuando se posible o aconsejable hasta la valoración crítica del mismo.
Se proponen tareas individuales o grupales relacionadas con la comprensión del texto, la
ampliación de conocimientos, la elaboración de productos de imitación o creación libre de
dichas tipologías textuales: escribir un diálogo, un cuento, un cómic, un guión teatral, un
libro colectivo, etc. Lleva asociadas tareas comunicativas como debates, exposiciones orales
y escritas, trabajos de investigación , etc.
Modelo Mixto
Después de los dos modelos anteriormente expuestos, pensamos que lo mejor es organizar la
hora de lectura en torno al modelo mixto, usándolos simultáneamente o de forma
secuenciada.
Con este modelo procuraremos:
Que la filosofía de lo lúdico esté presente en todas las actividades y no sean actividades de
corte muy curricular (la hora de lectura debe ser “algo diferente”).
Que la libre elección de lecturas esté presente en algún momento. En el caso de querer
acotar temas se podrá dar a elegir entre un gran número de ellas sobre el mismo tema.
La animación a la lectura (en formato técnica específica o de técnica más general de aula)
debe estar siempre presente, así como la colaboración de los padres.
Que se aborden lecturas de formato continuo y discontinuo con diferentes finalidades,
temáticas y se procuren trabajar todos los procesos implicados en la comprensión lectora
(extracción de información, interpretación y carácter crítico y evaluador).
Además no podemos olvidar que en algunos momentos del uso de este modelo se deben
trabajar todos los lenguajes, el lenguaje oral y el escrito.
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C.1.1. LOS BLOQUES DE CONTENIDOS SECUENCIADOS POR CICLOS
Los contenidos del Plan de Lectura se organizarán en torno los siguientes ámbitos de
contenido:
I. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.
II. La lectura individual en el tiempo de ocio.
III. La escritura como herramienta de autor.
IV. La consulta y catalogación de los recursos multimedia de la Biblioteca.
V. El lenguaje oral y las técnicas de la información y la comunicación como vehículo de
comunicación.
Para el desarrollo de los distintos bloques, proponemos utilizar la clasificación de
formatos propuesta por el Informe PISA como un medio eficaz para su desarrollo y posterior
integración en todas las áreas.
Formatos de texto
* Continuos * Discontinuos
- Descripciones - Formularios
- Narraciones - Anuncios
- Exposiciones - Gráficos
- Argumentaciones - Mapas
- Tablas
A la hora de concretar la secuenciación de contenidos hemos tomado decisiones que son
comunes a los dos modelos propuestos:
La referencia a un tema de actualidad que tiene un componente ético claramente
definido: la paz, los conflictos actuales; el medioambiente, la sequía; la
interculturalidad, la inmigración, etc.
La posibilidad de integrar el conjunto de actuaciones (hora de lectura, áreas...)
en torno a un proyecto global o interdisciplinar o de tratarlo como contenido
específico (en este caso, al placer por leer le unimos la relevancia del tema).
El uso de dos formatos, uno verbal y otro no verbal, para su recepción y
expresión:
Textos Descriptivos (lenguajes literarios, científicos o periodístico) y mapas.
Textos Narrativos (en prosa o verso) y anuncios.
Textos Expositivos (explicaciones) e imágenes (fotografías).
Argumentaciones (opinión, crítica) y tablas.
Descripciones y gráficos.
Narraciones e ilustraciones.
Exposiciones y TIC (web).
Argumentaciones y formularios (encuestas).
Descripciones y anuncios.
Exposiciones y mapas.
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La secuencia de contenidos se distribuye a lo largo de 30 semanas distribuidas
quincenal o mensualmente, según el ciclo.
CONTENIDOS DEL 3ER CICLO
Formato verbal
Temática y Valores Formato no verbal
Título Autor Editorial
Aventuras de
Esfuerzo personal, trabajo en Hans Jürgen
“La Mano Espasa Juvenil Ilustraciones
equipo, compañerismo. Press
Negra”
SM. Barco de Mapas y fotografías.
Familia y amistad, tolerancia y Galila
“Querido yo” Vapor, serie Gráficos
respeto. Interculturalidad. Ron-Feder
naranja (árbol genealógico)
Familia y amistad. Países y
SM. Barco de
civilizaciones. Integración y “La auténtica Christine Fotografías, mapas
Vapor, serie
convivencia. Educación para la Susi” Nöstlinger y gráficos.
naranja
igualdad de sexos.
“Pequeñas
Países y civilizaciones. Educación Fotografías y
historias del Ángel Burgas Casals
para la convivencia y la paz. mapas.
globo”
Respeto hacia los animales y el “El dedo Ilustraciones. Rimas
Roald Dahl Alfaguara
medio ambiente. Convivencia mágico” inventadas
Problemas de la preadolescencia. “La chica del SM. Barco de Ilustraciones
Eva Piquer
Familia. Educación para la salud. tiempo” Vapor, serie roja
SM. Barco de
Convivencia, familia. Uso creativo “Con la cabeza a José Antonio del
Vapor, serie Fotografía
del tiempo libre pájaros” Cañizo
naranja
Integración e igualdad. “Óyeme con los Gloria Cecilia Anuncios,
Anaya
Autoestima ojos” Díaz ilustraciones
“Las locas
Amistad y compañerismo. aventuras del Planeta y Murales:
Carmen Gil
Solidaridad. Esfuerzo personal. caballero y su Oxford ilustraciones y fotos
juglar”
“Los amiguetes Ilustraciones.
Educación para la convivencia. No Sempe
del pequeño Alfaguara
violencia. Compañerismo. Goscinny Murales.
Nicolás”
Deporte. Educación para la “Las vacaciones Ilustraciones. Fotos
Sempe
convivencia. Uso responsable del del pequeño Alfaguara
Goscinny Formularios.
tiempo libre. Nicolás”
Educación para la salud. SM. Barco de
“Las palabras Alfredo Gómez
Relaciones familiares. Vapor, serie Ilustraciones.
mágicas” Cerdá
Compañerismo. Autoestima naranja.
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APLICACIÓN EN LAS ÁREAS. USO DE FORMATOS ESPECÍFICOS
(TERCER CICLO)
Temática y Valores Título Áreas Formatos
Lengua, Artística y Ilustraciones y textos
Esfuerzo personal, trabajo en Aventuras de “La Mano Conocimiento del descriptivos.Anuncios
equipo, compañerismo. Negra” Medio en periódicos
Mapas, diario,
Familia y amistad, tolerancia y Lengua, Idioma,
“Querido yo” fotografías. Páginas
respeto. Interculturalidad. C.Medio y Artística
Web
Familia y amistad. Países y Mapas, planos,
civilizaciones. Integración y Lengua, C. Medio,
“La auténtica Susi” noticias periodísticas,
convivencia. Educación para la Matemáticas, Artística
páginas Web
igualdad de sexos.
Países y civilizaciones. Lengua, C. Medio, Páginas Web, mapas,
“Pequeñas historias del
Educación para la convivencia y Idioma, Artística. iliustraciones.
globo”
la paz.
Textos descriptivos,
Respeto hacia los animales y el Lengua, C. Medio,
“El dedo mágico” murales e
medio ambiente. Convivencia Artística.
ilustraciones.
Problemas de la preadolescencia. Lengua, Artística, Textos descriptivos,
“La chica del tiempo” C. Medio. páginas Web
Familia. Educación para la salud.
Convivencia, familia. Uso “Con la cabeza a Lengua, Artística y Fotografía, textos
creativo del tiempo libre pájaros” C. Medio. descriptivos, murales
Textos descriptivos,
Integración e igualdad. Lengua y Artística. páginas Web, lenguaje
“Óyeme con los ojos”
Autoestima signos.
Amistad y compañerismo. “Las locas aventuras del Lengua, C. Medio, Ilustraciones, páginas
Solidaridad. Esfuerzo personal. caballero y su juglar” Artística. Web, fotografía.
Educación para la convivencia. “Los amiguetes del Textos descriptivos e
Lengua, Artística.
No violencia. Compañerismo. pequeño Nicolás” ilustraciones.
Deporte. Educación para la Páginas Web,
“Las vacaciones del E. Física, Lengua,
convivencia. Uso responsable del ilustraciones, textos
pequeño Nicolás” Artística.
tiempo libre. descriptivos.
Educación para la salud. Lengua, C. Medio, Textos descriptivos,
Relaciones familiares. “Las palabras mágicas” Artística. páginas Web.
Compañerismo. Autoestima
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 9
CONTENIDOS DEL 2º CICLO
Formato verbal
Temática y Valores Formato no verbal
Título Autor Editorial
“Mi casa parece Ilustraciones y
Animales y medioambiente José Mª Plaza SM
un zoo” fotografía
Evolución física y psíquica del “Los traspiés de Ilustraciones.
Gianni Rodari ANAYA
niño Alicia Paf” Murales
Dick King- SM. El Barco de Ilustraciones.
La familia “Jorge habla”
Smith Vapor Fotografías.
“Renata y el SM. El Barco de Ilustraciones.
Medioambiente Enrique Páez
mago Pintón” Vapor Murales
“La aventura del Manuel L.
La familia y la amistad Anaya Ilustraciones
Zorro” Alonso
Vicente Muñoz Ilustraciones.
Histórico “El arca y yo” Anaya
Puelles Murales
“Qué asco de Ilustraciones.
Medioambiente y ecología Roald Dahl Alfaguara
bichos” Fotografías.
“El verano de
Medioambiente y ecología Ángeles Caso Alfaguata Ilustraciones
Lucky”
“La maravillosa Ilustraciones.
Educación ambiental y la familia granja de Mc Sid Fleischman Alfaguaraa
Broom” fotografías
Familia y educación al “Un ordenador
Michele Kahn Alfaguara Ilustraciones
consumidor. nada ordinario”
“El lugar más Ilustraciones.
Familia y Educación multicultural bonito del Ann Cameron Alfaguara
mundo” Murales.
“Las
desventuras de
Ecología y familia Paco Climent ANAYA Ilustraciones
Juana
Calamidad”
“Cuentos
fantásticos para Ilustraciones.
Fantasía y aventura Celia Ruiz Planeta
conocer el Mapas.
mundo”
Daniel
Medioambiente “Días de clase” ANAYA Ilustraciones
Nesquens
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APLICACIÓN EN LAS ÁREAS. USO DE FORMATOS ESPECÍFICOS
(SEGUNDO CICLO)
Temática y Valores Título Áreas Formatos
Textos descriptivos,
Animales y medioambiente “Mi casa parece un zoo” Lengua y C. Medio ilustraciones, páginas
Web.
Evolución física y psíquica del “Los traspiés de Alicia Lengua Textos e ilustraciones
niño Paf”
La familia “Jorge habla” Lengua y C. Medio Textos e ilustraciones
Lengua y
“Renata y el mago Textos descriptivos e
Medioambiente Matemáticas,
Pintón” ilustraciones
Artística
La familia y la amistad “La aventura del Zorro” Lengua y C. Medio Textos e ilustraciones.
Textos descriptivos e
Histórico “El arca y yo” Lengua y C. Medio
ilustraciones.
Lengua , C. Medio, Murales, ilustraciones,
Medioambiente y ecología “Qué asco de bichos” Artística páginas Web.
Medioambiente y ecología “El verano de Lucky” Lengua y C. Medio Textos e ilustraciones.
“La maravillosa granja Lengua, C. Medio, Textos, ilustraciones y
Educación ambiental y la familia Artística fotografías.
de Mc Broom”
Familia y educación al “Un ordenador nada Lengua Textos, ilustraciones
consumidor. ordinario”
Familia y Educación “El lugar más bonito del Lengua y C. Medio Textos e ilustraciones
multicultural mundo”
“Las desventuras de Lengua y C. Medio Textos e ilustraciones
Ecología y familia
Juana Calamidad”
“Cuentos fantásticos Lengua, C. Medio y Textos, ilustraciones,
Fantasía y aventura Artística murales.
para conocer el mundo”
Medioambiente “Días de clase” Lengua y C. Medio Textos e ilustraciones
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 11
CONTENIDOS DEL 1ER CICLO
Formato verbal Formato no verbal
Temática y Valores
Título Autor Editorial
“Una jirafa de Ilustraciones,
Diversidad Andrés Guerrero ANAYA
otoño” fotografías
“Hermano de
Medioambiente. Relación Social Kathe Recheis ANAYA Títeres
loa osos”
Superación. “Nacho Gonzalo Moure SM. Barco de
Ilustraciones
Educación para la salud Chichones” Trenor Vapor
“Borja quiere Chema SM. Barco de
Educación moral y cívica Ilustraciones
ser mago” Hernández Vapor
“El oso Concha López
Cooperación Alfaguara Vídeo
cansado” Narváez
“La estrella Rafael Ordóñez Ilustraciones,
Amistad Alfaguara
viajera” Cuadrado fotografía
“El secuestro de
Amistad Margaret Mahy Alfaguara Ilustraciones
la bibliotecaria”
“Los lunares de Rafael Ordóñez
Entorno natural Alfaguara Ilustraciones
Renata” Cuadrado
“El hombre que
Educación para la convivencia se puso toda su Allan Alhberg Alfaguara Anuncios
ropa”
“Los mejores Rachel Ilustraciones y
Educación para la convivencia Alfaguara
amigos” Anderson fotografía
“Tere Tararea
Superación de problemas Joy Lowley Alfaguara Rimas orales
hace piruetas”
“Mi mejor
Joachim
Cooperación amigo y los Alfaguara Ilustraciones
Zriechiche
marcianos”
“Aristóteles, el
Dick King
Aventura mejor gato para Alfaguara Títeres
Smith
una bruja”
“Animales muy Rafael Ordóñez
Educación ambiental Alfaguara Vídeo
normales” Cuadrado
“Seis ratones y Fotografías e
Educación para la convivencia Kate Recheis Alfaguara
seis lechuzas” ilustraciones
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 12
APLICACIÓN EN LAS ÁREAS. USO DE FORMATOS ESPECÍFICOS
(PRIMER CICLO)
Temática y Valores Título Áreas Formatos
Diversidad “Una jirafa de otoño” Lengua, C. Medio Fotografías. Vídeos
Medioambiente. Relación Social “Hermano de loa osos” Lenguaje, C. Medio Vídeo
Superación.
“Nacho Chichones” Lengua Recitales
Educación para la salud
Educación moral y cívica “Borja quiere ser mago” Lengua, c. Medio Ilustraciones
Lengua, C. Medio,
Cooperación “El oso cansado” Vídeo, fotos
Artística
Amistad “La estrella viajera” Lengua, C. Medio Mapas, fotografías
“El secuestro de la Lengua Narración oral
Amistad
bibliotecaria”
Ilustraciones y
Entorno natural “Los lunares de Renata” Lengua, C. Medio
fotografías
“El hombre que se puso Lengua, C. Medio, Anuncio. Descripción
Educación para la convivencia Artística oral
toda su ropa”
Educación para la convivencia “Los mejores amigos” Lengua Ilustraciones
“Tere Tararea hace Lengua, C. Medio Recitales
Superación de problemas
piruetas”
“Mi mejor amigo y los Lengua, C. Medio,
Cooperación Fotografías
marcianos” Artística
“Aristóteles, el mejor Lengua, C. Medio Narración oral
Aventura
gato para una bruja”
“Animales muy Lengua, C. Medio Vídeo
Educación ambiental
normales”
“Seis ratones y seis Lengua, C. Medio Títeres
Educación para la convivencia
lechuzas”
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 13
CONTENIDOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Formato verbal
Temática y Valores Formato no verbal
Título Autor Editorial
“El niño que no
Estimulación aprendizaje Ivar de Coll ANAYA Ilustraciones
sabía escribir”
“Mirando Noemí
Valores familiares ANAYA Fotografías
fotografías” Villamuza
“Abuela,
Creatividad. Valores familiares cuéntame un Rocío Martínez ANAYA Ilustraciones
cuento”
“El lobo y los Jacob Wilhel
Valores conductuales ANAYA Guiñol
siete cabritos” Grimm
Imaginación. Creatividad. Daniel
“El ciempiés” ANAYA Ilustraciones
Mundo animal Nesquena
Relación social. “Guillermo,
ratón de Asun Balzola ANAYA Ilustraciones
Aventuras biblioteca”
Psicomotricidad. “Pies para la
Ivar de Coll ANAYA Ilustraciones
Valoración personal princesa”
Antonia
Estimulación personal “De puntillas” ANAYA Ilustraciones
Rodenas
“Sombra de Vicente Muñoz
Creatividad. Colaboración familiar ANAYA Dramatización
manos” Prelles
“La mujer que Ilustraciones.
Catalina
Estimulación lecto-escritura cocinaba ANAYA
González Vilar Fotografías
palabras”
Mundo animal. “El secreto de Ricardo
Alfaguara Ilustraciones
Educación en valores Óscar” Alcántara
Bernhard
Educación ambierntal “Todo me sirve” Alfaguara Taller reciclaje
Hagermann
“No funciona la
Educación al consumidor Glenn McCoy Alfaguara Ilustraciones
tele”
Educación familiar. “La estupenda
mamá de Rosemary Wells Alfaguara Fotografía
Educación Vial Ruberta”
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 14
El desarrollo de la lectura en las distintas áreas viene determinado por las decisiones
previas sobre el modelo de distribución de contenidos (global, específico, etc.) y exige,
sobre todo, la colaboración entre el equipo interdisciplinar de lectura y los equipos de ciclo,
para establecer una secuencia coherente con los contenidos de conceptos (valores o interés)
o de procedimiento.
En cualquier caso, el tutor o tutora en el caso que nos ocupa o el profesor o profesora
especialista, tiene la oportunidad de mejorar la competencia del alumnado en comprensión y
expresión oral y escrita en formatos convencionales o con las TIC, utilizando los formatos
propios del área. Se trata de utilizar:
- Estrategias de comprensión lectora: al inicio; durante y a la conclusión para obtener y
organizar la información.
- Prácticas de lectura conjunta o de lectura rápida
- Prácticas de lectura analítica e interpretativa
- Redactados de resumes, informes... autocorrección.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CONTENIDOS. ACTIVIDADES.
TERCER CICLO
PRIMER SEGUNDO TERCER
BLOQUES
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
+ Faltan palabras.
+ Caligramas
+ Dibujando al + Juguemos a
+ Acrósticos
COMPRENSIÓN Y dictado. dramatizar
+ Los editores
+ Greguerías. enumerando.
EXPRESIÓN (escribir cuentos de
+ Libro de autores: + Por el libro con
forma colectiva y
poesías humor (trabajar con
editarlos)
imágenes)
+ Visitas por clase a la + Nos adueñamos de + Exposición de
ORGANIZACIÓN Y B. del Centro y la biblioteca (Buscar libros editados por
Municipal. Normas libro a partir de los alumnos
DINAMIZACIÓN + Elaboración de portada). (Semana Cultural).
DE LA BIBLIOTECA carnet con foto del + Murales con nuevos + Club de lectores
usuario. títulos adquiridos. del 3er Ciclo.
+ El árbol (mural) + Decorar biblioteca + Semana del cómic
+ Rimas para el día de + Lecturas
+ Juego de la “Oca
la poesía. equivocadas.
lectora”.
+ Final alternativo. + Dibujar un cuento
ANIMACIÓN + El juego de las siete
+ Técnica “De quién en ilustraciones.
LECTORA pistas.
hablamos”. + Historia inacabada.
+ Técnicas “Antes y
+ Confección de + Pequeña obra de
después”
pegotes para guiñol teatro
+Exposiciones Día del
FAMILIA + Participación en
+ Carnet de usuario de Libro
alguna animación.
la biblioteca. + Colaboración en
COMUNIDAD + Colaboración
+ Apertura biblioteca. Taller cuentacuentos.
Semana Cultural
+ Participación + Ayuntamiento:
EDUCATIVA + Fiesta Fin de curso
festival navidad. teatro cultural
+ Revista escolar.
primavera
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 15
SEGUNDO CICLO
PRIMER SEGUNDO TERCER
BLOQUES
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
+ Lectura individual
+ Lectura individual en voz baja.
en voz baja. + Lectura colectiva
+ Lectura individual
+ Lectura colectiva + Historia inacabada
COMPRENSIÓN Y en voz baja.
+ Narraciones en + Tablón de mensajes
+ Lectura colectiva
EXPRESIÓN colaboración + Murales poéticos
+ Confección de
+ Diario de clase + Confección de
cuentos colectivos
+ Confección de cuentos individuales.
+ Caligramas
cuentos individuales + Día de la poesía
+ Día del teatro
+ Visitas a la
+ Nos adueñamos de + Exposición de
Biblioteca del Centro
la biblioteca (Buscar libros editados por
y Municipal. Normas
ORGANIZACIÓN Y libro a partir de los alumnos
+ Elaboración de
portada). + Exposición de
DINAMIZACIÓN carnet con foto del
+ Murales con nuevos pegotes.
usuario.
DE LA BIBLIOTECA + Biblioteca de aula títulos adquiridos. (Semana Cultural).
+ Decorar biblioteca + Club de lectores
con préstamos
+Día de la poesía en la del 2º Ciclo.
mensuales de la B.
Biblioteca + Semana del cómic
Del Centro.
+ Pegotes (confección
+ Ilustraciones, cómic
de personajes para
de libros leídos. + Ilustraciones,
guiñol).
+ Puzzles con las cómic de libros
+ Ilustraciones, cómic
ANIMACIÓN portadas de libros. leídos.
de libros leídos.
LECTORA + Encuentro con + Pequeña obra de
+ Cambiar el final
autores. teatro o guiñol
+ Crucigramas, sopas
+ Librofórum
de letras con
personajes.
+ El Libro viajero
FAMILIA + El Libro viajero + Lectura en casa + El Libro viajero
+ Lectura en casa + Colaboración + Lectura en casa
COMUNIDAD + Festival de Navidad familia exposición día + Semana Cultural
+ Carnet de usuario de del libro. + Festival fin de
EDUCATIVA la biblioteca. + Sesiones de curso.
cuentacuentos con + Revista escolar
participación familia
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 16
PRIMER CICLO
PRIMER SEGUNDO TERCER
BLOQUES
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
+ Lecturas colectivas
+ Lecturas colectivas
+ Lecturas colectivas + A partir del nudo y
+ Introducir nuevos
+ Teatro: guiñol. desenlace,
personajes a un cuento
+ Secuenciar escribir/narrar ñla
COMPRENSIÓN Y + Añadir pequeños
cronológicamente un presentación
textos a los cómic.
EXPRESIÓN cuento a través de + Dramatizaciones
+ A partir de la
viñetas. + Trabalenguas
presentación y el
+ Cambiar los finales + Poesías, moralejas.
nudo, escribir/narrar el
a los cuentos. + Completar el nudo
desenlace
de un relato.
+ Funcionamiento de
la biblioteca de aula: + Elaboración de + Exposición de
préstamos. carnet con foto del pegotes.
+ Visitas a la usuario. (Semana Cultural).
ORGANIZACIÓN Y Biblioteca del Centro + Decorar biblioteca + Club de lectores
DINAMIZACIÓN y Municipal. Normas +Día de la poesía en la del 2º Ciclo.
+ Aportación de libros Biblioteca + Semana del cómic
DE LA BIBLIOTECA propios a la b. Aula + Desarrollo + Desarrollo
+ Desarrollo actividades de actividades de
actividades de animación en la animación en la
animación en la biblioteca centro biblioteca centro
biblioteca centro
+ Pegotes (confección
+ Cuentacuentos de personajes para
+ Material impreso
+ Utilización del guiñol).
variado: cómic,
material audiovisual + Cuentacuentos
revistas, murales
de la Biblioteca: + Material
ANIMACIÓN + Historia inacabada.
Vídeo y dvd. audiovisual. Vídeo y
LECTORA + Pequeña obra de
+ Aula Althia. dvd.
teatro.
+ Material impreso + Aula Althia.
+ Cuentacuentos
variado: cómic, + Material impreso
revistas, murales variado: cómic,
revistas, murales
+ El Libro viajero + El Libro viajero
+ El Libro viajero
+ Lectura en casa + Lectura en casa
FAMILIA + Lectura en casa
+ Festival de Navidad + Participación de la
+ Participación de la
+ Carnet de usuario de familia en los
COMUNIDAD familia en los
la biblioteca. cuentacuentos.
cuentacuentos.
+ Participación de la + Semana Cultural
EDUCATIVA + Colaboración
familia en los + Festival fin de
familia exposición día
cuentacuentos. curso.
del libro
+ Revista escolar
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 17
EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER SEGUNDO TERCER
BLOQUES
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
+ Preguntas dirigidas. + Preguntas dirigidas.
+ Preguntas
+ Trabajar la + Trabajar la
dirigidas.
expresión oral a través expresión oral a través
COMPRENSIÓN Y + Invención de
de dibujos e imágenes. de dibujos e imágenes.
cuentos.
EXPRESIÓN + Dibujos + Dibujos
+ Dibujos
+ Dramatización + Expresión corporal
+ Historias contadas
+ Ordenar secuencias + Dramatización
con marionetas
+ Ordenar secuencias
+ Utilización del
+ Utilización del
espacio de la + Utilización del
espacio de la
biblioteca en cada espacio de la
biblioteca en cada
ORGANIZACIÓN Y sesión semanal de biblioteca en cada
sesión semanal de
animación. sesión semanal de
DINAMIZACIÓN animación.
+ Hábitos y normas. animación.
+ Coger cuentos
DE LA BIBLIOTECA + Búsqueda de + Coger cuentos
+ El tren de los
cuentos tradicionales. + Uso de vídeos y dvs
cuentos leídos.
+ Elaboración de + Decorar la
(Semana Cultural)
carnet con foto del biblioteca
usuario.
+ Cuadro de doble + Cuadro de doble
+ Cuadro de doble
entrada utilizando un entrada utilizando un
entrada utilizando un
código (semáforo) código (semáforo)
código (semáforo)
para ver si les ha para ver si les ha
para ver si les ha
gustado el cuento. gustado el cuento.
ANIMACIÓN gustado el cuento.
+ Dramatizar + Confección de
LECTORA Utilización de láminas
historias. marionetas.
(retentiva y memoria
+ Confección de los + Teatro inventado:
visual)
accesorios para las el guiñol.
+ Uso del proyector
dramatizaciones. + Dibujar secuencias
de diapositivas.
en transparencias.
+ Colaboración
+ Colaboración
familiar en
familiar en: + Colaboración
cuentacuentos
FAMILIA - cuentacuentos familiar en
(madres, abuelas)
(madres, abuelas) cuentacuentos
+ El libro viajero
COMUNIDAD - Festival de Navidad. (madres, abuelas)
+ Lectura en casa
+ Carnet de usuario de + El libro viajero
+ Colaboración
EDUCATIVA la biblioteca. + Lectura en casa
familia decoración
+ El libro viajero + Festival fin de
biblioteca el día del
+ Lectura en casa curso.
libro
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 18
C.1.2. LA METODOLOGÍA: ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
A la hora de plantearnos "¿cómo enseñar?" pensamos que no existe necesariamente
métodos ideales. La bondad de cualquier método depende del nivel de ajuste que se consiga
entre lo que pretendemos enseñar y lo que realmente se enseña.
Como nuestro objetivo es implicar al mayor número de docentes del claustro, la
flexibilidad metodológica va a ser la premisa de partida para que nadie se sienta excluido
por estar en contradicción con este apartado. Ahora bien, sí nos vamos a basar en unos
principios generales que nos sirvan tanto de guía como de marco referencial en nuestra
actuación. Serían los siguientes:
- Partir del desarrollo del niño y sus aprendizajes previos a la hora de organizar las
actividades.
- Posibilitar que los niños y niñas realicen aprendizajes significativos proponiéndoles
actividades que tengan un sentido claro para ellos y se apoyen en sus experiencias previas.
- Proporcionar a los discentes situaciones que requieran intensa actividad mental y que
conduzcan a la reflexión, al pensamiento, al desarrollo de la capacidad crítica…….
- Fomentar la interacción entre los compañeros de clase y de colegio, la interacción entre los
miembros de la familia y la interacción entre alumnos-familias-profesores.
- Tener siempre presente la globalización como proceso de acercamiento del alumno a la
lectura.
- Destacar el valor del juego como dinamizador y motivador del proceso.
- Utilizar situaciones diferentes con el propósito de fomentar la creatividad y la imaginación
de los alumnos.
- Por último, crear un ambiente cálido, acogedor, seguro y ordenado donde los chicos y
chicas se sientan a gusto e invitados al desarrollo de las diversas actividades.
C.1.3. EL HORARIO
La práctica de lectura se incorporará de forma globalizada en Educación Infantil y en
las diferentes áreas del currículo en Educación Primaria.
El Plan de Lectura en nuestro Centro incorpora una sesión semanal de 45 minutos
específica al currículo para animar y motivar la lectura en Infantil y Primaria.
ÁREAS 1ER CICLO 2º CICLO 3 ER CICLO
C. MEDIO 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS
ARTÍSTICA 2 HORAS 30 MIN 2 HORAS 30 MIN 2 HORAS 30 MIN
E. FÍSICA 2 HORAS 15 MIN 2 HORAS 2 HORAS
LENGUA 6 HORAS 5 HORAS 5 HORAS
INGLÉS 1 HORA 30 MIN 2 HORAS 45 MIN 2 HORAS 45 MIN
MATEMÁTICAS 4 HORAS 4 HORAS 4 HORAS
RELIGIÓN / ESTUDIO 1 HORA 30 MIN 1 HORA 30 MIN 1 HORA 30 MIN
LECTURA 45 MIN 45 MIN 45 MIN
RECREO 2 HORAS 30 MIN 2 HORAS 30 MIN 2 HORAS 30 MIN
TOTAL 25 HORAS 25 HORAS 25 HORAS
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 19
C.1.4. LOS RESPONSABLES DE DESARROLLAR LA HORA DE
LECTURA CON EL ALUMNADO
El Plan de Lectura tiene, en la hora de lectura en la Biblioteca del Centro, el espacio
específico para fomentar el gusto por la lectura y el hábito de leer.
La hora de lectura incorpora una metodología comunicativa y cooperativa, haciendo
compatible el desarrollo individual con la construcción colectiva, desde la utilización del
diálogo como centro del aprendizaje.
La hora específica de lectura se desarrolla a través de los tutores de Infantil y
Primaria, en coordinación con el equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura, y a los que se
suman los diferentes especialistas que imparten clase a sus alumnos en las actuaciones
conjuntas programadas. La colaboración de la familia en la hora de lectura, a través de la
participación activa en alguna de sus sesiones, es imprescindible para un correcto desarrollo
del Plan de Lectura
C.2. LA PRIORIDAD DE LA LECTURA EN EL RESTO DE LAS ÁREAS
C.2.1. CRITERIOS PARA INTEGRAR Y ORGANIZAR EN UN PLAN
GLOBAL LAS ACTUACIONES A DESARROLLAR EN LAS ÁREAS.
El Plan de Lectura responde al compromiso de la comunidad educativa de nuestro
centro, especialmente del profesorado, de construir una comunidad de lectores. Este
compromiso se concreta en el desarrollo de la lectura (y de la escritura) en todas las áreas.
Todos los profesores y profesoras del centro son profesores de lectura y su implicación
asegura la integración curricular del Plan de Lectura y la incorporación de cualquier tipo de
contenidos sea cual sea el área o la materia.
El Plan de Lectura se integra en todas las programaciones didácticas, por lo que el
profesorado incorporará en ellas los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios
de evaluación correspondientes.
C.2.2. ESTRATEGIAS PARA PRIORIZAR LOS CONTENIDOS DE LA
LECTURA EN CADA UNA DE LAS ÁREAS.
La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro tiene la responsabilidad de
marcar las pautas a la hora de priorizar los contenidos de lectoescritura en el desarrollo de
las diferentes áreas.
Los Equipo de Ciclo, en sus reuniones quincenales, concretarán las actuaciones para
cada uno de sus Ciclos, programando y evaluando el desarrollo de las distintas
competencias:
Leer y escribir: actividades relacionadas con la lectura y escritura.
Aprender mediante la lectura: Actividades de investigación y estudio.
Integrar todos los recursos disponibles del centro: Aula Althia y los recursos documentales y
audiovisuales de la biblioteca.
C.2.3. ORGANIZACIÓN DE LAS SECUENCIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
En los tres ciclos de Educación Primaria, se dedicarán, al menos, diez minutos en
cada una de las sesiones diarias de las diferentes áreas del currículo a aumentar las
competencia lectora del alumnado. Se estudiarán, entre otros, los siguientes aspectos:
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 20
La lectura en voz alta.
La explicación del contenido de la lectura
La identificación de las ideas principales
La incorporación del vocabulario básico del área.
El fomento de la opinión y el debate.
Se tratará la lectura en contextos comunicativos, orales y escritos, que sean significativos
para el alumnado.
El aprendizaje de la escritura va asociada a la expresión oral y escrita. Hablar, leer y
escribir son destrezas que se trabajan de forma simultánea. En los textos escritos del
alumnado, en todas las áreas, se atenderá fundamentalmente a los siguientes aspectos:
La corrección: la presentación (caligrafía, márgenes, distribución de espacios...), la
caligrafía y el vocabulario.
La producción de diferentes textos escritos: narraciones, descripciones, diálogos, cuentos,
leyendas, poemas...
C.3. LA GENERALIZACIÓN DEL PLAN DE LECTURA: CONTENIDOS,
METODOLOGÍA, HORARIO, FRECUENCIA Y RESPONSABLES.
C.3.1. TALLERES EXTRACURRICULARES DE LECTURA.
La lectura es un procedimiento al que se les da prioridad en el Programa de
Actividades Extracurriculares desarrollado en este centro gracias al compromiso de la
AMPA y del Ayuntamiento de Tembleque.
Nuestro centro, a través de la AMPA “Arcos Manchegos” de Tembleque, lleva
ofertando desde hace algunos años el taller de cuentacuentos. El carácter voluntario de los
talleres condiciona la participación del alumnado, ya que sólo alcanza al alumnado que
asiste
Aunque el taller de cuentacuentos tiene su programación propia e independiente, el
contenidos del mismo responde a la misma finalidad de la “hora de lectura”, por lo que la
hora de lectura establecida en el currículo cuenta con un momento más para desarrollar
actividades al servicio de la animación a la lectura.
C.3.2. ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES; FORMACIÓN;
COLABORACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA HORA DE LA
LECTURA CON EL ALUMNADO; Y LA LECTURA EN CASA.
Las familias tienen un protagonismo imprescindible en la consolidación del hábito de
lectura y de su uso como fuente de placer, pues constituyen un modelo de primer orden para
sus hijos. Además de servir como modelos, los padres se han de interesar por la lectura y
apoyar cada uno de los pasos, especialmente en aquellos momentos en los que el alumnado
tiene poca autonomía. Su compromiso en el Plan de lectura es fundamental para que tenga
un efecto real en el desarrollo de las capacidades de sus hijos.
A través de la Escuela de Padres nuestro centro intentará formar e involucrar a las
familias para que nos ayuden a llevar adelante en Plan de Lectura. ¿Cómo?
Participando , como ya lo está haciendo durante este curso, en la hora de lectura.
Participando en actividades concretas, tales como “el libro viajero”, “día del libro”,
exposiciones en la biblioteca, revista escolar, etc
Participando activamente en el taller de cuentacuentos organizado por el AMPA.
Participando en la apertura de la biblioteca en horario extraescolar.
Promoviendo la adquisición de fondos a través del AMPA.
Prolongando la animación lectora en el entorno familiar.
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 21
DIEZ RECOMENDACIONES PARA ANIMAR A LEER A TU HIJO/A
- Para animar a leer no hace falta saber leer, pero sí estar convencido de que leer es
necesario.
- La lectura familiar debe ser algo natural, habitual y cotidiano.
3. La lectura ha de ser un hecho agradable que se desarrolle en un ambiente de diálogo y
participación familiar .
4. La lectura ha de fomentar la comunicación familiar; ha de ser algo compartido que
permita intercambiar opiniones sobres los personajes, las situaciones, el lenguaje, etc, que
sirva de vehículo para conversar sobre temas cercanos y reales.
5. La excusa de la falta de tiempo no sirve. No es la escuela quien os 10 pide. Son vuestros
hijos e hijas quienes os necesitan y ésta vez no se trata de comprarles el tiempo, se trata
simplemente de dárselo y darnos con él porque les pertenece, les pertenecemos.
6. Facilitadles libros sobre los temas que les interesen y estén adaptados a su edad y
desarrollo. No debemos imponerles nuestros gustos. Son ellos y ellas quienes están
despertando a la lectura.
7. No todos los niños y niñas maduran al mismo tiempo. Cada cual tiene su propio ritmo de
maduración que debemos respetar. No todos los árboles dan la misma cantidad de fruta,
pero esa no es razón para talar al que produzca menos. Tened paciencia, dad ánimos y
estimular el autoestima y, en condiciones normales, se producirá la maduración.
8. La lectura no tiene porqué implicar gastos. Las bibliotecas municipales, la de la aula o la
del centro nos facilitarán libros suficientes y educados. Visitad con ellos y ellas las
bibliotecas, puestos callejeros de libros, las librerías... y ayudad les a elegir y seleccionar
con criterios de educación y necesidad, sin que os influyan ni campañas publicitarias.
9. Además de estas recomendaciones que aquí os entregamos, los maestros y maestras y las
personas responsables de las bibliotecas municipales os podrán orientar sobre los libros
mas recomendables y adaptados para vuestros hijos/hijas.
10. Hablad y estableced entre los miembros de la familia un tiempo diario de lectura en
común. Ahora es el momento. Si lo conseguís en esta etapa escolar más adelante será
imposible. Empezar cuanto antes y recordad que la palabra que llega al corazón es más
poderosa que cualquier castigo.
C.3.3. ACTIVIDADES DE COOPERACIÓN CON LA BIBLIOTECA
MUNICIPAL
La biblioteca municipal se halla ubicada en la ermita de la Veracruz, edificio
construido en la segunda mitad del siglo XVIII, junto a la Plaza Mayor. De planta octogonal,
la biblioteca tiene unas pasarelas concéntricas pegadas a los muros que amplía la superficie
útil del conjunto.
La biblioteca municipal cuenta fondos bibliográficos y audiovisuales suficientes,
tanto para adultos como para niños. También está dotada de cuatro puestos de ordenadores
conectados a internet mediante línea ADLS. El horario de apertura es de 17:00 a 20:00, de
lunes a viernes.
Uno de los objetivos de Plan de lectura es poner en comunicación ambas
instituciones para que cumplan con su programa de forma coordinada y al servicio de los
alumnos y alumnas.
El bibliotecario municipal, Jesús Martín Martín, mantiene una relación muy cordial
con la comunidad educativa. Existe una buena coordinación en todas la actividades
culturales ofertadas por el Ayuntamiento y en las que nuestro centro participa (actuaciones
teatrales infantiles, carnaval, semana cultural, etc). De igual manera, existe una excelente
colaboración entre el colegio y la biblioteca municipal a la hora de facilitar el espacio y los
recursos disponibles a los escolares en la realización de sus trabajos.
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 22
Jesús Martín se ha brindado a participar activamente en el Plan de Lectura de nuestro
centro y en las actividades que se programen conjuntamente:
La visita a la biblioteca municipal es un medio indispensable para la generalización y la
práctica autónoma de la lectura. Esta visita ha de ser inicialmente guiada y posteriormente
organizada en una secuencia periódica que necesariamente hay que coordinar con algunas
estrategias:
- La creación de vínculos con la biblioteca: carnet de socios.
- El intercambio de información entre los responsables
- La programación de actividades comunes: El Libro-fórum; el Día del Libro; Concursos
de poesía, cuentos y cómic; Concursos de elaboración de marcapáginas; Exposiciones
de las producciones literarias de los escolares, etc.
LA BIBLIOTECA Y LOS RESPONSABLES:
D.1. LA ORGANIZACIÓN COMO CENTRO DOCUMENTAL Y DE
RECURSOS: DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DE
CATALOGACIÓN, AUTOMATIZACIÓN, PRÉSTAMO Y USO. TIPO
DE BIBLIOTECA DE USO.
La biblioteca de nuestro Centro está ubicada en una de las aulas de la primera
planta. Es de forma rectangular, con una superficie de 80 m2 . Su orientación norte y los
amplios ventanales que posee la dota de unas magníficas condiciones tanto de espacio como
de luminosidad, sonoridad y aislamiento.
La biblioteca es el núcleo sobre el que giran las actividades del Plan de Lectura, y en
ella se concentran todos los fondos documentales: 3.317 libros; revistas variadas: Natura,
Educar, Castilla-La Mancha. Tráfico y prensa diaria; 726 entre vídeos y DVDs ; y 268 CDs
de programas informáticos.
Los fondos bibliográficos están registrados y catalogados con el programa
informático Abies 2.0 y siguiendo la clasificación decimal universal (CDU) en el proceso
de clasificación. Para una mejor localización de los libros, los tejuelos están clasificados por
colores (amarillo, para 4/6 años; azul, para 7/8 años; rojo, para 9/11 años; verde, para
12/15 años; blanco, par el resto de edades)
Existe un catálogo actualizado de programas informáticos y otro catálogo de
videoteca y DVDs. Dichos catálogos los tienen todos los profesores del centro, para que
puedan ser utilizados como recursos en sus programaciones.Además de una adecuada
dotación de armarios, estanterías, mesas y sillas, la Biblioteca del Centro cuenta con un
equipo informático (con lector láser e impresora) conectado a internet mediante ADSL. Está
dotada también con equipo audiovisual (retroproyector, proyector de diapositivas, pantalla,
vídeo, dvd y televisión) que posibilita el uso de más recursos al servicio de toda la
Comunidad Educativa.
La biblioteca del centro sirve, a su vez, para dotar temporalmente de fondos a las
diferentes bibliotecas de aula, a las que “nutre” con préstamos mensuales.
La biblioteca del centro, pues, proporciona múltiples servicios y ofrece acceso a
fuentes de información y materiales complementarios a toda la comunidad educativa.
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 23
En distintos lugares del centro (biblioteca, entrada y en cada clase) existen carteles
con las normas de funcionamiento, días de apertura fuera del horario lectivo y normativa de
préstamo
Para una mejor organización de la biblioteca y de la sala Althia, durante este curso
se ha planificado un cuadrante de uso dentro del horario lectivo:
SALA DE BIBLIOTECA: LECTURA Y AUDIOVISUALES
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 A AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL
10:30 QUINTO CUARTO A QUINTO TERCERO SEXTO
10:30 A AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL
11:30 TERCERO CUARTO B CUARTO A SEXTO SEGUNDO
12:00 A AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL
13:00 CUARTO A SEGUNDO CUARTO B PRIMERO PRIMERO
15:30 A LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA LECTURA
16:15 INFANTIL SEGUNDO CUARTO A SEXTO CUARTO B
15:15 A AUDIOVISUAL LECTURA LECTURA AUDIOVISUAL LECTURA
17:00 TERCERO QUINTO PRIMERO CUARTO B TERCERO
AULA ALTHIA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 A
SEGUNDO TERCERO SEGUNDO PRIMERO CUARTO B
10:30
10:30 A
QUINTO PRIMERO SEXTO CUARTO B TERCERO
11:30
12:00 A CUATRO
TRES AÑOS CUARTO A CINCO AÑOS CUARTO A
13:00 AÑOS
15:30 A
SEXTO CUATRO AÑOS PRIMERO SEGUNDO QUINTO
16:15
16:15 A
CUARTO A SEXTO TRES AÑOS QUINTO CINCO AÑOS
17:00
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 24
D.2. RESPONSABLE: NOMBRE, FUNCIONES Y DEDICACIÓN
HORARIA.
El bibliotecario del colegio es D. Antonio Zamorano Pérez, profesor de Educación
Física y secretario del Centro. La dedicación horaria lectiva para el desarrollo de sus
funciones será de cuatro horas semanales, como así está regulado en la orden de 23-02-2006
de la Consejería de Educación y Ciencia.
Las funciones del bibliotecario son las siguiente:
- Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura desde el análisis
de la situación, las necesidades y las intenciones del centro escolar.
- Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro sea cual sea su
formato.
- Coordinar los tarea del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura y colaborar en la
programación de actividades del tiempo específico dedicado a la lectura.
- Coordinar el funcionamiento de la biblioteca, facilitar su uso por el profesorado, el
alumnado y las familias
- Colaborar en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles y en la
adquisición de materiales.
- Coordinar el programa de formación en centros y desarrollar la formación del alumnado
y las familias como usuarios y gestores.
- Coordinar y actualizar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y
agentes externos.
- Organizar la actualización de la página Web del centro, facilitando la participación de
toda la comunidad educativa.
D.3. EL EQUIPO INTERDISCIPLINAR DE APOYO A LA LECTURA.
COMPONENTES: NUMERO, NOMBRE, CICLO, FUNCIONES Y
DEDICACIÓN HORARIA
El equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura estará formado por los siguientes
profesores definitivos del centro:
- Dª Mª Carmen Fernández Fernández-Peinado, profesora de Educación Infantil.
- D. José Pérez Sánchez, profesor de Educación Primaria, 2º Ciclo.
- Dª Marta Delgado Medina, profesora de Música.
-
La dedicación horaria lectiva para el desarrollo de sus funciones será de una hora
semanal, como así está regulado en la orden de 23-02-2006 de la Consejería de Educación y
Ciencia. Esta hora de dedicación a sus funciones será en horario común, siempre que la
organización del centro lo permita.
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 25
Las funciones del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura son las siguientes:
Programar, junto con los tutores, las unidades de trabajo de la hora de lectura.
Coordinar la elaboración de las programaciones y las unidades de trabajo de la hora de
lectura.
Contribuir en al funcionamiento eficaz de la biblioteca como centro de recursos del centro.
Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del Plan de Lectura.
D.4. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO EN LA
GESTIÓN.
La biblioteca escolar se concibe como un centro de recursos para toda la comunidad
educativa. Su eficacia viene determinada por la organización de los recursos y por la
disponibilidad de su uso por parte de la comunidad educativa.
El Plan de Lectura obliga a convertir al alumno en protagonista y agente activo de
los procesos como usuario, armonizando los intereses personales con las intenciones
educativas, y como gestor. Igualmente, permite la participación activa de las familias en los
procesos formación de usuarios y de gestión.
Estas son algunas actividades para la formación de usuarios:
- Visitas en grupos a la biblioteca para explicar su funcionamiento.
- Explicar y realizar prácticas sobre:
- La organización de la biblioteca
Manejo de distintos soportes en los que encontrar información.
El uso de la conexión telemática.
- Formación documental: cómo buscar, seleccionar y encontrar un documento (literatura,
obras de referencia y consulta, obras de conocimientos).
- Formación para la comprensión y el tratamiento de la información.
- El uso de la biblioteca de aula.
La implicación de la familia incluye su participación en la organización de la apertura de
la biblioteca del centro fuera de la jornada escolar.
El alumnado y las familias participarán en actividades de dinamización de la
biblioteca, tales como:
- Decoración y ambientación de la biblioteca en fechas señaladas: Día del Libro (23/abril),
Día de la Poesía (21/marzo), Día del Teatro (27/marzo), Semana Cultural (tercer
trimestre)...
- Componente del jurado en : Concurso literarios, marcapáginas, etc.
- Exposiciones generadas por la biblioteca: Libro de autores, caligramas, etc.
- Grabaciones de cuentos para el alumnado de Infantil y el Primer Ciclo de Primaria.
- Colaborar con el Bibliotecario en el mantenimiento de la página Web del centro
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 26
- Visita a la biblioteca municipal . Colaborar en la realización de actividades conjuntas
con la biblioteca municipal.
D.5. EL HORARIO DE LA BIBLIOTECA: DENTRO Y FUERA DEL
HORARIO LECTIVO.
La biblioteca permanecerá abierta en el recreo y será un espacio más de
esparcimiento para el alumnado. El recreo es un buen momento para, además de la lectura
en la sala, realizar alguna actividad de dinamización. También se usará tiempo del recreo
para los préstamos y devoluciones (sólo los martes y los jueves). Habrá un turno de
profesores responsables durante el recreo. El responsable durante los días de préstamos será
el propio bibliotecario del centro.
Para el uso de la biblioteca dentro del horario lectivo, se confeccionará un cuadrante
de utilización por cursos para que el profesorado desarrolle las actividades que haya
programado, además de la hora de lectura. Sirva como ejemplo la plantilla confeccionada
para este curso (ver epígrafe D.1), aunque con los necesarios ajustes horarios debido al
cambio de jornada escolar previsto para el próximo curso.
Fuera del horario lectivo, la biblioteca del centro permanecerá abierta para la
comunidad educativa en los siguientes momentos:
- Durante las dos sesiones semanales del Taller de cuentacuentos, organizado por el
AMPA.
- Los miércoles, de 16:30 a 17:30, para uso de las familias: préstamos y devoluciones de
libros, como usuarios, y actividades de formación y dinamización programadas.
- Una vez que las familias están formadas en la gestión de la biblioteca, el horario de
apertura se podrá ampliar un día más a la semana.
E. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN EN CENTROS: MODALIDAD,
ASPECTOS CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS.
El desarrollo eficaz del Plan de Lectura exige de la organización de un proceso de
asesoramiento y formación de la comunidad educativa en general, y del profesorado en
particular, dirigido de forma específica para y por el centro, y que esté abierto al intercambio
de experiencias y buenas prácticas con otros centros que aplican el Plan de Lectura.
Durante el presente curso escolar, el profesorado del Centro está implicado en un
plan de formación en centros “Plan de Lectura” con el fin de buscar apoyo y formación en la
planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Lectura, así como de recibir información
sobre experiencias y modelos que otros centros estén realizando sobre el Plan Lector en
Castilla La Mancha. El CPR de Villacañas nos está orientado y marcado unas pautas de
trabajo a seguir. Nos proporciona variados recursos gracias a los que estamos adquiriendo
una experiencia enriquecedora que nos permite la aplicación del plan con garantías de un
trabajo, que aunque mejorable, va por el buen camino.
El curso próximo continuaremos con el plan de formación en centros, ya sea a través
de un seminario o de grupos de trabajo. Lo importante es seguir abordando aspectos
concretos como: la metodología de la lectura, el uso didáctico de la biblioteca y sus
recursos, la animación a la lectura, etc.
Igualmente, será necesaria la participación del bibliotecario del centro en actividades
de formación específica que programe el CPR de Villacañas, para que las aportaciones que
desde allí se hagan se incorporen a nuestro centro.
C.E.I.P. “ANTONIA GONZÁLEZ”. TEMBLEQUE (TOLEDO) 27
PLAN DE DOTACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y ECONÓMICOS.
Corresponde a la Administración la dotación de recursos presupuestarios necesarios
que faciliten el desarrollo del Plan de Lectura.
Los recursos materiales que se necesitan para que el Proyecto llegue a tener
viabilidad son los siguientes:
MATERIAL PRESUPUESTO
Un ordenador para uso del alumnado en la biblioteca 1.200 €
Mueble metálico con ruedas para audiovisuales, en la biblioteca 440 €
Libros seleccionados para la hora de lectura en los diferentes ciclos 5.000 €
Dvds relacionadas con algunos de los libros o con su temática 400 €
Juegos de animación a la lectura 500 €
Elaboración Revista Escolar para toda la comunidad educativa 1.000 €
Material fungible y de biblioteca, para las actividades de formación
360 €
y dinamización de la biblioteca, y de animación a la lectura
Teatro con pie para títeres. Títeres 300 €
TOTAL PRESUPUESTO 9.200 €
No incluimos en el presupuesto la dotación de tres estanterías para libros que serían
precisas para ubicar la nueva adquisición de fondos, puesto que creemos que la
Administración se encargará de ello, como hizo en su día al equipar la biblioteca del centro
con nuevo mobiliario.
G. PROGRAMA DE EVALUACIÓN.
La evaluación de los resultados, la comprobación, desde su puesta en marcha, y el
análisis de los resultados permite la definición de nuevos problemas y nuevos elementos de
mejora. Esta práctica evaluadora es especialmente enriquecedora cuando se plantea, como
en el caso concreto del Plan de Lectura, como un trabajo colectivo y por tanto compartido.
La evaluación cumplirá dos funciones: Verificar lo que funciona y lo que no, y
reflexionar críticamente sobre ello; a partir de ahí, la de cambiar y mejorar lo que sea
necesario para el próximo curso.
¿Quién evalúa?
La evaluación será realizada por todos los miembros de la Comunidad Educativa, en
la medida de su participación en el proyecto (profesorado, CCP, equipo directivo, Consejo
Escolar, alumnado y familia). Nos interesa contar, sobre todo, con la valoración de los
destinatarios del proyecto, los escolares, pues son el verdadero objeto de nuestras acciones.
¿Qué evaluar?
• El Proyecto de Desarrollo Lector: organización y planificación general del proyecto.
• La organización y funcionamiento de la biblioteca.
• Las actividades de dinamización y de animación lectora.
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Proyecto de Desarrollo Lector:
• ¿La formulación de los objetivos es correcta?
• ¿Hay coherencia entre las actividades y los objetivos?
• ¿Se han previsto los medios materiales?
• ¿Se ha efectuado la previsión económica pertinente (presupuesto para la compra de fondos
entre otros)?
• ¿Se ha cuidado de la provisión de los medios materiales, económicos y personales?
• ¿Se han adjudicado las responsabilidades a cada uno de los participantes en el proyecto?
• ¿Ha habido una coordinación eficaz?
• El grado de implicación de la comunidad educativa.
• ¿Se ha realizado formación específica a la comunidad educativa?
• Valoración de la formación realizada.
• ¿El desarrollo de actividades se adecua a la temporalización prevista?
• Nivel global de funcionamiento del proyecto en su conjunto y continuación del mismo o
modificaciones para el curso siguiente.
Organización y funcionamiento de la biblioteca:
• ¿La asistencia horaria de la biblioteca es suficiente?
• Sistema de préstamos:
— ¿Ha aumentado el préstamo de libros?
— ¿Ha aumentado la consulta en sala?
— ¿Se devuelven los libros a tiempo?
— ¿Es adecuado el tiempo de préstamo?
• ¿Es correcta la distribución del espacio?
• ¿Es correcta la señalización de la biblioteca?
• ¿El mobiliario y los fondos son suficientes y adecuados?
• ¿Los procesos de difusión de la información son suficientes, adecuados y operativos?
• ¿Se han atendido las necesidades y peticiones de los distintos miembros de la comunidad
educativa?
Actividades de dinamización y de animación lector:
• Habrá que insistir muy especialmente en la formación de usuarios y usuarias.
— ¿Se han logrado los objetivos previstos?
— ¿Se ha realizado la formación a toda la comunidad educativa?
— ¿Hay algún aspecto que no se haya desarrollado suficientemente?
— Capacidad del alumnado y profesorado para localizar y utilizar los documentos
de la biblioteca y de los recursos informáticos e Internet.
— Grado de uso de la biblioteca como centro de recursos.
¡A la lectura!
• Desarrollo del programa de actividades de animación a la lectura llevadas a cabo desde
la biblioteca, el aula, los ciclos...
• Mejoras del hábito lector producidas en el alumnado.
• Relación e implicación con otras entidades y asociaciones culturales.
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¿Cómo se evalúa?
A través del registro y análisis que los profesores en general y el Equipo
Interdisciplinar de apoyo a la lectura en particular hagan de cada una de las actividades
realizadas. Periódicamente el equipo de profesores implicados en el proyecto se reunirán
para hacer una puesta en común de dicha evaluación.
Los instrumentos serán los siguiente:
• Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos.
• Encuestas o cuestionarios dirigidos a los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
¿Cuándo se evalúa?
• Las actividades de dinamización y animación serán evaluadas a medida que se van
haciendo.
• Trimestralmente se hará el análisis global del desarrollo del proyecto, por parte de la CCP.
Informarán de la misma al Claustro y al Consejo Escolar.
• La evaluación final se hará en junio, y se incluirá en la Memorial Anual, y se implicará a
toda la comunidad educativa: profesorado, CCP, equipo directivo, alumnado, padres y
madres.
H. PROGRAMA DE DIFUSIÓN.
Cuando en el mes de junio se conozca la resolución de los proyectos aprobados por
la Consejería de Educación y Ciencia, si el C.E.I.P “Antonia González” de Tembleque ha
sido seleccionado para la puesta en práctica del Plan de Lectura, según la orden de 23-02-
2006, el equipo directivo, como responsable de dirigir el Plan de Lectura y de poner en
marcha todas las estrategias necesarias para su implantación en el centro, entre las que esta
la difusión del Plan, pondrá en marcha los siguientes mecanismos para el conocimiento de
toda la Comunidad Educativa:
- Comunicado a los órganos colegiados del centro: Consejo Escolar y Claustro de
profesores.
- A través de la circular informativa que todos los comienzos de curso se envían a las
familias, en las que se destacan aspectos organizativos tales como: horario del centro,
profesorado de las distintas unidades, calendario escolar, proyectos de innovación
durante ese curso en el que participa el centro, actividades complementarias y
extraescolares, etc.
- Reuniones de los diferentes tutores con su grupo de padres para la información detallada
del Plan de Lectura y la demanda de su implicación activa.
- A través de la Escuela de Madres y Padres que funciona en nuestro Centro.
- A través de una información detallada del proyecto en la página Web del centro:
http://www.jccm.es/edu/cp/antoniagonzalez
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