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Un programme de lecture pour une année de CM1
Un programme de lecture pour une année de CM1
Ce programme propose une mise en regard des compétences à acquérir dans le domaine de la littérature avec une sélection de dix œuvres de la bibliographie proposée pour le cycle 3.
Il prend en compte le choix d’« un ouvrage au moins dans chacune des six catégories qui constituent la base d’organisation de la liste (albums, bandes dessinées, contes, poésie, romans et
récits illustrés, théâtre) »document d’application page 13.
Chaque titre a été choisi en fonction des objets d’apprentissage qu’il permet d’étudier.
La place des ouvrages dans ce programme de travail repose sur :
- une alternance des volumes de lecture, par exemple album / roman ;
- la reprise possible d’un objet d’apprentissage abordé précédemment, par exemple la notion de genre fantastique avec les ouvrages Petit vampire à l’école, Jumanji.
Ce programme est une proposition qui ne fait pas état de la nécessaire programmation de cycle(s) dans laquelle il devrait s’inscrire.
De même, la notion de progression - par exemple sur la compréhension du système des personnages dans un récit - n’apparaît pas. Elle se construit tout au long des cycles en appui sur des
œuvres de complexité croissante.
Le calendrier présente des moments forts des apprentissages. Il est évident que le travail en poésie, théâtre… d’une année ne se résume pas à la proposition d’une seule œuvre.
Certaines des compétences du domaine de la littérature ciblées au travers de ce programme renvoient pour partie au champ de l’observation réfléchie de la langue et au temps spécifique des
ateliers de lecture. Par exemple pour la compétence n°3 : « les substituts des noms, la ponctuation, les temps du verbe, les connecteurs etc., doivent être travaillés de manière explicite dans les
ateliers de lecture », programmes page 192.
Pour certaines œuvres propices au travail sur l’illustration, le document d’application précise qu’il est possible de « se reporter au programme et aux documents d’application du champ
disciplinaire arts visuels ».
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Un programme de lecture pour une année de CM1
NOVEMBRE
SEPTEMBRE OCTOBRE JANVIER FEVRIER MARS AVRIL MAI JUIN
DECEMBRE
Petit Le long voyage La reine des
OEUVRES Le loup, mon Choix de Histoires Le secret de Grand-
CHAMPS Verte Vampire du pingouin vers La Barbe-Bleue fourmis a Jumanji
COMPETENCES œil ! poèmes pressées Père
à l’école la jungle disparu
3) comprendre en le lisant 3) 4) 3) 3) 3) Comparaison des 4) 4) 4)
silencieusement un texte Motif de la ruse, Travail de Etude du Travail sur les Rencontre avec différentes Etude du genre Etude du genre Travail de synthèses
littéraire court (petite du mensonge, de synthèses genre inférences. une forme : la versions illustrées policier et ses fantastique et ses successives en
nouvelle, extrait…) de la supercherie. successives BD. nouvelle et ses Rapport spécificités : spécificités : privilégiant le procédé
complexité adaptée à l’âge portant sur le Réseau spécificités. texte/image. suspense, irrationnel, d’écriture
et à la culture des élèves Réseau système des d’ouvrages scénarios, angoisse… d’enchâssement des
(…) d’ouvrages. personnages. constitué autour Voir compétences personnages… deux récits.
LIRE
4) lire en le comprenant un des références arts visuels.
texte littéraire long, mettre Enonciation : culturelles Découverte de Découverte de
en mémoire ce qui a été lu le point de évoquées par le l’ensemble de l’ensemble de
(synthèses successives) en vue. texte. l’œuvre de l’œuvre de
mobilisant ses souvenirs l’illustrateur. l’illustrateur.
lors des reprises Voir Voir compétences
compétences arts arts visuels
visuels
6) reformuler dans ses 7) 8) 7) 10) 7) 6) 9) 7)
propres mots une lecture Travail de 9) Débat sur le Mise en voix Travail de Travail de Théâtraliser un Débat sur le système
entendue compréhension : Utilisation de système de collective et mise compréhension : reformulation liée à passage du texte de valeurs proposé par
débat sur les la voix : valeurs en espace : débat sur les la forme spécifique ce texte.
7) participer à un débat sur différentes apprendre à proposé par ce travail sur différentes du conte.
l'interprétation d'un texte interprétations interpréter pour texte l’articulation interprétations
littéraire (…) du texte autour manifester sa (construction entre du texte
du mensonge. compréhension. de l’identité, compréhension (paradoxes,
DIRE
8) restituer au moins dix
textes (de prose, de poésie modèle et diction. bizarreries…).
ou de théâtre) (…) 9) familial).
Travail de mise
9) dire quelques-uns de ces
en voix pour
textes en en proposant une
souligner les
interprétation (…)
deux niveaux de
10) pouvoir mettre sa voix
temporalité de la
et son corps en jeu dans un
narration.
travail collectif (…)
11) élaborer et écrire un 11) 12) 11) 11) 11) 11) 11) 11) 11)
récit d'au moins une Ecrire le point de Ecrire le point Ecrire Imiter une forme Imiter une forme Ecrire Ecrire un épisode Ecrire à la première
ECRIRE
vingtaine de lignes (…) vue d’un autre de vue d’un dans un littéraire littéraire l’interrogatoire nouveau pour personne.
personnage autre « blanc (monologue suggéré d’un l’insérer dans le
12) pouvoir écrire un personnage du théâtre) suspect récit ou le
fragment de texte de type texte » prolonger
poétique (…).
Le document ci-dessous est complété par « Notices des dix ouvrages du programme de lecture : pistes de travail et commentaires »
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Un programme de lecture pour une année de CM1
Notices des dix ouvrages du programme de lecture : pistes de travail et commentaires
Le document d’application propose pour chaque ouvrage une notice qui comporte « la référence précise du ou des ouvrage(s) concerné(s), une brève
présentation de l’œuvre et quelques pistes d’exploitation pédagogique. » document d’application page 13
Le document ci-dessous montre quelques exemples d’appropriation des notices dans le cadre de la préparation de la classe. Il vient en complément du document
« Un programme de lecture pour une année de CM1 ».
Le loup, mon oeil!, Susan Meddaugh, Autrement Jeunesse
Difficulté de lecture - niveau 2
Le récit se déroule dans un monde peuplé de LIRE
cochons, dans lequel on peut cependant rencontrer un Comprendre
loup. C'est en tout cas ce que raconte une petite fille Modalité choisie : lecture intégrale de l’ouvrage par
cochon quand elle explique ce qui s'est passé pendant chaque élève.
sa journée d'école buissonnière. La narratrice Aborder le motif littéraire de la ruse, du
accumule les événements qui frisent mensonge. Pour « Inscrire ce récit dans la tradition
l'invraisemblable: elle se trompe de car, se fait des « menteries » et des ruses » on pourra proposer
déposer dans un endroit qu'elle ne connaît pas, le réseau suivant : Les Fables d’Esope, Les aventures
traverse la forêt et... rencontre le loup qui veut la de Pinocchio de Carlo Collodi, Le chant des génies,
manger; elle abuse le loup, qui ne sait pas lire, en de Nacer Khémir, Le roman de Renart, Fantastique
inventant une recette de soupe qui l'oblige à trouver Maître Renard de Roald Dalh.
les ingrédients au péril de sa vie, mais c'est Identifier les niveaux de narration : voir
finalement l'utilisation d'une formule magique qui, « DIRE »
selon ses dires, l'aurait sauvée... Vérité vraie?
On pourra prendre plaisir à repérer les allusions à des DIRE
histoires plus anciennes, à inscrire ce récit dans la Débattre de la « Vérité vraie» (première page)
tradition des « menteries » et des ruses, à décliner le en prenant par exemple appui sur la dernière phrase
personnage du loup dans diverses occurrences, et à de la quatrième de couverture : « Et c’est toute la
initier ainsi les élèves aux phénomènes vérité - si vous y croyez » ou l’avant dernière page :
d'intertextualité et de filiation des oeuvres littéraires. « Hmmm…, Aaahhh !...»
Il sera opportun également de faire repérer les Mettre le texte en voix pour comprendre « les
niveaux de narration en prenant appui sur les niveaux de narration" : le récit du cochon et les
indications temporelles - à qui et quand raconte-t-elle commentaires des membres de la famille.
son histoire? - et de comprendre ainsi le choix
narratif de l'auteur: une narration à la première ECRIRE
personne, un récit linéaire ponctué de dialogues et de Proposer le point de vue d’un autre personnage,
commentaires insérés dans des bulles qui, par celui du loup, d’un membre de la famille..., en
moments, envahissent les illustrations à la manière de s’appuyant sur ce que l’on sait de « l’aventure » tout
la bande dessinée. au long de la narration.
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Un programme de lecture pour une année de CM1
Verte, Marie Desplechin, L’école des loisirs, Neuf
Difficulté de lecture: niveau 2
NOTICE PISTES DE TRAVAIL
Dans la famille de Verte, l'héroïne, on est sorcière de LIRE
mère en fille. Seulement Verte n'est pas très douée Comprendre, interpréter
pour cela, et d'ailleurs, elle veut être quelqu'un de Cet ouvrage permet de travailler une lecture longue.
normal et se marier. Le choc entre deux normalités, Modalité choisie : lecture intégrale de l’ouvrage, par
celle de la famille de Verte et celle du monde des le maître à voix haute et / ou par l’élève. Comme
lecteurs, offre aux enfants l'occasion de mettre en avec toute lecture longue, on préservera l’unité du
perspective leur propre univers de référence. texte en évitant son morcellement par le découpage
Depuis quelques années, dans la littérature de systématique par chapitre suivi d’un questionnaire.
jeunesse, sorcières et sorciers se sont évadés du S’intéresser au système des personnages : leurs
monde des contes merveilleux, et évoluent relations, le système de valeurs de chacun, le point de
fréquemment dans notre société, constituant une sorte vue des uns sur les autres, l’évolution des
de culture à part. Le roman de Marie Desplechin personnages au cours du récit.
appartient à ce réseau dont les enfants peuvent DIRE
découvrir de nombreux autres exemples à la BCD. Débattre sur le système de valeurs proposé par ce
texte. Par exemple, de la page 91 à 94, Verte livre au
lecteur ses aspirations en contradiction avec celles de
sa mère. Engager le débat en classe autour de la
construction de l’identité et du modèle familial.
ECRIRE
Proposer le point de vue d’un autre personnage,
celui du père, en s’appuyant sur ce que l’on sait de
lui tout au long de la narration.
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Un programme de lecture pour une année de CM1
Petit vampire va à l’école, Petit vampire (volume 1), Joann Sfar, Delcourt
Difficulté de lecture: niveau 1
NOTICE PISTES DE TRAVAIL
Petit Vampire, contrairement à sa nature de fantôme LIRE
nocturne, veut aller à l'école. Alors, toute la famille Comprendre
Vampire investit une classe, la nuit. Petit Vampire Modalité choisie : lecture intégrale de l’ouvrage par
s'occupe des devoirs de l'un des élèves, un peu chaque élève. Certaines pages pourront être
cancre, Michel. Au matin, les écoliers trouvent leurs sélectionnées pour une étude plus approfondie (par
exercices faits. Michel laisse un mot à Petit Vampire exemple la page 14).
et la nuit suivante, ils fréquentent ensemble le Bal repérer des codes de la bande dessinée : mise
des Vampires. À la suite de quoi, Michel est motivé en page (planche, case), relations entre le texte et le
pour faire ses devoirs tout seul. dessin, entre le scénario et sa mise en images.
L’album utilise les codes classiques de la bande apprécier l’humour : choix des personnages,
dessinée, auxquels on pourra initier les enfants. expressions et dialogues
construire la notion de personnage archétypal
du vampire en proposant une mise en réseau
d’œuvres diverses : Le buveur d’encre (autre
ouvrage de la liste cycle 3), Le bal des vampires
(film), Nosferatu le vampire (film)…
ECRIRE
Imaginer la suite de la correspondance entre les deux
personnages (exemple page 14).
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Un programme de lecture pour une année de CM1
Histoires pressées, Bernard Friot, Milan, Poche junior
Difficulté de lecture: niveau 2
Trente-six histoires très courtes qui jouent avec les LIRE
mots, les situations, les personnages, les émotions, Comprendre, interpréter
les bizarreries. Beaucoup reposent sur des paradoxes La brièveté des textes permet d’encourager la lecture
qui permettent aux jeunes lecteurs d'exercer leur sens individuelle par les élèves. Le maître peut également
logique. Ainsi, ce lecteur qui, lisant un conte où il est offrir une lecture expressive de certaines nouvelles.
question d'un roi et d'une reine qui n'ont pas d'enfant, Découvrir une forme littéraire, la nouvelle, et
puis un second où il est question d'une jeune ses spécificités : récit bref, nombre de personnages et
orpheline, se précipite chez le roi pour lui proposer d’événements limités, bizarrerie du quotidien, effet
d'adopter cette dernière. Ou cette histoire dont les de surprise créé par la chute.
personnages sont les livres d'une bibliothèque et où le
dictionnaire dispose les mots de ses discours par DIRE
ordre alphabétique. Ou encore ce texte où un élève ne
Débattre à partir des diverses interprétations
parvient à conjuguer le verbe « exister » que si possibles avec retours au texte pour prélever des
l'enseignant le remarque. indices pertinents.
Dans de nombreuses classes, déjà, ces courts textes
ont été une incitation à l'écriture pour les élèves.
ECRIRE
L’écriture d’une nouvelle est un travail
difficile, cependant on peut inciter les élèves à écrire
la chute de certaines d’entre elles : Silence, Madame
Denis ne veut pas d’histoires, Recette de cuisine
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Un programme de lecture pour une année de CM1
La Reine des fourmis a disparu, Frédéric Bernard, François Roca, Albin Michel Jeunesse
Difficulté de lecture niveau 1
Cette histoire policière raconte comment la Reine des LIRE
fourmis s'est retrouvée prisonnière au muséum et la Comprendre
manière dont le narrateur, fourmi rouge oblige, aidé Modalité choisie : lecture progressive du texte par le
de son assistant, la délivrera et retournera dans leur maître pour ménager le suspense de l’histoire.
forêt tropicale natale. repérer des codes du genre littéraire policier :
Cet album ouvre de nombreuses pistes de lecture et structure du texte, scénario, suspense. Chaque page
de relecture: la structure du texte crée un système peut se lire comme un épisode qui fait progresser
d'attentes qui pourra être explicité, les images seront l’enquête. On trouve dans chacune une ouverture et
mises en interaction avec le texte, les dits et non-dits, une clôture caractéristique du genre policier et de
points de vue, les métaphores transposées l’écriture de l’auteur.
éventuellement en images (« cicatrice de terre », « Découvrir l’univers de Fred Bernard et
immense rivière de terre rouge »). Un réseau « François Roca à travers les titres suivants :
histoires policières » dans l'album pourra être Jeanne et le Mokélé
constitué, afin d'en évaluer les scénarios, les mises en Le train jaune
texte/mises en images, les modalités d'énonciation. Jésus Betz
Enfin, cet album n'offre qu'un aperçu de l’œuvre du On pourra rechercher les influences picturales dans
tandem Bernard/Roca qu'il conviendra de proposer les images.
aux lecteurs intéressés. ECRIRE
Insérer l’interrogatoire d’un animal suspect : le
tamanoir, le chien, la tarentule… en tenant compte de
la contrainte du genre et de la spécificité du
personnage.
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Un programme de lecture pour une année de CM1
Jumanji, Chris Van Allsburg, École des loisirs
Difficulté de lecture: niveau 2
Leurs parents étant sortis, Judith et Pierre découvrent LIRE
dans le parc une boîte de jeu insolite, Jumanji. Ils Comprendre
lisent les instructions et basculent dans un univers Modalité choisie : lecture intégrale de l’ouvrage par
fantastique qui mêle la réalité à la fiction: « un lion chaque élève. Certaines pages pourront être
attaque, reculez de deux cases » et le lion fait sélectionnées pour une étude plus approfondie.
irruption dans la maison. Après avoir franchi toutes repérer des procédés du genre littéraire
les épreuves du jeu et leurs prolongements fantastique : l’irruption dans un univers réaliste
surréalistes, les deux enfants sont réveillés par leurs d’évènements insolites, la montée de l’angoisse
parents et leurs invités, à qui ils parlent de leurs avant que le quotidien ne bascule dans l’étrange.
aventures. Deux autres enfants s'emparent à leur tour Le travail prendra également appui sur les images,
de la boîte de jeu... leur relation avec le texte et la connaissance de
Propice à une mise en réseau avec d'autres titres l’univers fantastique de l’auteur (voir réseau ci-
comme Tout cbange d'A. Browne (Kaléidoscope), cet contre).
album est une excellente mise en oeuvre, dans le
texte comme dans l'image, du genre fantastique. Il a DIRE
été l'objet d'une adaptation cinématographique, En lecture à voix haute, travailler l’interprétation du
Jumanji, tout peut arriver (1995). Il offre des passage « La belle affaire…se léchait les babines »
possibilités d'écriture (prolongement du jeu lui-
même), cette activité permettant de prendre ECRIRE
conscience des caractéristiques du genre. Les images Entrer dans le procédé d’écriture pour continuer le
de Chris Van Allsburg sont en noir et blanc, proches jeu Jumanji par de nouveaux lancers de dés. Inventer
de la photographie, jouant avec l'éclairage et le une partie entre les deux enfants qui découvrent le
cadrage, en écho avec le texte. Le jeune lecteur jeu à la fin de l’histoire.
pourra retrouver ce style d'écriture dans d'autres
albums: L'Épave du Zéphir (École des loisirs), Le
jardin d’Abdul Gasaki (Ecole des loisirs), Le Rêve de
Pierre (Gallimard jeunesse
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Un programme de lecture pour une année de CM1
Le Secret de Grand-père, Michael Morpurgo, Michael Foreman, Gallimard Jeunesse, Folio cadet
Difficulté de lecture: niveau 2
Un jeune garçon, en vacances dans la ferme de son LIRE
grand-père, découvre incidemment que celui-ci est La modalité choisie sera la lecture intégrale de
illettré. L’aïeul demande alors à l'enfant de lui l’ouvrage, par le maître à voix haute et / ou par
apprendre à lire et à écrire. L'exploit accompli, il l’élève
rédige, pour remercier son petit-fils, l'histoire du Comprendre
vieux tracteur gagné à la suite d'un pari, par son père La difficulté de ce récit tient au changement de
le Caporal et le vieux cheval Joey. narrateur et à l’identification de la personne dont on
La construction complexe du roman, avec parle dans la narration :
l'enchâssement de l'autobiographie du grand-père Reformuler au fur et à mesure la lecture pour
dans le récit du petit-fils, permet de mettre l'accent élaborer des synthèses successives et placer les
sur les changements de narrateur et de lecteur. Une événements du récit sur un axe du temps.
élaboration d'un arbre généalogique facilitera la mise
en place du système des personnages. Une mise en DIRE
réseau intéressante est possible avec un autre roman Débattre sur les valeurs exprimées dans le
de l'auteur, Cheval de guerre (Gallimard), car un texte : tradition et modernité, importance des racines
épisode crucial de la vie du cheval Joey et du Caporal dans la construction de soi.
est évoqué dans les deux livres par des personnages
différents, de manière différente, d'un autre point de ECRIRE
vue, en des temps différents Apprendre à écrire à la première personne en
se mettant à la place d’un personnage de l’histoire.
Ce procédé donne matière à l’écriture des élèves. Par
exemple ils pourront écrire à la place de M.
Medlicott, concurrent du grand-père.
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