PP dombosco2

Report as inappropriate Your report has been received

Shared by: Ive20di

Tags

Stats

views:: 61
posted:: 12/8/2011
language:: Portuguese
pages:: 268

Public Domain

Document Sample

ANEXO I
PROPOSTA CURRICULAR
1 APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR

O grande desafio da educação brasileira que está sendo enfrentado hoje, não é mais ampliar o número
de oferta de vagas mas, sim a necessidade de construir escolas onde se aprenda mais e melhor.

A Proposta Curricular é a base da conquista de uma educação de qualidade social. Os currículos
expressam os valores e os conhecimentos que nossa sociedade considera relevantes e que devem
fazer parte da vida escolar de nossas crianças, jovens e adultos. Conseqüentemente, dando significado
ao Projeto Político Pedagógico.

Desse modo, o fazer pedagógico apresenta-se como desafio, o qual, privilegia contradições, dúvidas,
questionamentos e diversidades, tornando os conteúdos, ou seja, saberes em construção.

Resultando da produção histórica de como os homens conduzem sua vida nas relações sociais de
trabalho em cada modo de produção.

Portanto, a educação escolar, exige esforços redobrados e maior organização do trabalho educacional.
Não basta apenas preparar o aluno para níveis mais elevados de escolaridade, uma vez que ele
precisa aprender para compreender a vida, a si mesma e a sociedade, como condição para a ação
competente na prática da cidadania (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e
aprender a ser).

Neste sentido, a escola precisa preparar um homem transformador da realidade na qual está inserido,
partindo do pressuposto que ele é um ser histórico, possibilitando-lhe a apropriação do conhecimento,
dando-lhe condições de reescrever a sua história de uma maneira crítica, construtiva, traçando metas e
buscando alcança-las, cuidando do meio em que vive, tendo consciência da importância do
desenvolvimento social e ambiental sustentável e do respeito às diferenças individuais e coletivas.

Conseqüentemente, traçar objetivos e diretrizes que estimulem a consciência crítica, reflexiva,
participativa e transformadora, buscando a apropriação e domínio do conhecimento, assim como o
desenvolvimento do respeito às diferenças étnicas e culturais, efetivando o exercício da cidadania.

Conquistar a cidadania significa formar cidadãos capazes de construir conhecimentos, atitudes e
valores que tornem os “homens” solidários, críticos, éticos, participativos e responsáveis.

Nesta perspectiva, tendo claramente definida a finalidade social dos conteúdos escolares,
vislumbramos que professor e aluno são co-autores do processo ensino-aprendizagem.

Os saberes escolares, em sua constituição, vão sendo marcados pelas relações que professores e
alunos estabelecem com o conhecimento, a partir de múltiplas possibilidades de interesses, ênfase no
modo de transmissão, complexidade de análises e das articulações dos conteúdos com a prática social.
Neste processo, a escola deve proporcionar um ensino diferenciado, através da flexibilidade e
adaptação curricular, planejando específico especializado, ou seja, a escola precisa organizar-se e
prever formas de atender às necessidades de sua comunidade, visando À preservação da dignidade, o
fortalecimento da identidade social e o exercício da cidadania de cada um dos envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem.

Nosso desafio é estabelecer uma proposta curricular que reconheça e valorize práticas culturais sem
perder de vista o conhecimento historicamente produzido que constitui patrimônio de todos.

Entendemos que redimensionar a proposta curricular da escola pública a qual, reflete os anseios da
sociedade significa:

 melhorar a qualidade social da educação, de forma a promover a formação integral do indivíduo,
buscando estratégias para que desenvolva a criticidade que emana do pensamento reflexivo,
bem como, garantir o acesso, a permanência e o sucesso do aluno, inclusive os que pertencem
a grupos que se encontram a margem do processo social, expropriados dos direitos que são
garantidos por lei, independente de sua diferenças individuais;

 priorizar a realização humana e construir uma sociedade justa, igualitária e solidária.

Sendo assim, a presente Proposta Curricular resulta do trabalho coletivo de todos os profissionais da
educação, incorporando e concretizando o proposto no Projeto Político Pedagógico com expressão
máxima do compromisso dos envolvidos diretamente no processo ensino-aprendizagem com a
melhoria qualitativa da educação, respondendo às necessidades sociais e históricas daqueles que
buscam a escola pública.

A Proposta Curricular deve ser construída de acordo com o Projeto Político Pedagógico do
estabelecimento de ensino.

Primeiramente, devemos responder a seguinte questão:

- Que escola queremos?

- Concepção de escola (abaixo descrita de acordo com o P.P.P.).

A escola é uma das instâncias, que tem por função a elevação cultural dos seus educandos. Têm uma
função importante e significativa dentro da sociedade, pois é um lugar privilegiado onde ocorre a troca
de experiências entre os seus componentes: alunos, professores, funcionários, direção e comunidade
escolar. É um ambiente pedagógico que tem como um de seus objetivos favorecer o processo de
ensino e aprendizagem, através da ação pedagógica intencional e planejada por todos os integrantes
que dela fazem parte.

― a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo e suas
contradições, fornecendo-lhe instrumentos, por meio da aplicação dos conteúdos e
da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da
sociedade. “ (LUCKESI, 1999, pág. 70).

Partindo desses pressupostos vemos a escola, como uma instância de ação, surgida das necessidades
de ações históricas da humanidade, uma instância social que tem por finalidade educativa garantir ao
educando o acesso, permanência e sucesso. Consequentemente a apropriação dos conhecimentos
científicos, políticos e filosóficos. Viabilizando a formação continuada dos profissionais da educação, o
trabalho coletivo e a gestão educacional democrática.

Neste sentido, repensar e reformular as diretrizes curriculares permite estabelecer os conhecimentos
necessários que atendam à demanda da sociedade, a qual parte do princípio da inclusão social.

A escola como instituição educacional é um espaço onde as diferenças são os princípios da
concretização da democracia e da conquista da cidadania.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
NRE: 05 - CAMPO MOURÃO MUNICÍPIO: 0430 - CAMPO MOURÃO

ESTABELECIMENTO: 00039 - BOSCO, C E DOM - E FUND MEDIO PROF
ENT MANTENEDORA: GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO 4000 - ENS.1.GR.5/8 SER TURNO: MANHÃ/TARDE

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2006 - SIMULTANEA MODULO: 40 SEMANAS

DISCIPLINAS / SERIE 5 6 7 8

ARTES 2 2 2 2

CIENCIAS 3 3 3 3

EDUCAÇÃO FÍSICA 3 3 3 3
BASE NACIONAL COMUM

ENSINO RELIGIOSO * 1 1

GEOGRAFIA 3 3 3 4

HISTÓRIA 3 3 4 3

LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4 4

MATEMÁTICA 4 4 4 4

SUB-TOTAL 22 22 23 23
PD

L.E.M.-INGLÊS ** 2 2 2 2

SUB-TOTAL 2 2 2 2

TOTAL GERAL 24 24 25 25

NOTA: MATRIZ CURRICULAR DE ACORDO COM A LDB N.9394/96

*NÃO COMPUTADO NA CARGA HORÁRIA DA MATRIZ POR SER FACULTATIVA PARA O ALUNO.

** O IDIOMA SERÁ DEFINIDO PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

DATA DE EMISSÃO: 17 DE OUTUBRO DE 2006 _______________________________________
ASSINATURA DO CHFE DO NRE

Proposta Curricular da Disciplina de
Artes - EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE ARTES

O estudo da Arte em sala de aula se dá pela necessidade da humanização dos nossos educandos. E segundo,
ARCO-VERDE (2003), quando o aluno em contato com este instrumento, ―a arte‖, tende a perceber quem somos
e a que viemos. Assim estamos possibilitando a eles o domínio dos sentidos para a vida; instrumentalizando-os
para as batalhas que se apresentam no dia-a-dia.

A arte possibilita, dentro de seu processo de criação, o recriar do ser humano. E nessa produção dialética nasce um
ser propenso a perceber a si e ao outro.

Acreditamos, também, que o processo histórico de formação desta disciplina é imprescindível para a compreensão
de quem realmente somos. Assim passemos a um breve relato do como tudo ocorreu.

 1549 a 1759 – No território do Brasil colônia e principalmente onde hoje é o Estado do Paraná, ocorreu, nas
cidades, vilas e missões jesuítas a primeira forma registrada de arte na educação. A congregação católica
denominada Companhia de Jesus (Jesuítas), instituída na contra reforma, veio no Brasil e desenvolveu uma
educação de tradição religiosa para todas as camadas sociais. Nas missões das comunidades indígenas,
realizaram um trabalho de catequização com os ensinamentos de artes e ofícios, através da retórica, literatura,
escultura, pintura, música e artes manuais. Essa arte era de tradição da alta idade média e renascentista
européia.
 1792 a 1800 – Com influência do projeto iluminista, que rompeu com o teocentrismo medieval, propondo a
razão como a salvação do ser humano (antropocentrismo), o governo do Marquês de Pombal extingue o
currículo dos Jesuítas a apresenta a primeira reforma Educacional Brasileira – Reforma Pombalina – que dá
ênfase ao ensino da Ciência com o objetivo de desenvolver o Brasil. O Ensino de Arte se torna irrelevante e,
apenas o desenho associado à matemática, é considerado importante. Neste período são implantadas as aulas
régias, que eram aulas avulsas que supriam as disciplinas antes oferecidas pelos jesuítas.
 1808 – a família real, fugindo da invasão de Napoleão Bonaparte a Portugal, vem para o Brasil e D. João VI
inicia uma série de obras e ações para acomodar, em termos materiais e culturais, a corte portuguesa. Entre
estas ações está o convite a vários artistas para virem ao Brasil com a finalidade de instituírem escolas de arte e
promover um ambiente cultural aos moldes europeus.
 1816 a 1826 – chega ao Brasil um grupo de artistas franceses encarregados da fundação da Academia de Belas
Artes, na qual os alunos poderiam aprender as artes e ofícios artísticos.
 No Brasil, apesar dos artistas já estarem desenvolvendo uma arte Barroca, com características próprias, sofrem
a imposição do neoclassicismo.
 A partir deste período, foram disseminadas as aulas de piano domiciliares.
 Em 1886, no Paraná, iniciou-se um processo de constituição da ―Escola Profissional Feminina‖, oferecendo
desenho, pintura, corte e costura, flores e bordado, que faziam parte da formação da mulher.
 1890 – surge a primeira reforma educacional, direcionando o ensino, novamente, para a valorização da ciência
e da geometria.
 1920 – em contraposição a todas as formas anteriores de ensino que impõem modelos que não correspondem a
cultura dos alunos inicia-se um movimento de valorização da cultura nacional, expressada na educação pela
escola nova. Esse movimento valorizava a cultura do povo.
 1922 – a semana da Arte moderna é considerada um marco importante para a arte brasileira e os movimentos
nacionalistas.
 Esta semana influenciou os artistas brasileiros valorizando o ensino da arte para a educação das crianças
através da expressividade, espontaneidade e a criatividade. Este ensino rompeu com padrões da escola
tradicional.
 1931 – foi instituído, nas escolas, o ensino de música através do canto orfeônico com grande incentivo do
compositor Heitor Villa Lobos. A música foi muito difundida nas escolas e conservatórios com ensino de hinos,
canto coral com apresentações para grandes públicos.
 1948 – Augusto Rodrigues cria, no Rio de Janeiro, a 1ª escolinha de arte no Brasil na forma de Atelier – livre
com a finalidade de desenvolver a criatividade, incentivando a expressão individual, seguindo a pedagogia da
Escola Nova.
 1954 – É criada a primeira Escola de Arte na Educação Brasileira do Paraná, no (C.E.P.) em Curitiba, com o
objetivo de trabalhar a dimensão criativa do aluno através das Artes Plásticas, Música e Teatro.
 1971 – Lei Federal n.º 5692-71, no seu artigo 7, determinou a obrigatoriedade do ensino da arte nos currículos
do Ensino Fundamental (a partir da 5ª série) e Médio. Cabia ao professor trabalhar com o aluno o domínio dos
materiais que seriam utilizados na sua expressão.
 1990 – durante os anos 80, houve uma grande mobilização dos movimentos sociais para a redemocratização do
país e para a constituinte de 1988. Também neste período, no ano de 1992, a Escola Profissional República
Argentina, passa a denominar-se Centro de Artes Guido Viaro, voltada ao ensino de arte.
 1996 – Lei Federal n.º 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – mantém a obrigatoriedade
do ensino da arte nas escolas de Educação Básica. Essa lei propõe a formação geral dos alunos em oposição a
lei federal n.º 5692/71.
 1998 – São normatizadas, pelo Conselho Nacional de Educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (D.C.N. E. M.) .
 2003 – Inicia-se o processo de Construção Coletiva das Orientações Curriculares do Ensino Médio.

OBJETIVO GERAL

Formar o cidadão apto a construir gradualmente sua identidade cultural, conhecedor de seus
direitos e deveres; tendo na arte desenvolvidas as suas possibilidades de corporeidade holística.
Partindo da utilização da estrutura desenvolvida para o Ensino Fundamental das Diretrizes Curriculares
que são: os elementos básicos da linguagem, as produções/manifestações, e os elementos
contextualizadores.

CONTEÚDOS
5ª SÉRIES
eeeeeeee
CONTEUDOS ESTRUTURANTES - ENSINO FUNDAMENTAL
ELEMENTOS PRODUÇÕES/ ELEMENTOS
BÁSICOS DA MANIFESTAÇÕES CONTEXTUALIZADORES
LINGUAGEM
Conteúdos Específicos
 Contextualização Histórica
 Imagem  Imagens
Arte Pré-histórica, Arte Egípcia
Forma: Suporte, bidimensionais
Antiga, Arte Greco-romana,
Espacialidade, Desenho, pintura,
Arte Pré-Colombiana nas
Texturas, gravura, fotografia,
Américas, Arte Oriental, Arte
Movimento propaganda visual
Africana, Renascimento,
Luz: Sombra,
espectro solar, cor  Imagens Barroco, Neoclassicismo,
tridimensionais Romantismo, Realismo,
(tons e matizes)
Esculturas, Impressionismo,
ARTES instalações, Expressionismo, Fauvismo,
VISUAIS construções Cubismo, Abstracionismo,
arquitetônicas Dadaísmo, Surrealismo, Opt-
art, Pop-art, Teatro Pobre,
 Imagens virtuais Teatro do Oprimido, Música
Cinema, televisão, Serial, Música
computação gráfica, Eletrônica/Tecno, Música
vídeo arte Minimalista, Arte Engajada,
Hip Hop – Rap, Funk e Break,
Dança Moderna, Dança
 Som  Composições musicais
contemporânea, Vanguardas
Melodia, Ritmo,
Artísticas, Arte Indígena
Harmonia,  Improvisações Brasileira, Arte Brasileira, Arte
Intensidade, musicais Paranaense, Industria Cultural.
Duração, Altura,
MÚSICA
Timbre,  Interpretações
Linguagem formal musicais  Autores e artistas: modo de
compor/criar
 Personagem  Representação teatral
 Gêneros
Expressão direta e indireta
corporal, gestual,
 Estilos
vocal e facial  Improvisação cênica
TEATRO  Espaço Cênico  Técnicas
 Dramatização
Cenografia,
Iluminação e
Sonoplastia
 Ação Cênica
Enredo, Roteiro e
Texto dramático

 Movimento: tempo  Composições
e espaço Coreográficas
Espaço, Ações,
DANÇA
Dinâmicas/ ritmo,  Improvisações
Relacionamentos Coreográficas

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
 Agenda 21
 Cultura africana
 FESTDOM – Festival de Esportes, Recreação e Artes do Colégio Estadual Dom Bosco
6ª SÉRIES

eeeeeeee
CONTEUDOS ESTRUTURANTES - ENSINO FUNDAMENTAL
ELEMENTOS PRODUÇÕES/ ELEMENTOS
BÁSICOS DA MANIFESTAÇÕES CONTEXTUALIZADORES
LINGUAGEM
Conteúdos Específicos
 Imagem  Imagens  Contextualização Histórica
Forma: Suporte, bidimensionais Arte Pré-histórica, Arte Egípcia
Espacialidade, Desenho, pintura, Antiga, Arte Greco-romana,
Texturas, gravura, fotografia, Arte Pré-Colombiana nas
Movimento propaganda visual Américas, Arte Oriental, Arte
Luz: Sombra, Africana, Renascimento,
espectro solar, cor  Imagens Barroco, Neoclassicismo,
(tons e matizes) tridimensionais Romantismo, Realismo,
Esculturas, Impressionismo,
ARTES instalações, Expressionismo, Fauvismo,
VISUAIS construções Cubismo, Abstracionismo,
arquitetônicas Dadaísmo, Surrealismo, Opt-
art, Pop-art, Teatro Pobre,
 Imagens virtuais
Teatro do Oprimido, Música
Cinema, televisão,
Serial, Música
computação gráfica,
Eletrônica/Tecno, Música
vídeo arte
Minimalista, Arte Engajada,
Hip Hop – Rap, Funk e Break,
 Som  Composições musicais Dança Moderna, Dança
Melodia, Ritmo, contemporânea, Vanguardas
Artísticas, Arte Indígena
Harmonia,  Improvisações
Intensidade, Brasileira, Arte Brasileira, Arte
musicais
Duração, Altura, Paranaense, Industria Cultural.
MÚSICA Timbre,  Interpretações
Linguagem formal musicais
 Autores e artistas: modo de
compor/criar
 Personagem  Representação teatral
Expressão direta e indireta  Gêneros
corporal, gestual,
vocal e facial  Improvisação cênica  Estilos

TEATRO  Espaço Cênico 
 Dramatização Técnicas
Cenografia,
Iluminação e
Sonoplastia
 Ação Cênica
Enredo, Roteiro e
Texto dramático
 Movimento: tempo  Composições
e espaço Coreográficas
Espaço, Ações,
Dinâmicas/ ritmo,  Improvisações
DANÇA Relacionamentos Coreográficas

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
 Agenda 21
 Cultura africana
 FESTDOM – Festival de Esportes, Recreação e Artes do Colégio Estadual Dom Bosco
7ª SÉRIES
eeeeeeee
CONTEUDOS ESTRUTURANTES - ENSINO FUNDAMENTAL
ELEMENTOS PRODUÇÕES/ ELEMENTOS
BÁSICOS DA MANIFESTAÇÕES CONTEXTUALIZADORES
LINGUAGEM
Conteúdos Específicos
 Imagem  Imagens  Contextualização Histórica
Forma: Suporte, bidimensionais Arte Pré-histórica, Arte Egípcia
Espacialidade, Desenho, pintura, Antiga, Arte Greco-romana,
Texturas, gravura, fotografia, Arte Pré-Colombiana nas
Movimento propaganda visual Américas, Arte Oriental, Arte
Luz: Sombra, Africana, Renascimento,
espectro solar, cor  Imagens Barroco, Neoclassicismo,
(tons e matizes) tridimensionais Romantismo, Realismo,
Esculturas, Impressionismo,
ARTES instalações, Expressionismo, Fauvismo,
VISUAIS construções Cubismo, Abstracionismo,
arquitetônicas Dadaísmo, Surrealismo, Opt-
art, Pop-art, Teatro Pobre,
 Imagens virtuais
Teatro do Oprimido, Música
Cinema, televisão,
Serial, Música
computação gráfica,
Eletrônica/Tecno, Música
vídeo arte
Minimalista, Arte Engajada,
Hip Hop – Rap, Funk e Break,
 Som  Composições musicais Dança Moderna, Dança
Melodia, Ritmo, contemporânea, Vanguardas
Artísticas, Arte Indígena
Harmonia,  Improvisações
Intensidade, Brasileira, Arte Brasileira, Arte
musicais
Duração, Altura, Paranaense, Industria Cultural.
MÚSICA Timbre,  Interpretações
Linguagem formal musicais
 Autores e artistas: modo de
compor/criar
 Personagem  Representação teatral
Expressão direta e indireta  Gêneros
corporal, gestual,
vocal e facial  Improvisação cênica  Estilos

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
 Agenda 21
 Cultura africana
 FESTDOM – Festival de Esportes, Recreação e Artes do Colégio Estadual Dom Bosco

8ª SÉRIES
eeeeeeee
CONTEUDOS ESTRUTURANTES - ENSINO FUNDAMENTAL
ELEMENTOS PRODUÇÕES/ ELEMENTOS
BÁSICOS DA MANIFESTAÇÕES CONTEXTUALIZADORES
LINGUAGEM
Conteúdos Específicos
 Imagem  Imagens  Contextualização Histórica
Forma: Suporte, bidimensionais Arte Pré-histórica, Arte Egípcia
Espacialidade, Desenho, pintura, Antiga, Arte Greco-romana,
Texturas, gravura, fotografia, Arte Pré-Colombiana nas
Movimento propaganda visual Américas, Arte Oriental, Arte
Luz: Sombra, Africana, Renascimento,
espectro solar, cor  Imagens Barroco, Neoclassicismo,
(tons e matizes) tridimensionais Romantismo, Realismo,
Esculturas, Impressionismo,
ARTES instalações, Expressionismo, Fauvismo,
VISUAIS construções Cubismo, Abstracionismo,
arquitetônicas Dadaísmo, Surrealismo, Opt-
art, Pop-art, Teatro Pobre,
 Imagens virtuais
Teatro do Oprimido, Música
Cinema, televisão,
Serial, Música
computação gráfica,
Eletrônica/Tecno, Música
vídeo arte
Minimalista, Arte Engajada,
Hip Hop – Rap, Funk e Break,
 Som  Composições musicais Dança Moderna, Dança
Melodia, Ritmo, contemporânea, Vanguardas
Artísticas, Arte Indígena
Harmonia,  Improvisações
Intensidade, Brasileira, Arte Brasileira, Arte
musicais
Duração, Altura, Paranaense, Industria Cultural.
MÚSICA Timbre,  Interpretações
Linguagem formal musicais
 Autores e artistas: modo de
compor/criar
 Personagem  Representação teatral
Expressão direta e indireta  Gêneros
corporal, gestual,
vocal e facial  Improvisação cênica  Estilos

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
 Agenda 21
 Cultura africana
 FESTDOM – Festival de Esportes, Recreação e Artes do Colégio Estadual Dom Bosco

METODOLOGIA

A educação pela arte possibilita ao educando a ampliação de sua visão construindo sua corporeidade holística.
Entendendo visão não só como o olhar e ver um objeto, mas sim a compreensão desse objeto em relação a si e ao
outro. A arte é um instrumento que alavanca os sentidos, as percepções, auxiliando na construção de sua
identidade cultural.

Ao utilizar os recursos artísticos, é importante que ocorra dentro da visão de ensino-aprendizagem da pedagogia
Histórico-Critíca. Para tanto a escola deve ser percebida com um todo e vista como um ―centro de experiência
permanente‖. Deve também possibilitar a co-responsabilidade do professor e aluno no processo de aprendizagem.
É fundamental que durante as aulas o professor, num primeiro momento, deixe claro para os alunos a importância
do conteúdo, partindo do seu ponto de vista e indo para a explicação dos porquês e dos como serão trabalhados. A
postura do professor deve ser a de quem: explica, informa, questiona, corrige. Isso é agir na zona de
desenvolvimento imediato do aluno, segundo Vigotski. Com isso buscar a catarse 1 no aluno para que este possa
explicar, agir e interagir as informações adquiridas com os colegas, com o professor, com a escola, enfim com o
meio que o cerca, o mundo.

Para Ana Mae Barbosa ao trabalharmos com o ensino da arte devemos ter em mente o tripé: do fazer, do sentir e do
perceber as dimensões artísticas. Assim, o trabalho em sala de aula poderá iniciar por qualquer desses eixos ou
pelos três simultaneamente. Uma vez que para o Ensino Fundamental as formas de relação da arte com a sociedade
serão tratadas numa dimensão ampliada, enfatizando a associação da arte com a cultura e da arte com a linguagem.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

1
Segundo GASPARIN catarse é a síntese, ou seja, é a sistematização do conhecimento adquirido, a conclusão que o aluno chegou; dentro
de um processo com seus objetivos já determinados.
De acordo com a LDBN (n.º 9.394/96, art. 24 inciso V) e com a deliberação 07/99 do Conselho Estadual de
Educação (Capítulo I, art. 8º), a avaliação em arte deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre
os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no processo, quanto na produção individual e
coletiva desenvolvidos a partir desses saberes.

Para se tratar da avaliação em Arte, é necessário referir-se ao conhecimento específico das linguagens artísticas,
tanto em seus aspectos experimentais (práticos) quanto conceituais (teóricos), pois a avaliação consistente e
fundamentada, permite ao aluno posicionar-se em relação aos trabalhos artísticos estudados e produzidos.

Avaliação é um processo amplo de aprendizagem, indissolúvel do todo, que envolveu responsabilidade do
professor e do aluno, pensar avaliação no âmbito da Educação Escolar, no campo da Educação de direitos, nos leva
a pensar a sua função, o papel social do professor, a razão da existência da escola. Traz a discussão sobre a
inclusão e exclusão, privilégios e direitos, direitos e obrigações, que alunos queremos formar, que escola estamos
construindo e para qual sociedade.

Necessita-se sobretudo, de uma avaliação contínua, formativa e emancipativa, na perspectiva do desenvolvimento
integral do aluno. O importante é estabelecer um diagnóstico correto para cada aluno e identificar as possíveis
causas de seus fracassos ou dificuldades visando uma maior qualificação e não somente uma quantificação na
aprendizagem.

A avaliação deve contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte
em ferramenta pedagógica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade de ensino.
A postura avaliativa contínua do docente deve compreender as várias áreas de capacidade do aluno, como o
cognitivo, motora, de relação interpessoal, de atuação, ética nos mais variados componentes do currículo. A
avaliação formativa é concebida como meio pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo.

Assim a avaliação será continua, ou seja, se dará constantemente a cada encontro, e será considerado o avanço
individual de cada aluno em relação as suas potencialidades. E em cada atividade serão focados os pontos
determinados pelos conteúdos estruturantes do Ensino Fundamental. E mais, os valores de cada atividade serão
determinados após consenso com os alunos, respeitando o disposto no regimento do Colégio Estadual Dom Bosco.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- APOSTILA NOBEL. O Multiverso das Artes – Artes Visuais. Maringá: Editora Nobel, 2003.

- BERTELLO, Maria Augusta. Palavra em Ação – Minimanual de Pesquisa – ARTE. Uberlândia: Claranto
Editora, 2003.
- CANTELE, Bruna R. & LEONARDI, Ângela C. Arte Linguagem Visual. São Paulo: IBEP, 2000.

- CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia. 8º edição. São Paulo: Editora Ática, 1997.

- D‘ANDREA, Flávio Fortes. Desenvolvimento da Personalidade; enfoque psicodinâmico. 9º edição. São Paulo:
Bertrand Brasil, 1989.

- DIRETRIZES CURRICULARES DE ARTES DO ENSINO FUNDAMENTAL. Versão Preliminar, 2006.

- FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da arte. São Paulo: Editora Moderna, 1996.

- GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-critíca. 3.ed.ver. – Campinas: Editora Autores
Associados, 2005. 191p.

- JASON, H. W. e JASON, Anthony F.; [tradução Jefferson Luiz Camargo]. Iniciação a História da arte. São
Paulo: Martins Fontes, 1996.

- MARCHESI JÚNIOR, Isaías. Atividades de Educação Artística. São Paulo: Editora Ática, 1995.

- MANGE, Marilyn Diggs. Arte brasileira para crianças. São Paulo: Martins Fontes, 1995.

- NEWBERY, Elizabeth. Os segredos da Arte. São Paulo: Ed. Ática, 2004.

- PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo Básico
para a Escola Pública do Paraná. Curitiba: SEED/DEPG, 1992.

- PARANÁ. Secretaria do Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Arte
para o Ensino Fundamental. Curitiba: SEED/DEPG, 2006.

- PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Ed. Ática, 1990.

- REVERBEL, Olga. Teatro na Escola. Porto Alegre: Ed. Ática.

- VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Psicologia da arte. São Paulo: M. Fontes, 1999.

- WELL, Pierre & TOMPAKOW, Roland. O Corpo Fala; A linguagem silenciosa da comunicação não verbal. 3º
edição. Petrópolis: Ed. Vozes, l973.
Proposta Curricular da Disciplina de
Ciências - EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE CIÊNCIAS - EF

A ciência é uma construção humana decorrente da evolução do pensamento, da observação dos
fenômenos naturais e das necessidades cotidianas.

Mesmo antes da descoberta do fogo, o homem já utilizava técnicas de conservação de alimentos,
tingimento de peles, confecção de ferramentas, dentre outras, Toda nova descoberta gera novas
necessidades fazendo com que o homem evolua seu pensamento em busca das soluções possíveis
para cada situação problema que surge no dia-a-dia. Desta forma, a ciência é um processo dinâmico
em que a verdade científica modifica-se constantemente.

Com o advento da revolução industrial, no século passado, as descobertas foram ocorrendo de forma
acelerada e as inovações tecnológicas puderam ser observadas dentro de uma mesma geração,
obrigando o homem a adaptar-se a realidade social que se modificava constantemente. Esta nova
postura não foi diferente no campo da Educação escolar, levando os educadores a refletirem sobre
suas metodologias e práticas, acarretando mudanças de paradigmas.

Atualmente, em face dos recursos tecnológicos disponíveis em um mundo globalizado, há de se ter
uma visão sistêmica e repensar o ensino tradicional, a fim de poder criar mecanismos que tornem o
ensino de Ciências mais atrativo e interessante para o aluno, permitindo a busca constante do
conhecimento através do aprender a aprender sempre.

Ao analisar a educação e o currículo de Ciências em cada momento histórico, percebe-se que seu
desenvolvimento segue uma trajetória de acordo com os interesses políticos, econômicos e sociais de
cada período, influenciado pela hegomonia das classes dominantes.

A disciplina de Ciências constitui-se de um conjunto de conhecimentos científicos necessários para
compreender e explicar os fenômenos da Natureza e suas interferências no mundo, estabelecendo
relações entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos.

Na concepção atual do ensino de Ciências busca, dentro do processo ensino-aprendizagem, valorizar a
dúvida, a contradição, a diversidade e a divergência, instigando a curiosidade e o senso crítico do
educando, com a finalidade de formar cidadãos autônomos capazes de intervirem no meio em que vive,
promovendo transformações no mundo que concorram para a melhoria da qualidade de vida, o bem
estar e a felicidade de todos.

OBJETIVO GERAL

O ensino de Ciências deve propiciar ao aluno o desenvolvimento da compreensão do mundo em que
vive, dando-lhe condições de colher e processar informações, interagindo com o ambiente de forma
positiva, sempre preservando as atitudes e valores construídos pela sociedade, em busca do
aprimoramento da cidadania, e o fortalecimento dos laços familiares e da solidariedade humana.

CONTEÚDOS

5ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Corpo Humano Matéria e Energia
Ambiente Tecnologia
Saúde
Astronomia/ Influência do sol Sistema geocêntrico e Evolução do
Histórico da no seres vivos heliocêntrico instrumentos na
astronomia característica dos astronomia
planetas e do sol E a conquista do espaço
Os seres vivos Ecossitemas e cadeias
e o ambiente alimentares
O solo Solo e saúde Composição básica e Combate ao desgaste do
propriedades solo
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Água Água e saúde Composição básica e Hidrelétricas, estação de
propriedades tratamento
Ciclo da água
Ar Ar e saúde Composição básica e Ações preventivas
Desmatamento propriedades
Preservação Saneamento Parques, reservas Reflorestamentos
do ambiente básico e saúde estações florestais
pública
Segurança no Acidentes no Regras de circulação Asfalto alternativo
trânsito trânsito do pedestre
Cultura Afro O poder curativo Plantas Medicinais
dos Chás
Conteúdos Complementares: Agenda 21
6a Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
1) As relações Agentes químicos Elementos e Ação transformadora
entre os seres no ambiente interdependência do homem nos
vivos (radiações) (sol, água, solo, ecossistemas.
ar, seres, vivos e
homem).
2)Os Vírus Doenças Caracterísitcas Vacinas.
causadas pelos Básicas
vírus.
3)Os Reinos Doenças Caracterísitcas Importância econômica
Moneras causadas pelos Básicas das bactérias.
moneras. Remédios.
4)Protistas Os protozoários e Tipos de Indústria de alimentos
a saúde humana a Protozoários e
dos principais Caracteres Gerais
protozoários
parasitas
humanos.
5)Fungos Doenças Caracterísitcas Importância econômica
causadas por Básicas dos fungos. Penicilina.
fungos (micoses).
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
Reino Animal Caracterísitcas
1)Poríferos Básicas
2)Celenterados Importância dos Características
corais nos básicas.
ecossistemas
marinhos.
3)Platelmintos Os ciclos, a Características Tratamento de água e
transmissão e a básicas. esgoto.
profilaxia da
teníase e
esquistossomose.
4)Nematelmintos Verminoses e Caracteres gerais Saneamento Básico
Desnutrição. e classificação.
5)Moluscos Os moluscos e a Classificação e Produção de pérolas.
alimentação características.
humana.
6)Anelídeos Minhocas e a Classificação e Produção do húmus.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

preservação dos características. Adubação orgânica.
solos.
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
1)Insetos Transmissão de Características e Apicultura
doenças ao classificação.
homem.
2)Aracnídeos Causadores de Características e Soros.
envenenamento e classificação.
parasitismo.
3)Crustáceos Alimentação Características e
humana. classificação.
4)Equinodermos Características e
classificação.
5)Peixes Fonte de alimento. Características e Piscicultura.
classificação.
6)Anfíbios Características e Ranicultura.
classificação.
7)Répteis Noções básicas de Características e Soros
ofidismo. classificação.
8)Aves Fonte de alimento. Características e
Espécies classificação.
Ameaçadas
9) Cultura Afro O poder curativo Plantas
dos Chás Medicinais
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
1)Mamíferos Preservação da Adaptações Inseminações
fauna. morfológicas e artificiais. Hibridação.
fisiológicas.
Características e
classificação.
2)Reino das Preservação da Características e Uso das algas pela
Plantas flora. classificação. industria
Criptógamos “fertilizantes,sorvetes,
etc”.
3)Fanerógamas Plantas tóxicas e Funções e Técnica da enxertia.
medicinais. morfologia. Hidroponia
Agrotóxicos. Caracteres gerais
Nutrição humana. de: raiz, caule,
folhas, flor, fruto e
semente.
Segurança no Acidentes de Regras de
Trânsito Trânsito Circulação Para o
Ciclista
Conteúdos Complementares: Agenda 21

7ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Ambiente Corpo Humano Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

A espécie humana Medicina e o Relação do homem
conhecimento do com o ambiente físico
corpo e com os seres vivos
Como funciona o Níveis de organização
corpo humano
As células câncer Estrutura celular Célula tronco
Os tecidos do Queimaduras Tipos de tecidos Cirurgia plástica
corpo humano
Aparelho Traumatismos do Sistema esquelético e Próteses
locomotor aparelho locomotor muscular
Sistemas Doenças que Visão, audição, Aparelhos
sensorial afetam os sitemas fonação, olfato, auditivos visuais
e a saúde gustação, tato
Os alimentos Desnutrição Classificação dos Conservação dos
miséria alimentos alimentos
Digestão Sistema digestório Fisiologia do sistema Redução do
e as´´ude digestório estomago
Sistema A respiração e a Fisiologia do sistema Cigarros é uma
respiratório nossa saúde respiratório droga
Circulação Doenças do Sistema Eletro
sistema cardiovascular cardiograma
cardiovascular Circulação linfática Doação do
sangue
Excreção Doenças do Sistema urinário Hemodiálise
sistema urinário
Reprodução doenças Sistema genital Inseminação
humana sexualmente Reprodução, artificial
transmissíveis contracepção
Noções de Genes Defeituosos Cromossomos e a Exame de DNA
Genética hereditariedade Clonagem
Leis da Herança
Perigo do álcool e
Cordenação das Sistema nervoso e Fabricação de
drogas
funções endócrino insulina
Diabetes
Segurança no Acidentes no Regras de circulação
trânsito trânsito de coletivos
Cultura Afro O poder curativo Plantas Medicinais
dos Chás
Conteúdos Complementares: Agenda 21

8ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
1)Matérias e Suas Camada de ozônio. Estados físicos da Estações de
Propriedades matéria. tratamento.
Propriedades gerais
e especificas.
2)Substancias e Química da Fracionamento das Aditivos químicos.
Misturas digestão. misturas. Destilação.
Agrotóxicos.
3)O Átomo. Lixo atômico Partículas do átomo.
4)Classificação Contaminação por Tabela periódica. Garimpagem.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

dos elementos mercúrio. Símbolos dos
químicos. Elementos elementos químicos.
radioativos.
5) Ligações Efeito estufa Teoria do octeto.
químicas. Ligação covalente,
iônica e metálica.
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
1)Funções Substancias Ácidos, bases, saios Chuva acida.
químicas químicas e a e óxidos.
inorgânicas saúde.
2)Reações Reações de síntese
químicas analise,
deslocamento e
dupla troca.
3)As leis da Lei de Lavoisier, Bioquímica.
química Proust e Dalton.
Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
1)Física. Prevenção de Tipos de Industria
Cinemática. acidentes no movimentos. Queda automobilística.
Equipamentos de trânsito dos corpos.
Segurança nos Normas de
meios de segurança para
transporte automóveis
2)Dinâmica Força e movimentos.
Elementos de uma
força.
3)Trabalho e Conceito de trabalho Máquinas
potência. e potência. agrícolas.
4)Energia e Energia e o efeito Estudo da energia Comunicações.
máquinas. estufa. Energia mecânica. Tipos de
nuclear e os máquinas.
ecossistemas.
5) Ambiente Corpo Humano e Matéria e Energia Tecnologia
Saúde
6) Cultura Afro O poder curativo Plantas Medicinais
dos Chás
1)Energia Térmica Intermação e Termometria. Garrafas térmicas.
queimaduras. Quantidade de calor.
Propagação de calor.
2)Energia Sonora O som. Classificação Orquestra e
das ondas. instrumentos.
Propriedades do Sonar. Radar.
som.
3)Energia Defeitos de visão. Fenômenos ópticos. Óculos. Lentes.
Luminosa Espelhos. Velocidade Máquinas
e corrente da luz. fotográficas.
4)Eletricidade e Eletrostática e Eletrodomésticos.
Magnetismo. magnetismo. Pára-raios. Motor
elétrico.
Hidrelétricas.
Conteúdos Complementares: Agenda 21

METODOLOGIA

Os procedimentos metodológicos utilizados deverão retratar a realidade, permitindo que as situações
problemas sejam retiradas do cotidiano do aluno, desenvolvendo atividades através do manuseio e
construção que permitam a utilização dos sentidos objetivando o pleno desenvolvimento.

Por meio de temas, o processo de ensino e aprendizagem na área de ciências naturais deverá ser
desenvolvido dentro de contexto social e cultural em que vive o aluno, correndo para uma
aprendizagem significativa, através de temas flexíveis que abrigue as curiosidades e as dúvidas,
proporcionando a sistematização dos diferentes conteúdos e seu desenvolvimento histórico, conforme
as características e necessidades das classes de alunos, nas diferentes séries.

A aprendizagem deve ocorrer dentro de um ambiente cooperativo, solidário e de respeito às diferenças
permitindo a inclusão e o acesso de todos a uma educação de qualidade, livre de preconceitos de
quaisquer espécie.

Os conteúdos deverão ser trabalhados articulando-se os conhecimentos físicos, químicos e biológicos
através de aulas expositivas dialogadas, da pesquisa bibliográfica, dos trabalhos de campo , dos
experimentos, dos recursos audiovisuais, dentre outros.

Faz-se necessário criar espaços na sala de aula para que o aluno possa elaborar individualmente ou
em grupo, relatos orais, escritos, perguntas e suposições sobre o tema em estudo, bem como realizar
trabalhos práticos sobre elaboração e leitura de gráficos, tabelas figuras e diagramas.

A metodologia deve ser interativa e de construção de conceitos pelos educandos, relacionando a teoria
com a prática vivenciada e/ou percebida no seu cotidiano.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação se dará ao longo do processo ensino/aprendizagem possibilitando ao professor, por meio de uma
interação diária com os alunos, contribuições importantes para verificar em que medida os alunos se
apropriaram dos conteúdos específicos tratados nesse processo. A avaliação deverá ocorrer de forma sistemática
e com critérios previamente determinados pelo professor, considerando os conhecimentos que os alunos
possuem dos conteúdos, a prática social desses alunos, o confronto entre esses conhecimentos e os conteúdos
específicos, as relações e interações estabelecidas por eles no seu progresso cognitivo, ao longo do processo de
ensino e de aprendizagem e no seu cotidiano.

Sendo assim, prevalecerá a avaliação contínua, formativa e emancipatória, na perspectiva do desenvolvimento
global do aluno. Estabelecendo o diagnóstico correto para cada aluno e identificando as possíveis causas dos
seus fracassos e/ou dificuldades, visando uma maior qualificação como princípio da inclusão social e não
somente uma quantificação.
Portanto, o professor deverá em sua prática pedagógica estabelecer um planejamento coerente com a
metodologia e consequentemente com o processo avaliativo.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo básico para a escola pública do Paraná.
1.ed. Curitiba: SEED, 1990.

- PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino
Fundamental. Versão preliminar, julho/2006.

- CRUZ, Daniel. Ciência e Educação Ambiental. 5ª a 8ª séries. 1.ed., Ática.

- BARROS, Carlos, WILSON R. Ciências. 5ª a 8ª séries. Editora Positivo.
Proposta Curricular da Disciplina de
Educação Física – EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Historicamente tenta se situar a trajetória da Educação Física por fatos ocorridos a partir do século XVII, como as
transformações sociais com o fim da exploração escrava e as políticas de incentivo a migração, exigindo medidas
para aplicar preceitos de moralidade instaurar a ordem social.

Após a proclamação da república, vieram a tona mudanças sobre instituições escolares e políticas educacionais.

O parecer emitido por Rui Barbosa sobre o projeto denominado Reforma do Ensino Primário, afirmam a
importância da ginástica para a formação do cidadão, equipara-se a Educação Física em categoria e autoridade com
as demais disciplinas. A partir daí, tornou-se componente obrigatório dos Currículos Escolares.

As práticas pedagógicas escolares de Educação Física foram fortemente influenciadas pela instituição militar e pela
medicina numa perpectiva pedagógica. Melhorar o funcionamento do corpo dependia de técnicas construídas com
base no conhecimento biofísico , com tarefa de construir corpos saudáveis e dóceis, que permitissem uma melhor
adaptação ao processo produtivo.

A Educação física se consolidou no contexto escolar a partir da Constituição de 1937, tendo como objetivo de
doutrinação e contenção dos ímpetos da classe popular, enaltecendo o patriotismo, a hierarquia e a ordem.

Na década de 30, o esporte se popularizou, confundindo-se com a Educação Física, tendo como intuito de
promover políticas nacionalistas.

Em 1942, com a promulgação da lei orgânica do Ensino Secundário, institui-se ciclos educacionais e ampliou a
obrigatoriedade da Educação Física até 21 anos de díade, objetivando formar mão de obra fisicamente adestrada e
capacitada. A partir de 64 o esporte passou a ter mais ênfase devido aos acordos feitos entre o MEC e o
Departamento Federal de Educação Americana, tornado e centrada na competição e no desempenho, através de
métodos tecnicista. Os esportes olímpicos foram priorizados como objetivo principal.
A promulgação da lei 5692/72 manteve a obrigatoriedade e a atividade escolar regular da disciplina de Educação
Física. Assim, a disciplina estava ligada a aptidão física e era considerada importante para o desenvolvimento da
capacidade produtiva.

Na área pedagógica, a psicomotricidade ganhou destaque por buscar autenticidade da disciplina na escola, em
contraposição as perspectivas teóricas metodológicas e ao rendimento motor.

Em meados dos anos 80 já se ouvia falar em tendências ou correntes voltadas a uma criatividade ―progressiva‖,
destacando as abordagens desenvolvimentistas e construtivistas, essas alicerçadas nas discussões da pedagogia
crítica brasileira.

Já no início da década de 90 foi elaborado o currículo básico no Paraná, sua elaboração deu-se no contexto
nacional de redemocratização e resultou-se de um trabalho coletivo dos profissionais comprometidos com a
Educação Pública do Paraná. O Currículo da Educação Física está embasado na Pedagogia Histórico-Crítica,
tendência essa denominada como Educação Física Progressista, revolucionária e crítica, esse documento propôs
um modelo de superação das contradições e injustiças sociais. Era uma proposta avançada, no entanto, apresentava
uma listagem de conteúdos que limitava o trabalho do professor.

No mesmo período foi elaborado também o documento da reestruturação da Proposta Curricular do Ensino Médio
onde vislumbrava-se a perspectiva de mudanças e transformação de uma sociedade fundamentada em valores
individuais para uma sociedade mais igualitária. Essa proposta representou um marco pra a disciplina.

Todos esses avanços teóricos da Educação Física sofreram um retrocesso na década de 90, após a discussão da
LDB apresentou-se a proposta dos PCN`S para a disciplina. Esses Parâmetros Curriculares Nacionais buscavam
romper com as perspectivas de aptidão física. Porém o documento não apresentava uma coerência interna de
Proposta Curricular.

Nos PCN`S, há a descaracterização dos conhecimentos historicamente construídos, ao propor temas amplos que
desviam a centralidade e importância dos conhecimentos de cada conteúdo de tradição da Educação Física.

Por fim, os PCN´S, trazem uma proposta confusa e a crítica com uma redação progressiva. Porém, as diversas
concepções pedagógicas até apresentadas atendem a interesses que visam a um processo de individualização e
adaptação à sociedade, ao invés de construção e abordagens dos conhecimentos.

A Educação Física como disciplina escolar, deve tratar da cultura corporal (corporeidade e corporalidade), em
sentido amplo: sua finalidade é introduzir e integrar o aluno e essa esfera formando o cidadão que vai produzir,
reproduzir e também transformar essa cultura. Para tanto, o aluno deverá deter o instrumental necessário para
usufruir de jogos, danças, lutas, ginásticas e esportes em benefício do exercício crítico da cidadania e na melhora
da qualidade de vida.

Sua carga horária total no ensino médio é de 240h/a, divididas em 80h/a em cada série (1º, 2º e 3º anos).

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Desenvolver atividades físicas subsidiadas por uma fundamentação teórica-prática, a fim de possibilitar interações
que se estabeleçam na materialidade das relações sociais, políticas, econômicas e culturais dos alunos,
considerando a realidade social onde vivem, além de favorecer melhorias na qualidade de vida.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- ESPORTE
- JOGOS
- GINÁSTICA
- LUTAS
- DANÇAS

ELEMENTOS ARTICULADORES

- DESPORTIVIZAÇÃO
- MÍDIA
- SAÚDE
- TÁTICAS E TÉCNICAS
- LAZER
- DIVERSIDADE
 5ª e 6ª SÉRIES

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º BIMESTRE

 vôlei – fundamentos e regras básicas
 futsal
 danças folclóricas paranaenses/populares (xote/vaneirão)
 xadrez / tênis de mesa – iniciação
 jogos de salão
 jogos recreativos sociabilizantes
 exercícios formativos
 condicionamento físico – freqüência cardíaca
 noções de higiene
 noções de alimentação
 caminhada
 fitness (aeróbica)

2º BIMESTRE

 basquete – fundamentos / regras básicas
 atletismo – corridas / salto altura
 futsal
 danças folclóricas paranaense
 xadrez / tênis de mesa / jogos de salão
 exercícios formativos / coordenativos
 fitness step
 jogos recreativos / sociabilizantes

3º BIMESTRE

 handebol – fundamentos / regras básicas
 futsal
 xadrez / tênis de mesa / jogos de salão
 jogos recreativos sociabilizantes
 exercícios formativos
 condicionamento físico – freqüência cardíaca
 noções de higiene
 noções de alimentação
 atividades rítmicas / artísticas

4º BIMESTRE

 revisão das modalidades trabalhadas
 xadrez/tênis de mesa/ jogos de salão
 jogos recreativos sociabilizantes
 exercícios formativos / coordenativos
 noções de higiene
 noções de alimentação
 jogos e competições

 7ª e 8ª SÉRIES

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º BIMESTRE

 Noções de higiene / sexualidade / estética / nutrição
 Exercícios formativos
 Condicionamento físico – freqüência cardíaca
 Voleibol – aperfeiçoamento / fundamentos / sistemas / regras
 Futsal – recreação
 Xadrez / tênis de mesa – aperfeiçoamento / jogos de salão
 Danças coreografadas
 Jogos recreativos e sociabilizantes
 Caminhada
 Fitness – ginástica aeróbica
 Noções de 1ºs socorros
2º BIMESTRE

 Noções de higiene/sexualidade/estética/nutrição
 Basquete – aperfeiçoamento / fundamentos / sistemas / regras
 Dança de rua / movimento Hip Hop
 Exercícios formativos / condicionamento físico
 Futsal – recreação
 Xadrez / tênis de mesa / aperfeiçoamento / jogos de salão
 Fitness step
 Noções de 1º socorros
 Jogos recreativos e sociabilizantes

3º BIMESTRE

 Handebol – aperfeiçoamento / fundamentos / sistemas / regras
 Danças folclóricas (internacionais)
 Futsal – recreação
 Xadrez / tênis de mesa / aperfeiçoamento / jogos de salão
 Exercícios formativos / condicionamento físico
 Cultura de circo
 Jogos recreativos e sociabilizantes
 Atividades rítmicas / artísticas

4º BIMESTRE

 Revisão das modalidades trabalhadas
 Dança de rua / movimentos hip hop
 Xadrez / tênis de mesa – aperfeiçoamento / jogos de salão
 Futsal / recreação
 Jogos recreativos e sociabilizantes

METODOLOGIA

A Educação Física tem como objetivo de estudo, o homem em movimento, ou seja, a cultura corporal e pode ser
entendida como uma área que interage com todas as suas formas de manifestações culturais, políticas, econômicas
e sociais.

Neste contexto, utiliza-se a metodologia crítico-superadora, a qual permite ao educando ampliar sua visão de
mundo por meio da cultura corporal. Esta metodologia é fundamentada na pedagogia histórico-crítica que tem
como princípio a igualdade entre os seres humanos e estabelece a educação como meio de transformações sociais.

Portanto, os conteúdos podem ser abordados de acordo com o grau de complexidade levando em consideração as
diferenças de entendimento e de relações entre os conteúdos estruturantes, específicos e articuladores
(complementares), em cada série do Ensino Médio.

Nesta linha de raciocínio, os conteúdos são trabalhados de forma simultânea, considerando a espiralidade do
conhecimento, tendo como base os mesmos dados, mas com diferentes graus de aprofundamento e complexidade
de acordo com as séries.

Assim, a metodologia crítico-superadora pressupõe a utilização de estratégias de ensino, abaixo descrita:

b) Problematização - trata-se de um desafio. É a criação de uma necessidade para que o educando, por meio de
sua ação, busque o conhecimento. É o momento que a prática social é posta em questão, analisada, interrogada,
levando em consideração o conteúdo a ser trabalhado e as exigências sócias de aplicação desse conhecimento.
(GASPARIN, 2002)

c) Instrumentalização – é o caminho por meio do qual o conteúdo sistematizado é posto à disposição dos alunos
para que o assimilem e o recriem e, ao incorpora-lo, transformem-no em instrumento de construção pessoal e
profissional. (GASPARIN, 2002)

d) catarse - é a fase em que o educando sistematiza e manifesta o que assimilou, isto é, que assemelhou a si
mesmo, os conteúdos e os métodos de trabalhos usados na fase anterior. Agora traduz oralmente ou por escrito a
compreensão que teve de todo processo de trabalho. Expressa sua nova maneira de ver o conteúdo e a prática
social. É capaz de entende-lo em um novo patamar, mais elevado, mais consistente e mais bem estruturado
(GASPARIN, 2002).

e) Retorno à prática social – é o ponto de chegada do processo pedagógico na perspectiva histórico-crítica.
Representa a transposição do teórico para o prático dos objetivos da unidade de estudo, das dimensões do conteúdo
e dos conceitos adquiridos. Professor e alunos modificam-se intelectualmente e qualitativamente em relação a suas
concepções sobre o conteúdo que reconstruíram, passando de um estágio de menor compreensão científica a uma
fase de maior clareza e compreensão dessa mesma concepção dentro da totalidade. (GASPARIN, 2002)

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação será um processo formativo, permanente e cumulativo, que o professor estará organizando e
reorganizando o seu trabalho tendo no horizonte as diversas manifestações corporais, evidenciadas nas formas de
ginástica, do esporte, dos jogos, da dança e das lutas, levando os alunos a refletirem e a se posicionarem
criticamente com o intuito de construir uma suposta relação com o mundo.

Além disso, o processo de avaliação deve ser flexível, de modo a atingir os alunos especiais, valorizando as
habilidades individuais e respeitando os limites e cada um para que a inclusão seja trabalhada de maneira a
propiciar o desenvolvimento potencial do educando incluso.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- APOSTILA DA SEED – Diretrizes curriculares para o ensino da Educação Física - Julho de 2006.

- ALMEIDA, Paulo Nunes. Técnicas e Jogos Pedagógicos. São Paulo, 1987. Edições Loyola.

- BREGOLATO, Roseli A. – Textos de Educação Física para a Sala de Aula. Cascavel, 1994. Ed. Assoite.

- NETO. João O. Machado. Nutrição e Exercício. Rio de Janeiro. 1994. Ed. Sprint.

- TEIXEIRA. Hudson. Ventura. Educação Física e Desportos. São Paulo. 1996. Ed. Saraiva.

- PARECER Nº CNE/CP 003/2004. Brasilia, MEC. 2004.

- MORAES, A.C. Orientações Curriculares do Ensino Médio.

- COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo. 1992.

- BRACHT. V. As Ciências do Esporte no Brasil. Campinas/SP. Autores associados, 1996.
- BETTI, M. Educação Física Escolar. Uma proposta de diretrizes pedagógicas. In Revista Mackenzie de Educação
Física e Esporte. São Paulo, 1981.

- DAOLO. J. Educação Física e o conceito de cultura. Campinas/SP. Autores associados. 2004.

- KUZ. E. Didática da educação física.Ijui. Editoa Unijui, 2003.

- BARRETO D. Dança ensino, sentidos e possibilidades na Escola. Campinas, autores associados, 2004.

- CASTELLANI, Filho, L. Educação física no Brasil. Campinas, Papirus, 1991.

- CASTELLANI, Filho, L. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo, 1992.

- ESCOBAR, M. Cultura corporal na Escola. Revista Motrivência. Florian[opolis. Ijui. 1995.

- LIBÂNIO, J. C. Democratização da Escola Pública. A pedagogia Crítico-social dos conteúdos. São Paulo.
Loyola, 1985.

- NOZAKI, H.T. Educação Física e reordenamento no mundo do trabalho, mediações da regulamentação da
profissão. Tese de doutorado – Niterói. UFF. 2004.

- TABORDA DE OLIVEIRA. Marcus A. Existe espaço para o ensino da Educação Física na escola básica. Pensar
a prática. Goiânia. 1998.
Proposta Curricular da Disciplina de
Ensino Religioso - EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE ENSINO RELIGIOSO

Compreender a história do Ensino Religioso é entendê-lo no bojo da educação desenvolvida nas múltiplas relações
do contexto político-educacional.

O Ensino, Religioso no espaço escolar, era tradicionalmente o ensino da Religião Católica Apostólica Romana,
então religião oficial, como determinava a Constituição de 1824. Com a República, o ensino passou a ser laico,
público, gratuito e obrigatório, e a hegemonia católica foi rejeitada. A partir da Constituição de 1934 o Ensino
Religioso passou a ser admitido na escola pública, com matrícula facultativa. Nas constituições de 1937, 1946 e de
1967 foi mantido como matéria do currículo, com freqüência facultativa para o aluno e de caráter confessional, de
acordo com a profissão de fé da família. Na década de 60, surgiram os debates sobre a questão da liberdade e a
diversidade religiosa e o Ensino Religioso perdeu sua função catequética. Porém, na prática, não foi que aconteceu,
pois estava à mercê da crença individual de quem ministrava as aulas, no caso, voluntários e em caráter proselitista,
uma vez que não existiam cursos de licenciatura para professores. Na LDB, lei 4024/61 o Ensino Religioso era
facultativo, sem ônus para o poder público e deveria ser ministrado de acordo com a confissão religiosa do aluno.
Na 5692/71, continuou facultativo e constituía disciplina dos horários dos estabelecimentos oficiais de 1º e 2º graus
a partir da criação da Associação Interconfessional de Curitiba ASSINTEC, que se preocupou em elaborar material
pedagógico e cursos de formação continuada. Em 1973, a SEED designou a ASSINTEC como intermediária entre
a Secretaria e os Núcleos Regionais de Educação; foi instituído o Serviço de Ensino Religioso. Em 1976, pela
resolução nº 754/76, foram autorizados os cursos de atualização e disponibilizado aos professores um conjunto de
apostilas intituladas ―Crescerem em Cristo‖. No ano de 1981, surgiu o projeto ―Diga sim‖ como forma de ampliar a
formação e favorecer a preparação dos temas a serem trabalhados. Também houve o I Simpósio de Educação
Religiosa no CETEPAR, onde se levantou a necessidade de contribuir com as discussões realizadas na Constituinte
e garantir um novo espaço para a Educação Religiosa na legislação brasileira. Em 1987, iniciou-se o curso de
especialização em Pedagogia Religiosa com carga horária de 360 horas, numa parceria SEED, ASSINTEC e
PUC/PR. As discussões iniciadas na Constituinte foram intensificadas com a promulgação da Constituição de
1988, por meio da organização de um movimento nacional para garantir o Ensino Religioso como disciplina
escolar. Em 1992, foi publicado um caderno para o Ensino Religioso seguindo os moldes do Currículo Básico,
elaborado pela ASSINTEC com a colaboração da SEED. A LDBEN 9294/96, art. 33, estabelece o Ensino
Religioso como parte integrante da formação básica, com matrícula facultativa; disciplina dos horários normais das
escolas públicas de Educação Básica; assegura o respeito à diversidade cultural e religiosa, sem quaisquer formas
de proselitismo.

OBJETIVOS GERAIS

A disciplina de Ensino Religioso vem subsidiar o educando no entendimento do fenômeno religioso presente no
cotidiano e que se manifesta de diferentes formas, as quais ele (o educando) experimenta, observa e relaciona com
o seu contexto.

Na pluralidade cultural e religiosa do ambiente escolar, o Ensino Religioso, por meio dos conteúdos desenvolvidos,
desencadeará o diálogo como realidade que se estabelece a partir da palavra de diferentes, que contribuirá para a
formação de identidades afirmativas e presentes necessárias à vida cidadã, a reverência no sentido mais amplo e
profundo da consciência do direito que cada um tem a essa diferença. Uma visão mais ampliada do conhecimento
religioso tem como pressuposto a relação do homem com o transcendente. Na busca de encontrar a coerência para
sua concepção de mundo, o educando deverá adquirir instrumentos universais que o auxiliarão sua superação das
contradições das respostas isoladas; no fortalecimento da sua experiência pessoal, que o levará à liberdade religiosa
e opção de fé, dentro de uma atmosfera de respeito e reverência às diferenças.

CONTEÚDOS
5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

 Paisagem Religiosa
 Símbolo
 Texto Sagrado

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

O Ensino Religioso na Escola Pública.
- Orientações legais
- Objetivos
- Principais diferenças entre as aulas de Religião e o Ensino Religioso como disciplina Escolar.

I RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA
Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade religiosa.
- Declaração Universal dos Direitos Humanos e Constituição Brasileira: respeito à liberdade religiosa
- Direito a professar fé e liberdade de opinião e expressão
- Direito à liberdade de reunião e associação pacíficas
- Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado

II LUGARES SAGRADOS
Caracterização dos lugares e templos sagrados: lugares de peregrinação, de reverência, de culto, de
identidade, principais práticas de expressão do sagrado nestes locais.
- Lugares na natureza: Rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras, etc.
- Lugars construídos: Templos, Cidades sagradas, etc.

III TEXTOS ORAIS E ESCRITOS – SAGRADOS
Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas religiosas.
- Literatura oral e escrita (Cantos, narrativas, poemas, orações, etc.)
Exemplos: Vedas – Hinduismo, Escrituras Bahá´ís – Fé Bahá´l, Tradições Orais Africanans, Afro-
brasileiras e Ameríndias, Alcorão – Islamismo, etc.

IV ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS
As organizações religiosas compõem os sistemas religiosos organizados institucionalmente. Serão
tratadas como conteúdos, destacando-se as suas principais características de organização, estrutura e
dinâmica social dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas de compreensão e de
relações com o sagrado.
- Fundadores e/ ou Líderes Religiosos.
- Estruturas Hierárquicas.
Exemplos de OrganizaçõesReligiosas Mundiais e Regionais: Budismo (Sidarta Gautama),
Confucionismo (Confúcio), Espiritismo (Allan Kardec), Taoísmo (Lao Tsé), Etc.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

 Agenda 21

6ª SÉRIE
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

 Paisagem Religiosa
 Símbolo
 Texto Sagrado

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
I UNIVERSO SIMBOLICO RELIGIOSO
Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas, cores e textos:

- Nos Ritos
- Nos Mitos
- No cotidiano

Exemplos: Arquitetura Religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos, Etc.

II RITOS

São práticas celebrativas das tradições/manifestações religiosas, formadas por um conjunto de rituais.
Podem ser compreendidos como a recapitulação de um acontecimento sagrado anterior, é imitação,
serve à memória e à preservação da identidade de diferentes tradições/manifestações religiosas e
também podem remeter a possibilidades futuras a partir de transformações presentes.

- Ritos de passagem
- Mortuários
- Propiciatórios
- Outros

Exemplos: Dança (Xire) – Candomblé, Kiki (kaingang – ritual fúnebre), via sacra, Festejo indígena de
colheita, Etc.
III FESTAS RELIGIOSAS
São os eventos organizados pelos diferentes grupos religiosos, com objetivos diversos: confraternização,
rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes.
- Peregrinações, festas familiares, festas nos templos, datas comemorativas.

Exemplos: Festa do Dente Sagrado (Budismo), Ramada (Islâmica), Kuanup (indígena), Festa de Iemanjá
(Afro-brasileira), Pessach (Judaísmo), etc.

IV VIDA E MORTE
As respostas elaboradas para vida além da morte nas diversas tradições/manifestações religiosas e sua
relação com o sagrado.

- O sentido da vida nas - Além Morte
tradições/manifestações religiosas - Ancestralidade – vida dos antepassados
- Reencarnação – espíritos dos antepassados se tornam
- Ressurreição – ação de voltar à vida presentes
- Outras interpretações.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

 Agenda 21

METODOLOGIA

Os conteúdos serão abordados numa nova proposta que tem como objeto de estudo o Sagrado. Este servirá de base
para os outros conteúdos. Será assegurada a especificidade dos mesmos, sem desconsiderar a sua aproximação com
as demais áreas do conhecimento.

Todo o conteúdo a ser tratado nas aulas de Ensino Religioso contribuirá para a superação: do preconceito à
ausência ou à presença de qualquer crença religiosa; de toda forma de proselitismo, bem como da discriminação de
qualquer expressão do Sagrado. Ou seja, a construção, a reflexão e a socialização do conhecimento religioso
deverão favorecer a formação integral do educando e o convívio com o diferente.

A linguagem a ser utilizadas nas aulas será a pedagógica e não a religiosa, de modo a respeitar o direito à liberdade
de consciência e opção religiosa de educando, pois serão destacados os aspectos científicos do universo cultural do
Sagrado e da diversidade sócio-cultural, ou seja, a base teórica que compõe o universo das diferentes culturas nas
quais se firmam o Sagrado e suas expressões coletivas.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

O Ensino Religioso não se constitui como objeto de reprovação, bem como não terá registro de nota ou conceitos
na documentação escolar, isso se justifica pelo seu caráter facultativo.

Caberá ao professor implementar práticas avaliativas que permitam acompanhar o processo de apropriação de
conhecimentos pelo aluno e pela classe, tendo como parâmetro os conteúdos tratados e os seus objetivos.

Buscar-se-á com o processo avaliativo identificar em que medida os conteúdos passam a ser referenciais para a
compreensão das manifestações do Sagrado pelos alunos: relação respeitosa com os colegas que têm opções
religiosas diferentes da sua; reconhecimento do fenômeno religioso como um dado da cultura e da identidade de
cada grupo social‘ emprego de conceitos adequados para referir-se às diferentes manifestações do Sagrado.

No processo formal de registro do processo avaliativo, o professor adotará instrumentos que permitam à escola, ao
aluno, aos pais ou responsáveis, identificarem os processos obtidos na disciplina. Assim o aluno terá a
oportunidade de retomar os conteúdos e perceber que a apropriação dos conhecimentos dessa disciplina lhe
possibilitará conhecer e compreender melhor a diversidade cultural da qual a religiosidade é parte integrante.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ELIADE, Mircea. O Sagrado e o profano: a essência das religiões. São Paulo: Martins Fontes, 1992.
 JUNQUIERA, Sérgio Rogério Azevedo. (orgs.) Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa,
didática e ação docente. Curitiba, Champagnat, 2004.
 OTTO, R. O Sagrado. Lisboa. Edições 70, 1992.
 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares do Ensino Religioso. Versão Preliminar.
Julho, 2006.
Proposta Curricular da Disciplina de
Geografia – EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

DE GEOGRAFIA - EF

Desde os tempos mais remotos, o saber geográfico estava vinculado às descrições das paisagens e à cartografia.

Durante a Idade Média (século XII a XV ) , destacou-se a evolução do conhecimento cartográfico.

Com o Colonialismo, a Geografia ampliou-se no sentido de catalogar dados sobre os novos territórios recém
descobertos, mas, até o século XIX, a Geografia não havia se sistematizado.

No Imperialismo, (século XIX), várias sociedades geográficas foram criadas (organizavam expedições científicas)
, que subsidiaram, mais tarde , o surgimento das escolas nacionais de pensamento geográfico, com destaque para a
alemã e a francesa.

A Geografia só se tornou ciência no século XIX, com destaque para Ratzel ( 1844 – 1904).

No Brasil o pensamento geográfico esteve presente desde a colonização, com o intuito de descrever o espaço
geográfico, mapear a colônia e localizar os portos para exportação da produção.

Somente no século XX as pesquisas e a ciência geográfica começaram a aparecer de forma mais efetiva. A partir
de 1920, no Brasil, a Geografia foi considerada conhecimento científico. Mas somente após a Revolução de 30, o
ensino e a pesquisa de Geografia no Brasil, se institucionalizaram.

Durante um longo período a Geografia escolar teve um caráter decorativo, focada na descrição de paisagens e no
fortalecimento do nacionalismo. Estas características da Geografia escolar perduraram até os anos 60 do século
XX.

Com o fim da Segunda Guerra Mundial, o mundo inicia uma Nova Ordem Mundial e os enfoques da geografia
começam a mudar.

Nos anos 70 e 80, as transformações políticas mundiais e nacionais, especialmente com o fim da bipolaridade,
levaram as outras reformulações do pensamento geográfico, estimulando a criticidade e relacionando questões
sócio-econômicas, sócio-ambientais e culturais.

Na atualidade, percebemos o saber geográfico voltado para a humanidade e a natureza, estimulando, além da
criticidade, o exercício da cidadania, motivando para o ―pensar‖ e para a busca do conhecimento científico,
compreendendo ―o que ‘‘ acontece ao nosso redor , mas também ―porque‖ acontece, inventando e reinventando
possibilidades de convivência harmônica entre o ser humano e a natureza‖.

OBJETIVO GERAL

Conhecer e compreender o quadro natural, social e econômico do mundo, posicionando-se criticamente como
agente integrante e transformador do espaço e percebendo-o como resultado da ação humana. Assim, busca-se
desenvolver no aluno a consciência espacial e a leitura geográfica..

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

A Dimensão Econômica da Produção do/no espaço.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 Lugar e paisagem
 O Espaço Geográfico em formação

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

A Dimensão Socioambiental

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 A Terra e o Universo: estrelas, galáxias, sistema solar, Lua e a conquista espacial.
 Os movimentos da Terra no Universo e suas conseqüências: rotação: orientação,
 Coordenadas geográfica, fusos horários. Translação: estação do ano.
 A Cartografia.
 As Rochas e minerais: placas tectônicas
 O relevo: agentes modificadores do relevo, formas do relevo, formas do relevo do Brasil.
 Rios e bacias hidrográficas: hidrosfera, oceano e mares, águas subterrâneas classificação, fenômenos
atmosféricos e mudanças climáticas: camadas da atmosfera, tempo e clima, pressão atmosférica, massas
de ar.
 Circulação e poluição atmosférica
 Desmatamento: Paisagens vegetais: paisagens equatoriais e tropicais, paisagens Temperadas, paisagens de
altas latitudes.
 Biosfera.

6ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO.
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 Os setores da economia ( Setores Primário, Secundário e Terciário );
 Agroindústria ( A agroindústria no Brasil e Paraná );
 Economia e desigualdade social ( Os indicadores sociais e econômicos do Brasil e Paraná );
 Sistema de produção Industrial ( O processo de industrialização e modernização tecnológica no Brasil e
Paraná );
 Desigualdades sociais e problemas ambientais ( As desigualdades sociais influenciando a organização
espacial e originando impactos ambientais negativos no Brasil e Paraná );
 Urbanização e favelização ( O processo desordenado de urbanização no Brasil e suas conseqüências );

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

GEOPOLÍTICA

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 Estado, nação e território ( Conceitos; Regionalização brasileira e paranaense );
 Globalização ( Brasil e Paraná inseridos no processo de globalização );
 Sistema de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e informações ( Interação econômica, social,
intelectual e tecnológica entre as regiões brasileiras, bem como entre o Brasil e o mundo );
 Economia e desigualdade social ( As desigualdades econômicas e sociais entre as regiões brasileiras );
 Narcotráfico ( O poder paralelo do narcotráfico no Brasil e Paraná );

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DINÂMICA CULTURAL E DEMOGRÁFICA

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 Urbanização e favelização ( Regiões metropolitanas no Brasil e Paraná, principais problemas urbanos );
 Estrutura etária ( Formação, distribuição, crescimento e estrutura etária da população brasileira e
paranaense );
 Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no espaço geográfico ( Movimentos
populacionais brasileiros – migração, imigração e emigração – causas e conseqüências );
 Êxodo rural ( Movimentos populacionais brasileiros : área rural e urbana );
 Ocupação de áreas irregulares ( MST, Reforma agrária, estrutura fundiária brasileira e paranaense;ocupação
de encostas, várzeas e áreas de preservação permanente );
 Os movimentos sociais ( Brasil e Paraná );

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DIMENSÃO SÓCIO-AMBIENTAL

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 O ambiente urbano e rural ( A relação de interdependência entre campo e cidade no Brasil e Paraná );
 Desmatamento ( Ecossistemas brasileiros e paranaenses : original e atual );
 Rios e bacias hidrográficas ( Distribuição espacial das bacias hidrográficas brasileiras e paranaenses; o
uso, preservação e poluição das águas brasileiras e paranaenses – rios, litoral, aqüíferos...);
 Políticas ambientais ( Brasil e Paraná : Legislação ambiental - manutenção e uso racional dos recursos
hídricos, tratamento de esgoto, disponibilidade e desperdício de energia elétrica, o destino correto para
pilhas, baterias e lâmpadas fluorescentes, preservação e recuperação de vegetação ciliar; Agenda 21
Brasileira, Paranaense e Escolar...);
 Meio ambiente e desenvolvimento ( Brasil e Paraná : em busca do desenvolvimento sustentável ).

7 ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Geopolítica
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 A Guerra Fria: O mundo em transformação.
 O Neoliberalismo
 A globalização econômica
 Desigualdade dos países: Norte X Sul
 Blocos Econômicos: o Mercosul
 Narcotráfico: O narcotráfico nos Andes

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

A Dimensão Socioeconômica

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 Relevo: O relevo da América do Sul, América Central e Anglo-Saxônica
 Rios e bacias hidrográficas: América do Sul, Central e Anglo-Saxônica
 Classificação, fenômenos atmosféricos e mudanças climáticas: América do Sul Central e Anglo-
Saxônica.
 Desmatamento: A vegetação das Américas
 Desigualdade social e problemas ambientais das Américas

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

A Dinâmica cultural demográfica

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 Aspectos populacionais da América do Sul, Central e Anglo-Saxônica
 Estrutura etária: natalidade, mortalidade e esperança de vida
 Urbanização e favelização
 Fatores e tipos de migrações e imigração e suas influências no espaço Geográfico.
 Formações e conflitos étnico-religiosos e raciais: Estados Unidos e Canadá
 A população do México, Estados Unidos e Canadá.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

A dimensão econômica da produção do/no espaço

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 A globalização econômica
 Agroindústria: Agropecuária e indústria nas Américas, México e EUA
 Economia e desigualdade social nas Américas e Canadá
 Dependência tecnológica
 O turismo no continente Americano.

8 ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DIMENSÃO ECONÔMICA DA PRODUÇÃO DO/NO ESPAÇO.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 Influências no espaço geográfico ( Questões ambientais, sociais, econômicas e culturais,influenciando o
cotidiano das populações Européia, Asiática e Africana e reorganizando o espaço constantemente );
 Desigualdades sociais e problemas ambientais ( A infra-estrutura e os impactos ambientais nas principais
cidades da Europa, Ásia e África );
 Urbanização e favelização ( Crescimento desordenado das cidades na Ásia e África );
 Acordos e Blocos Econômicos ( Países Europeus, Asiáticos e Africanos, e seus respectivos Blocos
Econômicos );
 Órgãos internacionais ( ONU, Banco Internacional, etc.);
 Sistemas de produção industrial ( O processo de industrialização, a distribuição espacial das indústrias e a
mineração na Europa, Ásia e África );
 Consumo e consumismo (Diferenciação; A influência do consumismo no cotidiano, na economia e no
espaço social Europeu, Asiático e Africano );
 Agroindústria ( Agricultura e indústria interagindo e modificando a organização espacial );

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

GEOPOLÍTICA

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 Estado, nação e território ( Regionalização da Europa, Ásia e África );
 Globalização ( A inserção e a exclusão das populações Européias, Asiáticas e Africanas no processo de
globalização );
 Sistema de circulação de mercadorias, pessoas, capitais e informações ( A interdependência econômica,
intelectual e tecnológica entre os países da Europa, Ásia e África, e o restante do mundo );
 Economia e desigualdade social ( A exclusão global salientando as diferenças sociais );
 Narcotráfico ( O poder paralelo do narcotráfico na Europa, Ásia e África );
 A Guerra Fria ( As mudanças no território Europeu durante e após a guerra fria );
 Terrorismo ( O terrorismo no mundo ).
CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DINÂMICA CULTURAL E DEMOGRÁFICA

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
 História das migrações mundiais ( Histórico geral das migrações mundiais, em especial após a Segunda
Guerra Mundial, com destaque para as populações Européias, Asiáticas e Africanas );
 Estrutura etária ( A distribuição espacial, o crescimento e a estrutura etária das populações Européias,
Asiáticas e Africanas );
 Fatores e tipos de migração e imigração e suas influências no espaço geográfico (Motivos econômicos,
sociais, intelectuais, raciais e culturais, que estimularam e estimulam as migrações mundiais, em especial
aquelas que envolvem as populações Européias, Asiáticas e Africanas );
 Êxodo rural ( O histórico geral das migrações rurais na Europa, Ásia e África );
 Os movimentos sociais ( Movimentos sociais de maior destaque na Europa, Ásia e África );
 Formação de conflitos étnicos, religiosos e raciais ( Europa, Ásia e África : Xenofobia, Apartheid,
discriminação e preconceito de qualquer natureza, terrorismo...);
 Ocupação de áreas irregulares ( conflitos territoriais );

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

DIMENSÃO SÓCIO-AMBIENTAL

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

 O ambiente rural e urbano ( Relevo e clima Europeu, Asiático e Africano );
 Desmatamento ( Vegetação original e atual da Europa, Ásia e África );
 Rios e bacias hidrográficas ( Hidrografia da Europa, Ásia e África e as formas de uso, poluição e
preservação da água );
 Políticas ambientais (A participação dos países da Europa, Ásia e África na Agenda 21 Global, medidas
preventivas ou de recuperação, relacionadas a poluição do ar, solo e água, Legislação Ambiental...);
 Circulação e poluição atmosférica ( Mudanças climáticas, Aquecimento global, Buraco na camada de
ozônio );
 Meio ambiente e desenvolvimento ( A busca pelo desenvolvimento sustentável, com destaque para a
Europa, Ásia e África, inter-relacionando as ações efetivadas ou não nestes continentes, com as ações
realizadas ou não no Brasil );
CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

Agenda 21 Escolar, Educação Fiscal, Cultura Africana e Indígena, Educação do Campo ( a serem trabalhados em
todas as séries ).

METODOLOGIA

Os conteúdos geográficos serão trabalhados de maneira à estimular os educandos para o dinamismo e a criticidade,
motivando-os a pensar e a buscar alternativas para as mais diversas situações cotidianas, percebendo-se como
agente construtor da sociedade e modificador das paisagens, interagindo com o meio em que vive. Isto se aplica a
todos os alunos, inclusive aos portadores de necessidades especiais. Cabe ao professor o bom senso para se utilizar
de metodologias variadas para atender a todas as necessidades de todos os educandos independente de raça, credo,
ideologia ou deficiências, bem como a necessidade de apoio do próprio Sistema Educacional.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação é um precioso meio pelo qual o professor pode acompanhar as manifestações de aprendizagem de seus
alunos, além de verificar a sua própria atuação docente. É de suma importância que a avaliação seja contínua,
formativa e emancipatória, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. O importante é estabelecer um
diagnóstico correto para cada aluno e identificar as possíveis causas de seus fracassos e/ou dificuldades, visando
uma maior qualificação e não somente uma quantificação na aprendizagem.

A avaliação do aproveitamento escolar deverá ser feita pela observação constante de cada aluno, inclusive aqueles
que possuem necessidades especiais ( respeitando os avanços e limites de cada um ), em diferentes experiências de
aprendizagem, tais como: debates, experiências cotidianas, testes orais e escritos, tarefas específicas, interpretação
e produção de textos, confecção e interpretação de mapas, maquetes, gráficos e tabelas, pesquisas teóricas e
práticas, participação em trabalhos coletivos e/ou individuais, entrevistas, seminários, palestras, projetos,
atividades cívicas e outras formas que se mostrarem aconselháveis e de aplicação possível, cumprindo a sua
finalidade educativa de ser permanente e cumulativa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 2006 Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação.
 Atlas Escolar e Didático DCL, censo 2000, São Paulo.
 BOLIGIAN, Levon et ali. Espaço e Vivência Volumes I, II, III e IV. Editora Atual. São Paulo,
 CAMARGO, João Borba de, Geografia Física, Humana e Econômica do Paraná. Maringá, 2001, 4ª edição.
 GARAVELLO e GARCIA. Volumes I, II, III e IV, Editora Scipione. São Paulo, 2005.
 GIGOLINI, et ali, Adilar. Quadro Natural, Transformações territoriais e Economia. Ed. Saraiva.
 São Paulo, 2001, 2ª ed.
 TÉRCIO, Lúcia Marina e. Geografia Série Novo Ensino Médio. Ed. Ática. São Paulo, 2005, 2ª
 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino
Fundamental. Versão Preliminar. Julho, 2006.
Proposta Curricular e Planejamento Anual
da Disciplina de História – EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE HISTÓRIA

A disciplina de História destacava a política européia, brasileira e citava o trabalho pacífico do escravo e os povos
indígenas sob a ótica do bom selvagem.

Com a democratização do país, com o fim da ditadura, esta disciplina passou a ser novamente objeto de debates,
quanto as suas finalidades e relevância, na formação política, herdada do século XIX e na década de 60 e 70, era
aplicada em forma tecnicista.

A partir da década de 80, houve o processo de redemocratização, implantando o ensino de Estudos Sociais, que já
era anteriormente contestado, nos anos 90, crescem os debates, dentro de uma pedagogia histórico-crítica, deixando
a escola-eurocêntrica, e compreende a formação social do capitalismo ocidental em sua realidade.

A historiografia social, pautada no materialismo, histórico dialético, valorizava as ações dos sujeitos em relação às
estruturas em mudança que demoram o processo histórico das sociedades.

Também embasada na pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, apresentava uma proposta curricular de história
que apontava para a organização dos conteúdos, a partir do estudo da formação do capitalismo no mundo ocidental
e a inserção do Brasil nesse quadro de forma integrada, por meio da retomada da historiografia social ligada ao
materialismo histórico dialético.

Depois de dividir em: História do Brasil e Geral, voltar a ter uma visão eurocêntrica da história.

De forma geral, os documentos curriculares para o Primeiro e Segundo Graus, não superavam a história linear e
cronológica como haviam proposto, uma vez que enfatizavam exageradamente as análises políticas e econômicas
de história.

Devido a falta de uma orientação curricular comum, os professores de História viram de forma isolada em
organizar os conteúdos enfraquecendo no sentido de pertencimento a rede pública estadual; contribuindo para a
aceitação dos livros didáticos como referência para a organização dos currículos escolares, sendo os PCN‘S,
implantado de forma autoritária, tendo eles como preocupação formar cidadãos, preparados para exigências
científicas tecnológicas, da sociedade contemporânea preparando o indivíduo para o trabalho.

O propósito da SEED, era superar os problemas do currículo da disciplina de história, tornando obrigatório no
fundamental e médio, os conteúdos de História do Paraná e a obrigatoriedade da História e Cultura afro-brasileira.

O ensino de História na Educação Básica pode se beneficiar dessa corrente historiografia, na medida em que esta
valoriza a diversificação dos documentos na construção do conhecimento histórico, permitindo também relações
interdisciplinares com outras áreas de conhecimento.

Entende-se que a História passada possibilita comparar a evolução anterior com as situações de trabalho hoje,
unindo os conteúdos estruturantes, relação de trabalho, relação de poder e relações culturais.

A EXECUÇÃO DO TRABALHO – requer o emprego físico e mental, estes esforços transformarão elementos da
natureza em bens que satisfazem as necessidades humanas.

Assim, o estudo das relações de trabalho no Ensino Médio, devem contemplar diversos tipos de fontes históricas
para que professores e alunos possam perceber a história além dos documentos oficiais.

RELAÇÃO DE PODER – o poder não possui forma de coisa ou de objeto, mas se manifesta como relações sociais
e ideológicas, manifestando as relações daqueles que exercem o poder e a que se submete.

O entendimento que as relações de poder são exercidas nas diversas instâncias socio-histórica, no mundo de
trabalho, as políticas e as diversas instituições, permite ao aluno perceber que estas relações fazem parte de se
cotidiano, e entender quando e onde reagir a medidas em processo de definição.

RELAÇÕES CULTURAIS – as relações culturais são as correspondências dialéticas entre as estruturas materiais e
simbólicas de um determinado contexto histórico.

Esse estudo deve considerar na relação entre diversas sociedades é o que se pode ser chamado de cultura comum.

TEMPO E ESPAÇO – a concepção de tempo de uma sociedade, se articula a consciência histórica que seus
sujeitos possui.
NA ESCOLA – a compreensão dessas múltiplas experiências temporais pode provocar nos alunos o
desenvolvimento de uma consciência histórica, críticas ou genética.

ESPAÇO – o conceito de espaço contextualizado e articula os conteúdos estruturantes aqui propostos.

Um olhar local é um procedimento fundamental para perceber as fissuras nas estruturas sócio-históricas e aponta
caminhos que mapeiam as transformações estruturais que ocorrem durante a constituição do processo histórico.

OBJETIVOS

Suscitar reflexões a respeito dos aspectos políticos, econômicos, culturais, sociais, relações entre o ensino da
disciplina com a produção do conhecimento histórico de cada um.

CONTEÚDOS
5ª SÉRIE

DAS ORIGENS DO HOMEM AO SÉCULO XVI – DIFERENTES TRAJETÓRIAS, DIFERENTES CULTURAS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
Produção do conhecimento histórico A humanidade e a História
 O historiador e produção do  De onde viemos, quem somos, como
CULTURALDIMENSÕES

conhecimento histórico, sabemos?
 Tempo, temporidade,
 Fontes, documentos,
 Patrimônio material e imaterial
 Pesquisa.
Articulação da História com outras áreas do
CONTEÚDO ESTRUTURANTE

conhecimento.
 Arqueologia, antropologia, paleontologia,
geografia, geologia, sociologia, etnologia
e outras.
POLÍTICA ECONÔMICO-SOCIAL

*Observação: o estudo da produção do
conhecimento histórico e a articulação da História
com outras áreas do conhecimento se faz
necessário em todas as séries do ensino
fundamental, não necessariamente no início do ano
letivo como está proposto para a 5ª série.
Arqueologia no Brasil Surgimento, desenvolvimento da humanidade
 Lagoa Santa Luzia (MG) e grandes migrações
 Serra da Capivara (PI)  Teorias do surgimento do homem na
 Sambaquis (PR) América
 Mitos e lendas da origem do homem
 Desconstrução do conceito de Pré-
história
 Povos ágrafos, memória e história
oral
Povos indígenas no Brasil e no Praná As primeiras civilizações na América
 Ameríndios do território brasileiro  Olmecas, Mochicas, Tiwnacus,
 Kaigang, Guarani, Xetá e Xokleng Maias, Incas e Asrecas
 Ameríndios da América do norte

As primeiras civilizações na África, Europa e
Ásia
 Egito, Núbia, Gana e Mali*
 Hebreus, gregos e romanos

*Observação: não se trata aqui, de ―esgotar‖
a história destas civilizações, mais sim,
levantar alguns aspectos como religiosidade,
organização social...

A chegada dos europeus na América Península Ibérica nos séculos XIV e XV:
 (dês) encontros entre culturas cultura, sociedade e política
 Resistência e dominação  reconquista do território
o Escravização  religiões: judaísmo, cristianismo e
o Catequização islamismo
 comércio(África, Ásia, América e
Europa)

Formação da sociedade brasileira e americana Os reinos e sociedade africanas e os contatos
 América portuguesa com a Europa
 América espanhola  Songai, Benin, Ifé, Congo,
 América franco-inglesa Monomopata (Zimbabwe) e outros
 Organização político-administrativa  Comércio
(capitanias hereditárias, sesmarias)  Organização política-administrativa
 Manifestações culturais (sagrada e  Manifestações culturais
profana)  Organização Social
 Organização social (família patriarcal e  Uso de tecnologias: engenho de
escravismo) açúcar, a batea, construção civil...
 Escravização de indígenas e africanos
 Economia (pau-brasil, cana-de-açucar e Diáspora Africana
minérios)

6ª SÉRIE

DAS CONTESTAÇÕES A ORDEM COLONIAL AO PROCESSO DE INDEPNDÊNCIA DO BRASIL –
SÉCULO XVII AO XIX

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
SOCIAL CULTURALDIMENSÕES
CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Expansão e consolidação do território Consolidação dos estados nacionais europeus e
POLÍTICA ECONÔMICA –

 Missões Reforma Pombalina
 Bandeiras  Reforma e contra-reforma
 Invasões estrangeiras

Colonização do território ―paranaense‖
 Economia
 Organização social
 Manifestações culturais
 Organização política-administrativa

Movimentos de contestação Independência das treze colônias inglesas da
Quilombos América do Norte
Irmandades: manifestações religiosas- Diáspora africana
sincretismo
Revoltas Nativistas e Nacionalistas Revolução Francesa
Inconfidência mineira Comuna de Paris
Conjuração baiana
Revolta da cachaça
Revolta do maneta
Guerra dos mascates
Chegada da família real ao Brasil Invasão napoleônica na Península Ibérica
De Colônia à Reino Unido
Missões artístico-científicas
Biblioteca nacional
Banco do Brasil
Urbanização na Capital
Imprensa régia

O processo de independência do Brasil O processo de independência das Américas
Governo de Dom Pedro I Haiti
Constituição outorgada de 1824 Colônias espanholas
Unidade territorial
Manutenção do Equador
Província cisplatina
Haitianismo
Revoltas regenciais:
Malês, Sabinada, Balaiada,
Cabanagem, Farroupilha

7ª SÉRIE

PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SÉCULO XIX AO XX – A CONSTITUIÇÃO DO IDEÁRIO DE
NAÇÃO NO BRASIL

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
A construção na Nação Revolução Industrial e relações de trabalho (XIX
Governo de D. Pedro II e XX)
Criação do IHGB Luddismo
Lei de Terras, Lei Euzébio de Queiroz – Socialismo
1850 Anarquismo
POLÍTICA ECONÔMICA –SOCIAL
CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Início da imigração européia
Definição do território Relacionar: Taylorismo, Fordismo, Toyotismo
CULTURALDIMENSÕES

Movimento Abolicionista e
emancipacionista
Emancipação política do Paraná ( 1853)
Economia
Organização social
Manifestações culturais
Organização política-administrativa
Migrações: internas (escravizados, libertos
e homens livres pobres) e externas
(europeus)
Os povos indígenas e a política de terras
A Guerra do Paraguai e/ou a Guerra da Tríplice Aliança
O processo de abolição da escravidão Colonização da África e da Ásia
Legislação
Resistência e negociação Guerra Civil e Imperialismo estadunidense
Discursos Carnaval na América Latina : entrudo, murga e
Abolição candomble
Imigração – senador Vergueiro
Branqueamento e miscigenação
(Oliveira Vianna, Nina Rodrigues,
Euclides da Cunha, Silvio Romero, no
Brasil, Sarmiento na Argentina)
Os primeiros anos da República Questão Agrária na América Latina
Idéias positivistas Revolução Mexicana
Imigração asiática
Oligarquia, coronelismo, e clientelismo Primeira Guerra Mundial
Movimentos de contestação : campo e
cidade Revolução Russa
Movimentos messiânicos
Revolta da vacina e urbanização do Rio de
Janeiro
Movimento operário: anarquismo e
comunismo
Paraná:
Guerra do contestado
Greve de 1917 - Curitiba
Paranismo: movimento regionalista-
Romário Martins , Zaco Paraná,
Langue de Morretes, João Turim

8 ª SÉRIE

REPENSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA: SO SÉCULO XX AO XXI – ELEMENTOS
CONTITUTIVOS DA CONTEMPORANEIDADE

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
A semana de 22 e o repensar da nacionalidade Crise de 29
CULTURALDIMENSÕES

Economia
Organização social
Organização político-administrativa
Manifestações culturais
Coluna prestes
A ―Revolução‖ de 30 e o Período Vargas (1930 a
CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Ascensão dos regimes totalitários na Europa
1945)
Movimentos populares na América Latina
Leis trabalhistas
Voto feminino Segunda Guerra Mundial
POLÍTICA ECONÔMICA –SOCIAL

Ordem e disciplina no trabalho
Mídia e divulgação do regime
Criação do SPHAN, IBGE
Futebol e carnaval
Contestações à ordem
Integralismo
Participação do Brasil na II Guerra Mundial
Populismo no Brasil e na América Latina Independência das colônias afro-asiáticas

Cárdenas – México Guerra Fria
Perón – Argentina
Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart -
Brasil
Construção do Paraná Moderno Guerra Fria
Governo de
Manoel Ribas, Moyses Lupion, Bento
Munhoz da Rocha Netto e Ney
Braga
Frentes de colonização do Estado, criação da
estrutura administrativa
Copel, Banestado, Sanepar, Codepar...
Movimentos culturais
Movimentos sociais no campo e na cidade
Ex.: Revolta dos colonos década de 50
– Sudoeste
Os xetá

O regime militar no Paraná e no Brasil Guerra Fria e os Regimes Militares na América
Repressão e censura, uso ideológico dos meios Latina
de comunicação Política e boa vizinhança
O uso ideológico do futebol na década de 70 Revolução Cubana
O tricampeonato mundial 11 de setembro no Chile e a deposição de
A criação da liga nacional(campeonato Salvador Allende
brasileiro) Censura aos meios de comunicação
Cinema Novo O uso ideológico do futebol na década de 70
Teatro A copa Argentina - 1978
Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra
Movimentos de contestação no Brasil Movimentos de contestação no mundo
 Resistência armada Maio de 68 – França
 Tropicalismo Movimento Negro
 Jovem Guarda Movimento Hippie
 Novo sindicalismo Movimento Homossexual
 Movimento Estudantil Movimento feminista
Movimento Punk
Movimento Ambiental

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES
Paraná no contexto atual
Redemocratização Fim da bipolarização mundial
Constituição de 1988 Desintegração do bloco socialista
Movimentos populares rurais e urbanos : MST Neoliberalismo
(Movimento dos Sem Terra), Globalização
MNLM 11 de setembro nos EUA
(Movimento Nacional de Luta
pela Moradia), CUT (Central África e América Latina no contexto atual
Única dos Trabalhadores),
Marcha Zumbi dos Palmares, etc.,
Mercosul
Alca
O Brasil no contexto atual
A comemoração do ―500 anos do Brasil‖: análise e reflexão
METODOLOGIA

Ensinar história é ensinar a fazer História. Primeiramente, no processo de ensinar História o professor
tem que dominar como se dá a produção histórica. Reconstruindo permanentemente o próprio processo
de pesquisa, o qual está presente em sua prática pedagógica.

Para tanto, deverá entender a construção do conhecimento histórico a partir de critérios estabelecidos
de acordo com a dimensão política, econômica-social e cultural,as quais determinaram os valores
predominantes em diferentes épocas.

Neste sentido, o professor direcionará sua prática visando fortalecer cada vez mais as relações entre o
que se ensina, se pesquisa e se produz.

Nessa perspectiva, a metodologia para o ensino de História deve estimular o aluno a:

- ter interesse pelos acontecimentos do mundo;
- ter uma atitude crítica e reflexiva dos fatos veiculados pelos meios de comunicação;
- ser ator do processo histórico;
-desenvolver a capacidade de ver, ler e escutar;
- sistematizar informações.

Cabe lembrar que o aspecto processual da história está intimamente relacionada com o momento atual.
Consequentemente, não deve apenas ser entendida como acumulação de fatos, datas e
acontecimentos do passado. Portanto, ao propor o ensino de História com perspectiva crítico-
dialética, colocando-nos como sujeitos do processo, significa que ao planejar sua ação pedagógica, o
professor deverá:

- retomar permanentemente com seu aluno como se dá a construção do conhecimento histórico;
- possibilitar acesso as diferentes interpretações de um mesmo acontecimento histórico para
entender diferentes contextos, tendo como referência as limitações apresentadas pelo livro
didático;
- a produção do conhecimento histórico possibilita a explicação do passado e a compreensão do
presente;
- viabilizar acesso a rica produção historiográfica;
- valorização e contribuição na preservação de documentos, museus, bibliotecas, acervos privados
e públicos de fotografias, documentos escritos e audiovisuais;
- reconhecimento do trabalho realizado pelos historiadores. Nesse sentido, o professor utilizará
atividades individuais e/ou coletivas, as quais despertem o interesse do aluno em aprender,
estimulando-o a ser crítico, proponha soluções para problemas, por meio de debates,
questionamentos, pesquisas, coleta de dados, identificando semelhanças e diferenças e
classificando... Visando o desenvolvimento do raciocínio, ou seja, a permanente reflexão
contribuindo para a construção da consciência histórica, fator determinante na sua formação com
agente de transformação social.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A medida que buscamos resgatar o ensino de História na perspectiva crítica- dialética, devemos
estabelecer coerência entre sua concepção e as práticas avaliativas, as quais fazem parte do processo
ensino/aprendizagem.

Neste sentido, a avaliação é um processo amplo de aprendizagem, indissolúvel do todo que envolve
responsabilidade do professor e do aluno. A partir desse pressuposto, necessita-se, sobretudo, de uma
avaliação contínua, formativa e emancipatória, na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. O
importante é estabelecer um diagnóstico correto para cada aluno e identificar as possíveis causas de
seus fracassos e/ou dificuldades visando uma maior qualificação e não somente uma quantificação.

Sendo assim, a avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar o aluno.
Fundamenta-se no processo de aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em seus
diversos contextos e se atualizam quando for preciso para que o aluno continue a aprender.

A fundamental ferramenta pedagógica que contribui para o desenvolvimento do aluno e a oferta de um
ensino de qualidade é a avaliação, ou seja, significa conhecer melhor o aluno e ensinar melhor.

Segundo Hoffman (2000), avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação-reflexão,
num acompanhamento permanente do professor e este deve proporcionar ao aluno em sua forma de
apreendência, reflexão acerca do mundo, formando seres libertários e participativos na construção de
verdades formuladas e reformuladas.
Desse modo, o professor deve valorizar nas experiências propostas ao aluno, o processo de aprender a
aprender, a criticidade, a reflexão como premissa da construção da consciência histórica, o
reconhecimento de si e do outro como atores do processo histórico, e por fim, avaliar o desempenho
individual e/ou coletivo nas diversas práticas escolares, identificando as lacunas no processo
ensino/aprendizagem para corrigir rumos e planejar, visando a superação das dificuldades constatadas.

Cabe ao professor discutir de forma individual e/ou coletiva com o aluno os critérios adotados, a função
da avaliação e a tomada de decisão a partir dos resultados obtidos. Tornando a aprendizagem e a
avaliação um fenômeno compartilhado, onde os próprios alunos após definidas as condutas e o
professor explicar porque e para que essa prática, e determinando que aspecto cada um deve se
avaliar.

As auto-avaliações podem ser orais ou escritas, onde o aluno expõe sua análise, discute com o
professor e/ou colegas, relata ou aponta seus sucessos e dificuldades. Este é mais um instrumento
para melhorar o trabalho docente e promover a autonomia do aluno, colocando-o como sujeito da
própria educação.

Portanto, a avaliação é fundamental como processo dialógico, interativo tornando o aluno também um
ser crítico e participativo.

A avaliação do aproveitamento escolar deverá ser realizada pela observação constante de cada aluno
em diferentes experiências de aprendizagem, tais como; debates, questionamentos, resolução e
proposição de situações-problemas, pesquisas, coletas de dados, identificação de semelhanças e
diferenças, tarefas específicas, trabalhos gráficos, participação em trabalhos coletivos e/ou individuais e
outros.

O professor ao ensinar História e definindo suas práticas avaliativas deve de acordo com os conteúdos
trabalhados analisar:

- os conteúdos e conceitos históricos estão sendo apropriados pelo aluno;
- o conceito de tempo foi construído de forma a permitir o estudo das diferentes dimensões e
contextos históricos propostos para este nível de ensino;
- os alunos empregam os conceitos históricos para analisar diferentes contextos históricos;
- compreendem a História como prática social, da qual participam como sujeitos históricos do seu
tempo;
- analisam as diferentes conjunturas históricas, a partir das dimensões política, econômica-social e
cultural;
- compreendem que o conhecimento histórico é produzido com base em um método, da
problematização de diferentes fontes documentais, a partir das quais o pesquisador produz a
narrativa histórica;
- explicita o respeito à diversidade étnico-racial, religiosa, social e econômica, a partir do
conhecimento dos processos históricos que os constituíram;
- compreende que a produção do conhecimento histórico pode validar, refutar ou complementar a
produção historiográfica já existente.

Ressaltamos que outros aspectos podem ser analisados pelo professor como a utilização de outras
formas de avaliação que se mostrarem aconselháveis e de aplicação possível, também voltadas para a
construção do sucesso escolar e tendo a inclusão como princípio e compromisso social.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Apoio de assuntos em Vídeo, DVD‘S, exemplares adquiridos pela escola.

 Revista Isto É, Veja, Super Interessante.

 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de História para o Ensino Fundamental.
Versão Preliminar. Julho, 2006.
Proposta Curricular da Disciplina de
Língua Portuguesa – EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE LÍNGUA PORTUGUESA

Historicamente a Língua Portuguesa como disciplina escolar passou a integrar os currículos escolares apenas nas
últimas décadas do século XIX, embora a formação do professor nessa disciplina date apenas dos anos 30 do
século XX.

No processo de colonização brasileira houve um confronto de culturas: o branco aprendendo a língua do índio e
vice-versa, decorrente do isolamento em que viviam os primeiros colonos. Nesse período não houve ensino dos
moldes tradicionais da língua como disciplina, essa prática limitava-se ao ensino do latim para a elite.

Em meados do século XVIII, o Marquês de Pombal , tornou obrigatório o ensino da Língua Portuguesa no Brasil e
em Portugual; entretanto, apenas em 1837, foi criado no Brasil, por decreto imperial, o cargo de Professor de
Português. Somente a partir do século XX iniciou-se o processo de democratização do ensino no Brasil e com o
aumento do número de alunos houve um profundo choque entre modelos e valores escolares e a realidade dos
falantes, segundo Faraco, 1997. Isso trouxe para o espaço escolar a presença de registros linguísticos e padrões
culturais diferentes dos até então admitidos na escola.

Com a implantação da Lei 5692/71 o ensino passou a ser voltado à qualificação para o trabalho e a Língua
Portuguesa centrou-se nas teorias da comunicação visando o aprimoramento as capacidades linguísticas do falante.
Surgiram assim, denominações diferentes: Comunicação e Expressão, nas quatro primeiras séries do 1º grau;
Comunicação em Língua Portuguesa, nas quatro últimas séries. Dessa forma o ensino da Língua Portuguesa estava
voltado aos exercícios estruturais, técninas de redação e treinamento de leitura.

Em decorrência desse fácil acesso a escolaridade ocorre segundo Magda Soares a transferência da tarefa do
professor na preparação de aulas e exercícios ao livro didático e, como consequência de uma política salarial
inadequada, houve perda do prestígio do docente e surgiram profissionais de Letras despreparados para o ensino da
língua.

Superada a facilidade do emprego do livro didático (produto cultural) os estudos lingüísticos passaram a centrar-se
no texto e na interação social das práticas discursivas, e dessa forma o ensino da língua deu espaço a questões
contextualizadas valorizando o texto como unidade fundamental de análise, idéias essas que tomaram corpo, no
Brasil, a partir dos anos 80.
Dessa data em diante, os estudos lingüísticos mobilizaram os professores para a discussão e o repensar sobre o
ensino da Língua Materna e para a reflexão sobre o trabalho realizado em sala de aula. Sobre essas reflexões e
discussões foi reestruturado o ensino do 2º grau, em 1988.

Na década de 90, a proposta do Currículo Básico do Paraná fundamentou-se na concepção dialógica e social da
linguagem. E no final dessa década, os PCN‘S propõem uma reflexão para a disciplina de Língua Portuguesa nas
concepções discursivas acerca dos usos da linguagem oral e escrita. Nessa concepção, com a introdução dos
conceitos de habilidades e competências, a leitura é utilitarista, o ler como subsídio ao que e como escrever.

Dessa forma, torna-se imprescindível que haja novos posicionamentos em relação às práticas do ensino de língua,
quer pela discussão, quer pelo envolvimento direto do professores para a construção de novas alternativas.

Nessa nova concepção de ensino de língua, na linguagem o homem se reconhece humano, interage e troca
experiências, compreende a realidade em que está inserido e o seu papel como participante da sociedade. Essas
idéias abriram novos caminhos no campo do trabalho pedagógico com a linguagem verbal surgindo uma nova
abordagem ―Dialógica‖.

Na abordagem dialógica a ação entre sujeitos se dá historicamente e socialmente, pois elas se constituem uns aos
outros em relações dialógicas, ou seja, interação humana que resultará no trabalho e no produto do trabalho.

Nessa perspectiva, toda a reflexão com e sobre a língua, só tem sentido como ponto de partida as experiências
reais, isto é, professor e aluno terão contatos com a multiplicidade de textos que são produzidos e circulam
socialmente. Ele é visto como lugar onde os participantes da interação dialógica se constroem e são construídos.
Todo texto são vozes que se materializam, é ato humano, é linguagem em uso efetivo.

Consideramos que nesta perspectiva ensinar língua portuguesa/Literatura e compreender e produzir textos não só
ao trato verbal (oral e escrito), mas a capacidade de colocar-se em relação as diversas modalidades de linguagem –
oral – escrita - imagem, imagem movimento, gráficos, infográficos - para delas tirarem sentido, tudo isso, é que
chamamos multiletramento.

OBJETIVO GERAL

• Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a cada contexto e
interlocutor, descobrindo as intenções que estão implícitas nos discursos do cotidiano e
posicionando-se diante dos mesmos;
• Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por meio de práticas
sociais, considerando-se os interlocutores, os seus objetivos, o assunto tratado, os gêneros e
suportes textuais e o contexto de produção/leitura;
• Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos atualizando o gênero e tipo de texto,
assim como os elementos gramaticais empregados na sua organização;
• Aprimorar, pelo contado com os textos literários a capacidade de pensamento crítico e a
sensibilidade estética dos alunos, propiciado através da Literatura, a constituição de um
espaço dialógico que permita a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da
leitura e da escrita.

CONTEÚDOS

5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Leitura
- Oralidade
- Escrita

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º BIMESTRE

- Linguagem verbal e linguagem não verbal;
- A carta pessoal e cartão postal;
- Texto, parágrafo e frase;
- Estrutura do diálogo;
- As variedades lingüísticas;
- Padrão formal e informal da linguagem;
- A gíria;
- O substantivo;
- Classificação do substantivo.

2º BIMESTRE

- Ortografia: J ou G?, X ou CH?
- O texto descritivo;
- Locução adjetiva;
- Classificação dos artigos;
- Flexão dos artigos.
3º BIMESTRE

- Anúncio;
- Letra, fonema, dígrafo;
- Encontro consonantal;
- Encontro vocálico;
- Divisão silábica;
- O numeral – classificação e flexão;
- Pronome – classificação
- Pronomes pessoais, de tratamento, possessivo, demonstrativo, indefinido e interrogativo.

4º BIMESTRE

- Relato pessoal;
- O texto de opinião;
- Sílaba tônica e átona;
- Palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;
- Acentuação: oxítonas, paroxítonas e monossílabos;
- Verbo;
- Flexão: número, pessoa, tempo e modo;
- Modelos de conjugação verbal;
- Advérbio.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

- Agenda 21

6ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Leitura
- Oralidade
- Escrita

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação e produção de texto (ponto de vista, textos de opinião, argumentação,
debates, intencionalidade);
 Conteúdos gramaticais contextualizados;
 Grau dos substantivos e adjetivos;
 A estrutura do verbo (radical, vogal temática, desinências);
 Formas nominais do verbo;
 Verbos regulares e irregulares;
 O modo substantivo dos verbos.

2º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação e produção de texto (ponto de vista, textos de opinião, argumentação,
debates, intencionalidade);
 Conteúdos gramaticais contextualizados;
 Coesão (o papel dos conectores);
 Morfossintaxe (seleção e combinação das palavras: artigos, substantivos, adjetivos, verbos e advérbios);
 Sujeito e predicado;
 Acentuação de ditongos e hiatos;
 Ortografia;
 Tipos de sujeitos;
 Concordância verbal;
 Verbo de ligação e predicativo do sujeito.

3º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação e produção de texto (ponto de vista, textos de opinião, argumentação,
debates, intencionalidade);
 Conteúdos gramaticais contextualizados;
 A preposição (combinação e contração, valores semânticos das preposições);
 Verbos transitivos (objeto direto e objeto indireto) e verbos intransitivos;
 Palavras parônimas;
 Tipos de pronomes;
 Pronomes na função de complementos verbais.

4º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação e produção de texto (ponto de vista, textos de opinião, argumentação,
debates, intencionalidade);
 Conteúdos gramaticais contextualizados;
 Tipos de predicados;
 Plural dos substantivos compostos;
 Adjunto adnominal;
 Adjetivos pátrios e pátrios compostos;
 Plural dos adjetivos pátrios;
 Adjunto adverbial.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

- Agenda 21

7ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

- Leitura
- Oralidade
- Escrita

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação de texto (ponto de vista, textos de opinião, textos literários, argumentação,
debates, intencionalidade) e produção textual;
 Textos relacionados ao humor: o humor no texto teatral, depoimentos de humoristas, o humor e a crítica social;
 A charge;
 O texto teatral escrito;
 Anedotas;
 Tipos de discurso;
 O discurso e o contexto discursivo;
 Sujeito indeterminado e oração sem sujeito;
 Vozes do verbo e agente da passiva.

2º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação de texto (ponto de vista, textos de opinião, textos literários, argumentação,
debates, intencionalidade) e produção textual;
 A crônica;
 A crônica argumentativa;
 O discurso citado nos gêneros narrativos;
 Denotação e conotação;
 O trema e o acento diferencial;
 Predicativo do abjeto e o predicativo verbo-nominal;
 O modo imperativo e figuras de linguagem.

3º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação de texto (ponto de vista, textos de opinião, textos literários, argumentação,
debates, intencionalidade) e produção textual;
 Consumismo e publicidade;
 Textos publicitários e anúncios;
 Coesão e coerência;
 Ortografia, a conectividade, a pontuação;
 Complemento nominal;
 Vocativo e aposto e valores semânticos relacionados aos tópicos citados.

4º BIMESTRE

 Leitura, compreensão, interpretação de texto (ponto de vista, textos de opinião, textos literários, argumentação,
debates, intencionalidade) e produção textual;
 Textos sobre questão ecológica, valores humanos, consumismo e miséria;
 Coesão e coerência na escrita;
 A ambigüidade e o vocabulário;
 Conjunções coordenadas e subordinativas;
 Período simples e composto.

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

- Agenda 21

8ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

 Leitura;
 Oralidade;
 Escrita.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º BIMESTRE

 Compreensão E interpretação
 Produção de texto: conto – tempo, espaço, adequação a linguagem
 Análise sintática: período simples
 Pronomes demonstrativos: emprego
 Textos do cotidiano: grafite, pichações
 Poesias afrobraseileiras

2º BIMESTRE

 Compreensão e interpretação
 Produção de texto: a reportagem editorial
 Análise sintática: período composto por coordenação e subordinação substantivas adverbiais e adjetivas
 Figuras de sintaxe
 Verificação: verso, estrofe, métrica, rima e ritmo
 Músicas afrobraseleiras

3º BIMESTRE

 Compreensão e interpretação
 Produção de texto: o texto argumentativo
 Coerência e coesão
 Estrutura e formação de palavras: derivação, composição, outros processos
 Concordância nominal: regra geral, regras especiais
 Concordância verbal
 Concordância do verbo com o sujeito composto
 Concordância do verbo ser
 Ritos afrobrasileiros

4º BIMESTRE

 Compreensão e interpretação
 Produção de texto – dissertação, argumentação
 Anúncio
 Coerência e coesão
 Sintaxe da regência: regência verbal e nominal
 A regência – a crase: casos especiais
 Colocação pronominal
 Lima Barreto: textos

- CONTEÚDOS COMPLEMENTARES

 Agenda 21.

Obs. Esse planejamento é flexível, podendo haver alteração se necessário for.

METODOLOGIA

O ensino da língua requer transformações constantes na ação pedagógica do professor em função da rapidez das
mudanças ocorridas no meio social e das relações interpessoais.

Dessa forma, a ação pedagógica deve propiciar ao educando o contato com a integralidade do texto literário,
ultrapassando o mero repasse de regras e nomenclatura da gramática tradicional. E, para superar, efetivamente, esta
postura, o trabalho pedagógico com a Língua/Literatura deve ser considerando um processo dinâmico e histórico
dos agentes verbais na interação verbal e a constituição social da linguagem.

O homem se reconhece humano na linguagem e pelas relações dialógicas interage e troca experiências,
compreende a realidade em que está inserido bem como o seu papel ativo na sociedade. Em suma, contemplando
os três eixos: a leitura, escrita e oralidade, que são conhecimentos que representam as necessidades do homem a
cada situação vivida na prática social.

Nesta perspectiva, assumindo a concepção de língua como discurso que se efetiva nas diferentes práticas sociais,
ou métodos selecionados e organizados para o ensino da disciplina vão da exposição verbal, pelo professor, às
atividades especiais envolvendo a interação do aluno com sua família; trabalho, cidade, através das atividades
extraclasse.

Nesse processo de aprendizagem são necessários o método de trabalho independente (tarefas resolvidas de forma
independente pelos alunos, porém orientadas pelo professor); o método de elaboração conjunta (conversação
didática com troca de experiências) e o método do trabalho em grupo (atividade centrada na preparação,
organização dos conteúdos e a comunicação dos resultados).

De acordo com as Diretrizes Curriculares a avaliação formativa é o melhor caminho para garantir a aprendizagem
de todos os alunos, pois dá ênfase ao aprender. Considera que os alunos possuem ritmos e processos de
aprendizagem diferentes e por ser contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilitando assim que a
intervenção pedagógica aconteça a todo o tempo. Informa os sujeitos do processo (professor e alunos), ajuda-os a
refletir. Faz com que o professor procure caminhos para que todos os alunos aprendam a participarem mais das
aulas, envolvendo-se realmente no processo de ensino e de aprendizagem.

As ferramentas utilizadas pelo professor e alunos para a organização e condução do processo metódico do ensino /
aprendizagem constituem no uso do quadro negro, projeção de filmes, análise de textos literários e não-literários,
verbalização.

Análise lingüística e as práticas discursivas – ela acontecerá de forma que não fique presa só a gramática
tradicional. A análise lingüística abrangerá as três práticas – oralidade, escrita e leitura, compreendendo o dinâmico
sistema da linguagem, pois ela não poderá acontecer só com fatos estaques da língua.

O professor poderá instigar no aluno a percepção da multiplicidade de usos e funções da língua e conduzi-los
gradativamente a atividades de metalingüísticas resultando em um saber lingüístico mais elaborado, a falar sobre a
língua. O estudo dela ancora-se no discurso ou texto, extrapolando o tradicional horizonte da palavra e da frase.
Fazer prática lingüística constitui-se num trabalho de reflexão sobre a organização do texto escrito, ou seja, o
aluno compreenderá que um texto organizado implica em elementos gramaticais, sua função real no interior do
texto, ligando palavras, frases, parágrafos, retomando ou avançando idéias definidas pelo autor.

Assim o aluno reconhecerá a gramática não como um aglomerado de inadequações explicativas sobre os fatos da
língua, mas um documento de consulta para tirar dúvidas em relação aos padrões normativos exigidos pela escrita.

A prática da oralidade – Ela deverá se levar em conta os conhecimentos lingüísticos do aluno, promovendo
situações que o incentive a falar através das seguintes atividades: debates, discussões, seminários, transmissão de
informações, de troca de opiniões, de defesa de ponto de vista (argumentação), contação de histórias, declamação
de poemas, representação teatral, relatos de experiências, entrevistas, etc. Além disso, podemos analisar a
linguagem em uso: em programas televisivos, como jornais, novelas, propagandas e programas radiofônicos. No
que concerne à literatura oral cabe considerar a potencia dos textos literários como Arte, produzindo a necessidade
de considerar seus estatutos, sua dimensão estética e suas forças políticas particulares. O aluno terá que ser capaz
de compreender os discursos dos outros e de seu dia-a-dia e de organizar os seus de forma clara, coesa e coerente.

Prática da leitura – Ela compreende o contato do aluno com uma ampla variedade de textos – discursos produzidos
numa igualmente ampla variedade de práticas sociais, o desenvolvimento de uma atitude crítica de leitura que leve
o aluno a perceber o sujeito presente nos textos, o desenvolvimento de um atitude responsiva diante dos textos. As
atividades serão oferecidas aos alunos através de diferentes práticas sociais – notícias, crônicas, piadas, poemas,
artigos científicos, ensaios, reportagens, propagandas, informações, charges, romances, contos, etc. - , percebendo
em cada texto a presença de um sujeito histórico, de uma intenção.

Ressalta-se ainda que os textos literários dêem os seus leitores a oportunidade de escapar do realismo midiático
movimentando-os pelo tempo do imaginário.

Prática da escrita – Em relação à escrita a produção de texto poderá variar de acordo com cada gênero textual e
suas peculiaridades: a composição, a estrutura e o estilo que poderá ser através de: textos argumentativos,
descritivos, de notícia, narrativos, cartas ou memorandos, poemas, abaixo assinados, crônicas ou textos de humor,
informativos ou literários, histórias, bilhetes, receitas, entre outros textos. Essas produções terão que circular nas
salas de aula como experiências reais de uso e não partir de conceitos e definições de diferentes modelos de textos.
Pois a capacidade da escrita, criatividade e outros fatores comumente relacionados ao ato de escrever, só se
aprendem na prática da escrita nas suas diferentes modalidades.

Literatura – O texto literário deverá seguir a nova proposta do método rizomático. O rizoma sugere um movimento
que leva a libertação do pensamento em relação a linha do tempo. Ele se preocupa em fazer mapas de leituras do
que enfeixá-las em gavetas imobilizadas na história. O professor é um continuo leitor e selecionador dos textos. As
aulas de literatura estarão abertas as mudanças, atendendo às reações do alunado, incorporando suas idéias e as
relações textuais por eles estabelecidas, isto é, um texto-puxa-texto levando o aluno a uma reflexão e um
aprimoramento do pensar e a um aperfeiçoamento de falante, leitor e escritor.

As atividades de literatura poderão ser sugeridas através de: Literatura e Arte, Literatura e Biologia, Literatura e
Antropologia, Literatura e Religião, Literatura e Psicanálise, entre tantas outras possibilidades. O trabalho de
Literatura é uma prática diferenciada dos conteúdos estruturante e elencados acima e se constitui num forte influxo
capaz de fazer aprimorar o pensamento trazendo sabor ao saber.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Sendo a linguagem um processo dialógico, discursivo, a avaliação deve priorizar a capacidade linguística e
discursiva em práticas de oralidade, leitura e escrita. Por isso, se faz necessária uma avaliação formativa de caráter
contínuo e diagnóstico para que sejam detectadas as dificuldades possibilitando a intervenção pedagógica.

Reconhecendo a função interativa, dialógica ou discursiva na linguafgem, a avaliação precisa ser analisada sob
novos parâmetros, precisa dar ao professor pistas concretas do caminho que o aluno está trilhando para se
apropriar, efetivamente, das atividades verbais – a fala, a leitura e a escrita. Logo, por sua característica
diagnóstica, a avaliação formativa é a que mais se presta ao processo de ensino e aprendizagem da língua, pois
somente assim, o processo de avaliação será tido, efetivamente, como uma inclusão responsável.

Dentro da prática da oralidade, é necessário criar condições para que o aluno construa discurso próprio,
particularize seu estilo e expresse com objetividade e clareza suas idéias, já que a linguagem é uma prática social
que serve para articular as experiências sociais e históricas dos homens. A oralidade deve ser avaliada
progressivamente, levando em consideração a participação individual do aluno, participação organizada, clareza de
idéias, fluência na fala e também a sua consistência argumentativa.

A prática da oralidade deve ser avaliada de forma gradativa, adequada ao nível do aluno, fazendo trabalhos
trabalhos com entrevistas, relatos de situações vividas, teatros, debates orais com exposição clara de idéias nas
séries iniciais e nas séries finais ainda com um bom nível argumentativo, declamações etc, os quais ajudam a
desenvolver a expressão oral no sentido de adequação da linguagem, ao assunto, ao objetivo, a intencionalidade e
dos interlocutores.

No eixo da leitura, é importante enfatizar que a mesma não é apenas a decodificação para o domínio dos aspectos
de fluência e dicção, mas principalmente como um processo interacional entre o leitor e o autor. A leitura deve ser
vista como um processo dinâmico entre sujeitos que instituem trocas de experiências por meio do texto escrito.
Para que a leitura ocorra em sua totalidade é necessário expor o aluno a todo tipo de texto como por exemplo:
fábulas, crônicas, romances, contos, textos poéticos, notícias, reportagens, textos científicos, publicitários, bulas,
receitas, rótulos, cartazes, placas, letras de música, enfim, textos narrativos, informativos, dissertativos, etc, de
acordo com a série cursada pelo aluno. Outras formas de trabalhar a leitura é através de momentos de interação
entre professor e alunos e entre os próprios alunos, ou seja, valorizando a leitura do outro.
No trabalho com a escrita é importante Ter presente no ato de escrever, a noção de iterlocutor, já que é esse
interlocutor que vai condicionar parte da nossa linguagem. Na escrita exige-se unidade temática e coesão entre as
partes. A clareza, a coerência e o nível argumentativo podem ser trabalhados a partir de textos publicados ou textos
dos próprios alunos. A escrita pode ser bem desenvolvida na produção de textos narrativos, informativos e
dissertativos, com adequação à norma padrão, num domínio gradativo.

Nessa avaliação deve haver a articulação entre os objetivos, práticas metodológicas e instrumentos e sua forma
deve estar clara não só para o professor como ao aluno. Dessa forma, a avaliação em a clara função formativa.

Convém lembrar que as avaliações não devem ser vistas apenas como exigência pedagógica, mas sim como uma
oportunidade de reflexão sobre o próprio processo de ensino e seus resultados, oportunizando os requisitos na
programação de temas e práticas.

A avaliação deve englobar as várias maneiras para a aquisição do conhecimento, de tipologia variada, não havendo
assim prejuízos para o aluno.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 FAVERO, Leonor L; KOCH, Ingedore G. V. Linguística Textual: uma introdução. São Paulo: Cortez, 1988.
 GERALDI, João W. Concepções de Linguagem e ensino de Português. In: João W. (org.) O texto na sala de
aula. 2 ed. São Paulo: Ática, 1997.
 KOCH, Ingedore. A Coesão Textual. 3 ed. São Paulo: Contexto, 1991.
 FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura, ensino médio. Curitiba: Base Editora, 2005.
 PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa. Versão Preliminar.
Julho, 2006.
Proposta Curricular da Disciplina de
Matemática – EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE MATEMÁTICA - EF

A matemática deve ser vista como uma produção sócio-cultural, para que possa ser compreendida como um
conhecimento que se encontra em permanente elaboração e transformação, concebida como um bem cultural.
Tendo um caráter dinâmico, é produzida histórica e sócio-culturalmente no interior das práticas e das relações
sociais, por isso deve ter bases teórico-metodológicas sobre as quais se sustentará a implementação de um processo
de ensino, voltado para a construção dos conceitos e significados.

O Ensino da Matemática deve valorizar os aspectos relacionados ao raciocínio dedutivo, lógico e estimativo, dentre
outros e sempre que possível, deve permear as demais áreas do conhecimento da ciência e da tecnologia, buscando
oferecer subsídios ao educando para que possa interferir em seu meio global, regional e local, formando indivíduos
reflexivos e atuantes, tornando-os pesquisadores de sua realidade, levando em consideração os diferentes valores
culturais dos diferentes saberes, segundo os contextos e/ou situações.

Através dos conteúdos estruturantes objetiva-se o desenvolvimento da capacidade de cálculo mental e de fazer
estimativas, da elaboração de raciocínio criativos, da leitura e interpretação de gráficos e tabelas e de
representações geométricas, utilizando a matemática para compreender a realidade que o cerca.

Segundo Dante, a Matemática está presente em praticamente tudo que nos rodeia, com maior ou menor
complexidade. Perceber isso é compreender o mundo a nossa volta e poder atuar nele. E a todos, indistintamente,
deve ser dada essa possibilidade de compreensão e atuação como cidadão. (DANTE, 2002, p.12).

Dessa forma, o Ensino da Matemática deve valorizar os aspectos pedagógicos e cognitivos da produção do
conhecimento matemático, assim como os aspectos sociais envolvidos. Essa prática implica pensar na sociedade
em que vivemos, tornando o ato de ensinar uma ação reflexiva e política.

OBJETIVO GERAL
Identificar os conhecimentos matemáticos como meio para compreender e transformar o mundo a sua volta.
Desenvolver o gosto pelo estudo, o raciocínio, a iniciativa e a responsabilidade, sentindo-se seguro da sua própria
capacidade de construir conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de
soluções.

Sendo assim, pode-se afirmar que a educação matemática visa desenvolver o campo de investigação e de produção
de conhecimento, fazendo com que o estudante compreenda e se aproprie da própria matemática, construindo
valores e atitudes de natureza diversa, visando à formação integral do ser humano e particularmente do cidadão,
isto é, do homem público.

CONTEÚDOS
5ª SÉRIE
CONTEÚDOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
ESTRUTURANTES
NÚMEROS,  Sistemas de numeração decimal e não decimal;
OPERAÇÕES E  Números naturais e suas representações;
ALGEBRA  As seis operações e suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e
radiciação);
 Conjuntos numéricos (naturais);
 Adição, subtração, multiplicação e divisão por meio de equivalência;
 Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;
 Expressões numéricas;
 Fatoração.
MEDIDAS  Organização de sistema métrico decimal e do sistema monetário;
 Transformações de unidades de medida e massa, capacidade, comprimento e tempo;
 Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e aplicações na resolução de
problemas algébricos;
 Capacidade e volume e suas relações.
GEOMETRIA  Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana;
 Classificação e nomenclatura dos sólidos geométricos e figuras planas;
 Construções e representações no espaço e no plano;
 Planificação de sólidos geométricos;
 Classificação de poliedro e objetos redondos, polígonos e círculos;
 Ângulos, polígonos e circunferências; representação cartesiana e confecção de gráficos;
 Estudo de polígonos encontrados a partir de prismas e pirâmides;
 Circulo e cilindro.
TRATAMENTO DA  Coleta, organização e descrição de dados;
INFORMAÇÃO  Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,
quadros e gráficos;
 Gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores, curvas e histogramas.
CONTEÚDOS
COMPLEMENTARES
 Cultura Afro  Análise dos Dados do IBGE:
 a proporcionalidade dos negros em trabalhos de menor prestígio;
 os índices salariais entre brancos e negros;a distribuição dos negros pelo nosso país;
 análise da geometria na cultura afro
 Agenda 21  Análise de percentual dos nutrientes contidos nos rótulos de embalagem dos alimentos:
 Tratamento da informação em relação à casos de alcoolismo, droga, DSTS, Cânceres, etc.

6ª SÉRIE

CONTEÚDOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
ESTRUTURANTES
NÚMEROS,  As seis operações e suas inversas;
OPERAÇÕES E  Conjuntos numéricos (racionais e inteiros);
ALGEBRA  Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;
 Transformação de números fracionários (na forma de razão/quociente) em números
decimais;
 Juros e porcentagens em seus diferentes processos de cálculo (razão, proporção, frações e
decimais);
 Grandezas diretamente e inversamente proporcionais;
 Expressões numéricas.

MEDIDAS  Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e suas aplicações na resolução de
problemas algébricos;

GEOMETRIA  Ângulos, polígonos e circunferências;
 Representação cartesiana e construção de gráficos;
 Estudo de polígonos encontrados a partir de primas e pirâmides;
 Circulo e cilindro;
 Noções de geometria;
TRATAMENTO DA  Coleta, organização e distribuição de dados;
INFORMAÇÃO  Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas, diagramas,
quadros e gráficos;
 Leitura, interpretação de gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores, curvas e
histogramas;

CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
 Cultura Afro
 Análise dos Dados do IBGE:
 a proporcionalidade dos negros em trabalhos de menor prestígio;
 os índices salariais entre brancos e negros;
 a distribuição dos negros pelo nosso país;
 análise da geometria na cultura afro
 Agenda 21
 Análise de percentual dos nutrientes contidos nos rótulos de embalagem dos alimentos:
 Tratamento da informação em relação à casos de alcoolismo, droga, DSTS, Cânceres, etc.

7ª SÉRIE

CONTEÚDOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
ESTRUTURANTES
NÚMEROS,  Conjuntos numéricos (reais e irracionais);
OPERAÇÕES E  As noções de variável e incógnita e a possibilidade de cálculo a partir de substituição de
letras por valores numéricos;
ALGEBRA  Noções de proporcionalidade: fração, razão, proporção, semelhança e diferença;
 Equações e sistemas de equações de 1º grau;
 Polinômios e os casos notáveis;
 Produtos notáveis;
 Ângulos;
 Cálculo do número de diagonais de um polígono;
 Expressões numéricas.

MEDIDAS  Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e suas aplicações na resolução de
problemas algébricos;
 Ângulos e arcos – unidade, fracionamento e cálculo.

GEOMETRIA  Elementos de geometria euclidiana e noções de geometria não euclidiana;
 Padrões entre bases, faces e arestas de pirâmides e prismas;
 Condições de paralelismo e perpendicularidade;
 Ângulos, polígonos e circunferências;
 Classificação de triângulos;
 Interpretação geométrica de equações e sistemas de equações;
 Noção de geometria espacial.

TRATAMENTO DA  Coleta, organização e descrição de dados;
INFORMAÇÃO  Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas diagramas,
quadros e gráficos;
 Construção de gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores, curvas e
histogramas.

CONTEÚDOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
ESTRUTURANTES
NÚMEROS,  Potenciação;
OPERAÇÕES E  Radiciação;
 Equações e sistemas de equações do 2º grau;
ALGEBRA  Expressões numéricas;
 Funções;
 Trigonometria no triângulo retângulo.

MEDIDAS  Perímetro, área, volume, unidades correspondentes e suas aplicações na resolução de
problemas algébricos;
 Congruência e semelhança de figuras planas – Teorema de Talles;
 Triângulo retângulo – Relações métricas e Teorema de Pitágoras;
 Triângulos quaisquer;
 Poliedros regulares e suas relações métricas.

GEOMETRIA  Ângulos, polígonos e circunferências;
 Representação cartesiana e construção de gráficos;
 Estudo de polígonos encontrados através de prismas e pirâmides;
 Interpretação geométrica de equações e sistemas de equações;
 Construção de polígonos inscritos em circunferências;
 Círculo e cilindro;
 Noções de geometria espacial.

TRATAMENTO DA  Coleta, organização e descrição de dados;
INFORMAÇÃO  Leitura, interpretação e representação de dados por meio de tabelas, listas diagramas,
quadros e gráficos.
 Construção de gráficos de barras, colunas, linhas poligonais, setores, curvas e
histogramas;
 Noções de probabilidade;
 Médias, moda e mediana.

METODOLOGIA

A matemática busca compreender a cidadania como uma participação social e política, fazendo o aluno posicionar-
se de maneira crítica, responsável e construtiva, capaz de agir com autonomia nas suas relações sociais e, para isso,
é necessário que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles o matemático.

A educação matemática propõe uma postura voltada tanto para cognição do aluno como para relevância social do
ensino da matemática, dessa forma, o professor deve saber estabelecer uma postura teórico-metodológica e ser um
questionador frente às concepções pedagógicas historicamente difundidas.
Reflexões realizadas por educadores matemáticos apontam para o exercício da prática docente, por meio da
contextualização do ensino da matemática com o cotidiano dos alunos, com a realidade das escolas e com as
características locais e regionais, revelando a identidade de cada escola.

Faz-se necessário compreender que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-raciais
distintos, que possuem cultura e histórias próprias.

Deve-se propor aulas mais dinâmicas com uso de recursos tecnológicos disponíveis (software, televisão,
calculadora, internet, etc.), estimulando e facilitando o domínio do mesmo.

A flexibilização/adaptação do currículo é uma prerrogativa para contemplar as diferenças em sala de aula,
respeitando as necessidades especiais e a limitação de cada educando. Vale salientar que tais métodos só poderão
ser aplicados mediante a disponibilidade de instalações físicas adequadas, materiais pedagógicos especiais e a
qualificação dos professores.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A avaliação exerce papel de mediação no processo ensino-aprendizagem, que deve ser visto como integrante de um
mesmo sistema, identificando os objetivos atingidos e as dificuldades encontradas no processo.

Deve-se levar em consideração a diversidade cultural e diferentes saberes acumulados pelos educandos, buscando
valorizar suas potencialidades e seu desenvolvimento.

Fazendo uso dos meios disponíveis, é necessário que sejam usadas várias formas de avaliação, individuais e em
grupo, buscando a resolução de situações-problemas, abrangendo todas as habilidades em elaborar conceitos e
procedimentos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LONGEM, Adilson. Matemática. Positivo, 2004.
SILVA, Jorge Daniel e FERNANDES, Valter Santos. Matemática. São Paulo: IBEP, 2000.
MARCONDES, Gentil e Sérgio. Matemática. São Paulo: Ática, 2003.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Médio. Curitiba: SEED, julho/2006.
GIOVANNI, José Ruy. Matemática Fundamental. São Paulo: FTD, 2002.
GIOVANNI JÚNIOR, José Ruy. Matemática Fundamental, São Paulo: FTD, 2004.
PAIVA, Manoel. Matemática 2º grau. São Paulo: Moderna, 2002.
D‘AMBRÓSIO, Ubiratan. Da realidade à ação: reflexões sobre educação e matemática. São Paulo, Ed. da
Unicamp, 1986.
FILIPOUSKI, Maria Ribeiro, MARCHI, Diana Maria e SCHAFFER, Neiva Otero. Teorias e Fazeres na Escola em
mudança. Ed. da UFRGS, 2005.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática – Tudo é Matemática. São Paulo: Ática, 2002.
http://www.matematica.pr.gov.br
LOPES, Alice Kazue Takahashi. et all. Matemática Ensino Médio. Curitiba: SEED-PR, 2006.
Proposta Curricular da Disciplina de
Inglês – EF
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE INGLÊS

O cenário do Ensino de Língua Estrangeira no Brasil e a estrutura do currículo escolar sofrem
constantes interferências da Organização social no decorrer da história.

Desde o início da colonização do território brasileiro pelos portugueses houve uma preocupação de
facilitar o processo de dominação e de expandir o catolicismo.

Nesse contexto coube aos jesuítas a responsabilidade de evangelizar e de ensinar o latim.

Em 1795 o ministro Marquês de Pombal implantou o sistema de ensino régio no Brasil com a
responsabilidade de contratar professores não religiosos. O latim e o grego continuam a fazer parte do
currículo.

O ensino das línguas estrangeiras modernas só veio com a chegada da família real. D. João VI assina
o decreto criando as cadeiras de inglês e francês. Em 1916 Ferdinand Saussure publica o “Cour de
Linguística Generali” e inaugura os estudos da linguagem em caráter científico que tornou-se um marco
histórico. Esses fundamentos alicerçaram o estruturalismo.

O método Direto surge na Europa no final do século XIX e início do séc. XX em contraposição do
Tradicional com a Reforma Francisco Campos e foi oficialmente estabelecido no Brasil o mesmo induz
ao acesso direto aos sentidos, sem interação da tradução fazendo com que a aprendizagem se
assemelhe à língua materna, através de gestos, gravuras, fotos, simulação. Dava-se preferência ao
professor nato ou fluente na língua alvo.

Nos anos 50, os lingüistas Leonardo Bloonfield, Charles Fries e outros apoiados na psicologia da escola
Behaviorista de Pavloa e Skinner sistematizaram os métodos Áudio-visual e Áudio-oral em que a língua
passou a ser vista, como o conjunto de hábitos a serem automatizados (constante repetição de
modelos) e não mais como um conjunto de regras a serem memorizadas.

A seguir Chomsky, responsável pelos conceitos de competência e desempenho, retoma a discussão
entre língua e fala e propõe a teoria inatista. A língua é vista como uma estrutura que faz intermediação
entre o indivíduo e o mundo.
Nos anos 70, Piaget desenvolveu a abordagem Cognitivismo Construtivista, onde a aquisição da língua
é o resultado da intenção entre o organismo e o ambiente. A partir da década de 1970, surge na
Europa, a Abordagem Comunicativa. A língua é um instrumento de comunicação ou de interação social,
considerando os aspectos semânticos da linguagem. Engloba as quatro habilidades: leitura, escrita, fala
e audição. O professor deixa de ser o centro e passa a mediador do processo de ensino e
aprendizagem.

Não obstante, após uma década de vigência no Brasil, principalmente a partir de 1990, a Abordagem
Comunicativa passou a ser criticada por intelectuais adeptos à pedagogia crítica. Muitos desses
intelectuais foram inspirados pelas idéias de Paulo Freire. Nessa conjuntura, os lingüistas começaram
“a se referir a história, poder, ideologia, política, classe social, consciência crítica, emancipação, nas
discussões acerca da linguagem”. Assim, estudiosos ampliam as definições tradicionais e de uma
pedagogia crítica e as utilizam para a origem de uma abordagem – Letramento Crítico. E essa
abordagem tem orientado os estudiosos e as propostas mais recentes para o ensino de LE no contexto
educacional.

LÍNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS NO PARANÁ

O resgate do prestígio do ensino de língua estrangeira se dá em 1976, quando essa passa a ser
obrigatória, porém, somente no 2º grau, não perdendo caráter de recomendação para o 1º grau.

No Paraná, em 1982 foi implementado o Centro de Línguas Estrangeiras do Colégio Estadual do
Paraná, que oferecia aulas de inglês, espanhol, francês e alemão. Ainda em 1982, a UFPR inclui no
vestibular as línguas espanhola, italiana e alemã.

Em 15 de Agosto de 1986 houve a criação do CELEM pela SEED. Esses Centros de Línguas
funcionam no contra-turno e oferecem uma possibilidade de estudos sem custo financeiro a alunos da
rede pública estadual.

Atualmente, o CELEM está presente em mais de 300 estabelecimentos de ensino e proporciona aulas
de espanhol, alemão, francês, italiano, japonês, ucraniano e polonês.

Com relação ao ensino de línguas estrangeiras, uma nova perspectiva chegou ao Paraná em 1992,
com a publicação do Currículo Básico, que propõe uma concepção de língua entendida como prática
social e historicamente construída.

No contexto atual, abriu-se concurso para contratação de professores, houve ampliação do número de
escolas com o CELEM, estabeleceram-se parcerias para formação e aprimoramento pedagógico,
adquirndo livros de fundamentação teórica em língua estrangeira para escolas de Ensino Médio de toda
rede estadual e está em processo de implantação do livro didático do EM e EF.

O ensino de língua estrangeira configura-se como um espaço para que o aluno reconheça e
compreenda a diversidade lingüística e cultural, oportunizando-o a engajar-se discursivamente e a
compreender que a língua e a cultura são práticas sociais historicamente construídas e, portanto,
passíveis de transformação. A língua é realizada num contexto concreto, preciso, proporcionando ao
aluno uma prática significativa com acesso a gêneros textuais orais, escritos e imagéticos, com os quais
o aluno passa a sentir-se inserido numa determinada realidade sendo capaz de interagir com ela,
ampliando seu conhecimento de mundo e desenvolvendo seu espírito crítico com relação ao outro e a
si mesmo.

OBJETIVOS GERAIS

 Oportunizar o ensino da língua estrangeira ao educando como um instrumento de comunicação
universal;
 Revestir a prática discursiva de dialogicidade em espaço interativos;
 Utilizar textos significativos para a formação de leitores críticos;
 Interagir com textos de vários gêneros;
 Perceber a possibilidade de construção de conhecimento voltada para transformação da prática
social;
 Articular os pressupostos das diretrizes curriculares com os conhecimentos lingüísticos da língua
inglesa para a educação básica;
 Contribuir para uma reflexão dos alunos sobre sua própria língua por meio de comparações e
contrastes, ampliando sua visão de mundo e tornando-o mais crítico e reflexivo.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

O eixo central deverá ser o discurso (compreendido como prática social) propiciando aos alunos
subsídios para que sejam capazes de compreender e produzir significados na língua meta.

Para tanto, as práticas fundamentais da realização da língua - ler, escrever, falar e compreender
auditivamente - e os conhecimentos necessários para sua efetivação - discursivos, sociolingüísticos,
gramaticais e estratégicos, deverão ser trabalhados sempre juntos, pois são imbricados e
indissociáveis.

O conhecimento discursivo, diz respeito ao modo como se combinam formas gramaticais e significados
em textos falados ou escritos, nos diferentes gêneros. O conhecimento sociolingüístico refere-se ao
conhecimento das particularidades do comportamento social e verbal.

O conhecimento gramatical diz respeito ao domínio do código lingüístico e o conhecimento estratégico
ajuda o aluno a preencher lacunas nos outros conhecimentos estabelecidos como sendo fundamentais
no ensino-aprendizagem de LEM. Podem ser verbais ou não-verbais.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Os conteúdos serão desdobrados a partir de textos (verbais e não-verbais) de diferentes tipos e
gêneros considerando seus elementos lingüísticos discursivos (fonético-fonológicos, léxico-semânticos
e sintáticos), manifestados nas práticas discursivas (leitura, escrita e oralidade).

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS PARA TODAS AS SÉRIES

Os aspectos lingüísticos serão abordados de acordo com a necessidade e realidade dos alunos
para a compreensão dos temas e gêneros propostos.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ESCRITA ORALIDADE/AUDICÃO LEITURA

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
Resumos Convites Tipologia textuais
Bilhetes Poemas Argumentação
Cartazes Relatos cotidianos Narração
Entrevistas Entrevistas Descrição
Tiras Diálogos Bilhetes
Histórias em quadrinhos Música Resenhas
Cartas (formal/informal) Informações Cartas
Anúncios publicitários Opiniões Gráficos estatísticos
E-mails Ordens Notícias
Textos biográficos Dramatizações Resumos
Mímicas Reportagens
Cartazes
Entrevistas
Notícias
Charges
Catoons
Textos de opiniões
Textos poéticos
Textos de instrução
Textos biográficos
CONTEUDOS COMPLEMENTARES
Cultura Afro;
Agenda 21;

5ª SÉRIE:

 Numerais Cardinais;
 Animais;
 Dias da semana;
 Meses do ano;
 Alfabeto;
 Profissões;
 Alimentos;
 Comandos;
 Cores;
 Família;
 Material escolar.

Estrutura:

 Verbo to be- Simple Present (formas afirmativa, interrogativa e negativa);
 Pronomes Pessoais do Caso Reto;
 Adjetivos;
 Pronomes Demonstrativos;
 Artigos;
 Adjetivos;
 Diálogos;
 Vocabulário.

6ª SÉRIE:

 Esportes;
 Características Físicas e psicológicas;
 Localização;
 Disciplinas escolares (horário);
 Habilidades;
 Numerais Ordinais;
 Preferências;
 Informações pessoais;
 Partes da casa;
 Partes do corpo humano;
 Vestuário;
 Estações do ano;
 Horas;
 Estações do ano;
 Convites;
 Nacionalidade.

Estrutura:

 Present Continuous Tense;
 To be going to;
 Plural dos substantivos;
 Caso genitivo;
 Presente simples (do/does);
 Verbo haver;
 How many/How much;
 Imperativo;
 Pronomes interrogativos.

7ª SÉRIE:

 Corpo humano (descrição);
 Pontos turísticos (localização);
 Meio ambiente
 Textos literários (fábulas, contos de fada, biografia, etc.);
 Propaganda;
 Vocabulário;
 Interpretação;
 Diálogos.

Estrutura:

 Verbo to be- Simple Past (formas afirmativa, negativa e interrogativa);
 Verbos regulares e irregulares no passado;
 Advérbios;
 Condicional;
 Futuro simples;
 Imperativo;
 Verbos modais.

8ª SÉRIE:

 Alimentos;
 Convites;
 Viagens;
 Música;
 Amor;
 Drogas;
 Saúde;
 Diálogos;
 Interpretação;
 Vocabulário.

Estrutura:

 Grau dos adjetivos;
 Conjunções;
 Pronomes reflexivos;
 Verbos ns tempos: presente, passado, futuro e presente perfeito.

METODOLOGIA

Esse texto terá uma problematizarão em relação a um tema, o que despertará o interesse dos alunos
fazendo com que eles desenvolvam uma prática reflexiva e crítica, ampliem seus conhecimentos
lingüísticos e percebam as implicações sociais, históricas, e ideológicas presentes em todo o discurso.

Importante trabalhar o vocabulário do texto, dependendo do grau de conhecimento do aluno tendo
como objetivo o uso efetivo da língua e não apenas memorização de palavras soltas,
descontextualizadas. Deste modo, a língua não será restrita ao ensino de estruturas lingüísticas, mas
sim estabelecer objetivos realistas e sensíveis as diferenças regionais e individuais.

E a partir das falhas apresentadas pelos alunos durante o processo de interação que o professor
abordará as questões lingüísticas de modo a refletir e discutir sobre as mesmas. E nesses momentos o
professor poderá mostrar aos alunos a importância de considerar quem disse o quê, para quem, onde,
quando e por quê, para entender a língua como uma pratica social e que acontece em contextos
diferentes o que o levará a uma compreensão mais efetiva de um enunciado particular.

É fundamental que os textos trabalhados pertençam a vários gêneros do discurso, pois segundo
Bakhtin, esses organizam nossa fala da mesma maneira que dispõe as formas gramaticais e seria
impossível ter que criá-los pela primeira vez no processo da fala.

O aluno deverá familiarizar-se com textos, publicitários, jornalísticos, literários, informativos, de opinião,
etc., ressaltando suas diferenças estruturais e funcionais, a sua autoria o seu caráter público e ao
mesmo tempo aproveitar o conhecimento da língua materna para que esse aluno seja um leitor crítico,
sabendo que por traz de cada texto há um sujeito, com uma história, com uma ideologia e com valores
particulares e próprios da comunidade em que estão inseridos. Isso favorecerá também a percepção
de que as formas lingüísticas não são sempre idênticas, nem tem sempre o mesmo significado,
flexibilidade esta que depende e varia do contexto e da situação em que a prática social da língua
ocorre.

A partir dessas considerações a efetivação do discurso como prática social acontecerá por meio das
práticas discursivas a seguir:

– A oralidade: expor os alunos a textos orais, pertencentes aos diferentes discursos e incentivá-los a
expressar suas idéias em língua estrangeiras, respeitando seu nível lingüístico, possibilitando
familiarizar-se com sons específicos da língua.
– A escrita: propor atividades sócio-interativas, significativas para que o aluno perceba o uso real da
língua, levando em consideração para quem se escreve e através desse diálogo, construir um texto
coerente tanto ao gênero discursivo quanto a variedade lingüística.
– A leitura: apresentar diferentes tipos de textos aos alunos e propor atividades de reflexão, levando-
os a percebê-los como uma prática social de uma sociedade em um determinado contexto sócio-
cultural. Além disso, instrumentalizar os alunos com conhecimentos lingüísticos, discursivos, sócio-
pragmáticos e sócio-culturais que necessitem para interagir melhor com esses textos.

Em suma, o ensino deve ser dinâmico e criativo, valendo-se de todos os recursos disponíveis, com
materiais pedagógicos significativos que facilitem a aprendizagem.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

“A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a
criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados
ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.”
(Luckesi, Cipriano Carlos)

Deve ser avaliada a capacidade de perceber a linguagem nos códigos específicos, a capacidade de
compreender linguagens diferentes, em determinados momentos do cotidiano, a capacidade de
perceber os diferentes interesses vinculados pela linguagem, a capacidade de realizar-se enquanto ser
humano pela e na língua.

Portanto, essa avaliação será processual, contínua e participativa, envolvendo atividades de escrita,
compreensão de textos, focos gramaticais, exercícios de fonética e listening.

É fundamental que o professor, dentro desse processo de avaliação seja flexível, verifique e valorize o
progresso do aluno envolvendo-o num trabalho que inclua uma variedade de situações de
aprendizagem.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AZEVEDO, Dirce Guedes de & GOMES, Ayrton de Azevedo. Blow up. São Paulo: FTD.

BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

BRAHIM, A. C. S. M. Pedagogia crítica, letramento crítico e leitura crítica. Texto e interação:
subsídios para uma pedagogia crítica de leitura de Língua Inglesa. Dissertação de mestrado.
UNICAMP: Campinas, 2001, Cap. 1.

CELANI, M.A.A. As Línguas Estrangeiras e a Ideologia Subjacente à organização dos currículos
da escola pública. São Paulo: Claritas, 1994.

CORACINI, M. J. O Jogo Discursivo na Aula de Leitura: Língua Materna e Língua Estrangeira.
Campinas: Pontes, 1995.

__________. Currículo de Língua Estrangeira: Revisitando fins Educacionais. Anais XI EPPLE,
2003.
__________. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para o Ensino Fundamental Versão
Preliminar. Junho 2006.

FOUCAULT, M. A Ordem do Discurso. São Paulo: Loyola, 1996, p. 50.

HOLLAENDER, Arnon & SANDERS Sidney. Keyword- A Complete English Course. São Paulo:
Moderna, 1997.

JORDÃO, C. M. ; ANDREOTTI, V. (orgs.) Perspectivas Educacionais e Ensino de Inglês na Escola
Pública. Pelotas: Educat, 2005.

JORDÃO, C. M. A Língua Estrangeira na Formação do Indivíduo. Curitiba: Mimeo, 2004.

KLASSEN, Susana. Discovery. São Paulo: FTD, 2000.
LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

MAXIA, M. A. Discursos Fundadores das Metodologias e Abordagens de Ensino de Língua
Estrangeira. In: CORACINI, M. J. ; BERTOLDO, E. S. (orgs.) O Desejo da Teoria e a Contingência da
Prática: discursos sobre e na sala de aula. Campinas: Mercado de Letras, 2003.

ROLIM, Mírian. Insights into English. São Paulo: FTD, 1998.

SILVA, Antônio de Siqueira; BERTOLIN, Rafael. Compact Dynamic English. São Paulo, IBEP.
ESTADO DO PARANÁ
COLÉGIO ESTADUAL DOM BOSCO - E.F.M.e P.
MATRIZ CURRICULAR - ENSINO MÉDIO - 2007
MATRIZ CURRICULAR - ENSINO MÉDIO
MUNICÍPIO: CAMPO MOURÃO -
NRE: CAMPO MOURÃO
Pr.

ESTABELECIMENTO:DOM BOSCO - ENSINO FUNDAMENTAL, MEDIO E PROFISSIONAL

ENTIDADE MANTENEDORA:GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

CURSO 0009 - ENSINO MÉDIO TURNO: DIURNO

ANO DE IMPLANTAÇÃO: 2007 - SIMULTÂNEA MODULO: 40 SEMANAS

DISCIPLINAS 1ª 2ª 3ª

ARTE 2

BIOLOGIA 2 2 3

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FILOSOFIA 2

FÍSICA 2 3 2
BASE
NACIONAL GEOGRAFIA 2 2 2
COMUM
HISTÓRIA 2 2 2

LÍNGUA PORTUGUESA 4 4 4

MATEMÁTICA 4 4 4

QUÍMICA 3 2 2

SOCIOLOGIA 2

SUB-TOTAL 23 23 23

PARTE
DIVERSIFICADA L.E.M. INGLÊS*
2 2 2

SUB-TOTAL 2 2 2

TOTAL GERAL 25 25 25

*NÃO COMPUTADO NA CARGA HORÁRIA DA MATRIZ POR SER FACULTATIVA PARA O ALUNO.

** O IDIOMA SERÁ DEFINIDO PELO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

DATA DE EMISSÃO: 15 DE JUNHO DE 2006
Proposta Curricular da Disciplina de
Arte - EM
APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA
DE ARTE

A arte possibilita, dentro de seu processo de criação, o recriar do ser humano. E nessa produção dialética nasce um
ser propenso a perceber a si e ao outro.
Acreditamos, também, que o processo histórico de formação desta disciplina é imprescindível para a compreensão
de quem realmente somos. Assim passemos a um breve relato do como tudo ocorreu.

Formar o cidadão apto a construir gradualmente sua identidade cultural, conhecedor de seus direitos e
deveres; tendo na arte desenvolvidas as suas possibilidades de corporeidade holística. Partindo da
utilização da estrutura desenvolvida para o Ensino Fundamental das Diretrizes Curriculares que são: os
elementos básicos da linguagem, as produções/manifestações, e os elementos contextualizadores.

CONTEÚDOS

1ª SÉRIE
eeeeeeee
CONTEUDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS MOVIMENTOS E
COMPOSIÇÃO
FORMAIS PERIODOS

Conteúdos Específicos
 Ponto  Figurativa  Paleolítico Superior
 Linha  Abstrata  Neolítico
 Superfície  Figura/fundo  Arte Africana
 Textura  Bi/tridimensional e  Egito
ARTES  Volume virtuais  Arte Grega
VISUAIS  Cor  Semelhanças  Arte Romana
 Contrastes  Arte Bizantina
 Ritmo visual  Românica
 Gêneros  Arte Gótica
 Técnicas  Renascimento
 Altura  Ritmo  Barroco
 Duração  Melodia  Rococó
 Timbre  Harmonia  Neoclassicismo
 Intensidade  Intervalo melódico  Romantismo
 Densidade  Intervalo Harmônico  Realismo
MÚSICA  Tonal  Impressionismo
 Modal  Neo-impressionismo
 Gêneros  Pós-impressionismo
 Técnicas  Expressionismo
 Improvisações  Fauvismo
 Personagem:  Representação  Cubismo
Expressão corporal,  Sonoplastia/  Abstracionismo
vocal, gestual e facial Iluminação/  Surrealismo
 Ação Cenografia/ Figurino/  Opt-art
 Espaço Cênico Maquiagem/ Adereços  Pop-art
TEATRO  Jogos teatrais/
Dramatização
 Roteiro
 Enredo
 Gêneros
 Técnicas
  Ponto de apoio
Movimento corporal
 Tempo  Salto e queda
 Espaço  Rotação
 Ritmo  Formação
DANÇA  Deslocamento
 Sonoplastia
 Coreografia
 Gêneros
 Técnicas
CONTEÚDOS COMPLEMENTARES
 Agenda 21
 Cultura africana
 FESTDOM – Festival de Esportes, Recreação e Artes do Colégio Estadual Dom Bosco

METODOLOGIA

Ao utilizar os recursos artísticos, é importante que ocorra dentro da visão de ensino-aprendizagem da pedagogia
Histórico-Critíca. Para tanto a escola deve ser percebida com um todo e vista como um ―centro de experiência
permanente‖. Deve também possibilitar a co-responsabilidade do professor e aluno no processo de aprendizagem.
É fundamental que durante as aulas o professor, num primeiro momento, deixe claro para os alunos a importância
do conteúdo, partindo do seu ponto de vista e indo para a explicação dos porquês e dos como serão trabalhados. A
postura do professor deve ser a de quem: explica, informa, questiona, corrige. Isso é agir na zona de
desenvolvimento imediato do aluno, segundo Vigotski. Com isso buscar a catarse 2 no aluno para que este possa
explicar, agir e interagir as informações adquiridas com os colegas, com o professor, com a escola, enfim com o
meio que o cerca, o mundo.

2
Segundo GASPARIN catarse é a síntese, ou seja, é a sistematização do conhecimento adquirido, a conclusão que o aluno chegou; dentro
de um processo com seus objetivos já determinados.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

De acordo com a LDBN (n.º 9.394/96, art. 24 inciso V) e com a deliberação 07/99 do Conselho Estadual de
Educação (Capítulo I, art. 8º), a avaliação em arte deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo aluno entre
os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciada tanto no processo, quanto na produção individual e
coletiva desenvolvidos a partir desses saberes.

A postura avaliativa contínua do docente deve compreender as várias áreas de capacidade do aluno, como o
cognitivo, motora, de relação interpessoal, de atuação, ética nos mais variados componentes do currículo. A
avaliação formativa é concebida como meio pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo.

- APOSTILA NOBEL. O Multiverso das Artes – Artes Visuais. Maringá: Editora Nobel, 2003.

- Arte / Vários Autores. – Curitiba: SEED-OR – 336 p. Projeto Folha.

- BERTELLO, Maria Augusta. Palavra em Ação – Minimanual de Pesquisa – ARTE. Uberlândia: Claranto
Editora, 2003.

- CANTELE, Bruna R. & LEONARDI, Ângela C. Arte Linguagem Visual. São Paulo: IBEP, 2000.

- CHAUÍ, Marilena. Convite a Filosofia. 8º edição. São Paulo: Editora Ática, 1997.

- D‘ANDREA, Flávio Fortes. Desenvolvimento da Personalidade; enfoque psicodinâmico. 9º edição. São Paulo:
Bertrand Brasil, 1989.

- DIRETRIZES CURRICULARES DE ARTES DO ENSINO MÉDIO. Versão Preliminar, 2006.