Selon vous :
Un groupe d’étudiants réunis pour réaliser une
tâche travaille-t-il en équipe?
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Le travail en équipe
Monika Fiset, SSEIVE
Communauté de recherche et d’entraide en éducation
Service de soutien, d’entraide, d’innovation et de valorisation de l’enseignement
CREÉ SSEIVE
Plan
1. Qu’est-ce que le travail en équipe?
2. Pourquoi travailler en équipe?
3. Avantages et limites
4. Conditions d’utilisation
4.1 Les équipes de travail
4.2 L’organisation du travail
4.3 La participation des étudiants
4.4 La supervision du travail par le professeur
4.5 L’évaluation du travail
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1. Qu’est-ce que le travail en
équipe ?
Le travail en équipe comme formule
pédagogique :
Formule pédagogique qui consiste à réunir un petit
groupe d’apprenants pour réaliser une cible (tâche)
commune.
Formule pédagogique basée sur les relations entre les
apprenants à l’intérieur de chaque équipe. Les
équipiers sont une ressource pour l’apprenant.
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1. Qu’est-ce que le travail en
équipe ? (suite)
L’équipe de travail :
Groupe d’étudiants qui interagissent afin
• d’accomplir une cible commune,
• laquelle implique une répartition de tâches
• et la convergence des efforts des membres de
l’équipe.
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2. Pourquoi travailler en équipe ?
L’activité d’apprentissage :
Coconstruction des connaissances
• Effets positifs sur l’assimilation des contenus et sur la
motivation des étudiants.
Formation personnelle et sociale
• Développement des attitudes et habiletés favorisant
l’affirmation de soi et l’interaction avec autrui.
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2. Pourquoi travailler en équipe ?
(suite)
L’activité d’enseignement :
Stratégie pédagogique raisonnée en termes
d’aptitudes à acquérir.
Stratégie qui vise le développement plus rapide, plus
en profondeur et plus efficace des apprentissages.
• Nécessité de s’interroger sur la pertinence de la situation
d’apprentissage proposée
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2. Pourquoi travailler en équipe ?
(suite)
Le marché du travail :
Formule de travail utilisée dans plusieurs milieux.
Parmi les compétences relatives à l’employabilité et à
l’innovation en milieu de travail : le travail d’équipe et
les aptitudes pour l’établissement de relations
(Conference Board du Canada, 2000).
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3. Avantages et limites
Les avantages du travail en équipe :
Contact direct et échanges avec les pairs (coconstruction).
Facilite la participation et l’implication de l’étudiant timide.
Favorise la création de liens entre les équipiers.
Responsabilise l’étudiant.
Développe l’esprit d’initiative et d’autonomie.
Personnalise les relations entre le professeur et les étudiants.
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3. Avantages et limites (suite)
Les limites du travail en équipe :
Peu efficace si l’autonomie des étudiants est peu développée.
La formation des équipes peut engendrer de la frustration.
Demande la participation de chaque participant.
Demande une certaine ouverture d’esprit.
Évaluation sommative plus difficile.
Peu entraîner des contraintes de lieu et de temps.
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4. Conditions d’utilisation
4.1 Les équipes de travail
Taille de l’équipe :
la taille idéale du groupe de travail varie entre 3 et 8
personnes.
La formation des équipes :
Équipes homogènes
• Caractéristiques, capacités ou intérêts communs
• Avantages : cohésion, diminution des tensions
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.1 Les équipes de travail (suite)
Équipes hétérogènes :
• Caractéristiques différentes, capacités inégales ou intérêts
divergents.
• Avantages : richesse des expériences, connaissances,
habiletés et points de vue; enseignement mutuel; obligation de
reconsidérer les idées reçues et préjugés de chacun.
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.1 Les équipes de travail (suite)
Caractéristiques d’une bonne équipe de
travail : Tous les membres…
Identifient et valorisent l’atteinte de la cible commune
Créent et entretiennent des relations interpersonnelles
harmonieuses
Surmontent les obstacles qui entravent le déroulement
des activités
S’engagent sur tous les plans
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.1 Les équipes de travail (suite)
Rôle du professeur :
Présider la constitution des équipes
• Nombre d’étudiants et critères de regroupement
• Forme les équipes lui-même ou les étudiants les forment
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.2 L’organisation du travail
Le rôle du professeur :
Objectifs et résultats à atteindre
Conditions de réalisation
• Travail en parallèle
• Travail en complémentarité
• Travail à la chaîne
Consignes à respecter
Matériel nécessaire
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.2 L’organisation du travail (suite)
La première rencontre des étudiants :
Se présenter, échanger coordonnées et disponibilités
Comparer les perceptions quant à la cible commune
(objectifs et attentes)
Partager les tâches et les rôles
• Animateur
• Secrétaire
• Scribe
• Gestionnaire
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.3 La participation des étudiants
Principes pour une participation et une
communication optimales :
Participer comme émetteur et comme récepteur
(CC) ______C______É______R______S______A
CC = cible commune R = récepteur
C = centre S = satellite
É = émetteur A = absent
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.3 La participation des étudiants (suite)
Principes pour une participation et une
communication optimales (suite) :
Participation positive
Participer au leadership
S’adresser au groupe et non à un seul individu
Faire preuve d’attention envers les autres
Communiquer ses sentiments et ses impressions
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.3 La participation des étudiants (suite)
Les réunions de travail :
Préparer la réunion
Conduire la réunion
Clôturer la réunion
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.4 La supervision du travail par le
professeur
Agir comme superviseur
Repérer les problèmes de démarrage
Observer le déroulement du travail et le respect des
consignes
Aider à dénouer les impasses et à relancer le travail
Intervenir au besoin en cas de litiges internes
Encourager
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.5 L’évaluation du travail d’équipe
Évaluation formative
Sur le contenu et le processus
Par le professeur
• Observation et rétroaction sur l’avancement des travaux
Par les étudiants
• Suivi du travail accompli à chacune des rencontres
• Autoévaluation de sa participation et de sa capacité à travailler
en équipe
• Évaluation de la participation des pairs
• Évaluation de la qualité du travail commun
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4. Conditions d’utilisation (suite)
4.5 L’évaluation du travail d’équipe
Évaluation sommative
Sur la production complétée et le processus
Plusieurs sources :
• La production complétée
• Autoévaluation de sa participation et de sa capacité à travailler
en équipe
• Évaluation de la participation des pairs
• Évaluation de la qualité du travail commun
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Références
Alaoui, A., Laferrière, T. et Meloche, D. (1996). Le travail en
équipe.
www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/coop/6references/therese.html
Conference Board du Canada:
http://www.conferenceboard.ca/Libraries/EDUC_PUBLIC/esp20
00f.sflb
http://www.conferenceboard.ca/Libraries/EDUC_PUBLIC/isp-f-
brochure.sflb
Chamberland, G., Lavoie, L. et Marquis, D. (1995) 20 formules
pédagogiques. Sainte-Foy : Presses de l’Université du
Québec.
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Références
Prégent, R. (1990). La préparation d’un cours. Montréal :
Éditions de l’École Polytechnique de Montréal.
Rousse, D., R. (2004). Notes de cours, Volume 1,
Communication (COM-21573), Faculté des sciences et de
génie, Université Laval.
Servais, H. (2008). Le travail d’équipe et son évaluation
(Atelier de formation), Bureau des services pédagogiques,
Université Laval, Québec.
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