UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
UDELAS
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA CON ESPECIALIZACIÓN
EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE II
PRESENTACIÓN DE TRABAJO FINAL
MANUAL PARA LA REHABILITACIÓN
DE HABILIDADES DE PERCEPCIÓN Y LENGUAJE
PREPARADO POR:
ACOSTA DE RICORD, INDIRA
BATISTA, YENISELL
COFFRE, CARMEN
DE CEDEÑO, ANTONIETA C.
MADRIGAL, OVIDIO
ORDÁS, VERUSHKA
PINZÓN, JANETH
PRESENTADO A:
DOCTORANDA PAULA TROYA
PANAMÁ, 2006.
INDICE
INTRODUCCIÓN
Las habilidades básicas son una serie de aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan el
aprestamiento para diversos aprendizajes. Estas deben ser desarrolladas desde las etapas iniciales con el fin que puedan desenvolverse
durante la juventud y la adultez de manera integral, utilizando todas las funciones cognitivas: sensación, percepción, atención,
memoria, pensamiento y lenguaje.
La gran mayoría de estas funciones básicas a nivel conductual guardan una estrecha relación entre sí y presentan un grado de
superposición entre ellas, sin embargo para fines diagnósticos y de rehabilitación, existe una tendencia a delimitarlas, de forma que se
pueda facilitar la ejecución de programas educativos de desarrollo.
Es por esto que este trabajo tiene por objetivo: estudiar las habilidades básicas de percepción y lenguaje. Además, presentar
actividades para la educación de las mismas.
La investigación se presenta a manera de módulo dividido en dos unidades: la percepción y el lenguaje, cada una con sus
respectivas subáreas. Además, cada habilidad presenta su definición, sus objetivos y sus actividades, las cuales indican cada paso por
seguir.
Durante la elaboración de la investigación nos pudimos percatar que existe un amplio y rico bagaje de actividades para el desarrollo
de habilidades básicas, por lo que esperamos que este pequeño compendio les sea útil a maestros, psicopedagogos y psicólogos
durante sus clases y terapias y así ayudar a tantos niños que necesitan de este tipo de intervenciones.
JUSTIFICACIÓN
La incidencia de dificultades de aprendizaje en nuestro medio es realmente alarmante. Esto, aunado a la carencia de herramientas
diagnósticas que se acoplen a nuestra realidad nacional, así como programas de reeducación de habilidades básicas, dificultan
muchísimo la labor del psicopedagogo panameño, quien frecuentemente tiene que valerse de recursos que vienen del extranjero,
haciendo los ajustes necesarios para que funcionen en nuestro contexto.
Es por lo anterior que nos parece oportuno presentar, en forma sencilla y didáctica, algunas actividades de las áreas de percepción y
lenguaje, con la finalidad de que se puedan utilizar como modelos de recursos pedagógicos a la hora de evaluar y rehabilitar este tipo
de habilidades en los niños del nivel escolar.
No tendría sentido culminar nuestro segunda parte del curso de Dificultades de Aprendizaje, sin un trabajo que integra de manera
pedagógica el fruto de lo aprendido a nivel individual y compartido durante los talleres grupales y que al mismo tiempo representa un
aporte que redundará en nuestro beneficio profesional.
A. DIRECCIONALIDAD
Las destrezas direccionales consisten en los movimientos progresivos de los ojos, de izquierda a derecha, también de arriba- abajo,
que realizan los sujetos para leer y escribir (para idiomas con esta direcionalidad). En la medida que el ojo recorre la línea, debe
reconocer y retener los patrones dados individuales y de la palabra en su totalidad. Si el desarrollo de la direccionalidad no es
adecuado, podremos observar dificultades en la lectura y escritura por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones.
A continuación se presentan una serie de ejercicios para desarrollar la direccionalidad de los ojos y de la coordinación ojo-mano:
Lectura de imágenes
Objetivo: Percibir imágenes ordenadas de izquierda a derecha y de arriba-abajo.
Materiales: Cuadro con imágenes sencillas, ordenadas de izquierda a derecha en tres líneas en posición superior, medio e inferior.
Actividad:
“Lean los objetos de esta línea en forma ordenada (el instructor guía con el dedo la dirección izquierda-derecha en la primera línea),
ahora sigan leyendo las siguientes líneas”.
Variantes: a) Omitir una figura intencionadamente para que respondan que no hay nada. b) Usar el ambiente como estímulo para que
hagan descripciones de izquierda a derecha, dentro del salón de clases o mirando por la ventana.
Lectura de colores
Objetivo: Percibir tarjetas de colores de izquierda a derecha.
Materiales: tarjetas de diferentes colores.
Actividad: se colocan en el tablero tarjetas con diferentes colores de izquierda a derecha, en tres niveles(superior, medio, inferior)
“Lean los colores en el orden que los estoy colocando“ (el maestro desliza la mano sobre las tarjetas).
Variantes: a)entregar carteleras individuales con las líneas de colores, para que cada niño lea individualmente de izquierda a derecha y
de arriba -abajo. b)colocar las tarjetas una por una a medida que las leen para lograr más atención. c) Láminas con franjas de colores
delgadas y gruesas, leerlas de arriba a abajo. d) láminas con franjas cortas de diferentes colores ordenadas en líneas horizontales de
izquierda a derecha y de arriba a abajo. e) Láminas con franjas como título y luego franjas ordenadas de izquierda a derecha y de arriba
a abajo. f) Usar la mano izquierda o derecha para seguir la lectura. g) Se le pide que respete las pausas que hay entre franjas. h )
sustituir los colores por formas geométricas de distintos tamaños y colores. i ) combinar las variables forma, color y tamaño.
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Dictado de dibujos
Objetivo: Copiar de izquierda a derecha dibujos dictados oralmente.
Materiales: lista de nombres de dibujos . Se pueden usar categorías de objetos: Ej. Frutas: uva, manzana, guineo, naranja. Muebles,
ropas, utensilios, etc.
Actividad: “Voy a dictarles el nombre de unas frutas y ustedes irán dibujando cada una en una línea de izquierda a derecha ( puede ser
en el tablero o en una hoja en blanco).
Variante: en el segundo dictado se puede introducir el número, por ejemplo: dos manzanas, tres peras, una naranja, dos bananas, etc.
En caso de dibujos geométricos se debe enseñar el nombre de los dibujos primero.
Líneas horizontales
Objetivo: Coordinar visomotrizmente de derecha a izquierda la unión de dos puntos.
Materiales: Láminas con puntos dispuestos verticalmente con símbolos iguales a ambos lados de los puntos ubicados a la izquierda y a
la derecha. Espacio vertical entre puntos, 8 cm.
Actividades: “Unan los puntos trazando una raya de izquierda a derecha, sin detenerse.
Líneas verticales
Objetivo: Coordinar visomotrizmente de arriba abajo la unión de dos puntos.
Materiales: Láminas con dos líneas de puntos horizontales dispuestos en sentido vertical en correspondencia uno a uno a 25 cm. de
distancia
.
Actividad: Coloquen la tiza o lápiz en el punto número 1 y tracen una línea continua hasta el número 1 de abajo. Debe quedar una serie
de líneas verticales.
Variantes: trazar la líneas de abajo hacia arriba.
Líneas oblícuas
Objetivos: Coordinar visomotrizmente de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo la unión de dos puntos en dirección oblícua.
Materiales: láminas con puntos trazados y numerados de izquierda a derecha en línea recta y de arriba hacia abajo en línea oblícua.
Actividad: coloquen el lápiz en el punto 1 de arriba y tracen una líenea contínua uniendo el punto 1 de abajo.
Variantes: Trazar líneas oblícuas uniendo los puntos en sentido horizontal.
B. MOTILIDAD OCULAR
La motilidad ocular es la habilidad para seguir y localizar objetos y símbolos con movimientos oculares coordinados. Con la cabeza
quieta, el alumno puede mover sus ojos a fin fijar su vista en objetos estáticos, colocados en distintos sitios o seguir el desplazamiento
de objetos tales como dedos.
Objetivos:
1- Seguir el desplazamiento de objetos que varían de posición.
2- Lograr la asimilación de material de aprendizaje simbólico configurado en secuencia (material de lectura).
Actividad No. 1: “Seguimiento visual de un lápiz”
1- El niño o niña focalizará conforme a las órdenes:
Mira el lápiz. Mírame. Mira el reloj. Mira la bandera.
2- Se practicará con objetos ubicados hacia el norte, sur, este y oeste.
Actividad No. 2: “Coches de carrera”
Materiales: Pista de carros de juguete a baterías.
1- El niño seleccionara un carro, el cual tendrá que seguir con la mirada sin mover la cabeza durante la carrera.
2- Se fijará solamente en un carro a la vez.
C. PERCEPCIÓN DE FORMAS
La percepción de formas implica aprender a reunir los elementos de una figura en una determinada forma. Se desarrolla a partir de
la percepción de formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la identificación de los rasgos distintivos de las letras, los números y las
palabras que permiten su reconocimiento.
Discriminación Figura-fondo
Objetivo: Discriminar determinadas figuras a partir de un fondo.
Actividades:
1. Se le presentaran al niño las figuras ocultas en los siguientes dibujos.
2. Se le proporcionará la siguiente instrucción: “Ayuda al conejito a contar las manzanas”.
Completación de figuras
Objetivo: Completar las partes omitidas a figuras, tomando como referencia el modelo completo.
Actividades:
1. Mostrarle el dibujo superior al niño o niña.
2. Pedirle que lo observe cuidadosamente.
3. Luego, mostrarle el de la parte inferior y darle la siguiente instrucción: “Completa el dibujo de abajo. Fíjate bien en el
modelo de arriba”.
Identificación de la forma diferente
Objetivo: 1. Discriminar el elemento diferente entre un grupo de objetos similares.
2. Sustentar la diferencia encontrada.
Actividades:
1. Presentar el conjunto de figuras al estudiante.
2. Proporcionarle la siguiente instrucción: “Encierra en un círculo el animal que está en dirección opuesta a éste (señalar el
primero de la izquierda).
Formas repetitivas
Esta técnica, además de la direccionalidad de los movimientos, desarrolla ritmo, configuración y forma y la regularidad de la
dimensión.
Objetivos: Ejercitar la dirección y regularidad de formas definidas.
Actividad: Ejercicios de preescritura
1. Se construyen dos líneas horizontales paralelas a lo largo del pizarrón, a una distancia de 18cm. a la altura de la nariz del niño.
2. El niño coloca su tiza a la izquierda de la línea y realiza giros en una dirección contraria a la de los movimientos del reloj,
moviéndose lentamente hacia la derecha a medida que efectúa los trazos.
3. Pedirle que trace, de la misma manera, semicírculos hacia arriba o hacia abajo, u otro tipo de figuras simples que permitan
facilitar la automatización del movimiento.
Variante: esta actividad también se puede realizar en una hoja de papel, siguiendo un modelo predeterminado.
Cambios de Dirección
Desarrolla la habilidad para trazar líneas rápidamente en todas las direcciones y para efectuar cambios de dirección (al dibujar
ángulos). También capacita para mantener un punto primario pese a la distracción de las otras líneas en su campo de visión.
Objetivo: Enlazar los puntos progresivamente ejecutando movimientos que impliquen cambios en la direccionalidad.
Actividad No. 1: “Conecta los puntos”
Dibujos Simultáneos
Objetivo: Realizar movimientos al mismo tiempo con ambas manos partiendo de un punto fijo.
Materiales: Papel Manila, lápices de colores, grabadora, CD de música clásica.
Actividad: “Las Manos que bailan”
1. Se les solicitará que tomen con ambas manos lápices de colores.
2. Sobre un pedazo de papel manila deberán ejecutar diferentes movimientos al ritmo de la música (preferiblemente una que
incluya variaciones en el ritmo, ej.: música clásica) con ambas manos simultáneamente, ya sea en sentido del reloj o contrarios
a éste.
D. MEMORIA VISUAL
Es la habilidad para recordar con precisión experiencias visuales previas.
Objetivos:
1- Recordar con precisión experiencias visuales previas.
2- Asociar objetos que han sido quitados de sitio en un ambiente.
3- Emparejar símbolos que se le muestren brevemente.
4- Asegurar el éxito en la lectura y en tareas de aprendizaje de recuerdo de material, a través de la señalización, el emparejamiento y
la descripción verbal de los contenidos mnémicos.
Actividad No. 1: “Las oraciones”
Materiales: tarjetas individuales con oraciones escritas
1- Se le presentarán al niño o niña una serie de oraciones cortas de cuatro o cinco palabras escritas en tarjetas individuales.
2- El niño o niña las observará y las leerá.
3- Se bajarán las tarjetas de las palabras que componen las oraciones.
4- Tratarán de reconstruir las cuatro oraciones que observaron originalmente.
Actividad No. 2: “Juego de concentración”
Materiales: conjunto de barajas con pares de figuras iguales.
1- Se presentarán un grupo de barajas en posición boca abajo.
2- El niño o niña irá virando cada baraja y las observará. Volteará otra y tratará de recordar donde se encuentra la pareja de la
última baraja volteada.
3- Se registrará el tiempo que le ha tomado al niño o niña y se le premiará a medida que mejore.
E. VOCABULARIO VISUAL
Serie de palabras que aparecen en los textos con frecuencia y que deben ser reconocidas inmediatamente por el niño sin ser
sometidas a análisis detenido.
Objetivos: Recordar y asociar palabras por medio de una imagen.
Actividad No. 1: “Recorte de dibujos”
Materiales: Revistas, periódicos, libros de figuritas
Tarjetas individuales
Goma y tijeras
1- El niño o niña recortará dibujos para hacer un registro de vocabulario manuscrito, añadiéndoles palabras diariamente.
2- Amplíe el vocabulario, posteriormente, con palabras abstractas como amor, gustar, ayudar, bondad, etc. usando asociaciones
gráficas y la discusión de sus significados.
Actividad No. 2: “La granja”
Materiales: Figurillas plásticas de animales
1- El alumno ordenará una granja de juguete.
2- Se le enseñará los nombres de todos los animales y objetos, usando rotuladores de colores, se le escribirá el nombre en letra
imprenta a cada animal u objeto.
A. CONCIENCIA AUDITIVA
La percepción auditiva es la habilidad de oír, producir y manipular los distintos sonidos percibidos.
Objetivo: Hacer tomar conciencia a los niños del mundo de sonidos en el cual están inmersos: viento, truenos, olas lluvia, animales,etc.
Actividad No. 1: “Los sonidos de la naturaleza”.
1. Reúna a los niños y forme un círculo.
2. Reproduzca los sonidos de la naturaleza utilizando grabaciones o un órgano con sonidos naturales incorporados.
3. Solicite a uno de los niños que se coloque en el centro del círculo y pídale que piense en los sonidos escuchados y que
reproduzca algunos de ellos con su voz.
Objetivo: Tomar conciencia de los sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre
Actividad No. 2: “Los sonidos humanos”
1. Reúna a los niños y forme un círculo
2. Reproduzca los sonidos de los instrumentos musicales: pandereta, flauta, marimba, campana, guitarra, tambor, etc.
3. Pida a un niño que se coloque en el centro del círculo e intente reproducir, con su voz, los sonidos de los instrumentos
musicales.
B. MEMORIA AUDITIVA
Es la capacidad mental que posibilita a un sujeto, registrar, conservar y revocar los sonidos percibidos. Tiene como objetivo
ampliar el grado de memorización del niño a través de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocación, reproducción verbal y
retención.
Objetivo: Detectar o medir la capacidad de memorización y reproducción verbal de los niños.
Actividad No. 1: “El juego del teléfono”
1. Los participantes hacen una ronda.
2. El que inicia el juego piensa una palabra o frase en secreto y la susurra muy rápidamente al oído del niño que tiene a la
derecha.
3. Éste, a su vez, la susurrará a su vecino. Y así sucesivamente hasta que el último niño de la ronda susurre el mensaje al
que ha iniciado el juego.
4. El mensaje podría transformarse a lo largo de la cadena.
Objetivo: Determinar el grado de retención, creatividad y memoria de los niños.
Actividad No. 2: “El juego de la retahíla”
1. Los participantes hacen una ronda.
2. El facilitador inventa una frase y se la comunica a uno de los niños en voz alta. Ejemplo: “Este es el hombre de la pata de
palo”. Cada jugador tiene que repetir las frases anteriores y agregar otra que será incluída por el niño que le toca a
continuación.
3. El niño, a su vez, le dice al otro que está a su derecha: “Ésta es la madera con que el hombre hizo su pata de palo”
4. El siguiente niño agrega algo nuevo. Ejemplo: “Éste es el árbol de donde salió la madera con que el hombre hizo su pata de
palo”. Y así sucesivamente.
Objetivo: Evaluar la capacidad de los niños para memorizar los detalles.
Actividad No. 3: “La historia de Blancanieves”
1. Narrar a los niños la historia de Blancanieves que a continuación presentamos y pedirles que presten mucha atención a los
colores que se nombran.
2. Se les entrega una lámina con el dibujo de la historia narrada y se les pide colorear la escena según se indica en la historia
C. AGUDEZA AUDITIVA
Es la habilidad del oído para detectar el sonido (los estímulos auditivos), es decir, el reconocimiento de los diferentes sonidos de su
medio familiar. La percepción del sonido depende de la correlación espacio temporal de la fuente con el individuo receptor. El niño
pequeño siempre dirigirá su cabeza o mirada hacia la fuente del sonido
Conciencia elemental
Objetivo: Identificar diferentes sonidos del medio ambiente.
Materiales: matraca, tambor, flauta, silbato, guitarra, órgano.
Actividad No. 1: Juego con instrumentos musicales
1. Proporcionarle a los niños diferentes instrumentos musicales (matraca, tambor, flauta, silbato, guitarra, órgano, etc.) y darle la
oportunidad para que jueguen con ellos.
2. Luego se le indicará a cada niño que se ponga de espaldas al docente, y cuando escuche un instrumento, el niño deberá dar la
vuelta.
Variante: se hace sonar cualquier instrumento en el oído izquierdo o en el derecho, o arriba de la cabeza, o en la espalda, o no se hace
sonar, se puede acercar o alejar del niño.
Materiales: Grabadora, cd con los sonidos indicados.
Actividad No. 2: Sonidos familiares
1. Presentar una grabación con diferentes sonidos de animales, de la naturaleza, de objetos, de medios de transporte, para que el niño
los escuche y los nombre.
Sonidos:
Vidrio quebrado Aterrizaje de un avión
agua corriendo helicóptero
toca la puerta
hala la cadena Sonidos de animales
pica el balón perro que ladra
camina con tacones caballo
suena el claxon del auto oveja
frena pajaritos
teléfono gallo
timbre de la puerta vaca
alguien tosiendo león
estornudo
D. DISCRIMINACION AUDITIVA
Es la habilidad para diferenciar los estímulos auditivos. Después que el niño reconoce los diferentes sonidos de su medio familiar
(agudeza auditiva), debe comprender que un mismo sonido puede tener diferentes cualidades, puede ser fuerte o débil, lejano o cerca,
largo o corto y de tonalidad variable.
Decodificación auditiva
Es la habilidad para comprender sonidos o palabras habladas.
Objetivo: Asociar el sonido de instrumentos musicales con su reproducción gráfica correspondiente. (Identificación de Sonidos)
Materiales: Tambor, pandereta, flauta, guitarra y órgano.
Actividad No.1: Identificación de Sonidos de instrumentos.
1. Se presentarán diferentes instrumentos musicales al niño, dichos instrumentos musicales estarán dibujados en una lámina que
tendrá el niño.
2. Luego, se tocarán los instrumentos musicales para enseñar el sonido que emiten.
3. Posteriormente, cuando el niño escuche un instrumento en particular, deberá asociar el sonido con su reproducción gráfica
correspondiente.
Objetivo: Comprender y responder a estímulos orales e instrucciones dadas.
Actividad No. 2: Comprensión de Preguntas
1. Se le leerá en voz alta el Cuento “Juan y las Habichuelas mágicas”.
2. Luego se les dará una serie de preguntas de verdadero-falso para ser presentadas en orden directo.
LAS HABICHUELAS MÁGICAS
En una pequeña cabaña en el campo, vivía Juan con su madre. Eran muy pobres, por lo que la madre de Juan
lo mandó al pueblo vecino a vender la única vaca que tenían. El niño durante el camino, se encontró con un
anciano que llevaba un saquito de habichuelas. -Son mágicas - explicó aquel hombre-. Te las cambio por tu
vaca.
Así lo hizo Juan, y volvió muy contento a su casa. Su madre, disgustada al ver perdido el único dinero que
hubieran podido ganar, cogió las habichuelas y las tiró por la ventana.
A la mañana siguiente, cuál no sería la sorpresa de ambos, al ver que las habichuelas habían crecido tanto
durante la noche, que las ramas se perdían de vista hasta las nubes. Juan se puso a trepar por la planta, hasta
que sobrepasó las nubes, encontrándose con un mundo desconocido. Llegó hasta un castillo y vio por la
ventana a un malvado gigante que torturaba a una gallina haciéndola poner huevos de oro durante todo el día
y la noche.
- Pobrecita, pensó el niño, voy a rescatarla de ese gigante. Juan esperó a que el gigante se durmiera, y
cargando a gallina, escapó con ella. El gigante escuchó el cacareo de la gallina, y salió en persecución de
Juan.
Juan corrió hasta el tallo de las habichuelas mágicas, descendió por la planta y, cuando llegó al suelo, con un
hacha cortó el tallo para que el gigante no pudiera bajar.
Juan, su madre y la gallina vivieron muy felices desde entonces.
Preguntas:
- El Niño del cuento se llamaba Cristian. (F)
- El anciano le cambió a Juan unas habichuelas por una vaca. (V)
- Al día siguiente, las habichuelas se habían transformado en un elefante. (F)
- Cuando Juan trepó por la planta, se encontró con un mundo desconocido, donde había un gigante.(V)
- Juan rescató la gallina del gigante. (V)
- El gigante bajó por el tallo de habichuelas a perseguir a Juan. (F).
Actividad No. 3: El Juego del Si o No.
El niño responde a preguntas con un “sí” o un “no”.
¿Los árboles caminan por el piso? ¿Los animales hablan?
¿Los perros vuelan? ¿Comemos por las orejas?
¿Podemos ver a simple vista las bacterias? ¿La nieve es caliente?
¿Los pájaros cantan? ¿Las llantas son redondas?
¿Los platos se pueden comer? ¿Los gatos tienen cuatro patas?
¿La pelota es cuadrada? ¿La gente duerme con los ojos abiertos?
¿La mano tiene cinco dedos? ¿Las piedras son suaves?
¿Los niños nadan en el parque? ¿Los helados son dulces?
E. DIFERENCIACIÓN DE SONIDOS
Consiste en identificar los diferentes sonidos que se producen en el medio habitual; en establecer semejanzas y diferencias entre dos
o más sonidos.
Objetivo: Identificar los tonos graves y agudos.
Material: un órgano o piano.
Actividad No. 1: Tono.
Conforme el sonido se haga más grave, el niño se irá haciendo más pequeño; mientras más agudo sea el sonido, el niño se levantará
hasta quedar parado sobre la punta de los pies. Este ejercicio se puede hacer bajando o levantando los brazos.
Objetivo: Identificar los sonidos largos y cortos.
Materiales: un tambor, un tablero o una hoja de papel, un lápiz o marcador.
Actividad No.2: Longitud del sonido.
Se le indicará al niño que deberá hacer una línea vertical u horizontal hasta que se detenga el sonido. Se trata de hacer que el niño
aprecie la longitud de un sonido.
Objetivo: Ubicar diferentes sonidos en el espacio.
Material: un pañuelo largo para tapar los ojos y una campana.
Actividad No. 3: Ubicación de los sonidos en el espacio
El niño deberá situar la procedencia del sonido de la campana con los ojos vendados. Debe situar la procedencia del sonido dentro
de su espacio total, debe decir si la fuente del sonido se encuentra delante de él, detrás, arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, cerca,
lejos, etc.