Tudom�nyos tehets�g

							  Tudományos tehetség

   „Nem ismerek bölcsebb és igazabb
fajvédelmet, mint a valódi tehetség, az
ígéretes fiatalság megbecsülését,
pártolását, okos és szerető fölemelését.”

                         Juhász Gyula
     A tehetség definíciójában a történelem
     során négyféle álláspont rajzolódott ki:
1.   A tehetség első kutatói relatíve stabil tulajdonságnak
     tartották azt, amely kevéssé függ a kulturális-társadalmi
     feltételektől.

2.   Kognitív természetű képesség, elsősorban az
     információfeldolgozás minőségével, nem pedig a
     tesztekben mérhető teljesítményekkel függ össze.

3.   Mások a teljesítményt tekinti a tehetség kritériumának,
     illetve megkülönböztet lehetőséget és megvalósult
     tehetséget.

4.   Tehetséget elsősorban gazdasági, társadalmi feltételek
     függvényének tekinti, csak akkor fedezik fel a
     tehetségeket, ha van rájuk társadalmi igény és vannak
     programok a felkutatásukra.
              Tehetség


Tehetségről beszélünk, ha egy egyén
valamilyen    tevékenységben,       vagy
tevékenységkomplexumban az átlagosnál
magasabb szintű teljesítményre képes.
 A tehetség fogalom három
jellegzetességét emelem ki:


(1) kivételesség
(2) összetettség
(3) komplex eredet.
Dr. Ceizler Endre kutatása szerint




   A Gauss-féle normál eloszlás: nagy tömegű minta vagy népesség értelmi
    szintjének vizsgálati eredménye
        A kivételesség

 A kiemelkedő teljesítmény az átlagot
számottevően meghaladó sikerű, emberi
tevékenységet jelent, amit a tudományos
vizsgálatokban méréssel és szakszerű
értékeléssel kell hitelesíteni.
2. A tehetség összetett struktúrája
Az elmúlt évek kutatásai világossá tették,
hogy a legnagyobb társadalmi teljesítmények
hátterében nem elsősorban a magas IQ áll.
Ehhez másra is szükség van;
   - a specifikus mentális képességek
   - kreativitás
   - az ezek megvalósulásához szükséges
     sajátos személyiség vonások.
2. A tehetség összetett struktúrája
             3. A komplex eredet
                         P=G↔E

    (P)= a társadalmi tevékenységben realizá-lódó
    teljesítményt jelenti. A képességben, vagyis a P-ben már
    a külső hatások is benne vannak.

   (G)=Az adottság a veleszületett genetikai lehetőség
    (szokás örökletességről is beszélni), vagyis a képesség.

   (E )= environment = környezet) javító vagy éppen rontó
    hatása.

   Számunkra ezek között a legfontosabb a legtágabb
    értelmű oktatás-nevelés, így az E betű ennek, tehát a
    tanultságnak a kifejezője is lehet.
           Tehetséges gyermek:

Viszonylag korai életkorban valamilyen területen
kiemelkedő képességet és odaadást mutató gyermek.

A „tehetség” szó tehát köznapi értelemben átlagon
felüli adottságot jelent az általános és a speciális
iskolai képességekben, az alkotó gondolkodásban
vagy valamely művészeti területen.
A      kiemelkedő    képességeken          kívül eredeti
gondolkodást, kreativitást és a tevékenység iránti
elkötelezettséget, motivációt feltételezi.
 A környezet motiváló hatása
Ez az adottság         azonban nem válik
 tehetséggé, ha a környezet segítő hatása
 nem érvényesül.
Ahogy Ranschburg Jenő fogalmazza:
    -a család és társadalom értéket ad,
    -a tanár kapukat nyit,
    -a társak a katalizátorok.
    Tanár szerepe a motivációban
 E környezeti tényezők folyamatos biztosítása, az
  önbizalom és motiváció állandó ébrentartása nélkül
  a tehetség stagnál vagy elkallódik.
 Pszichológiai kutatás vizsgálta például a tanári
  értékelés és az értelmi képességek összefüggését.
 Ahol a tanár nem adott elég bátorítást, alulértékelte
  a gyerekeket, ott objektív méréssel bizonyítottan a
  kimagasló értelmi képességekkel rendelkező
  tanulók teljesítménye romlott
 Az átlagos képességű tanulók, akikben tanáraik
  feltétel nélkül bíznak, teljesítménye javult.
 A tehetségfejlesztés társadalmi
       feltétele és haszna
 A tehetségfejlesztésben három feladata:

1. A gyermekek tehetség-hajlamának a
  felismerése.
 2.Tehetségfejlesztési programok
  szervezése.
 3. A gyermekek mentális adottságait
  befolyásoló külső hatások ismerete.
       Tehetségfejlesztési programok
               szervezése.
   Olyan programok amelyek a korszerű elméleti ismereteken
    alapszanak és képesek a tehetség felismerésére, és
    fejlesztésére.

   Az iskolák alkalmasak az ilyen programokra. Az optimális
    megoldás azonban az lenne, ha ez nem speciális programok,
    hanem a tanterv szerves része lenne.

   Ugyanakkor továbbra is hasznosíthatók a tehetségfejlesztés
    (gyorsítás, léptetés, gazdagítás, szombati programok és nyári
    táborok, stb.).

   Végül nagyon fontos általános társadalmi légkör teremtése,
    amely a legfontosabb természeti kincsnek, az emberi
    tehetségnek megadja a jelentőségének megfelelő anyagi és
    erkölcsi támogatást.
    Tehetségfejlesztés az iskolákban

   A tehetség felismerését és a tehetségfejlesztést
    magában foglaló pszichológiai, pedagógiai tevékenység.
   Tárgya: a tehetség-felismerése
            tehetség kibontakoztatása
            a tehetségfejlesztés
            a tehetséges tanulók iskolai képzése, nevelése
            Az alulteljesítő tehetségek felismerése
            az életpályájukról való gondoskodás
            a tehetségek védelme
            oktatásirányítás, pedagógiai-képzés,
            szülők orientálása
          A tanulási nehézségekkel küzdő,
     alulteljesítő tehetségek néhány jellemzője:

1. hiperaktív, kézírása olvashatatlan, szétszórt,
   figyelmetlen
2. nehézségei vannak a számolással, memorizálással,
   helyesírással
3. tesztekben gyengén teljesít, feledékeny, lenézi a
   kötelező feladatokat
4. elszigetelt, nagyon érzékeny, de mások iránt rendkívül
   kritikus
5. alacsony az önbecsülése, de irreális elvárásai vannak
   önmagával szemben
6. egy dologban elmélyül
7. jó humorérzék, gazdag fantázia jellemzi
8. jó az absztrakciós készsége, a matematikai
   gondolkodása stb.
      Milyen legyen a kreatív, tehetséges
                 diák tanára?
   Recept nincs, hiszen minden ember, eset, szituáció, találkozás önmagában
    egyedi, egyszeri és megismételhetetlen.

   Amíg nincsenek tehetséggondozásra képző „mesterkurzusok”, addig saját
    empátiánkra, ösztönös pedagógiai érzékünkre, saját és kollégáink
    munkájának megfigyelése által nyert tapasztalatainkra, tanítványainkkal való
    őszinte beszélgetésekre hagyatkozhatunk.

   A bizalom és bátorítás, az elfogadó magatartás fontos.

   Mivel a tehetséges tanuló vagy pozitív vagy negatív irányban mindenképpen
    kiemelkedik, a tanárnak meg kell tanítania a mássága elviselésére.

   Provokálni, stimulálni kell őket a gondolkodtató, a járatlan út felé vezető
    kérdésekkel.

   Minél előbb lehetőséget kell adnunk nekik, hogy irányításunk mellett
    önállóan tanuljanak. A szenvedélyes önművelésnél nincs hatékonyabb
    tanulási mód.
     A tehetséggondozás szervezeti
                formái
1.   Individualizáció és differenciálás az osztályon belül
2.   Oktatáson kívüli intézkedések
3.   Gyorsított előrehaladás
4.   Tanácsadók beállítása
5.   Tehetséges tanárok és tanácsadók alkalmazása
     óraadóként
6.   Nyári kurzusok
7.   Tehetséges gyerekek részben elkülönített oktatása
8.   Tehetségesek külön osztálya
9.   Tehetségesek külön iskolája
    Tehetséggondozás Encsen
Az iskola bemutatása:
    A Kazinczy Ferenc Általános Iskola 1987-benkezdte meg
   működését Encsen, egy kb. 6000 főt számláló kisváros második
   iskolájaként.

     Iskolaigazgató: Timár László
     Tanulók száma:732
     Pedagógusok száma:57

   Az 1993/94-es tanévtől művészeti alapiskolai tevékenységet is
   folytat színjáték, néptánc, képzőművészet és zenei tanszakon.

   Az elmúlt évek során iskolánk neve ismert lett a tanulmányi
   versenyeken elért eredményeink és a továbbtanuló diákjaink
   helytállása révén.
Zrínyi Ilona Általános Iskola és Alapfokú
       Művészetoktatási Intézmény

   2009-ben a két intézményt újra egyesítették. Most is három épületben
   tanítunk. Körülményeink nem javultak.
         Igazgató: Timár László
         Tanulók száma: 1114
         pedagógusok száma: 93
         tanulócsoportok száma: 45
         átlaglétszám: 25
   Tagiskoláink: Csobád
                   Fügöd
   Társúlt telepűlések: Abaújkér Gibárt, Hejce, Pere

   A szükők kérésére: további csaknem 40 település néhány diákja is
   iskolánkba jár
    Pedagógiai programunkról:

   Pedagógiai programunk kiemelten kezeli a magyar
    nyelv, a matematika, az idegen nyelvek (angol,
    német), és az informatika tanítását. A kerettanterv,
    illetve a nemzeti alaptanterv által előírt óraszámokhoz
    képest ezeket a tantárgyakat évfolyamtól függően 0,5
    vagy 1 órával magasabb óraszámban taníthatjuk.

   Ezen túl alkalmazunk még csoportbontásokat a
    matematika, magyar, angol, és német órák tanítása
    során is. Az informatika a szabadon választható órák
    terhére kapott plusz 1 órát, amit tömbösítve délutáni
    órákban tartunk meg.
    1.Tehetségesek külön osztálya

   Mi középiskolába készülő osztálynak hívjuk,
    de lényegében ez egy nívócsoport. Ezt az
    osztályt ötödik osztálytól kezdve működtetjük.
   Ugyanazt a tantervet használva tanulja a
    tantárgyakat, mint többi osztály.
   A matematikát, a magyart, és a
    számítástechnikát ők két 16 fős csoportra
    bontva tanulják eggyel nagyobb óraszámban.
     Tehetségesek külön osztálya
   Az osztályba a negyedikes tanítók javaslatai
    alapján kerülhetnek be azok a tanulók akik,
    illetve akiknek a szülei ezt kérik.

   Matematika és egy magyar felmérést, állít össze
    a felsős munkaközösségek, és megíratjuk a
    jelentkezőkkel, a negyedik osztály év végén.

   A másik három osztály létrehozásánál arra
    törekszünk, hogy összetételük egyforma legyen.

   Az osztályok közötti átjárhatóságot a gyerekek
    számára lehetővé tesszük.
2. Individualizáció és differenciálás

  Akkor alkalmazzuk, ha a tanulók összetétele egy
   osztályon belül nagyon heterogén.
  Két formája van:
   - az osztályon belüli differenciálás, csoportbontás
   - az évfolyamon történő differenciálás.
  A második esetbe mi a nyelvi órákat az
   évfolyamon egyszerre tartjuk, de nem osztály-
   keretben, hanem képesség, vagy inkább tudás-
   szint szerinti csoportokban. Két osztály három
   csoportban.
3.Tehetséges gyerekek részben
       elkülönített oktatása


    1.   színjátszás:
    2.   zeneoktatás
    3.   képzőművészet
    4.   néptánc
      4.szakkörök szervezése
   A különböző szakköröket a magasabb szintű képzés igényével a
    tanulók érdeklődésének megfelelően indítja az iskola.
    A foglalkozások előre meghatározott tematika alapján történnek.
    A szakköri aktivitás tükröződhet a tanuló szorgalom és szaktárgyi
    osztályzatában.
   Jelenleg a következő szakköreink működnek:
              Matematika 5. osztály
              Matematika 6. osztály
              Matematika 8. osztály
              Kémia
              természetismeret 5-6 osztály
              Történelem
              nyelvművelő
              német
              sakkszámítástechnika, 5-6 osztály
              számítástechnika, 7-8 osztály
5. sportkörök működtetése:


     1.   Focisuli
     2.   Kosárlabda
     3.   Úszás
     4.   Sportkör
6. Szülők által fizetett foglalkozások

        Levelezős tanulmányi versenyek
          Magyar (Bendegúz)
          Történelem (Szépművészeti Múzeum)
          Biológia (Rigó Énekeljen)
          Matematika(Matekguru, Curie, Microprof)
        Nyári táborok
          Angol
          Vándortábor (barangolás Magyarországon)
    7.Gyorsított előrehaladás

   Erre egy esetben volt példa, egy Németországban élő
    család gyermekei egyéni úton tanultak. Tanév végén a
    család hazajött és a gyerekek iskolánkban tettek
    osztályozó vizsgát. Egyik gyermekük nagyon ügyes
    volt, alsós osztályait kettesével rakta le. Amikor
    hatodikos korában hazaköltöztek ő fiatalabb volt
    osztálytársainál, nem mindig értette meg a többieket,
    bár szellemileg sokukat felülmúlta.
   Volt még olyan tanítványunk aki képes lett volna erre,
    de a társaihoz, a közösséghez ragaszkodva meg sem
    próbálta ezt a lehetőséget.
8. Differenciálás az osztályon belül

    Alkalmaznunk kell, gyakorlatilag minden osztályban, hiszen még
     a középiskolába készülő osztályban sem egységes a tanulók
     haladási üteme, felkészültsége, képessége.

    Én gyakran próbálkozom vele, mert egyik szakom a matematika.
     Ezek után az órák után azonban mindig van bennem egy rossz
     érzés. Az egészen gyenge tanuló ugyanis nélkülem, vagy a társai
     segítsége nélkül egyáltalán nem boldogul. A jó képességű tanulót
     viszont puszta gyakorlásra kárhoztatni bűn. Őt akkor fejlesztem
     tovább, ha számára olyan feladatot adok, amivel még nem
     találkozott, de akkor neki is segítségre, vagy legalábbis
     útmutatásokra van szüksége. Így aztán ide is oda is adok egy
     keveset, és mindig úgy érzem, hogy valamelyik csoport érdekeit a
     másik miatt
         9. Versenyfelkészítés
         9. Versenyfelkészítés
   Évente egyszer, a Zrínyi napokon házi
    versenyeket rendezünk minden tantárgyból.
   A verseny győzteseivel, 5-6 gyerekkel, aztán
    elkezdünk külön is foglalkozni
     •   A tananyagon túlmutató ismereteket nézünk át együtt, vagy
         irányítjuk az egyéni felkészülésüket. Kutatásokat végzünk
         tudósokról, találmányokról, történelmi személyiségekről.
         Elmélyítjük ismereteiket, fejlesztjük problémamegoldó
         képességüket.
   A velük való foglalkozás a pedagógusok
    számára egy folyamatos továbbképzés.
   Iskolánkban ezeket a tanulókkal együtt eltöltött
    órákat a pedagógusok túlórában
    elszámolhatják.
               10. Egyéb


 Második idegen nyelv oktatása
 Középiskolai felkészítő foglalkozások:
                   matematika és magyar
 Tanulmányi kirándulások
 Tehetséggondozó nyári táborok
 Természetjáró túrák(Földrajz, magyar stb)
            Versenyeredményeink
Országos forduló                     2008-2009   2009-2010
                          évfolyam   helyezés    helyezés
Zrínyi Ilona matematika       7.o        17.
                              5.o        53.
Bólyai matematika             7.o        8.
csapatverseny                 5.o        22.
Curie matemaika              3.o         3.
                             5.o         1.
                             6.o         5.          4.

                             7.o         1.
                             8.o         7.          6.
Országos forduló                   2008-2009   2009-2010
Országos Kémia verseny       7.o        3.
Bendegúz nyelvész            6.o       20.
                             5.o                  15.
                             6.o                  15.
Kazinczy szépkiejtési        8.o      arany
verseny
Nyelvünkben élünk            8.o        2.
OATV német                   7.o        3.         8.
Kazinczy szépkiejtési        8.o      arany
verseny
Ozirisz Földjén történelem                         3.
Literátum német verseny                            1.
Varga Tamás Matematika v                          12.
Számítástechnika                        1          3
Sport (Foci)                                       2
          Akikre büszkék vagyunk
Év     Ezüst toll            Emlékplakett      Szép magyar       Jó tanuló jó sportoló
                                               beszéd serleg     serleg

2000   Trestyánszki László   Varga Attila      Duleczki Dóra

2001   Dsupin Éva                              Bogár Erika       Pásztor Roland
                                                                 Szabó Noémi
2002                                           Simaházi Renáta   Hanyics Dávid
                                                                 Török Balázs
2003   Hegedűs Szabolcs      Majoros Csilla    Polgár Edit       Képes Ákos
2004   Soltész Judit         Bíró Botond       Rácz Zsófia       Podráczki Fanni
2005                         Kardinál László   Fodor Annamária   Hanyics Benjámin
                             Szilvási Marcel                     Géczi Marianna
2006   Farkas Virág          Kovács Péter      Krupár Anna       Pável Roland
2007   Juhász Viktória       Tarjáni Gábor     Kléri Marietta    Majoros Csenge
                                                                 Vajkó Richárd
2008   Hatala Csaba          Tarr Levente      Dömötör Édua      Tóth Péter
2009   Schultz Vera                            Petró Boglárka    Magyar Helga
                                                                 Bencze Péter
2010   Matkovics Gábor       Kuszkó Dániel     Nagy Gabriella    Kléri Tamás
          Továbbtanulási mutatók:


     Év      Összes    Gimnázium   Szakközép   Szakiskola Tagozatos Gimi

2002- 2003       106          57          36         13              27
                            54%         34%        12%             25%


2009-2010        115          57          39         19              19
                            50%         34%        17%             17%


Zrínyi           161          69          50         42              21
                            43%         31%        26%             13%
      Továbbtanulás megoszlása
         iskolatípusok között

60%

50%

40%
                                                       2002-2003
30%                                                    2009-2010 Kazinczy
                                                       2009-2010 Zrínyi
20%

10%

0%
      Gimnázium   Szakközép   Szakiskola   Tagozatos
                                             Gimi
           Hiányosságaink
 Tehetséges   tanulók nyomon követése,
  életpályájuk segítése
 Kudarc kezelése
 Pszichológiai, lelki segítség nyújtása
 Szülők „nevelése” a tehetséges gyerek
  kezelésére( túlzott elvárás, az
  eredmények lebecsűlése, vagy éppen
  túlértékelése)
   A matekguru csapatverseny
      mottójával búcsúzom
“Ha neked is van egy almád meg nekem is
 van egy almám és cserélünk, akkor
 továbbra is egy-egy almánk lesz.

Ám ha neked is van egy gondolatod meg
nekem is van egy gondolatom és azokat
cseréljük el, akkor már két gondolata lesz
mindkettõnknek.”
                    (George Bernard Shaw)
Köszönöm figyelmüket