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					    LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA
        DISCAPACIDAD VISUAL




INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS
     TRASTORNOS DEL DESARROLLO
 LA DISCAPACIDAD VISUAL: ÍNDICE
1.   Discapacidad visual
2.   Los parámetros de la visión
3.   Clasificación.
4.   Repercusiones sobre el desarrollo
5.   Ámbitos de intervención
LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LA DISCAPACIDAD VISUAL

DEFINICIÓN
Pérdida de visión que impide una relación funcional con el
medio debido a una alteración de la estructura o del
funcionamiento del ojo o de las vías nerviosas visuales.

LOS PARÁMETROS DE LA VISIÓN Y SU MEDIDA

 • La agudeza visual
 • El campo visual
 • El sentido cromático
 • El sentido luminoso
 • Otros
LA AGUDEZA VISUAL

DEFINICIÓN
Es la capacidad para discriminar entre dos estímulos visuales
distintos (González, 1990) o la habilidad para discriminar
claramente detalles finos en objetos aislados o símbolos a una
distancia determinada (Barraga, 1985).
LA AGUDEZA VISUAL

MEDIDA
Se mide midiendo la distancia a la que se pueden discriminar
las letras o símbolos que aparecen en unas tablas
denominadas optotipos. La medida se expresa mediante un
cociente entre la distancia a la que la persona puede ver la
figura más pequeña del ototipo y la distancia a las que la
discrimina un ojo normal. 6/60 = 0,1
                             6/30 = 0,2
                             6/20 = 0,3
                             6/15 = 0,4
                                            20/20 Vista normal
                             6/12 = 0,5     20/40 Ve a 6 metros
                             6/9 = 0,66     lo que un ojo normal
                             6/6 = 1        Ve a los 12.
                             6/4,5 = 1,33
        6 metros (o 20 pies) 6/3   =2           (Cerca: 35cm)
EL CAMPO VISUAL

DEFINICIÓN
Es el espacio en el que puede ser visto un objeto mientras la
vista permanece fija en un punto determinado. Depende del
tamaño y del color de los objetos que se encuentren en el
campo, de la intensidad de la luz, del contraste entre el objeto
y el fondo y del estado de adaptación del ojo a la luminosidad
del ambiente (Bueno y Toro 1993).


                                                                   Hacia arriba   50º
                                                                   Hacia abajo    70º
                                                                   En sentido     60º
                                                                   nasal
                                                                   En sentido     90º
                                                                   temporal

http://escuela.med.puc.cl/Publ/ManualSemiologia/OjoCampoVis.html         Norma
EL SENTIDO CROMÁTICO

DEFINICIÓN
El sentido cromático es la facultad que tiene el ojo para
discriminar los colores.




  (Tomado de Bueno Martín)
EL SENTIDO LUMINOSO

DEFINICIÓN
El sentido luminoso es la facultad que tiene el ojo para distinguir
gradaciones en la intensidad de iluminación. Está determinado por la
cantidad de luz necesaria para ver un objeto (Bueno y Toro 1993). La
acomodación de la sensibilidad de la retina a la intensidad de la luz
se conoce con el nombre de adaptación.El periodo de adaptación es
mayor en los sujetos con déficit visual.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

CLASIFICACIÓN FUNCIONAL
 ALTERACIONES DE LA VISIÓN DE LA FORMA

 Pérdida de la agudeza visual
  • Visión borrosa
  • Alteración en la visión del tamaño/forma
 Alteraciones del campo visual
    • Pérdida de visión central y periférica
                                           (Tomado de Bueno Martín)
    • Escotomas
     • Moscas volantes • Hemiapnosia
 ALTERACIONES DE LA VISIÓN CROMÁTICA
 ALTERACIONES DEL SENTIDO LUMINOSO
   Fotofobia.
   Ceguera nocturna.
ALTERACIONES DEL CAMPO VISUAL




                       Pérdida de visión periférica
 Visión normal




  Escotomas             Pérdida de visión central
ALTERACIONES DEL CAMPO VISUAL




    Moscas volantes             Hemiapnosia
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

CLASIFICACIÓN VISUAL
CEGUERA Y DÉFICIT FUNCIONAL




    Tiene ceguera legal quien posea en el ojo de mejor
    visión una agudeza visual con corrección de
    0’1 (1/10 en la Escala de Wecker), o quien
    sobrepasándola presenta una reducción del campo
    visual de 10º o menos.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

CLASIFICACIÓN FUNCIONAL
En función de la competencia visual (Barraga, 1985)
Ceguera total   Ausencia total de visión o simple percepción luminosa.
o casi total.

Ceguera         Resto visual que permite la orientación a la luz y la
parcial.        percepción de masas, facilitando considerablemente el
                desplazamiento y la aprehensión del mundo exterior.
                Visión de cerca insuficiente para su utilización en la vida
                escolar y profesional.

                Resto visual que permite definir volúmenes o percibir
                colores. Visión de cerca útil para la lecto-escritura en
Baja visión
                tinta, lectura de grandes titulares, pero que no permite
                proseguir una escolarización exclusivamente en tinta.

                Visión de cerca que permite una escolarización en tinta
Limitados       con metodología/estrategias específicas.
visuales
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

 Desarrollo postural y motor (Ochaita y Espinosa,2000)

                  ITEM                     SIN       VIDEN-
                                          Visión       TES
  Se levanta con los brazos en posición 4.5-9.5     0.7-5.0
  prona
  Se sienta solo monetáneamente         5.8-8.5     4.8-8.0
  Se da la vuelta, pasando de estar de 4.5-9.5      4.0.-10.0
  espaldas a estar sobre el estómago
  Se sienta solo de forma continuada    6.5-9.5     5.0-9.0
  Se levanta solo hasta quedar sentado  9.5-15.5    6.0-11.0
  Se pone de pie solo apoyándose en un 9.5-15.0     6.0-12.0
  mueble
  Camina si se le coge de la mano       8.0-11.5    6.0-12.0
  Está de pie solo                      9.0-15.5    9.0-16.0
  Camina solo, tres pasos               11.5-19.0   9.0-17.0
  Camina solo, atraviesa la habitación  12.0-20.5   11.3-14.3
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

 Desarrollo motor (dificultades principales, Bueno 1995)

 - Dificultades en la organización del esquema corporal.
 - Dificultades en el equilibrio que les lleva a ampliar la base de
 sustentación.
 - Dificultades en la marcha y en la coordinación dinámica general.
 -No adquiere espontáneamente los conceptos espaciales, es un
 requisito fundamental para el desplazamiento autónomo,
 conceptos relacionados con la posición, ubicación, dirección y
 distancia.
 -Se retrasan los movimientos autoiniciados por falta de
 motivación.
 - Estereotipias motoras.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO



 Causas retraso del retraso en el desarrollo postural y
 motor (Bueno 1995):


   -Imposibilidad de usar vista.
   - Menor oportunidades movimiento.
   - Imposibilidad de imitar.
   - Menor confianza.
   - Falta de estimulación adecuada.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo cognitivo

 P.Sensoriomotriz:
 ITEM                              Con visión        Sin visión
 Unión manos en línea media
                                      Si               No
 Reacciones           circulares                Menos
 secundarias
 Coordinación óculo/manual       5-6 meses      8/9 (por rastreo)
 Agarrar objetos                                “Manos ciegas”
 Coordinación auditivo/manual 11/12             11/12
 Permanencia de objeto:                         3-5 años
 - Representación de objetos
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo cognitivo
 P. Preoperatorio:
  El juego simbólico adquiere características especiales.
 P. Operaciones Concretas:
 • Retraso (3/4 años) en las clasificaciones, seriaciones y
 conservaciones de la sustancia cuando se utilizaban
 tareas de tipo manipulativo.
 • Obtienen los mismos resultados cuando se pide a los
 videntes cerrar los ojos.
 •El retraso no se produce en tareas basadas en la lógica
 verbal.
 • El desarrollo de los conceptos espaciales se retrasa
 entre 5 y 8 años.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo cognitivo

 • Recibimos el 80% de la información por el canal visual.
 • No se benefician del aprendizaje por observación.

 • Manejan la información en compartimentos estancos por la
 ausencia de la función integradora de la vista.

 • La percepción háptica y la audición actúan de forma
 secuencial.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo prelingüístico

 Contexto social apropiado
 •Poseen pautas alternativas para establecer la primera relación
 social (preferencia por la voz de la madre, el olor, respuesta a
 iniciativas sociales…).
 • La atención visual conjunta se logra mediante el tacto y las
 vocalizaciones.
 Contexto social no apropiado
  • “Sonrisa muda”
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo del lenguaje

 Desarrollo fonológico:

     • Se prolonga la fase del balbuceo.

 Desarrollo semántico:

      • No existen diferencias cuantitativas.
      • Diferencias cualitativas en el tipo de palabras que
      aparecen en primer lugar (referidas a lo que pueden
      conocer por el tacto).
      • Dificultades iniciales en la formación de categorías.
      • Retrasos en la comprensión de adverbios espaciales.
      • Terminan teniendo un vocabulario más amplio.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo del lenguaje

 Desarrollo sintáctico:
     • Retraso de 6 meses en la aparición de la combinación
     de palabras.
     • Terminan utilizando una sintaxis más compleja.

 Desarrollo pragmático:
      • Mayor número de imitaciones y repeticiones (juego
      simbólico).
      • Problemas en la adquisición de términos deícticos (que
      parecen desaparecer a los 3/4 años).
      • Diferentes usos del lenguaje (control del entorno, medio
      para conocer el entorno).
      • Dificultades con la comunicación no verbal.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo afectivo y social

    •Los problemas de personalidad que algunos autores encuentran
    en 1/3 de las personas con DV parece depender del tipo de
    estimulación temprana recibida y del momento de adquisición de
    la ceguera.

•     Se toma conciencia de la ceguera congénita hacia los 5/6 años.
•     Las cegueras adquiridas en niños se acompañan de temores y
      miedos y, a veces, de una falta de motivación hacia el mundo
      externo. Precisan apoyo para superar miedos, utilizar
      adecuadamente los canales sensoriales restantes y aprovecharse
      de su experiencia previa.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO

Desarrollo afectivo y social

 •Algunos autores señalan que la ausencia de visión retrasa el
 desarrollo del autoconcepto
 •La adolescencia constituye un periodo especialmente delicado.
 • Algunas veces desarrollan una imagen pobre de sí mismos, se
 sienten incómodos con ellos mismos y con los otros, y
 desarrollan mecanismos de autodefensa como el aislamiento y
 la creación de un mundo de fantasía que constituye un círculo
 viciosos en el que se aislan por inseguridad y la inseguridad se
 incrementa por el aislamiento.
 •La autoestima depende de la percepción de las actitudes que los
 demás adoptan hacia las personas con DV.
 • Dependencia del adulto.
 • Falta de asertividad.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


  • Desarrollo sensorial
    - Percepción háptica
    - Ejercitación auditiva (y la educación
    rítmica)
    - Olfato y el gusto
    - Estimulación visual
    - Cinestésico y propioceptivo
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

  • Orientación y movilidad
  - Desarrollo sensorial
  - Desarrollo cognitivo (conceptos
  espaciales, corporales, medioambientales,
  de medida, etc.) Ejercitación auditiva (y la
  educación rítmica)
  - Actitudes, motivación y autoestima
  - Motricidad fina y gruesa
  - Habilidades formales de orientación y
  movilidad
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


  • Orientación y movilidad
  - Habilidades formales de orientación y
     movilidad:
  a) Técnicas sin auxiliares:
     - Utilización de los puntos de referencia
     - Utilización de los puntos de
     información
     - Técnicas de protección
     - Técnicas de seguimiento al tacto
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


  • Orientación y movilidad
  - Habilidades formales de orientación y
     movilidad:
  a) Técnicas con auxiliares:
     - Guía vidente
     - Utilización de bastón largo y auxiliares
     prebastón
     - Uso de planos
     - Perros guía
     - Auxiliares electrónicos
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


  • Autonomía personal
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


  • Habilidades sociales
  - Toma de conciencia de sí mismo
  - Asertividad
  - Entrenamiento de gestos y expresión
    facial
  - Postura
  - Voz
  - Imagen personal
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN


  • La lectoescritura
  El signo generador
EL BRAILLE. SU ENSEÑANZA



  Pre-requisitos. Inicio lectura

  http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/006menu%20izquierda/AudiovisualesCREENA.html



  Pre-requisitos. Inicio escritura

				
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posted:12/4/2011
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