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					ESTUDOS PARA O USO DO


    MANUAL PARA A
AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES



                    SARESP 2009
 Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas - Regina Resek
  Propostas de produção de textos que estabelecem
tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do
                       texto


               4ª série - Ensino Fundamental
             Relato de experiência pessoal vivida

                 6ª série - Ensino Fundamental
                          Carta pessoal

   8ª série - Ensino Fundamental e 3ª série - Ensino Médio
                       Artigo de opinião


         Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
    DEFINIÇÃO DAS
COMPETÊNCIAS PREVISTAS
 PARA A AVALIAÇÃO DAS
       REDAÇÕES


     SARESP 2009
       Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e
                 Normas Pedagógicas
 I – Tema – Desenvolver o texto, de acordo com as determinações
         temáticas e situacionais da proposta de redação


• Houve compreensão da proposta de redação?
• Como ocorreu essa compreensão?
• Como foi o processo de elaboração para o atendimento à
  proposta?
• O aluno conseguiu manter um elo com a proposta solicitada até
  o final do texto?


• o atendimento ao tema proposto pode revelar
   – a adesão do aluno à proposta
   – a compreensão leitora
   – o repertório do aluno sobre o tema

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    II – Gênero – Mobilizar os conhecimentos relativos aos
             elementos organizacionais do gênero.




• como foram constituídos os elementos organizacionais e
  estruturais do gênero solicitado?




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          Relato de experiência pessoal vivida



• contextualização inicial do tema, espaço e período (tempo);
• identificação do relator como sujeito das ações relatadas e
  experiências vivenciadas;
• apresentação das ações: sequências temporais,
  estabelecimento das relações com tema/espaço/período;
• explicitação de sensações, sentimentos, emoções provocados
  pelas experiências;
• encerramento, pontuando sentimentos, efeitos, ou
  repercussões das ações relatadas na vida do relator e/ou dos
  envolvidos.
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   Carta pessoal – meio de comunicação que leva à
              interação dois indivíduos

• apresenta os constituintes estruturais do gênero?
   –   determinação do remetente;
   –   assunto/ informação;
   –   marcadores de tempo e espaço;
   –   interpelação inicial, fórmula de cortesia, saudação ou
       expressão de votos, fórmula de despedida;
• a carta é um gênero híbrido: podemos encontrar,
  além de sequências narrativas, outras sequências
  tipológicas (injuntiva, expositiva, descritiva ou
  argumentativa).
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        Artigo de opinião - esfera jornalística
               Condições de produção

Finalidade do gênero:
       convencer o outro de que a tese/opinião defendida é a
       mais adequada



Finalidade da esfera:
Influenciar o pensamento dos leitores, isto é, fortalecer ou
transformar (inverter, reforçar, enfraquecer) a posição dos
destinatários sobre uma questão controversa de interesse
social e, eventualmente, influenciar o comportamento desses
destinatários

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                              Normas Pedagógicas
        Artigo de opinião - Condições de produção

Autor:
 alguém que domina o assunto (ou pelo menos está
   razoavelmente informado sobre o assunto), em geral está
   vinculado a alguma instituição
Portadores/circulação:
  jornais, revistas, internet etc.
Leitores:
 leitores de uma publicação (em geral, indivíduos letrados,
   formadores de opinião)
Conteúdo temático:
 questões controversas que se supõe de relevância social (nem
   sempre explícitas nos artigos de opinião)

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               Forma composicional


É variável, mas sempre terá:

 – uma contextualização inicial da questão;
 – uma tese/posição/opinião que é defendida;
 – argumentos que sustentam essa tese
  (de autoridade, de exemplificação, de princípio, de
   causalidade etc.);
 – Movimentos argumentativos - sustentação, refutação,
   negociação;
 – Conclusão que, em geral, retoma a tese ou conclama à
   ação.

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                            Normas Pedagógicas
                   Forma composicional

• sustentação:
   só se leva em conta a posição que se pretende defender, por
  meio do encadeamento de indício(s), prova(s), argumento(s)
  que corrobore(m) o que se pretende afirmar;
• refutação:
   busca-se a rejeição de uma tese defendida ou de argumentos
  apresentados que sejam contrários à opinião do autor. Nesse
  caso, temos o uso de um contra-argumento;
• negociação:
   incorpora-se parte do ponto de vista do outro, num aparente
  esforço de conciliação, como estratégia de enfraquecimento
  do que se apresenta como contrário ao que se quer defender.

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                               Normas Pedagógicas
                           Artigo de opinião

• O aluno explicitou uma questão controversa?
• Foi capaz de argumentar em defesa de seu ponto de vista?
• Soube desenvolver o texto por meio de uma das formas
  composicionais (sustentação, refutação ou negociação)?
• Utilizou qualificadores resultantes de uma reflexão?
• Fez uso de modalizadores de modo competente (é provável que,
  é possível que, pode ser que etc.)?


• o atendimento ao gênero proposto pode revelar
   – adesão do aluno à proposta
   – compreensão leitora
   – sentido/qualidade das experiências de produção escrita do aluno ao
     longo de sua trajetória escolar


                  Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
  III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e
    produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos
      linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Relatos de experiência pessoal vivida
• o texto está organizado em 1ª pessoa (verbos e pronomes)?
• há utilização competente dos articuladores textuais, em especial, os
  temporais (ontem, hoje, depois, antes, em seguida etc.)?
• o aluno demonstra sensações, efeitos, repercussões de sua experiência
  (fiquei surpreso, decepcionei-me, mal conseguia falar, dancei de tanta
  felicidade, gritei de alegria, chorei muito etc.)?
Carta pessoal
• o aluno consegue manter a perspectiva da autoria, do remetente, do
  assunto/informação e dos elementos de tempo e espaço, na organização
  da sequência lógica dos enunciados?



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                                   Normas Pedagógicas
  III – Coesão/Coerência – Organizar o texto de forma lógica e
    produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos
      linguísticos e textuais necessários para sua construção.

Artigo de opinião
• o aluno consegue articular tese, argumentos e proposição, em defesa de
  seu ponto de vista?
• há utilização competente dos operadores argumentativos – conectores e
  organizadores textuais ou construções que os tornem implícitos (em
  primeiro lugar, em segundo lugar, posto que, visto que, já que, uma vez
  que, ainda que, além disso, entretanto, em suma, finalmente etc)?

• O desempenho na competência III pode revelar
    – o sentido/qualidade das experiências de produção escrita do aluno ao
      longo de sua trajetória escolar
    – a produção escrita entendida como um processo que prevê inúmeras
      reescritas e revisão final

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 IV – Registro – Aplicar as convenções e normas do sistema da
                              escrita.


• O aluno consegue escrever demonstrando
  conhecimento das regras normativas do sistema
  da escrita como ortografia, segmentação de
  palavras, frases e parágrafos, concordância e
  regência, pontuação?

• O desempenho na competência IV pode revelar
   – a compreensão sobre o funcionamento da língua
   – a produção escrita entendida como um processo que
     prevê inúmeras reescritas e revisão final


                    Saresp 2009 - Coordenadoria de Estudos e
                              Normas Pedagógicas
   V – Proposição – Elaborar proposta de intervenção para o
problema abordado, demonstrando um posicionamento crítico
                 e cidadão (só Ensino Médio).


• O aluno consegue elaborar proposta de
  intervenção para o problema abordado?



• O desempenho na competência V pode revelar
   – a qualidade das experiências
       • de participação do aluno, em busca de alternativas para
         encaminhamentos para o problema abordado, sobretudo, na
         escrita;
       • possibilitadas ao aluno, de reflexão sobre o tema.


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                                Normas Pedagógicas
Documentos consultados para a elaboração desta apresentação

Sobre os gêneros solicitados nas provas e as competências que serão
avaliadas:
SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Manual para a Avaliação das
Redações do Saresp 2009. São Paulo: SEE/CENP/FDE, 2009.

Sobre as características dos gêneros:
Artigo de opinião
SÃO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educação. Sequência Didática: Artigo de
Opinião. Autoria Jacqueline Peixoto Barbosa. São Paulo: SEE/CENP, 2006.
Carta pessoal
BRASIL Ministério da Educação. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar -
Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 3 - TP3: gêneros e
tipos textuais. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Relato de experiência vivida
www.educarede.org.br/educa/img.../tutorial_orientacao_relato.ppt. Acesso:
19 set 2009.

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                                   Normas Pedagógicas

				
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