PROGRAMACI�N DID�CTICA - DOC

Document Sample
PROGRAMACI�N DID�CTICA - DOC Powered By Docstoc
					          Programación docente


     EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
              BACHILLERATO




        DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA




Instituto de Educación Secundaria “Rey Pelayo”

               Cangas de Onís




              Curso 2008-2009
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




______________________________________________________________________
                                   2
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
                                           ÍNDICE
FUNDAMENTO LEGAL
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA E. S. O.
       OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
       OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
       MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA, 4º DE ESO
       PRESENTACIÓN
       CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
       COMPETENCIAS BÁSICAS
       OBJETIVOS POR CURSO
       CONTENIDOS
       METODOLOGÍA
       CRITERIOS DE EVALUACIÓN
       PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
       CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
       CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
       PÉRDIDA DE LA POSIBILIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
       ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
       PROGRAMA DE REFUERZO
       RECUPERACIÓN DE 4º DE ESO
       PLAN LECTOR
       LECTURAS PROPUESTAS
PROGRAMACIÓN DOCENTE DE BACHILLERATO
       OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
       MATERIA: “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”, 1º DE BACHILLERATO
               FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL PRINCIPADO
               DE ASTURIAS
               OTRA NORMATIVA APLICABLE
               OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS ASOCIADAS A LA
               MATERIA


______________________________________________________________________
                                   3
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
               CONTENIDOS
               CONTENIDOS MÍNIMOS
               SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
               METODOLOGÍA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
               MATERIALES Y RECURSOS
               PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
               PLAN DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
       MATERIA: “FILOSOFÍA II-HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”, 2º DE
       BACHILLERATO
               FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL PRINCIPADO
               DE ASTURIAS
               METODOLOGÍA
               PLAN DE LECTURA
               OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS
               BÁSICAS DE LA MATERIA “FILOSOFÍA II-HISTORIA DE LA
               FILOSOFÍA”
               CONTENIDOS
               CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
               CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
               PLANES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
               ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES
       MATERIA: “CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD”, 2º DE
       BACHILLERATO
               FUNDAMENTACIÓN
               OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA
               ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
               CONTENIDOS
               METODOLOGÍA, SOPORTE Y SECUENCIACIÓN DE
               CRITERIOS DE EVALUACIÓN
               TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD
OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO




______________________________________________________________________
                                   4
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




FUNDAMENTO LEGAL
      Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de mayo de 2006).
      Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se
       establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado
       de Asturias.
     Artículo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, que regula la estructura y
       contenidos de la programación docente.
     Artículos 48 (apartados 3 y 4), 49 y 68 (apartados 1, 3 y 5) del Reglamento
       Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996, de
       26 de enero. BOE de 21 de febrero), sobre responsables y procedimiento de
       elaboración.
     Apartado 1.2.2 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, modificada por
       resolución de 5 de agosto de 2004.
     Apartado 5 de la Circular de 19 de junio de 2007 por la que se dictan
       instrucciones para la implantación en el curso 2007-2008 de las enseñanzas
       definidas en el Decreto 74/2007 de 14 de junio.
     Resolución de 27 de noviembre de 2007, de la Consejería de Educación y
       Ciencia, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de la
       Educación Secundaria Obligatoria modificada por resolución de 1 de abril de
       2008.
    Para el Bachillerato:
     Orientaciones para la organización inicial del Bachillerato para el año académico
       2008-2009.
   Para el primer curso de Bachillerato:
   Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
      Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
   Decreto 75/2008 de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo
      de Bachillerato.
   Para el segundo curso de Bachillerato:
     Decreto 70/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenación y
       definición del currículo en el Principado de Asturias.
     Apartado vigésimo primero de la Resolución de 28 de mayo de 2002 de la
       Consejería de Educación y Cultura de implantación del Bachillerato.




______________________________________________________________________
                                   5
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




RELACIÓN DE PROFESORES DEL
DEPARTAMENTO

             Germán Lago López (Ética, 4º ESO, grupos A,B,C; Filosofía y
              Ciudadanía, 1º de bachillerato, grupo BH1A; Filosofía II, 2º de
              Bachillerato, grupos BA2A, BH2A y BH2B)
             Gonzalo Barrena Diez (jefe de departamento; Filosofía y Ciudadanía, 1º
              de bachillerato, grupos BA1A, BH1B y BC; Filosofía II, 2º de
              bachillerato, grupo BC2A; Ciencia, Tecnología y Sociedad, 2º de
              bachillerato, grupos BH2A, BH2B, BC2A y BA2A)
             Hora de reunión: viernes, 14.15 a 15.10




______________________________________________________________________
                                   6
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LA E. S. O.
MATERIA “EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA,
4º CURSO DE ESO

PRESENTACIÓN
        El nuevo Currículo de Filosofía viene regulado por el Decreto 74/2007 de 14 de
junio por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la educación
secundaria obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 12 de julio de 2007) En
el presente curso, las modificaciones que incorpora este currículo afectan a 4º de E.S.O.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR
ENTORNO FÍSICO
        El I.E.S. “Rey Pelayo” de Cangas de Onís se encuentra situado en la comarca
oriental de Asturias. A él pueden acceder alumnos de los concejos de Cangas de Onís
(6616 h.), Parres (5736 h.), Cabrales (2257 h.), Amieva (868 h), Onís (830 h.) y Ponga
(694 h.)1.

ENTORNO HUMANO
Familias
       No hay un prototipo de familia que predomine en la Comunidad Escolar del
Centro, compuesta por colectivos muy diversos. No obstante el tipo de gente es bastante
corriente. El número de hijos oscila entre 2 y 4 con un grado de integración familiar más
que bueno para la época.

       Su régimen económico se sustenta sobre rentas anuales oficialmente inferiores al
doble del salario mínimo interprofesional (menos de 10.800€.) que fundamentalmente
proviene del trabajo asalariado del padre, de los ingresos de la explotación agrícola y/o
ganadera familiar y del sector servicios (actividades relacionadas con el turismo).
Encontramos, asimismo, un porcentaje alto de pensionistas y jubilados.

       Los grupos profesionales más representativos al que se encuentra asociado el
trabajo del padre se corresponden, por orden de importancia, con los del sector de
Hostelería y Servicios, Ganaderos, Comerciantes y Construcción. El trabajo fuera del
hogar de la madre representa 1/3 del total y se relaciona fundamentalmente con
profesiones de hogar, servicios sociales y sanitarios, turismo (hostelería) y con el sector
del comercio.

          El nivel cultural de las familias es desconocido.




1
    INE 2007.


______________________________________________________________________
                                   7
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

Alumnos
La procedencia de los alumnos del Centro es heterogénea, compartiendo como rasgos
comunes mayoritarios los siguientes: falta de hábito de estudio, ausencia de técnicas de
trabajo intelectual y escasa inquietud cultural y de desarrollo profesional; rasgos que se
traducen en unos resultados académicos pocos satisfactorios.

        En general, muestran una actitud cómoda e inercial, sin interés por el desarrollo
personal y colectivo.
        En lo cursos inferiores suelen presentar problemas de comportamiento que,
aunque no son graves, sí impiden un desarrollo fluido de la clase: charlan, se levantan,
interrumpen al profesor o a sus compañeros, etc. Esto hace muy necesario prestar
atención –especialmente al comienzo del curso- a los contenidos actitudinales. Por otra
parte, hemos de señalar que apenas se producen las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia y los conflictos que se pueden plantear no suelen revestir mayor
gravedad.
        A partir de los 16 años, es frecuente que, durante los períodos vacacionales, los
alumnos se empleen en las múltiples empresas relacionadas con el turismo (hostelería,
empresas de aventura, etc.) hecho que conlleva –en el caso de los alumnos con materias
pendientes- un total abandono del estudio.
En general, el nivel académico es bajo. Con frecuencia nos podemos encontrar con
alumnos que presentan problemas graves de lectoescritura, comprensión y expresión,
además de debilidad argumental y escasísima capacidad de abstracción y síntesis, hecho
que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar la programación de los primeros
cursos.




______________________________________________________________________
                                   8
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
        La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia:
la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
        Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales.
        Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber
hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar
(una actitud determinada).
       Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
   Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
       aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
   Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
       una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de
       su ámbito de actuación.
   Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
       pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
   Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
       procedentes de distintas disciplinas.
   Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
       garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra
       época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
       (equidad).

       Las competencias básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la
enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La
inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
   En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
       (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.
   En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos
       tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten
       necesarios en diferentes situaciones y contextos.
   Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
       criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al
       proceso de enseñanza y de aprendizaje.

        Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las
competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas
áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través
del trabajo en varias áreas o materias.



______________________________________________________________________
                                   9
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
       En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que
se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se
deben trabajar en todas las materias del currículo:

           Competencia en comunicación lingüística
           Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita.
        Competencia matemática
        Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.
        Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
        Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
        Tratamiento de la información y competencia digital
        Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el
uso de las nuevas tecnologías para esta labor.
        Competencia social y ciudadana
        Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y
ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su
mejora.
        Competencia cultural y artística
        Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas.
        Competencia para aprender a aprender
        Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los
propios objetivos y necesidades.
        Autonomía e iniciativa personal
        Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
        Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de
ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la
utilización de cada una requieren a su vez las demás. En ciertos casos, esta relación es
especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias
en comunicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y
competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base
para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la
resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa
creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo involucran diversas
competencias.




______________________________________________________________________
                                  10
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
        El eje del currículo son las habilidades y estrategias para comprender, razonar,
expresarse y poner en relación diferentes ámbitos comceptuales o comportamentales.
Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Identificación de los
sistemas de valores ético cívicos. 2. Adquisición del vocabulario, conceptos e
instrumentos propios del análisis y argumentación filosóficos, junto con su compleja
imbricación en el ámbito social y de derecho, y de la sociedad del conocimiento. 3.
Formación de una conciencia histórica 4. Formación de una conciencia tecnológica y
social.
        En relación con ellos, los bloques 3 y 4, Formación de una conciencia histórica,
tecnológica y social, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos
para identificar la formación conceptual de lo que se ha llamado “cultura occidental”, la
génesis de sus ideas principales y, en el campo de los saberes instrumentales, a observar
el funcionamiento y relaciones de la sociedad de la comunicación, así como a los
conocimientos explícitos sobre las tecnologías digitales y sus formas de uso.
        Los bloques de contenidos (2) dedicados a la adquisición de vocabulario,
conceptos y estructuras de análisis, así como a la adquisición de habilidades
argumentales y de razonamiento –escuchar y hablar, argumentar, preguntar, responder y
expresarse oralmente o por escritor– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las
relaciones interpersonales, académico y de la sociedad actual. La concreción de las
habilidades de autoformación e investigación en diferentes ámbitos de uso obedece al
hecho de que la sociedad actual exige cada vez mayor iniciativa en ese campo. La
elaboración de trabajos de investigación requiere habilidades y estrategias específicas
según la clase de entorno sociocultural de pertenencia o de referencia del alumno, el
ámbito social de su comunidad escolar y la clase de campos en que desarrolla sus
iniciativas.
        La educación ético-cívica, por último (bloque 1), se orienta en la Educación
Secundaria Obligatoria a consolidar la identificación de los valores sociales y a la
ampliación de las experiencias vitales significativas, adecuándolas a las nuevas
necesidades de nuestra época, a la importancia de la experiencia y de expresión de los
sentimientos, a la necesidad de sistematizar las observaciones sobre las convenciones
culturales y a establecer de forma más sistemática la relación entre el comportamiento y
su contexto.




______________________________________________________________________
                                  11
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________



OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.

        De acuerdo con Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (BOE de 4 de
mayo de 2006) y el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación
y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de
Asturias, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas capacidades que les permitan:
a)      Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b)      Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)      Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres.
d)      Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)      Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)      Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)      Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h)      Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)      Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j)      Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)      Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)      Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



______________________________________________________________________
                                  12
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
m)      Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y
artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes
de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA
ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
    1. La Educación ético-cívica se relaciona directamente con la competencia social y
        ciudadana
    2. Conocimiento de los límites del ámbito personal y público
    3. Adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
        democrática.
    4. Contribuye al refuerzo de la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
    5. Favorece el desarrollo de habilidades como: participar, tomar decisiones y
        responsabilizarse de ellas y sus consecuencias.
    6. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales
    7. Toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
        acciones.
    8. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos
    9. Ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización
        sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución.
    10. Ayuda a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer,
        aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los
        valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso
        y participación tanto en el ámbito personal como en el social.
    11. Promueve la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
        organización de los estados y de las sociedades democráticas
    12. Promueve el conocimiento de la evolución histórica de los derechos humanos y
        la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual.
    13. Promueve el conocimiento de contenidos relativos a la actuación de los
        organismos internacionales, movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan
        a favor de los derechos humanos y de la paz.
    14. Contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y
        ciudadana
    15. Favorece el reconocimiento de los valores del entorno.
    16. Promueve el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes
        contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la
        Constitución española.
    17. Proporciona instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de
        convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y
        libertades y asumir las responsabilidades y deberes cívicos.
    18. Activa la educación afectivo emocional
    19. Estimula las habilidades sociales, el trabajo en equipo, la participación y el uso
        sistemático de la argumentación



______________________________________________________________________
                                  13
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
    20. Favorece la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y
        crítica de conocimiento, información y opinión.
    21. Favorece la competencia básica “autonomía e iniciativa personal”.
    22. Y especialmente porque favorece la argumentación, la construcción de un
        pensamiento propio, la toma de postura y las posibles soluciones a los problemas
        sociales o personales.
    23. Ayuda a resolver los dilemas morales
    24. Contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio
        basado en los valores y prácticas democráticas.
    25. Los debates contribuyen a la competencia en comunicación lingüística,
        ejercitando en la escucha, la exposición y la argumentación.
    26. Igualmente contribuyen a esta competencia (lingüística) la comunicación de
        sentimientos, ideas y opiniones, el uso del lenguaje verbal y escrito, la
        valoración crítica de los mensajes y fuentes, y –particularmente- de la publicidad
        y de los medios de comunicación
    27. Por último, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del
        análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.




______________________________________________________________________
                                  14
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________



OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
        En consonacia con el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la
    ordenación y se establece el currículo de la Educación secundaria obligatoria en el
    Principado de Asturias, la enseñanza de Educación para la ciudadanía/Educación
    ´´Etico-Cívica”, competencia de este departamento, debe atender especialmente en
    esta fase de la etapa a la igualdad entre hombres y mujeres, así como la
    comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,
    las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores,
    objetivo especialmente pertinente en esta materia.

    Así mismo, esta materia es especialmente sensible a la formación de una actitud
    positiva en el alumnado y en la comunidad educativa respecto a la diversidad de
    nuestro alumnado, al desarrollo y colaboración con cuantas medidas de atención
    a la diversidad se tomen en este Centro y, primordialmente, a la existencia de
    alumnado con necesidades educativas especiales, al alumnado con altas
    capacidades y al alumnado de incorporación tardía al Centro, de acuerdo con todo
    lo que se explicita en el decreto que se cita.

    Por lo que se refiere concretamente a la Educación para la Ciudadanía, y en lo que
    afecta al 2º nivel (4º de ESO, Educación “Ético Cívica”) participa en los siguientes
    objetivos generales del área:

    1. La preocupación por promover una ciudadanía democrática como parte del
       conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo
       hacen distintos organismos internacionales.

    2.    El aprendizaje de los valores democráticos, la participación y la ciudadanía
         activa, en sintonía con la Recomendación (2002/12) del Consejo de Ministros
         del Consejo de Europa.

    3. Los valores en que se debe sustentar la convivencia social: la libertad, la justicia,
       la igualdad y el pluralismo político, la igualdad de todos ante la ley.

    4. Evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,
       opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

    5. El pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos
       de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse
       según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los
       tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por
       España.

    6. El conocimiento y respeto de La Constitución

    7. Aprender a asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la
       libertad y de la responsabilidad, de sus derechos y de sus deberes individuales y
       sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales,
       políticas y religiosas diferentes de la propia.



______________________________________________________________________
                                  15
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
    8. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos
       cívicos en el entorno escolar y social, encaminadas a la construcción de una
       sociedad cohesionada, libre, próspera, equitativa y justa.

    9. El desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la
       autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad, y la formación
       de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y
       solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos
       cívicos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable.

    10. El aprendizaje de la convivencia en una sociedad plural y globalizada en la que
        la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido
        incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la
        universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias,
        procuran la cohesión social.

Para lograr estos objetivos, los contenidos deben desarrollarse de acuerdo con los
siguientes ejes conceptuales:

    1. Las relaciones humanas y la educación afectivo-emocional.

    2. Los derechos, deberes y libertades y responsabilidades propios de los regímenes
       democráticos.

    3. Las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la
       conducta.

    4. La superación de conflictos

    5. La igualdad entre hombres y mujeres

    6. Las sociedades actuales: características, tolerancia y aceptación de las minorías
       y de las culturas diversas.

De igual modo, estos contenidos deben ir encaminados a fortalecer la autonomía de
alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismos,
contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios, y a que
desarrollen los procedimientos y estrategias adecuados para la sensibilización, toma de
conciencia y adquisición de actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, desde esta
materia se contribuirá:

    1. A hacer de los centros y de las aulas de educación secundaria obligatoria lugares
       en los que se respeten las normas, se fomente la participación en la toma de
       decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se
       asuman las responsabilidades y deberes individuales.

    2. A la práctica de la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de
       la diversidad

    3. A la construcción de una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades
       democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.



______________________________________________________________________
                                  16
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

OBJETIVOS POR CURSO

La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos que se imparte en el tercer curso
y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios
bloques que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en
ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la
adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el
desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.

Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones
interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los
derechos humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el
alumnado valore que no están garantizados por la existencia de una Declaración, sino
que es posible su ampliación o su retroceso según el contexto. Finalmente, ambas
materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de las
sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo
social, centrándose la Educación ético-cívica en la reflexión ética que comienza en las
relaciones afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a través de los dilemas
morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.


CUARTO DE ESO (OBJETIVOS POR CURSOS): MATERIA “EDUCACIÓN
ÉTICO-CÍVICA”

    1. El análisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, tomando como
        referencia la libertad y responsabilidad de la persona
    2. El respeto de las diferencias
    3. El rechazo a la violencia en las relaciones humanas
    4. La aceptación del principio del respeto a la dignidad de toda persona como
        elemento básico que posibilite de la convivencia.
    5. El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva ética y moral,
        encaminado a la comprensión de los fundamentos morales de la convivencia.
    6. La identificación de los distintos elementos comunes a las diversas teorías éticas
        encaminada a la construcción de una ética común.
    7. La percepción del sentido profundo de la democracia y del fundamento y
        funcionamiento de las instituciones democráticas
    8. El conocimiento de los principales valores presentes en la Constitución.
    9. El análisis de problemas característicos de la sociedad actual: discriminación,
        ciudadanía global, desarrollo sostenible, cooperación y cultura de paz.
    10. Análisis de la igualdad entre hombres y mujeres, analizando las causas y
        factores responsables de la discriminación, del respeto a la dignidad de su
        persona, igualdad en libertad y alternativas a las situaciones de discriminación y
        violencia contra las mujeres.




______________________________________________________________________
                                  17
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




CONTENIDOS
CUARTO CURSO
SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4º DE ESO
PRIMERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
Bloque 1. Introducción, de carácter propedéutico, acerca de los contenidos que inspiran
la totalidad de la programación docente. Se trata igualmente de sustanciar aquí uno de
los objetivos generales de la etapa: “aprender a aprender”. A tal punto se explicitará y
trabajará sobre las acciones:
            a. Razonar y argumentar
            b. Reconocer los propios sentimientos
            c. Evaluar críticamente las informaciones presentadas por los distintos
                medios de comunicación.
            d. Desarrollo de actitudes básicas para la convivencia: tolerancia, diálogo y
                negociación, actitud a favor de la paz y solidaridad.

Bloque 2. Identidad, alteridad y educación afectivo-emocional.constituido por los
siguientes campos:
           a. Identificación de valores identitarios
           b. Libertad y la responsabilidad
           c. Análisis de las relaciones entre inteligencia, sentimientos y emociones.

SEGUNDA EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Conceptos
Bloque 3. Teorías éticas y derechos humanos: análisis de las grandes líneas de reflexión
ética y, particularmente, el referente ético universal que representan las diferentes
formulaciones de los derechos humanos.

Bloque 4. Ética, política y democracia.
           a. La Constitución Española
           b. Valores constitucionales: fundamentos jurídicos
           c. Valores constitucionales: fundamentos éticos
           d. Universalidad de los valores

TERCERA EVALUACIÓN
CONTENIDOS



______________________________________________________________________
                                  18
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
Conceptos
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual: valoración ética de los grandes
problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la perspectiva de los
derechos humanos.
       a. La globalización y el desarrollo
       b. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional.
       c. La lucha contra las
       d. Movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura
          de la paz y la cooperación.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
      a. Revisión de los contextos: familia, mundo laboral, lucha por los derechos de
           las mujeres
      b. Reflexión en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la
           discriminación de las mujeres
      c. Alternativas a las situaciones de discriminación.


METODOLOGÍA
La naturaleza de este tipo de materia invita al desarrollo de actividades ye strategias
activas, participativas y formativas en si mismas, como las que se enumeran a
continuación:

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS:

    1. Trabajo activo del contexto de aula y centro
    2. Trabajo a partir de experiencias reales y directas de la vida escolar
    3. Ejercicio intenso de los procedimientos propios de la vida democrática y
        participativa: exposiciones, discusión dialogada, votaciones, etc.
    4. Desarrollo de técnicas de consenso y acuerdo colectivo
    5. Desarrollo del juicio ético y el diálogo ante situaciones simuladas de conflictos
    6. Desarrollo de actividades encaminadas a la defensa pública, dialogada y
        razonada, de los derechos propios
    7. Simulación de situaciones encaminadas al reconocimiento de los deberes
        personales
    8. Diseño de actividades extraescolares específicas, encaminadas a favorecer la
        formación ético-cívica, como salidas al entorno, participación en el periódico del
        Centro, visitas a las instituciones públicas de la comunidad (ayuntamientos,
        principalmente) y realización de entrevistas a colectivos que participan en la
        vida activa de la comarca
    9. Diseño, desarrollo y exposición de proyectos de investigación sobre el entorno.
    10. Práctica de la autoevaluación
    11. Diseño y desarrollo del trabajo en equipo
    12. Diseño propio de objetivos
    13. Implicación en proyectos interdisciplinares o de Centro.
    14. Desarrollo del rol de “profesor-mediador”
    15. Contextualización cognitiva y social de la práctica docente diaria



______________________________________________________________________
                                  19
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
    16. Habiltación de un tiempo de lectura diaria durante la clase y de un tiempo
        semanal de visita activa a la biblioteca.
    17. Trabajo y control de situaciones simuladas de emotividad
    18. Iniciación a la discriminación de fuentes y búsqueda razonada de información en
        la web.

LIBRO DE TEXTO

No se determinará como obligatoria la adquisición de un determinado libro de texto,
pero se consigna el siguiente a modo de instrumento complementario, así como para
prever la docencia en casos o situaciones que así lo requieran. Igualmente, si el alumno
manifiesta su preferencia por otro libro, oficialmente reconocido por las autoridades
docentes, que supla mejor su situación de necesidad especial o retraso, y previo acuerdo
del departamento, se aceptará como material oficial. Entretanto, el libro de texto que se
sugiere es el siguiente:

       “Educación Ético-Cívica”, de P. Navarro Sustaeta y C. Díaz Martínez.
       Editorial Anaya, Madrid 2008.


OTROS MATERIALES Y RECURSOS:

Se empleará con diferente periodicidad:
    a. Proyección de documentos audiovisuales (quincenal)
    b. Acceso a recursos “web” (quincenal)
    c. Realización de un “trabajo de investigación personal” (desarrollable a lo largo
        del tercer trimestre)



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

    1. Control de los propios sentimientos:
          a. Ser capaz de identificar los sentimientos propios y ajenos
          b. Razonar la propia conducta y decisiones
          c. Ser capaz de en situaciones de conflicto.
    2. Identificación de la dimensión moral:
          a. Reconocimiento de normas, jerarquía de valores, costumbres y contexto
               moral de soiedades y personas
          b. Conocimiento de los principales problemas morales del mundo actual.
    3. Conocimiento teórico ético:
          a. Conocimiento de las principales teorías éticas.
          b. Conocimiento de conceptos fundamentales de la cosmovisión ética y
               cultural de Occidente.
    4. Reconocer los Derechos Humanos.
          a. Conocimiento de su naturaleza y evolución



______________________________________________________________________
                                  20
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
            b. Manifestación de actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento
                de los mismos.
    5. Conocimiento de las instituciones y dinámicas de naturaleza democrática.
    6. Ser capaz de reconocer los valores fundamentales de la democracia en la
        Constitución Española y sus formas de materializacón en la organización
        política española y global: sistemas electorales, sistemas de partidos, sistemas de
        gobierno y situaciones de legalidad/legitimidad nacional e internacional
    7. Ser capaz de adquirir información sobre problemas sociales del mundo actual.
    8. Reconocer la naturaleza de los problemas del mundo actual:
            a. Ser capaz de discriminar los diferentes medios y sistemas de
                comunicación en su planteamiento de los conflictos y situaciones.
            b. Identificación de sus causas
            c. Identificación de los organismos e instituciones comprometidas con la
                defensa de formas de vida más justas
            d. Manifiestación de actitudes de tolerancia y solidaridad en las soluciones
                planteadas.
    9. Adquisición de una cultura de paz:
            a. Ser capaz de reconocer la existencia de conflictos y el papel que
                desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las
                fuerzas de pacificación.
            b. Valorar la cultura de la paz, las leyes y la acción humanitaria para paliar
                las consecuencias de los conflictos.
    10. Conceptos de igualdad, diversidad, discriminación
            a. Conocimiento de tales conceptos
            b. Reconocer la igualdad de derechos de las mujeres
            c. Rechazar todo tipo de discriminación y situaciones de violencia sobre las
                mujeres y los colectivos minoritarios
            d. Conocer las implicaciones personales que ello tiene en el ámbito familiar
                educativo y social.
    11. Adquisición de los fundamentos esenciales de la argumentación, el diálogo y la
        participación democrática y cooperativa, tanto en las actividades del centro
        como en las del entorno.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Trabajo durante la clase:

    1.   Trabajo con textos: para calificar la capacidad de síntesis, oral y escrita, que
         precede al razonamiento y argumentación
    2.   Exposiciones en clase: con el fin de evaluar el grado de interiorización de los
         sistemas de participación activa y comunicación.
    3.   Realización de debates: con el fin de reconocer en ellos el desarrollo de las
         actitudes de diálogo.
    4.   Simulación de conflictos: para calificar la capacidad de negociación y
         desarrollo de actitudes no violentas



______________________________________________________________________
                                  21
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
Trabajos personales

    1.   Elaboración de dossieres o carpetas de documentación: que fundamentan las
         exposiciones durante las clases
    2.   Documentación y exposición de un trabajo en equipo, con el soporte propio
         de las presentaciones digitales, durante el segundo periodo de evaluación
    3.   Realización de un trabajo personal de investigación: en el que se calificará la
         profundidad, reflexión y creación personal, y la calidad formal de su acabado.

Pruebas objetivas

    1.   Realización de una prueba objetiva, como mínimo, por cada periodo de
         evaluación.
    2.   Pruebas específicas y complementarias para determinados alumnos o colectivos.

Instrumentos generales

    1. Grado de cumplimiento de las tareas encomendadas en el plazo previsto.

    2. Revisión de las carpetas de documentos: expresión escrita, presentación,
       ortografía, caligrafía y calidad de los ejercicios realizados.

    3. Iniciativa y grado de interés por la materia: participación en el desarrollo de la
       clase con aportaciones personales, planteamiento de dudas, etc.

    4. Actitud de interés, respeto y tolerancia hacia los restantes miembros de la
       comunidad educativa, especialmente el profesor y demás compañeros.



CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.
Para que un alumno tenga una valoración positiva se juzgará si:
   1. Se expresa oralmente y por escrito con corrección y coherencia adecuando su
      valoración y reflexión ética a la situación o texto correspondiente.

   2. Reconoce básicamente sus sentimientos

   3. Es capaz de evaluar una noticia sobre un problema social

   4. Es capaz de escuchar, reconocer las posturas ajenas y consensuar soluciones en
      casos de conflicto.

   5. Identifica los valores culturales fundamentales de la sociedad española actual

   6. Sabe ejercer responsablemente la libertad de actuación que el profesor le otorga

   7. Identifica las estrategias y movimientos fundamentales a favor de la paz

   8. Conocimiento de conceptos básicos sobre los campos siguientes:



______________________________________________________________________
                                  22
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
           a. Teorías éticas

           b. Derechos humanos

           c. Constitución Española

   9. Igualdad y solidaridad:

           a. Reconocimiento de los derechos básicos de la persona, la mujer y los
              colectivos minoritarios




______________________________________________________________________
                                  23
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
        La calificación de cada evaluación se efectuará de acuerdo con la valoración de
los tres tipos de contenidos según los porcentajes siguientes:

   CONCEPTOS 50%
   PROCEDIMIENTOS: 30%
   ACTITUDES: 20%


        Tras cada evaluación, los alumnos que no la hayan superado tendrán la
posibilidad de un examen de recuperación, sin que ello excluya la realización de
actividades de refuerzo y trabajos que favorezcan la adquisición de conceptos,
procedimientos y actitudes.




______________________________________________________________________
                                  24
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________



PÉRDIDA DE LA POSIBILIDAD DE LA
EVALUACIÓN CONTINUA.
        El alumno -con independencia de su curso o nivel- cuyo número de faltas de
asistencia injustificadas sea superior al 20% provocará la imposibilidad de ser evaluado
de forma continua. Por este motivo, deberá superar una prueba final global que versará
sobre los contenidos establecidos para el curso.




______________________________________________________________________
                                  25
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

       De acuerdo con el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la
ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el
Principado de Asturias, y atendiendo a los principios señalados en el Artículo 14 de
dicho decreto que establece las medidas de atención a la diversidad en esta etapa
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, nuestro
departamento acuerda establecer la organización que se detalla.


Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las
estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de
dos tipos:
• Una estrategia interrogatoria en la que el profesor empleará las propias respuestas de
los alumnos para un desarrollo claro y adecuado de los contenidos básicos. El objetivo
es asegurarnos de que esos contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos,
definiendo claramente el nivel que se quiere alcanzar.
• Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los
alumnos profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e
intereses.

El área de Ética tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las
actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar
actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común,
etc., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en
sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.

Instrumentos concretos y medidas complementarias de atención a la
diversidad
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a
la diversidad de alumnos:
• Variedad metodológica.
• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan
una adecuada atención a la diversidad, como podrían ser:

• Hacer una detallada evaluación inicial.
• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración
del grupo.


______________________________________________________________________
                                  26
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que
recurrir a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta es
de carácter extraordinario.
Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en
capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio
adecuadas, expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de
incapacidad física o psíquica para seguir el Proyecto curricular diseñado en esta
programación.

Necesidades educativas especiales
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo
normal del Proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de
Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación
curricular necesaria en lo referido a:

• Adaptación de objetivos y contenidos.
• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
• Metodología.
• Elección de materiales didácticos.
• Agrupamientos.
• Organización espacio-temporal.
• Programas de desarrollo individual.
• Refuerzos o apoyos.
• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.




______________________________________________________________________
                                  27
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________



PROGRAMA DE REFUERZO
        Los alumnos que promocionen sin haber superado la materia seguirán un
programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.
        Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el
profesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto,
el jefe de departamento, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la
profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo.
        El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta
las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación
con los mínimos establecidos en la programación docente.
        Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores
legales serán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.
        El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación
correspondiente.
        Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos
que el alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así como
su evolución en la materia en el curso siguiente.


RECUPERACIÓN DE 4º DE ESO
        Plan de Recuperación Estival.
        El profesor proporcionará al alumno, al finalizar el período lectivo, un plan de
trabajo personalizado que recogerá los contenidos mínimos exigibles así como las
actividades recomendadas. Asimismo, se realizará a comienzos de septiembre una
prueba objetiva extraordinaria que versará sobre los contenidos mínimos del curso no
superados por el alumno.

       Programa de Refuerzo Individualizado (Alumnos con la materia pendiente).
       Será entregado al alumno o a sus padres o tutores legales al comienzo del curso.

        Plan Específico Personalizado (Alumnos que permanecen un año más en el
mismo curso).
        Se organizará según lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro. Para su
elaboración se aplicarán combinadamente diversas medidas de atención a la diversidad
y se incorporarán nuevos materiales y actividades conducentes a la superación de las
dificultades.




______________________________________________________________________
                                  28
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




PLAN LECTOR

       El Plan de Lectura, Escritura e Investigación del IES Rey Pelayo establece los
siguientes principios básicos de actuación:

Desarrollo del hábito lector y de la competencia lectora

        Entendemos por competencia lectora la definición propuesta en el Proyecto
OCDE/PISA y que transcribimos, a continuación:
        “La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos
escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la
sociedad.”
Para ello se programarán cada año lecturas y trabajo con textos detallados en función de
los grupos y necesidades concretas que se detecten a lo largo del curso. No obstante se
señalan a continuación las que se consideran principales.

LECTURAS PROPUESTAS
       “San Manuel Bueno Mártir”

       Platón, República, Libro VII

       Selección de textos de “El Príncipe” (N. Maquiavelo) “El Contrato Social” (J.J.
        Rousseau) y “Leviathan” (T. Hobbes)
.




______________________________________________________________________
                                  29
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




PROGRAMACIÓN DOCENTE DE
BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

De los 14 objetivos fundamentales que contempla la ley para el Bachillerato, al menos 6
caen dentro de lo que históricamente han sido funciones primordiales de la formación
filosófica, a saber:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
 j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.


MATERIA: “FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA”
1º DE BACHILLERATO
FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL
PRINCIPADO DE ASTURIAS
De acuerdo con el Decreto aprobado por El Consejo de Gobierno del Principado, en
reunión celebrada el 6 de agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato, y publicado en BOPA de 22 de agosto de 2008, la materia
“Filosofía y Ciudadanía” se configura con un doble propósito: por un lado, pretende
ser una introducción a la filosofía y a la reflexión filosófica; por otro, y continuando el


______________________________________________________________________
                                  30
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
estudio de la ciudadanía planteado en la educación obligatoria, pretende retomar la idea
de ciudadanía y reflexionar sobre su fundamentación filosófica. Se distinguen, entonces,
dos dimensiones: la reflexión filosófica sobre lo fáctico y lo cognoscitivo, esto es, sobre
los aspectos relacionados con la realidad y su conocimiento; y la reflexión filosófica
sobre lo práctico y axiológico, es decir, sobre aquellas dimensiones de la actividad
humana susceptibles de juicios de valor. La antropología, la ontología, la teoría del
conocimiento, la filosofía de la naturaleza y de la ciencia serían ejemplos característicos
de la dimensión fáctico-cognoscitiva; la ética, la filosofía política, de la historia o del
derecho integrarían por su parte la dimensión de lo práctico-axiológico. Se trata de un
propósito doble: en primer lugar, aprender a razonar y a valorar las razones; en segundo
lugar, aprender a valorar y a razonar los valores.
La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las
ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una reflexión acerca del ser humano, el
conocimiento, la conducta y la vida social y política. Tras un primer contacto con los
planteamientos éticos en la etapa anterior, es en Bachillerato cuando el alumnado inicia
una aproximación sistemática a la filosofía; de ahí que sea necesario comenzar la
materia por el estudio de lo que constituye la reflexión filosófica y su método de
trabajo.
Partiendo del análisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del
conocimiento científico, se trata de que el alumnado descubra y entienda el papel y
lugar de la filosofía en el conjunto del saber, identificando sus peculiaridades y
diferencias en relación con la ciencia y otros saberes. El estudio de los tipos de actividad
filosófica, de la racionalidad teórica y de la racionalidad práctica, lleva a considerar las
principales preguntas que ha ido planteando la filosofía a lo largo de la historia,
prestando especial atención a aquellas más próximas a la vida en común de los
ciudadanos y ciudadanas de hoy, objeto de la segunda parte de la materia.
Por ello, tras la enumeración de los procedimientos incluidos en los contenidos comunes
que deben tratarse a lo largo de todos los temas, la primera parte de la materia comienza
analizando el saber filosófico y sus características, distinguiéndolo de otros tipos de
saber y estudiando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, la teórica y la práctica,
deja paso a la consideración de los problemas y preguntas fundamentales que ha
planteado la filosofía a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar al
alumnado una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, así
como una visión integradora del quehacer filosófico que le permita abordar los
problemas filosóficos, de forma que sea posible asimilar lo que históricamente ha
supuesto la filosofía como intento de dar respuesta a cuestiones de todo orden.
Tras esta breve aproximación al saber filosófico, se plantea el estudio de las distintas
dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la lógico-simbólica,
abriendo paso a la consideración de las diferentes concepciones filosóficas del ser
humano elaboradas a lo largo de la historia del pensamiento.
La segunda parte de la materia se ocupa de la fundamentación de la idea de ciudadanía,
contribuyendo a consolidar la competencia social y ciudadana y continuando la
propuesta de Educación para la ciudadanía que el alumnado ha cursado en la educación
obligatoria. A lo largo de la Educación primaria y secundaria obligatoria, los alumnos y
alumnas han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características
más importantes de la vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los
principios y derechos establecidos en la Constitución Española y en las Declaraciones
de los Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes que constituyen el
sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global.


______________________________________________________________________
                                  31
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
Se trata ahora de que el alumnado pueda razonar y profundizar en las ideas que
constituyen la base de los sistemas democráticos, analizando sus orígenes, su evolución
histórica y su desarrollo en las sociedades modernas, así como la fundamentación
racional y filosófica de los derechos humanos.
Esta reflexión filosófica sobre la ciudadanía debe, por tanto, tener una orientación
interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente las funciones del
ciudadano y la ciudadana, y las dimensiones básicas de la ciudadanía; por ello,
partiendo de las aportaciones de la antropología física, filosófica y cultural, vistas en la
primera parte, incorporará también las teorías éticas, las aportaciones de las diferentes
ciencias sociales y de las teorías políticas que tienen su origen en el individualismo, el
liberalismo, el socialismo, el colectivismo, el personalismo, etc.
Así, las bases psicológicas, sociológicas, legales y morales sobre las que se constituye la
vida en común dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir
de ahí, de la aparición del Estado, de sus formas y de las características que definen el
Estado democrático y de derecho. El origen y legitimación del poder y la autoridad, las
distintas teorías acerca de la justicia, los retos y problemas derivados de la globalización
y mundialización cierran los temas objeto de estudio en la materia.
La extensión de los valores y propósitos de la ciudadanía a todos los ámbitos y
actividades del centro escolar y la vida cotidiana es uno de los aspectos característicos
de la materia; por ello, lejos de tratarse de una materia puramente teórica, debe
plantearse también desde una dimensión globalizadora y práctica, extendiendo a la vida
diaria de los centros educativos el ejercicio práctico de la ciudadanía democrática,
estimulando la convivencia a través de la participación y el compromiso para que los
alumnos y alumnas se ejerciten como ciudadanos y ciudadanas responsables tanto en el
centro como en el entorno social.
Se debe hacer visible y valorar la contribución de las mujeres en el devenir histórico y
cultural, reflexionando sobre el proceso de configuración de los papeles sociales
asignados a las mujeres y los hombres a lo largo de la historia, y contribuyendo, en
consecuencia, a una redefinición de estas funciones en el marco de una relación entre
iguales.
Filosofía y ciudadanía continúa las enseñanzas de Educación para la ciudadanía y
prepara al alumnado para el estudio de Historia de la filosofía. La materia tiene, por
ello, un doble carácter que es necesario equilibrar.

OTRA NORMATIVA APLICABLE

   Se aplica el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
    estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, publicado el 6 de
    noviembre de 2007 en el BOE número 266.
   Es la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 34.3, la que
    dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas,
    establecer la estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias específicas de
    cada modalidad y el número de estas materias que se deben cursar. El artículo 6.2
    establece que corresponde al Gobierno fijar las enseñanzas mínimas a las que se
    refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica
    8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
   La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los
    alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los



______________________________________________________________________
                                  32
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
    títulos correspondientes, tal como lo señala el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
    de 3 de mayo, de Educación.
   Los centros docentes juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto
    que, de acuerdo con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les
    corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las
    administraciones educativas.
   Hasta la implantación de la nueva ordenación del Bachillerato establecida en el
    sobredicho Real Decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de
    30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación
    del sistema educativo, las enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo
    establecido en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por el
    Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del
    Bachillerato, en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real
    Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
    mínimas de Bachillerato.
   Quedan derogados el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por
    Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del
    Bachillerato, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real
    Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
    mínimas de Bachillerato. Queda derogado asimismo el Real Decreto 1179/1992, de 2
    de octubre, que establece el currículo de Bachillerato, modificado por el Real Decreto
    938/2001, de 3 de agosto. Se deroga también el Real Decreto 117/2004, de 23 de
    febrero, que desarrolla la ordenación y establece el currículo del Bachillerato.




OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
ASOCIADAS A LA MATERIA

a. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con
   propiedad y rigor los conceptos y términos específicos en el análisis, la
   argumentación y el debate.
b. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas
   fundamentando racionalmente tanto las ideas como las conductas.
c. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita
   contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
d. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y
   búsqueda de una definición colectiva de la verdad.
e. Analizar y comentar textos filosóficos, considerando tanto su coherencia interna
   como su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, así como los
   argumentos y soluciones que proponen.
f. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo: búsqueda y
   selección de información en diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la
   información y la comunicación, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la
   misma, mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la
   búsqueda de soluciones.




______________________________________________________________________
                                  33
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
g. Adoptar una actitud cívica y de respeto ante las personas y crítica ante todo intento
   de justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por
   sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales o sociales.
h. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una
   sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
i. Valorar los intentos por construir un orden mundial basado en el cumplimiento de
   los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.
j. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su
   sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
k. Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos
   humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y
   equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de responsabilidad
   social y participación en la vida comunitaria.


CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS

El curso de Filosofía y Ciudadanía debe fomentar los siguientes procedimientos en el
alumnado de Bachillerato:

a) Propiciar el enfoque reflexivo y crítico, acostumbrando al alumnado a no aceptar
ninguna idea, hecho o valor si no es a partir y después de un análisis racional riguroso.
b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como
instrumento de persuasión y diálogo.
c) Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una
perspectiva personal.
d) Lograr ir integrando, en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos,
creencias y valores.
e) Valorar la capacidad normativa de la Filosofía como un instrumento de
transformación y cambio para mejora de la sociedad.

Para fomentar estos procedimientos, un curso de carácter introductorio como el de
Filosofía y Ciudadanía debe dotar al alumnado de una estructura conceptual filosófica
suficiente. Si de lo que se trata, a la postre, es de adoptar una actitud reflexiva y crítica,
se debe dotar al alumnado de criterios, habituándolo a exigir de las teorías o de los
hechos –de modo especial de los hechos sociales– un grado suficiente de evidencia o
necesidad; si los bachilleres han de aprender a usar la razón, deberán conocer, al menos
de modo práctico, las principales reglas de la lógica; si deben aprender a pensar de
modo autónomo, aprendiendo filosofía a la vez que filosofan, se les debe exigir que
traten de fundamentar lo que dicen o escriben; y, si la filosofía debe servirles para
alcanzar una concepción integrada de su mundo, ha de proporcionarles entonces una
visión global del papel que desempeñan los distintos saberes y creencias, así como a la
organización sistemática del propio quehacer filosófico.
Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosóficos y científicos, sino
una consideración integral de todos los problemas estructurales de la Filosofía: los que
se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acción, sobre


______________________________________________________________________
                                  34
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
todo en sociedad. Es decir, un curso de carácter eminentemente introductorio como
Filosofía y Ciudadanía debe abordar el conjunto de los problemas filosóficos, porque
sólo de este modo puede hacerse cargo el alumnado de lo que ha significado y significa
la Filosofía como un saber totalizador.
Al diseñar este curso, no se ha partido de una concepción determinada de la Filosofía
sino más bien de un elenco de problemas básicos. El profesorado puede adoptar la
perspectiva que le parezca más oportuna, aunque debería mantener ésta a lo largo del
curso. Es evidente que la tarea de introducir al pensamiento filosófico se puede realizar
desde cualquier consideración sistemática, pero lo esencial para que cumpla con su
función integradora es que suministre al alumnado una visión coherente, no limitándose
a reflexiones aisladas sobre cuestiones inconexas o puntuales, privilegiando en exceso
determinados contenidos en detrimento de otros igualmente relevantes. Se trata, por
consiguiente, de un currículo abierto, que permite al profesorado un amplio margen de
acción, con el único condicionante de que se traten todas las cuestiones fundamentales
que han sido abordadas en la historia del pensamiento.


ACTITUDES
El curso de Filosofía y Ciudadanía debe fomentar en el alumnado las siguientes
actitudes fundamentales:

1) Actitud de respeto hacia la dignidad humana compartida con el resto de nuestros
congéneres. Esta actitud debe hacerse extensiva también hacia el entorno natural que
nos rodea.
2) Actitud reflexiva y dialogante como fuente de conocimiento y de resolución de
conflictos o diferencias.
3) Actitud favorable al descubrimiento científico y a la verdad en general como motor
del progreso humano. Actitud que incluye la conciencia del debido control (ético-
político) al que debe someterse toda empresa humana por el bien de todos.
4) Actitud de compromiso ético con la resolución de los problemas más graves que
afectan al mundo contemporáneo (desigualdad, injusticia, miseria, discriminación, etc.).
Lo cual incluye la adopción de una actitud crítica ante todo intento de justificación
interesada de las desigualdades sociales y todo intento de discriminación por la razón
que sea.
5) Actitud favorable ante la capacidad normativa y transformadora de la razón humana
para construir una sociedad más justa e igualitaria.
6) Actitud positiva y colaboradora ante los proyectos de construcción de una sociedad
mundial basada en el respecto a los derechos humanos individuales y colectivos, en la
convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.


CONTENIDOS
La materia Filosofía y Ciudadanía se estructura en 5 bloques y 15 unidades temáticas.
El primero de estos bloques contempla los contenidos comunes que han de distribuirse
equilibradamente a lo largo de los diferentes temas. Estos contenidos comunes son:

   Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en
    el mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.


______________________________________________________________________
                                  35
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
   Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y
    económicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y
    conceptos.
   Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,
    incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.

De todos estos contenidos rendimos cuenta en todos los temas, que incluyen secciones
fijas de comentarios de texto (con un modelo comentado y varias propuestas para
comentar), ejercicios de debate, redacciones de carácter ensayístico, glosario (con la
definición de los términos más importantes que aparecen en la exposición), visionado de
películas, lecturas recomendadas, realización de tablas con datos extraídos de los
medios, etcétera.
La distribución del curso por bloques y unidades, dejando aparte el bloque de
contenidos comunes, es la siguiente:

BLOQUE 1: EL SABER FILOSÓFICO

Tema 1: Filosofía, ciencia y otros modelos de saber
Tema 2: La Filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad
Tema 3: La Filosofía como racionalidad práctica: Ética y Filosofía Política
Tema 4: Las preguntas y problemas fundamentales de la Filosofía

BLOQUE 2: EL SER HUMANO: PERSONA Y SOCIEDAD

Tema 5: La dimensión biológica: evolución y hominización
Tema 6: La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza
y cultura
Tema 7: Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo: el lenguaje de la
lógica
Tema 8: Concepciones filosóficas del ser humano

BLOQUE 3: FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA

Tema 9: Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad
Tema 10: Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia
Tema 11: La construcción filosófica de la ciudadanía. Génesis histórica y
fundamentación filosófica

BLOQUE 4: DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA

Tema 12: Origen y legitimidad del poder político
Tema 13: Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho
Tema 14: Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores
democráticos y los derechos humanos
Tema 15: Democracia mediática y ciudadanía global




______________________________________________________________________
                                  36
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS MÍNIMOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES MÍNIMOS

 1. El concepto de Filosofía y su parentesco y diferencias con el concepto de Ciencia.
Criterios de cientificidad.
 2. La verdad y sus tipos. Los criterios de verdad. Las teorías principales sobre la
verdad.
 3. La vertiente práctica de la Filosofía: el reino de la libertad y el deber.
 4. Los temas fundamentales de la Filosofía: Dios o la cuestión del primer principio, el
alma, la sustancia inmaterial o la posibilidad de la inteligencia artificial.
 5. La constitución biológica del ser humano. El proceso de hominización.
 6. La naturaleza social del ser humano, su desarrollo cultural.
 7. Las operaciones fundamentales del pensamiento: las principales falacias o falsos
argumentos.
 8. El ser humano a la luz de la Filosofía: las principales doctrinas al respecto.
 9. Las principales teorías éticas y sus respuestas a los retos del mundo contemporáneo.
10. La génesis histórica del concepto de Ciudadanía.
11. Teorías fundamentales sobre el origen del poder político.
12. El concepto contemporáneo de Democracia, su defensa de los derechos humanos y
su relación con los grandes medios de comunicación.


CONTENIDOS ACTITUDINALES

1. Valoración de la Filosofía como garante de un enfoque racional y crítico de la
realidad cuyo objetivo es la aclaración y mejora de las cuestiones y circunstancias.
2. Adopción de una actitud de respeto hacia el otro, con el que ha de construirse una
convivencia pacífica y cooperante.


SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El presente curso de Filosofía y Ciudadanía ha sido concebido y desarrollado para que
pueda impartirse completo a lo largo de un año académico de acuerdo con la siguiente
distribución horaria y temática:
En un curso normal, con 3 horas de clase semanales y una duración de +/- 7 meses netos
de docencia, contaríamos con un total de +/-90 horas para impartir la asignatura. Estas
90 horas las distribuimos en los 3 trimestres del curso. Como el temario abarca 15
unidades didácticas, contaríamos con 30 horas por cada 5 temas. Nos centramos pues en
uno de estos trimestres, de manera que la estructura y distribución del mismo pueda
proyectarse a los dos restantes. En primer lugar, 2 de los 5 temas los destinamos: uno de
ellos para la realización de un trabajo escrito e individual para casa. El alumno debe
resumir el contenido, realizar el comentario de uno de los textos que se proponen según
el modelo comentado y responder las cuestiones finales. El trabajo debe tener una
extensión de unos 10 folios a mano por una sola cara. El segundo de los temas se


______________________________________________________________________
                                  37
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
destina a la exposición en clase del mismo por parte del alumnado. Esta exposición se
realiza en grupos. Que varios grupos expongan sobre la misma materia sirve para
reforzar su asimilación. A esta exposición por grupos destinamos 3 horas lectivas. Los
otros 3 temas están destinados a una exposición por parte del docente. Cada tema puede
exponerse en dos semanas, lo que hace un total de 18 horas. Las 9 horas restantes las
destinamos a: 3 horas para la realización del examen (1 hora de resolución previa de
dudas, 1 hora de realización del examen, 1 hora de entrega y explicación de
correcciones y calificaciones); otras 3 horas van destinadas al visionado de una película
relevante para la materia tratada con el consiguiente coloquio y las 3 últimas horas nos
sirven para la realización de debates, aclaración de dudas relativas al trabajo escrito para
realizar individualmente en casa, etc. La distribución horaria queda pues así:

* 90 horas curso completo.
* 30 horas por trimestre (5 temas) (un tema en trabajo escrito).
* 18 horas para tres temas (dos semanas por tema).
* 3 horas para la exposición oral de un tema.
* 3 horas para el examen.
* 3 horas para visionado de película y coloquio.
* 3 horas para debate, aclaración de dudas sobre el trabajo escrito, etcétera.


METODOLOGÍA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
MATERIALES Y RECURSOS

METODOLOGÍA

El método que proponemos está inspirado en la práctica del propio Kant como profesor
de Filosofía: no se trata de enseñar Filosofía –esto es, contenidos fijos,
predeterminados–, sino
de enseñar a filosofar, esto es, a que el alumnado construya los propios contenidos
desde dentro, desde el principio y que los haga suyos. En este proceder desempeñan un
papel decisivo tanto la estrategia del choque cognitivo como el intento constante de que
el aprendizaje sea significativo. En efecto, el abordaje de la temática filosófica ha de
proyectarse siempre desde la conexión con la problemática que verdaderamente interesa
al alumnado. En nuestra exposición de las diferentes unidades temáticas hemos
procurado que sea siempre así. Para provocar el aprendizaje significativo no hay,
pensamos, mejor estrategia que la de comenzar con un choque cognitivo: todos
pensabais saber lo que era la verdad –un tesoro oculto– y resulta que no es más –ni
menos– que una determinada relación del lenguaje con el mundo o incluso de un
lenguaje con otro lenguaje. Ha de procurarse además extraer ejemplos del mundo del
alumnado: con referencias a la música que escuchan, las películas o programas
televisivos que ven, sus lecturas, su realidad cotidiana en fin. Se debe procurar
asimismo no caer en la monotonía: tener presentes las efemérides (Día de la Filosofía,
Día de la Mujer, etc.), o crearlas ex profeso con convenientes dosis de humor e
intención motivadora: p. e., «hoy es un día histórico, hoy vais a saber por fin, sé que
lleváis meses esperándolo, lo que es una falacia, a partir de hoy va a cambiar vuestra
vida…».


______________________________________________________________________
                                  38
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________




ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad de la clase –procedencia, nivel y ritmo de aprendizaje, intereses,
dificultades, etc.– ha de tenerse en todo momento presente. Conviene, por ello, una
evaluación inicial informal en la que el profesor tome nota de la «circunstancia» de su
clase para conectar con ella de forma idónea y maximizar así la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de esta diversidad ha de actualizarse
periódicamente. La evaluación es una vía para ello, pero no la única: también se
encuentran las preguntas selectivas en clase, las exposiciones, los debates, etc. El
recurso a la retroalimentación y al aprendizaje permanente –no sólo por parte de los
discentes– garantiza que la clase de Filosofía y Ciudadanía sea algo vivo, una excursión
con una meta predeterminada a la que puede llegarse por diversos caminos.


MATERIALES Y RECURSOS
Afortunadamente son muchos los recursos materiales de los que disponen en la
actualidad la inmensa mayoría de los centros educativos y que pueden ponerse al
servicio de la asignatura de Filosofía y Ciudadanía. Un cañón de proyección conectado
a un portátil puede servir para que tanto docentes como discentes realicen vistosas
presentaciones-exposiciones sirviéndose de programas como Power Point, Flash, etc.
Este mismo recurso puede convertir cualquier aula en una sala de proyección
cinematográfica: el visionado de películas bien contextualizadas dentro de una
problemática y con un cuestionario previo suele facilitar el aprendizaje significativo.
Ello puede realizarse también en la correspondiente aula de audiovisuales o en la sala de
informática: estos dos recursos suelen implicar, sin embargo, la reserva previa y una
menor disponibilidad. No debe olvidarse en ningún caso la biblioteca como centro
privilegiado de suministro de información. Ha de recuperarse sin complejos el libro
como protagonista del proceso de aprendizaje. En este sentido, recalcamos también que
el libro de texto debe ocupar el centro absoluto. Con el libro de texto el alumnado debe
establecer una relación cordial, «amistosa»: con él trabajo, con él aprendo. Un uso
excesivo de fuentes alternativas podría tener como consecuencia una poco deseable
depreciación del libro de texto, referente principal del proceso de estudio y aprendizaje.
Los recursos humanos fundamentales son, evidentemente, docentes y discentes. El/la
profesor/a de Filosofía puede –y conviene que lo haga para incentivar la
interdisciplinariedad– remitir a la clase Biología para reforzar o ampliar lo que se ha
explicado sobre la teoría de la evolución o los/las profesores/as de Ciencias en general
para que corroboren lo aprendido en clase de Filosofía sobre los métodos de
investigación científica. A través del Departamento de Actividades Extraescolares se
pueden organizar también excursiones para asistir a eventos culturales: obras de teatro,
museos, conferencias, etc., en las que reforzar contenidos aprendidos en clase. También
se puede invitar al centro a expertos que informen sobre tópicos relacionados con los
contenidos del curso de Filosofía y Ciudadanía. Todo ello sirve para acentuar la
relevancia, actualidad e importancia social de lo que se aprende o trata en clase.




______________________________________________________________________
                                  39
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Tal como lo contempla la ley (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre) en su
artículo 12.1 «la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las
distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo». La evaluación debe tener en cuenta, además, contenidos, procedimientos y
actitudes.
La evaluación de contenidos puede realizarse a través de:

a)    Prueba escrita con preguntas de desarrollo.
b)    Comentario de texto orientado mediante cuestiones.
c)    Examen o exposición oral.
d)    Trabajo escrito realizado en casa.
e)    Debates organizados en clase.
 f)   Participación del alumnado en clase.

Todas estas pruebas sirven por separado y conjuntamente para una evaluación precisa
de los contenidos. Cuantas más de ellas se apliquen, tanto más ponderado será el
resultado de la evaluación.
Para la evaluación de procedimientos resultan más adecuados el debate, la exposición
oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos
presuponen la asimilación activa de una serie de capacidades que no pueden suplantarse
por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia.
Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las
actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y
dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo vale
decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de
texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la
evaluación de contenidos y procedimientos, y en su evolución a lo largo del curso.
También el o la docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos por ellos
mismos y por la clase –en oportunas consultas– a evaluación para optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje aplicando, dado el caso, las necesarias reconducciones en la
dinámica del curso.

PLAN DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

 1ª EVALUACIÓN :
       libros: es necesario comprar o conseguir y leer los 2 libros siguientes
            1. “Sapiens” (El largo camino de los homínidos hacia la inteligencia),
                de Joseph Corbella, Eudal Carbonell, Salvador Moyá y Robert Sala.
                Editorial Península-Atalaya. De este libro es preciso elaborar un
                esquema correspondiente a cada apartado (son 10 apartados), con una
                extensión orientativa de un folio, por las dos caras para cada uno de
                ellos (Total: diez folios en forma de esquema. Ojo: es muy importante
                que el contenido de cada una de las hojas tenga forma de esquema; de
                lo contrario será calificado negativamente).
            2. El regreso del Señor Hoffmann, de Jaime Izquierdo. Editorial KRK.
                De cada uno de los relatos es necesario entregar una reseña (de una


______________________________________________________________________
                                  40
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
                   cara de una hoja para cada relato) conteniendo: un resumen (media
                   cara), la idea central del relato (una o dos líneas) y un pequeño texto
                   (tres o cuatro líneas) del mismo especialmente significativo.

 2ª EVALUACIÓN :
       Libros: es necesario comprar o conseguir y leer los 2 libros siguientes:
            1. El Aleph, de Jorge Luis Borges, Alianza editorial. De cada uno de los
               relatos de este libro es necesario entregar dos cosas: una síntesis de la
               narración y un pequeño comentario personal acerca de su contenido.
               Extensión aproximada: media cara de una hoja para cada narración.
            2. El guardián en el centeno, de J.D. Salinger, editoriales Alianza y
               Edhasa. De este libro es necesario entregar un trabajo de análisis que
               incluya una relación precisa de cada situación esencial que haya
               afrontado el protagonista de la novela, un fragmento del texto (tres
               o cuatro líneas) que se corresponda con cada una de las situaciones
               descritas y una valoración personal de cada una de ellas. Extensión
               aproximada: 5 hojas.

        Trabajo creativo: redacción personal de un relato en el que se aborde, de
         forma original, el problema de la realidad, el del conocimiento, la experiencia
         y la investigación científica, empleando para ello los conceptos y contenidos
         fundamentales correspondientes a la segunda evaluación de este curso. La
         narración podrá estar constituida por elementos de ficción y por referencias
         históricas a los posibles personajes que puedan participar en ella.

 3ª EVALUACIÓN:
       Ejercicios de Lógica: se recomienda el repaso detenido de todos los
        ejercicios de lógica realizados en clase como método óptimo de recuperación
        de esta parte de la materia. A lo largo del verano podrá tener lugar una prueba
        de control sobre el grado de recuperación de estos conocimientos, que será de
        contenidos mínimos para quines tengan otras partes de la materia y no se
        acojan a las lecturas y trabajos de recuperación.

 TRABAJO DE CURSO:
   En el caso de que no se haya entregado: se da por realizada la parte teórica del
    trabajo con la lectura de los libros citados anteriormente. Únicamente se considera
    necesaria la realización del trabajo de campo o investigación personal, esto es, una
    investigación propia sobre un tema de vuestro entorno (costumbres, arquitectura,
    personajes, técnicas, ingenios, industrias, etc.). Se valorarán especialmente el
    esfuerzo y los logros personales, la originalidad en el planteamiento, la
    novedad de los datos o del tema y su estructuración/presentación.

 PRUEBAS DE MÍNIMOS:
 Prueba de contenidos mínimos: quien no desee o no pueda acogerse a este
  programa de recuperación, deberá presentarse a un examen general para cuya
  preparación el alumno deberá atenerse a los contenidos mínimos que se señalaron a
  lo largo del curso y que se recuerdan a continuación :
        1ª evaluación: conocimiento y capacidad de análisis de los contenidos
          básicos correspondientes a la introducción histórica del pensamiento
          filosófico, a los conceptos fundamentales del marco mitológico en que se


______________________________________________________________________
                                  41
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
           mueve el pensamiento griego en sus orígenes y al proceso de hominización,
           atendiendo en este último caso a las etapas fundamentales del proceso y a
           las relaciones entre la genética, los pueblos y los grandes grupos biológicos
           de la especie humana. Del mismo modo son objetivos mínimos de este
           periodo las interrelaciones entre naturaleza-historia-cultura, especialmente
           en lo referente a la expansión del hombre moderno en el continente
           europeo.
          2ª evaluación: conceptos fundamentales de la dialéctica “apariencia-
           realidad”, con atención precisa a la filosofía platónica. Conocimiento de la
           estructura y contenidos fundamentales de las teorías del conocimiento de la
           modernidad, las características esenciales del conocimiento científico y de
           los criterios de verificación de la ciencia actual
          3ª evaluación: conceptos fundamentales de Lógica, como son los relativos a
           la formalización e interdefinición de enunciados, la deducción natural y
           cálculo lógico y la resolución de problemas de Lógica de Clases mediante
           diagramas.
          Se recuerda también que son objetivos de esta asignatura la coherencia, el
           rigor y la expresión precisa, criterios especialmente considerados para la
           superación de esta prueba.
          La prueba de mínimos, para la evaluaciones 1ª y 2ª, constará de cuatro
           cuestiones que será necesario desarrollar (extensión mínima: una cara de una
           hoja) correspondientes a los contenidos de cada periodo (dos cuestiones para
           cada uno de ellos) mientras que la correspondiente a la tercera evaluación
           (Lógica) será del mismo tipo de las desarrolladas a lo largo del curso (5
           problemas).


MATERIA: “FILOSOFÍA II-HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA”
2º DE BACHILLERATO
FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA EN EL
PRINCIPADO DE ASTURIAS
De acuerdo con el Decreto aprobado por El Consejo de Gobierno del Principado, en
reunión celebrada el 6 de agosto de 2008, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato, y publicado en BOPA de 22 de agosto de 2008, la materia
“Historia de la Filosofía” tiene como objetivo completar la formación filosófica del
alumnado que cursa Bachillerato, profundizando en la comprensión de los problemas
que se han abordado en Filosofía y ciudadanía, y analizando para ello las principales
corrientes y sistemas filosóficos dados históricamente. La filosofía se presenta ahora
como un saber que se desarrolla a lo largo de la historia y que puede concretarse en una
relación de autores o autoras, de sistemas, de tradiciones y de textos representativos.
La historia de la filosofía recoge un conjunto de reflexiones en torno al ser humano y su
mundo, vinculadas a los distintos momentos históricos en que se generaron y ligadas
entre sí, en un doble intento de comprender racional y críticamente la realidad y de


______________________________________________________________________
                                  42
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
orientar la acción humana, tanto en el plano individual como en el colectivo. Se trata de
acercar al alumnado a la historia de la filosofía para conocer las teorías, escuelas y
autores o autoras que a través de sus reflexiones han intentado dar respuesta a las
preguntas básicas y a los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano,
con el fin de poder aplicar esos conocimientos a la reflexión y análisis crítico de nuestra
realidad actual.
Concebida de este modo, la materia de Historia de la filosofía no se ha de confundir con
una mera historiografía o un catálogo de autores y autoras, sino que es un instrumento
con el que el alumnado será capaz de reflexionar, argumentar y obtener las herramientas
conceptuales con las que enfrentarse a los interrogantes del mundo actual y de su
experiencia personal.
La materia debe posibilitar al alumnado la obtención de una visión de conjunto tanto de
cada época, como de los sistemas o los problemas filosóficos. Este marco general ha de
funcionar como referente en el que situar las ideas de los autores y autoras de cada
momento histórico, analizándolas tanto de un modo diacrónico como sincrónico.
Se debe considerar el carácter histórico de las diferentes teorías filosóficas,
esclareciendo las condiciones materiales, sociales, políticas o culturales de su génesis y
desarrollo. Sólo de este modo se comprende el sentido y el origen de los problemas
abordados y de las soluciones adoptadas por los diferentes filósofos, a la vez que se
valora el ejercicio filosófico como un intento de comprensión de la realidad de cada
momento.
Para ello, se presentan las escuelas y autores más representativos e influyentes de cada
período histórico. Al trabajar con ellos en el aula, se debe hacer visible y valorar la
contribución de las mujeres en el devenir histórico y cultural, reflexionando sobre el
proceso de configuración de los papeles sociales asignados a las mujeres y los hombres
a lo largo de la historia, y contribuyendo, en consecuencia, a una redefinición de estas
funciones en el marco de una relación entre iguales.
Los textos son la mejor forma de acercarse a las diferentes corrientes de pensamiento y
por tanto, es necesario afianzar destrezas para su búsqueda, lectura, interpretación y
comentario. Pero en este nivel educativo no podemos hacer de la erudición
hermenéutica el eje de la materia. Se trata, entonces, de analizar el pensamiento de los
autores y autoras a través de sus textos más accesibles y significativos, procurando
mantener vivo el interés del alumnado.
La Historia de la filosofía contribuye a que las alumnas y los alumnos alcancen las
capacidades propias de la etapa del Bachillerato, como el aprendizaje autónomo, el
trabajo en equipo, la aplicación de los métodos de investigación apropiados, el interés
por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Así mismo, consolida la
competencia en el tratamiento de la información (incluyendo las tecnologías de la
información y la comunicación), la competencia en comunicación lingüística y la
competencia social y ciudadana.
El uso de obras generales de historia de la filosofía y de la ciencia, de manuales,
diccionarios de filosofía, etc. para poder entender conceptos utilizados en los textos,
para informarse sobre las autoras o autores y situarlos históricamente, enseña al
alumnado modos de acceso a la información y formas de trabajo autónomo que
resultarán indispensables para cualquier tipo de formación ulterior. La lectura de textos
de un alto nivel de organización lógica y conceptual, contribuye a convertir a los
alumnos en lectores cultos y a las alumnas en lectoras cultas, y les facilitará el trabajo
con obras técnicas de cualquier especialidad que elijan en el futuro. El comentario de
textos proporciona habilidades intelectuales tanto de carácter analítico (análisis de
términos, tesis, argumentos…), como sintético (esquemas, resúmenes,


______________________________________________________________________
                                  43
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
recopilaciones…) que son también de aplicación general. Relacionar entre sí
argumentos distintos sobre un mismo tema, o relacionar teorías que se complementan o
se niegan mutuamente, permite al alumnado adquirir el grado de madurez intelectual
suficiente para formar una opinión y una orientación propias en el complejo mundo
actual, consolidando los valores de la convivencia y la ciudadanía. Es decir, la
adquisición de la madurez intelectual y el aprendizaje de los conocimientos y
habilidades necesarias para desarrollarse de forma responsable y competente,
cualesquiera que sean sus ulteriores opciones de desarrollo laboral, académico o
humano.

METODOLOGÍA
    a. Planteamiento de la materia en forma de problemas filosóficos o de
       interrogantes abiertos que han de ser analizados en el aula.
    b. Aprendizaje significativo: se tomarán como puntos de partida los conocimientos,
       intereses y experiencias cotidianas del alumnado, que de este modo podrá
       apropiarse de los recursos que ofrece la materia y convertirlos en recursos
       personales que utilizará como herramientas para reflexionar y analizar
       críticamente la realidad actual y su experiencia más cercana.
    c. El planteamiento de los diferentes temas se hará desde la perspectiva de la
       génesis y evolución de los problemas filosóficos como un proceso dialéctico,
       mostrando la conexión de las corrientes y de los autores y autoras entre sí, así
       como la que han mantenido con las diferentes circunstancias políticas,
       culturales, religiosas, científicas, económicas e históricas de cada época, para
       lograr finalmente una visión de conjunto.
    d. Se atenderá especialmente a la contextualización histórica y comprensión de los
       vínculos diacrónicos y sincrónicos existentes entre los distintos períodos de la
       historia de la filosofía.
    e. Se incentivará la capacidad para relacionar entre sí argumentos distintos sobre
       un mismo tema, o relacionar teorías que se complementan o se niegan
       mutuamente, con el fin de que la filosofía adquiera sentido como una
       herramienta útil para comprender nuestro pasado y nuestro presente.
    f. Se procurará el manejo de materiales y fuentes de información de diversa
       procedencia y con diferentes formatos: textos filosóficos clásicos (históricos o
       actuales), textos complementarios, informaciones alternativas y en diferentes
       soportes, obras generales de la historia de la filosofía y de la ciencia,
       diccionarios, manuales, ensayos y artículos de prensa.
    g. Se promoverá la búsqueda de información en la biblioteca del Centro y en las
       municipales del entorno.
    h. Se exigirá un mínimo nivel de solvencia en el manejo de las tecnologías de la
       información y la comunicación (páginas web, correo electrónico, foros de
       opinión y participación, blogs, etc.).
    i. Las estrategias primarán el aprendizaje práctico y funcional, en los que el
       alumnado interviene de un modo activo, como tareas de estudio, lectura y
       comentario de textos, diálogos, preparación de debates, análisis de conflictos
       concretos de la vida cotidiana, trabajos de investigación, etc.
    j. Se proporcionarán textos que exijan del alumnado un nivel de profundización
       académica acorde con la creciente complejidad de la materia. Según esto, han de
       desarrollarse trabajos de análisis y documentación que requieran la
       consolidación de capacidades tales como la preparación de un guión, la


______________________________________________________________________
                                  44
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
         búsqueda y selección de la información, la elaboración de una bibliografía, la
         cita adecuada de fuentes y autores o autoras, el manejo de las notas a pie de
         página, el tratamiento o interpretación personal de los conocimientos adquiridos,
         el análisis y la valoración crítica.
    k.   Se promoverá especialmente el desarrollo de un pensamiento racional y
         autónomo que les permita plantearse los problemas fundamentales y abordar sus
         posibles soluciones.
    l.   Con carácter trimestral, se desarrollará un trabajo en equipo, así como su
         exposición y debate dialogado, con el fin de que el alumnado aprenda a
         presentar y argumentar públicamente ideas, contrastarlas con los demás e
         intentar alcanzar acuerdos, convirtiendo el aula en un espacio de diálogo e
         interacción grupal.
    m.   Se cuidará la sensibilidad ante campos como la igualdad entre sexos, el respeto
         mutuo, la convivencia pacífica y el civismo.
    n.   Se intentará promover en el alumnado la capacidad para planificar, compartir y
         realizar tareas, asumiendo responsabilidades, tanto propias como colectivas.
    o.   Se fomentarán los principios de tenacidad y de autonomía en el trabajo personal,
         el interés, el esfuerzo y el hábito de trabajo, tanto dentro como fuera del aula.


PLAN DE LECTURA
Se ha de consolidar en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y el rigor y la
corrección en la expresión oral y escrita. Para ello se realizarán lecturas, individuales y
en común, tanto de textos procedentes de las distintas fuentes, como de elaboración
propia. En esta materia tiene especial relevancia el análisis y el comentario crítico de
textos, en el que habrá que definir términos y conceptos, analizar las ideas principales y
la estructura argumentativa, realizar paráfrasis, relacionar el texto con el contexto de la
obra, del autor o autora y de la época histórica, comparar con otros autores, autoras y
épocas, reconocer el valor actual del problema planteado y de las soluciones propuestas,
establecer conclusiones, elaborar una valoración personal, etc. Son igualmente
necesarias otras técnicas de estudio e investigación como la realización de resúmenes,
guiones, esquemas, informes, trabajos monográficos, etc.


OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN A LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA
“FILOSOFÍA II-HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”

    a. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que
       han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas en el contexto de cada
       época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad
       humana.
    b. Valorar la capacidad de reflexión personal y colectiva como instrumento para
       enfrentarse a los problemas filosóficos y al análisis crítico de la realidad actual.



______________________________________________________________________
                                  45
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
    c. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores y
       autoras, analizarlos, comentarlos y compararlos, practicando y valorando el
       diálogo racional como medio de búsqueda de una definición colectiva de la
       verdad.
    d. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones diferentes,
       comprendiendo la relación existente entre las teorías y corrientes filosóficas que
       se han sucedido a lo largo de la historia y analizando las semejanzas y
       diferencias en su modo de plantear problemas y proponer soluciones.
    e. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para hacer
       posible un aprendizaje personal y autónomo, y para la elaboración de un
       pensamiento propio basado en el rigor intelectual al analizar los problemas, en la
       libre expresión de las ideas y en el diálogo racional frente a toda forma de
       dogmatismo.
    f. Analizar y comprender las ideas más influyentes de nuestro acervo cultural, y
       exponer de modo oral y escrito el pensamiento filosófico de diferentes autores o
       autoras, mostrando un punto de vista personal, razonado y coherente.
    g. Conocer y analizar las principales teorías éticas y las diversas teorías de la
       sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia,
       apreciando la capacidad de la razón para regular las acciones individuales y
       colectivas, y a partir de la reflexión ética, asumir compromisos cívicos que
       consoliden la competencia social y ciudadana.
    h. Enjuiciar críticamente las propuestas excluyentes o discriminatorias que
       aparezcan en el discurso filosófico, como el androcentrismo, el sexismo, el
       etnocentrismo, la homofobia u otras.
    i. Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos
       humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa
       y equitativa, y con el desarrollo sostenible, mostrando actitudes de
       responsabilidad social y participación en la vida comunitaria.


CONTENIDOS
I. CONTENIDOS PROCEDIMIENTALES Y ACTITUDES
   COMUNES A TODOS LOS PERIODOS:
        a. Identificación, planteamiento y análisis crítico de cuestiones y problemas
           filosóficos.
        b. Búsqueda y selección de información utilizando distintas fuentes, incluidas
           las tecnologías de la información y la comunicación.
        c. Tratamiento y análisis crítico de la información.
        d. Contraste y valoración de la pertinencia tanto de las fuentes manejadas como
           de los contenidos hallados.
        e. Comentario de textos (filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos,
           económicos), definiendo y manejando con propiedad y rigor los conceptos y
           términos específicos. Análisis y exposición crítica del pensamiento de
           diferentes autores y autoras. Identificación de las ideas principales y de la
           estructura argumentativa. Reconocimiento del contexto histórico del texto, y
           de su relación con otras ideas, incorporando las propias reflexiones y
           construyendo un pensamiento autónomo que permita mantener una actitud




______________________________________________________________________
                                  46
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
              crítica ante los errores, incoherencias e intentos de justificar cualquier forma
              de discriminación pasada o presente. Establecimiento de conclusiones.
         f.   Realización de informes escritos y exposiciones orales.
         g.   Redacción de paráfrasis y elaboración de esquemas.
         h.   Exposición razonada de ideas y opiniones propias.
         i.   Cita adecuada de autores o autoras y fuentes.
         j.   Utilización de los recursos de las tecnologías de la información y la
              comunicación para exponer información.
         k.   Preparación y participación en diálogos y debates. Argumentación razonada
              del propio pensamiento en contraste con el de otras personas.
         l.   Respeto y valoración de las opiniones de los demás.
         m.   Valoración de la razón como el instrumento adecuado para alcanzar
              acuerdos.
         n.   Realización de trabajos cooperativos, asumiendo responsablemente y de
              forma igualitaria las tareas propias y colectivas.
         o.   Adquisición de una actitud responsable y cívica de colaboración y
              participación que contribuya a la convivencia pacífica y a la construcción de
              una sociedad más justa y equitativa.
         p.   Adquisición de una actitud crítica ante los intentos de justificar cualquier
              tipo de discriminación.


II. CONTENIDOS CONCEPTUALES Y SECUENCIACIÓN:
PRIMERA EVALUACIÓN:

   EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA:
         Los orígenes del pensamiento filosófico: los presocráticos
         Sócrates y Platón
         Aristóteles
   LA FILOSOFÍA MEDIEVAL:
         Razón y fe: de Agustín de Hipona a Guillermo de Ockham
         El problema de la existencia de Dios: Anselmo de Canterbury y Tomás de
          Aquino

SEGUNDA EVALUACIÓN:
   LA FILOSOFÍA MODERNA
         El Renacimiento y la Revolución Científica
         La filosofía racionalista: Descartes
         La filosofía empirista: Locke y Hume
         La Ilustración. El idealismo trascendental: Kant

TERCERA EVALUACIÓN:
   LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
         El materialismo histórico: Marx
         La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche
         La filosofía analítica y otras corrientes filosóficas del siglo XX


______________________________________________________________________
                                  47
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
          La filosofía española

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
       1. Analizar con rigor metodológico textos filosóficos accesibles y significativos
       (académicos, didácticos, históricos o actuales), identificando sus elementos
       fundamentales y su estructura.
       Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de comprensión de los textos
       filosóficos mediante la realización de análisis en los que se identifiquen los
       problemas que trata el texto, se elaboren paráfrasis, se expliquen sus principales
       conceptos y términos, y se muestre la estructura argumentativa elaborando
       esquemas o mapas conceptuales.
       2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los
       supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y
       conclusiones, así como la posible vigencia de sus aportaciones en la actualidad.
       Con este criterio se trata de evaluar el grado de comprensión y asimilación de las
       ideas expuestas en un texto filosófico, y el desarrollo del espíritu crítico,
       mediante la realización de composiciones individuales y comentarios de textos
       en los que, de forma oral o escrita, se incorporen y enjuicien las ideas principales
       y se manifieste de forma razonada el acuerdo o desacuerdo con las tesis del autor
       o autora.
       3. Relacionar los problemas, autores, autoras y corrientes filosóficas con las
       condiciones socioculturales en las que surgen.
       Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para situar a los filósofos y
       corrientes filosóficas en su contexto histórico y cultural, y para relacionar los
       problemas filosóficos con las condiciones sociales e históricas en las que surgen.
       Este criterio se comprueba mediante el análisis de textos de diferentes autores,
       autoras y épocas donde se comparen diferentes planteamientos y soluciones del
       mismo problema, relacionándolos con sus condiciones socioculturales.
       4. Situar y ordenar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las pre-
       guntas filosóficas básicas, relacionándolas con las de los filósofos y corrientes
       anteriores y posteriores, de modo que se identifiquen sus influencias y
       permanencia histórica, así como las semejanzas y diferencias de planteamiento
       existentes entre ellas.
       Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para establecer la inte-
       rrelación entre las diferentes respuestas dadas históricamente a los problemas
       filosóficos, identificando y explicando las similitudes y diferencias existentes.
       La comparación de textos filosóficos e históricos de diferentes autores, autoras y
       épocas, el análisis diacrónico de términos y problemas, las exposiciones orales y
       escritas, la elaboración de esquemas y ejes cronológicos, sirven para comprobar
       la consecución de este criterio de evaluación.99 B a c h i l l e r a t o Historia de
       la filosofía
       5. Identificar y explicar el procedimiento metodológico utilizado en las
       actividades planteadas para el análisis filosófico.
       Con este criterio se trata de comprobar, mediante la lectura y comentario de
       textos procedentes de la historia de la filosofía y de la ciencia, diálogos y
       argumentaciones, que se identifican y valoran los distintos métodos de
       conocimiento e investigación utilizados, sean científicos o filosóficos


______________________________________________________________________
                                  48
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
       (observación, inducción, deducción, definición, análisis, síntesis,
       contrastación…).
       6. Elaborar pequeños trabajos de investigación, indagación y síntesis sobre algún
       aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosófico, exponiendo de
       modo claro y ordenado las tesis propuestas por los diferentes autores y autoras.
       Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para realizar trabajos monográ-
       ficos de investigación y síntesis, de forma individual y en equipo, en los que se
       relacionen las respuestas dadas por los diferentes autores, autoras y corrientes
       filosóficas a los problemas planteados a lo largo de la historia. Se valorará la
       búsqueda, localización, selección, contrastación y pertinencia tanto de las
       diversas fuentes utilizadas, como de los contenidos hallados; así como la
       adecuada realización de resúmenes, paráfrasis y citas para exponer de forma
       ordenada, razonada y coherente las propias conclusiones.
       7. Preparar y participar en debates sobre algún problema filosófico actual que
       suscite el interés del alumnado, o exponer por escrito las propias reflexiones,
       relacionándolas con las de diferentes autores y autoras.
       Con este criterio se trata de evaluar, mediante la preparación y realización de
       debates, diálogos y puestas en común, la capacidad para planificar, ordenar,
       reelaborar, utilizar y expresar las ideas filosóficas con precisión terminológica.
       Se evaluará así mismo la capacidad para reflexionar sobre los problemas
       actuales aplicando la historia de la filosofía, razonando y argumentando de
       forma autónoma el pensamiento, expresando las opiniones propias tanto de
       forma oral como escrita, y valorando las ajenas como una forma de enriquecer la
       propia visión de la realidad.
       8. Enjuiciar críticamente las ideas y propuestas excluyentes o discriminatorias
       que estén presentes en el discurso filosófico, señalando su vinculación con las
       circunstancias sociales y culturales de su época.
       Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para reconocer y describir las
       limitaciones de las respuestas dadas a los problemas filosóficos a lo largo de la
       historia, y su dependencia de las condiciones económicas, sociales, culturales,
       etc., propias de cada época.100 B a c h i l l e r a t o Historia de la filosofía
       Se evaluará la capacidad para identificar y enjuiciar críticamente los discursos
       excluyentes o discriminatorios (sexistas, racistas, xenófobos, homófobos u
       otros), mostrando actitudes y realizando propuestas favorables a la igualdad, la
       convivencia pacífica y democrática, y la resolución pacífica de los conflictos.
       Los instrumentos para comprobar este criterio son la lectura y análisis de textos
       de carácter ético y político, la exposición oral y escrita de las teorías éticas y
       políticas de los principales autores y autoras, y la participación en debates en los
       que se traten estos temas.
       9. Mantener una actitud cívica de colaboración y participación que haga posible
       una convivencia democrática y pacífica, valorar la razón como instrumento
       adecuado para alcanzar acuerdos y comprometerse con la construcción de una
       sociedad justa y equitativa.
       Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para participar en las acti-
       vidades del aula, mostrando una actitud cooperativa, cívica, democrática y
       crítica ante cualquier tipo de discriminación.




______________________________________________________________________
                                  49
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES
PROCEDIMIENTOS:
          Comprensión de textos filosóficos
          Análisis y estructuración de textos filosóficos
          Contextualización socio-histórica de un autor o corriente de pensamiento
          Elaboración de esquemas y síntesis de documentos de trabajo proporcionados
           por el profesor
          Exposición oral de conceptos fundamentales de carácter filosófico


ACTITUDES:
          Capacidad de exposición de ideas y pensamientos propios
          Actitud crítica en el análisis de las opiniones o ideas extraidas de diversos
           tipos de fuentes
          Actitud de diálogo y búsqueda de consenso
          Actitud dialéctica

CONCEPTUALES
          1ª EVALUACIÓN:
                Contexto histórico esencial del nacimiento de la actividad filosófica
                Representantes e ideas principales del pensamiento presocrático
                Figura de Sócrates y contraste con el movimiento sofístico
                Platón: contexto histórico, influencias socráticas, teoría de las ideas,
                 cosmovisión y principios fundamentales de su teoría política y social
                Aristóteles: contexto histórico, hilemorfismo, potencia/acto, causas del
                 movimiento, teoría ética, teoría política.
                Primeros siglos medievales: cristianismo y filosofía
                Baja Edad Media: contexto histórico, ideas y creencias de carácter
                 medieval, la filosofía escolástica: conceptos fundamentales y
                 representantes, arte medieval y pensamiento: relaciones, el siglo XIV y
                 el nacimiento de la modernidad.

          2ª EVALUACIÓN:
                La revolución científica del Renacimiento: corrientes, ideas principales
                 y representantes
                Descartes: conceptos y representantes fundamentales del racionalismo,
                 conceptos fundamentales de ontología cartesiana, concepto de
                 mecanicismo
                Hume y la crítica de la metafísica racionalista: crítica de la idea de
                 “causa”, de la idea de “yo” y de la idea de “mundo”.
                Kant: ciencia y metafísica, teoría del conocimiento: niveles y
                 componentes a priori, el imperativo categórico: formulación y
                 justificación

          3ª EVALUACIÓN:
                Marx: influencia hegeliana, conceptos fundamentales de materialismo
                 histórico


______________________________________________________________________
                                  50
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
                  Razón y creación: conceptos fundamentales del pensamiento
                   nietzscheano
                  Filosofía contemporánea: principales corrientes
                  Filosofía española: contexto socio-histórico e ideas de sus principales
                   representantes.

PLANES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
Se elaborarán, cada comienzo de curso, con carácter individualizado a la vista de las
orientaciones recibidas por el equipo coordinador de la P.A.U., con el fin de actualizar
la información que proceda renovar o reforzar al colectivo de alumnos implicados.
El jefe de departamento seré el profesor encargado de coordinar estas medidas, tras las
propuestas que reciba de los profesores responsables de los grupos de 2º de bachillerato.

ACTIVIDADES ESTRAESCOLARES
Para el presente curso académico están previstas las siguientes actividades:

Materia “Educación ético cívica”, 4º de ESO:
        Visita al festival internacional de cine de Gijón
        Una salida al entorno patrimonial del Centro


Materia “Filosofía y Ciudadanía”:
        Visita al Parlamento Asturiano
        Itinerario cultural por La Montaña de Covadonga


Materia “Filosofía II-Historia de la Filosofía”:
        Itinerario socio-histórico: “Castro de Coaña-Lugo-Las Médulas (Ponferrada)-
         Herrería de Compludo-Astorga (León)”.
        Tareas de investigación y documentación relacionadas con el periódico del
         Centro.


MATERIA: “CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
SOCIEDAD”
2º DE BACHILLERATO
FUNDAMENTACIÓN

A lo largo de la historia de la humanidad, el desarrollo económico y social de las
distintascivilizaciones ha estado ligado al desarrollo de la ciencia y a sus aplicaciones
prácticas. Hoy en día, la influencia de la ciencia y la técnica en nuestras vidas es
constante y, desde la Revolución industrial, ha cambiado radicalmente la forma de vida
de la mayor parte de las personas (sobretodo en los países desarrollados). Dos ejemplos
bastan para poner de manifiesto lo anterior: el automóvil y el ordenador.



______________________________________________________________________
                                  51
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
Durante muchos años, los contenidos científicos clásicos han estado relacionados con lo
que ahora entendemos por conceptos. En los materiales curriculares existían pocas
actividadesprocedimentales y casi ninguna actitudinal. Esta visión de la ciencia ha
cambiado tras la reforma llevada a cabo por el MEC. En este sentido, los contenidos
sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS) deben desempeñar un papel importante, pues
deben servir para comprender mejor la faceta humana de la ciencia, conocer sus
limitaciones y su influencia en las sociedades humanas a lo largo de la historia.
Los contenidos CTS son claramente interdisciplinares. Los contenidos impartidos en
esta asignatura no deben desligarse de aquellos que los alumnos y alumnas han
estudiado o están estudiando sobre las diferentes ciencias (biología, geología, física,
química, ciencias de la Tierra y del medio ambiente).

El auge en los últimos años de las aplicaciones técnicas de la ciencia, así como la
aparición de diversos problemas medioambientales y éticos ha hecho necesaria la
introducción en los currículos de contenidos sobre las relaciones ciencia-tecnología-
sociedad. Progresivamente se han introducido en los currículos de ciencias diferentes
aspectos:
• Estudio de problemas medioambientales causados por determinadas actividades
tecnológicas de industriales (biodiversidad, disminución en el grosor de la capa de
ozono, aumento del efecto invernadero debido al aumento en la emisión de CO2 a la
atmósfera, lluvias ácidas provocadas por determinadas actividades industriales, empleo
de armas nucleares, agotamiento de determinados recursos energéticos, como el carbón
o el petróleo).
• Problemas éticos derivados de la utilización de nuevas formas de ciencia
(manipulación genética y clonación de seres vivos, empleo de animales en
investigaciones médicas).
• Propiedades y aplicaciones de determinados materiales (plásticos, cerámicas,
productos laminados, materiales semiconductores y superconductores, nuevas
aleaciones, etc.). Esto está íntimamente relacionado con el estudio de la investigación
científica y la manera en que ésta se lleva a cabo en el mundo en general y en nuestro
país en particular.
• El enorme gasto necesario para llevar a cabo determinados proyectos científicos
(misiones espaciales, investigaciones sobre la fusión nuclear o la estructura íntima de la
materia en los aceleradores de partículas).

Es necesario hacer un esfuerzo para acercar los contenidos sobre ciencia, tecnología y
sociedad a los alumnos y alumnas, ya que su enseñanza aporta diferentes ventajas:
• Mejora de la actitud de las alumnas y alumnos hacia la ciencia. Mayor interés por
conocer los aspectos científicos directamente relacionados con la tecnología y la
sociedad (problemas medioambientales, problemas éticos derivados de determinados
descubrimientos científicos, etc.).
• Mejora la comprensión de los objetivos generales de la ciencia y sus beneficios para la
sociedad, así como de la interrelación existente entre ciencia y tecnología.
• Fomenta una apertura ante las ideas de los demás, gracias a los debates y controversias
que tienen lugar durante el desarrollo de numerosos contenidos CTS.
• Ofrece una visión actual de la ciencia, en ningún caso acabada o completa, como
pueden opinar muchos alumnos y alumnas que creen que «todo está ya descubierto». El
ejemplo del estado de la física en la segunda mitad del siglo XIX puede bastar para
introducir lo anterior.



______________________________________________________________________
                                  52
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
• Provoca la desaparición de numerosos errores conceptuales de las alumnas y alumnos,
que coinciden con las ideas de científicos de la antigüedad (por ejemplo, la idea de que
siempre que un móvil se mueve es porque algo lo está impulsando continuamente). La
enseñanza de esta materia permite introducir los conceptos adecuados y aclarar las
dudas que puedan presentar determinados grupos de alumnos.

OBJETIVOS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS

1. Comprender la influencia de la ciencia y la técnica en la evolución de las sociedades,
así como los condicionamientos históricos y sociales en la creación científica y
tecnológica.
2. Analizar y valorar las repercusiones sociales, económicas, políticas y éticas de la
actividad científica y tecnológica.
3. Aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos al estudio y
valoración de problemas relevantes en la vida social.
4. Utilizar los conocimientos sobre las relaciones existentes entre ciencia, tecnología y
sociedad para comprender mejor los problemas del mundo en que vivimos, buscar
soluciones y adoptar posiciones basadas en juicios de valor libre y responsablemente
asumidos.
5. Apreciar y valorar críticamente la capacidad potencial y las limitaciones de la ciencia
y la tecnología para proporcionar mayor grado de bienestar personal y colectivo.
6. Adquirir una mayor conciencia de los problemas ligados al desarrollo desigual de los
pueblos de todo el mundo y adoptar una actitud responsable y solidaria con ellos.
7. Analizar y evaluar críticamente la correspondencia entre las necesidades sociales y el
desarrollo científico y técnico, valorando la información y participación ciudadanas
como forma de ejercer un control democrático del mismo.


CONTENIDOS
CONCEPTOS
UNIDAD 1: Las dimensiones sociales de la ciencia y la tecnología
• Cultura literaria y cultura científico-técnica.
• Las actividades científicas y tecnológicas.
• El conocimiento científico.
• Relevancia y contrastabilidad.
• Algunas características de las teorías científicas.
• Las relaciones ciencia, técnica y sociedad.
• La institucionalización de la ciencia.
• El estudio de la ciencia y la tecnología.

UNIDAD 2: Ciencia, tecnología y sociedad. Introducción histórica
• La tradición clásica.


______________________________________________________________________
                                  53
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
• La revolución científica: Galileo y Newton.
• Instituciones científicas.
• Tecnología y ciencia en la historia.
• La Ilustración y la Revolución industrial.

UNIDAD 3: La ciencia y la tecnología en el siglo XIX
• La ciencia a comienzos de siglo.
• Electromagnetismo y sociedad.
• Ciencia, tecnología y guerra.

UNIDAD 4: Las ciencias y las tecnologías de la vida
en el siglo XIX
• Una medicina científica.
• La salud pública.
• La vacunación.
• La evolución de las especies y la selección natural.
UNIDAD 5: De las guerras mundiales a la gran ciencia:
las ciencias físicas en el siglo XX
• Nuevas radiaciones, rayos X y radiactividad.
• Revoluciones en la física: la relatividad y su impacto social.
• Laboratorios industriales.
• La Primera Guerra Mundial.
• El nacimiento de la «Gran Ciencia». La Segunda Guerra Mundial.
• La militarización de la ciencia.
• Tecnologías militares y competitividad industrial.
UNIDAD 6: Ciencia, tecnología y sociedad en España
• España en los siglos XVII y XVIII.
• La ciencia española en el siglo XIX.
• La crisis finisecular.
• Los años de 1900 a 1936.
• Ciencia y tecnología durante la guerra civil.
• Tras la guerra civil: el Consejo Superior de Investigaciones Científicas y otras
instituciones de la ciencia y la tecnología.
UNIDAD 7: La estructura de los sistemas de ciencia y tecnología
• Los sistemas nacionales de ciencia y tecnología.
• Estructura de los sistemas nacionales.
• Recursos científicos.
• Indicadores de resultados.
• El rendimiento social de un sistema CT.
• El sistema español de ciencia y tecnología.
UNIDAD 8: La dinámica de la ciencia
• El análisis del cambio científico-técnico.
• Crecimiento de la ciencia y progreso científico.
• Las revoluciones científicas.
• El valor del método científico.
• El comportamiento de las comunidades científicas.
• La contemporaneidad de la ciencia.
UNIDAD 9: El desarrollo tecnológico
• Mitos tecnológicos.
• Artefactos y máquinas.


______________________________________________________________________
                                  54
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
• Las máquinas «pensantes».
• Lenguaje simbólico e inteligencia artificial.
• La era de los ordenadores.
• La estructura de los sistemas técnicos.
• Tipología del cambio técnico.
• Factores del cambio técnico.
• La dirección del desarrollo tecnológico.
UNIDAD 10: Biología y medio ambiente
• El descubrimiento de la estructura y función del ADN.
• Ingeniería genética.
• El proyecto Genoma Humano.
• Terapias génicas.
• La biotecnología.
• Ingeniería genética, biotecnología y sociedad.
• Interrelaciones con motivo de la genética.
• Los límites de la manipulación genética.
• Ciencia, tecnología y desigualdades sociales.
• Biodiversidad y medio ambiente.
• Desarrollo y medio ambiente.
UNIDAD 11: Responsabilidad social y desarrollo científico y técnico
• Políticas de la ciencia y la tecnología.
• De la promoción de la ciencia a la evaluación social de las tecnologías.
• La gestión de las actividades de I 1 D.
• El plan nacional de I 1 D.
• El programa marco de la UE.
• Problemas en las políticas de gestión de la ciencia y la tecnología.
• Investigación orientada frente a libre.
• Ciencia frente a tecnología.
• Prospectiva científica y tecnológica.
• Evaluación social de opciones científicas y tecnológicas.
• ¿Cómo queremos que sea el futuro?

PROCEDIMIENTOS
• Reconocer y describir relaciones causa-efecto múltiples y complejas en el desarrollo
histórico y la gestión actual de la ciencia y la tecnología.
• Ordenar cronológicamente los principales hechos en la historia de la ciencia y la
tecnología, y los principales pasos de procesos como las modificaciones sucesivas de las
teorías científicas, la evolución de un descubrimiento técnico, etc.
• Interpretar y comentar textos clásicos y actuales relativos a la ciencia y la tecnología y
a sus implicaciones sociales, aplicando los conceptos pertinentes.
• Elaborar biografías de personajes relevantes en los campos de la ciencia y la
tecnología, relacionando su vida y obra con el contexto histórico y las aportaciones
científicas contemporáneas.
• Manejar bibliografía y encontrar en las obras de referencia y consulta aspectos
relevantes para reforzar o ampliar los contenidos conceptuales en cuestión.
• Utilizar el método científico en algunas facetas de la vida cotidiana.
• Interpretar y producir textos con corrección lingüística y científica.




______________________________________________________________________
                                  55
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

ACTITUDES
• Valorar positivamente la ciencia y la tecnología, y apreciar el trabajo de las personas
relacionadas con estos campos del conocimiento.
• Reconocer la importancia de la ciencia y la tecnología en la sociedad actual.
• Reconocer la importancia de la ciencia y la tecnología en diferentes épocas de la
Historia, valorando el estado del conocimiento científico en cada época de acuerdo con
las disponibilidades de métodos e instrumentos de estudio del momento.
• Mostrar interés por aplicar el método científico en la vida cotidiana, apreciándolo
como procedimiento universal de estudio del medio que nos rodea.
• Apreciar el avance de la ciencia y valorar positivamente la cooperación y la
competencia sana entre los científicos.
• Realizar consideraciones morales y éticas sobre ciertos planteamientos científicos que
pueden atentar contra la dignidad de las personas.
• Tomar una postura adecuada ante algunos hechos polémicos en relación con la ciencia
y la tecnología: las aplicaciones militares, la experimentación con animales, etc.

METODOLOGÍA, SOPORTE Y SECUENCIACIÓN DE
LOS CONTENIDOS
FUNDAMENTACIÓN
El carácter optativo de esta asignatura, así como la innovación metodológica que ha
supuesto el desarrollo de su currículo a traves de las tecnologías de la comunicación en
nuestro Centro hace que se acerquen a ella alumnos en cantidades manifiestamente
crecientes, y que apenas sean significativos los que muestran un escaso interés por ella.
La integran también alumnos con mayor curiosodad científica que formación, lo que no
es óbice para nuestro particular enfoque metodológico.
Esta diversidad en la motivación y también en el nivel de los alumnos y alumnas que
cursan Ciencia, tecnología y sociedad plantea un reto que se responde mediante la
aplicación de diversas estrategias didácticas, según se explica en el epígrafe siguiente.
El carácter multidisciplinar de la materia permite introducir los contenidos desde
diferentes vías, lo que atraerá a alumnos y alumnas que estén especialmente interesados
en temas concretos (bioética, informática, exploración espacial, protección del medio
ambiente, etc.).

ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Con el fin de desarrollar óptimamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y de dar
respuesta a la diversidad de los alumnos y alumnas que opten por cursar esta materia,
nuestro Departamento ha optado desde hace tres años (éste es el cuarto) por su una
distribución sincrónica, programada y decidida semanalmente, acorde con el
instrumento y soporte didáctico principal: la elaboración, publicación y distribución de
un periódico semanal vertebrado por la atención al patrimonio cultural y tecnológico, y
muy especialmente al vinculado con el entorno e intereses de nuestra comunidad
escolar.
A tal punto, constituyen líneas metodológicas fundamentales las siguientes acciones:
• La inclusión de numerosos ejemplos contextuales del patrimonio tecnológico y social
de la comarca, reforzados con ilustraciones elaboradas u obtenidas por los alumnos.
Acción que, junto con el diseño de trabajos de documentación basados en la


______________________________________________________________________
                                  56
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
cooperación y el esfuerzo en equipo, implica y estimula de modo efectivo a aquellos
alumnos que tienen más dificultad en la asimilación o tratamiento de los contenidos.
• El intenso trabajo con textos científicos de carácter divulgativo, así como las
necesidades expresivas de la redacción semanal acentúan el desarrollo de un
vocabulario específico y permite resolver ágil y autónomamente las dudas de ciertos
grupos de alumnos con una formación científica menor.
• La inclusión de información sobre científicos e instituciones culturales sirve para
acercar un poco más la ciencia y las actividades científicas, desarrollando la cara «más
humana» de la ciencia, lo que resulta de gran efecto motivador.
• La presencia de numerosos fragmentos de texto sobre los que es posible realizar un
comentario de textos, en la propia materia o en otras del Centro, ofrece diversas
oportunidades para que los alumnos y alumnas integren los contenidos de todo el
curriculo.
• Las referencias de publicaciones y sitios web de reconocido prestigio pretenden
satisfacer la curiosidad de los profesores y alumnos más exigentes. Además, dada la
multidisciplinaridad de los contenidos CTS, resulta inevitable que unos alumnos y
alumnas se muestren más interesados por determinados temas, con lo cual algunas
referencias serán de especial interés para detectar y ampliar el alcance de sus
conocimientos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Todos los trabajos de documentación, coordinación, edición y distribución de nuestros
soportes estarán guiados entodo momento por los siguientes criterios de evaluación:

1. Identificar las características específicas de la ciencia, la técnica y la tecnología,
diferenciando tales tipos de actividad y reconociendo su interdependencia.
2. Reconocer las relaciones existentes entre un logro científico o técnico relevante y el
contexto social en el que se produce, identificando las necesidades y valores a los que
responde.
3. Explicar las causas determinantes que, en un momento dado, han supuesto el
abandono o el retraso en la aplicación de algún descubrimiento científico o desarrollo
técnico relevantes.
4. Elaborar informes sobre las aplicaciones de un logro científico o tecnológico
relevante en el mundo actual, evaluando críticamente sus consecuencias sociales y
medioambientales.
5. Exponer los hitos relevantes de la evolución de un ámbito concreto del desarrollo
científico o técnico, indicando las principales consecuencias sociales derivadas de los
mismos.
6. Analizar los rasgos que caracterizan el grado de desarrollo tecnológico de una
sociedad determinada, a partir de un conjunto de datos significativos.
7. Argumentar y debatir acerca de los derechos de los ciudadanos a estar informados y
participar en la toma de decisiones políticas sobre la investigación y las aplicaciones
científicas y tecnológicas, tomando como referencia un caso concreto de relevancia
social.
8. Analizar y enjuiciar críticamente las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la
tecnología en la búsqueda de soluciones a los problemas más acuciantes de la
humanidad.




______________________________________________________________________
                                  57
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________
9. Formular preguntas y plantear problemas de carácter filosófico sobre algunas
dimensiones de la actividad tecnológica, proporcionando respuestas argumentadas y
sometiéndolas a debate.

TRANSVERSALIDAD Y DIVERSIDAD
No sólo el carácter de esta materia, sino la específica metodología seguida ha supuesto
una ocaión excepcional para el tratamiento de la diversidad y de la transversalidad
didáctica de un modo integrado
Un proceso educativo enriquecedor debe trascender el ámbito de una disciplina
concreta, como puede ser la Ciencia, tecnología y sociedad, y perseguir además unos
objetivos formativos de otra naturaleza.
La materia Ciencia, tecnología y sociedad ofrece grandes posibilidades para el
tratamiento de ciertas dimensiones transversales y la proximación efectiva a la
diversidad del alumnado en el proceso de la enseñanza, pues se trata de una materia de
contenido conceptual heterogéneo que reúne muchos aspectos de valores y actitudes, en
relación con la ciencia y la técnica, pero también con el entorno social.
Así, el desarrollo de esta materia optativa, por parte de nuestro Departamento, permite
un trabajo efectivo y de notable alcance en lo relativo a nuestra comunidad escolar en
campos y temas transversales como:

EDUCACIÓN AMBIENTAL
Tres son los tópicos a tratar, a lo largo de todo el curso, en relación con este tema
transversal. En primer lugar, el impacto ambiental de las actividades humanas en el
campo de la tecnología, que es objeto de estudio en diversos puntos del programa.
En segundo lugar, la evolución histórica de la acción humana sobre la naturaleza.
Por último, los aspectos más actuales de los problemas que afectan al medio ambiente, y
que también se estudian en distintos apartados, se encaminan a la capacidad de
relacionar la acción humana, sus avances científicos y técnicos, con el medio, y
describir qué efectos ha producido esta interacción.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Esta dimensión transversal tiene, en Ciencia, tecnología y sociedad, un valor formativo
que radica en el estudio de la evolución del conocimiento biológico y médico, en la
historia de la medicina y en el descubrimiento de las principales teorías y técnicas
médicas. Una actitud a destacar es la valoración del avance médico y el reconocimiento
de las aportaciones de los científicos del pasado, con relación a los instrumentos de que
disponían en el momento.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
La disponibilidad de recursos naturales y sus posibilidades de aprovechamiento se tratan
en diferentes puntos del programa, en distintas épocas históricas, analizando las
repercusiones en el medio. Del estudio de la disponibilidad histórica de estos recursos
deben desprenderse una serie de ideas que orienten a los alumnos y alumnas hacia su
consumo responsable.




______________________________________________________________________
                                  58
IES “Rey Pelayo”
Dpto. de Filosofía                                                               Curso 2008/2009
______________________________________________________________________________________________

EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Dos importantes valores emanan del tratamiento de este tema transversal en Ciencia,
tecnología y sociedad. En primer lugar, la apreciación de la cooperación en el campo
científico y tecnológico.
En segundo lugar, la dualidad de efectos de la aplicación de la ciencia a la tecnología
militar: un efecto negativo (el desarrollo de armas cada vez más potentes, que causan
importantes estragos en la población) y un efecto positivo (la aplicación de los
conocimientos adquiridos en la construcción de armas a otros campos tecnológicos
pacíficos).

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
La cooperación científica y técnica, así como la sana competencia existente entre
equipos de investigación, en un entorno de respeto y valoración de las opiniones de los
demás, es un buen punto de partida para abordar la educación para la convivencia.

EDUCACIÓN NO SEXISTA
Es cierto que, a lo largo de la historia, los descubrimientos científicos han sido
realizados, fundamentalmente, por los hombres, aunque hay claros ejemplos de mujeres
que han aportado grandes teorías e importantes descubrimientos a la ciencia. La
situación ha cambiado y en el momento actual la presencia de la mujer en la ciencia es
equiparable a la del hombre. Su intervención en prácticamente todas las líneas de
investigación actuales y su implicación total en la ciencia hace necesario que este hecho
se refleje en el enfoque didáctico. La apreciación de la labor femenina en la ciencia y el
reconocimiento de la igualdad hombre-mujer son también objetivos importantes de
Ciencia, tecnología y sociedad.


OBJETIVOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
PARA EL PRESENTE CURSO
La previsión de resultados para el presente curso queda establecida como sigue:

                 Curso                                   Porcentaje de aprobados
Educación ético-cívica, 4º de ESO                                 98 %

Filosofía y Ciudadanía, 1º de                                        80%
Bachillerato
Filosofía II, 2º de Bachillerato                                     85%

Ciencia, Tecnología y Sociedad, 2º de                                90%
Bachillerato




______________________________________________________________________
                                  59

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:14
posted:12/5/2011
language:Spanish
pages:59