Introducci�n

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					               Introducción
La práctica docente se compone, como
sabemos, de conocimientos y técnicas
aprendidas por el profesor en su
quehacer cotidiano dentro del aula y de
la    escuela,    pero    también      de
conocimientos teóricos y de los
resultados     de    la     investigación
educacional confirmados en múltiples
contextos.
 Prácticamente, la totalidad de estos aportes
Provienen del trabajo de investigadores
  externos a las escuelas de los cuales se
  plantean preguntas:
• Sobre la conducta del profesor.
• Sobre las conductas de los estudiantes.
• Sobre el ambiente en el cual se desarrolla
  el trabajo escolar.
• Etc.
Al proceder de esta forma, el investigador
  profesional no toma en cuenta la
  experiencia que el propio profesor y otros
  actores directos del proceso educativo
  tienen para formular las preguntas frente
  a     problemas     que     lo     afectan
  personalmente. En consecuencia el
 profesor debe tener los conocimientos
 suficientes y necesarios que le permitan
 encontrar las estrategias más apropiadas
 para su mejor desempeño docente
IMPORTANCIA DE LA FORMACION DEL
PROFESOR COMO INVESTIGADOR
EDUCACIONAL:
Es común que en la práctica docente se
  utilicen, conocimientos obtenidos por la
  investigación      educacional,     pero
  formulados a niveles generales, por
  ejemplo: “el aprendizaje cooperativo
  mejora el rendimiento de los alumnos y
  las alumnas”
O bien se utilizan resultados obtenidos en
 contexto muy particulares, por ejemplo:
 “Un estudio realizado en…del cuarto Medio
 de un liceo ubicado en….se encontró….. “.
Conocimientos expresados en esta forma no
 permiten, en el primer caso, saber si el
 aprendizaje cooperativo logra los mismos
 efectos de taL o cual asignatura, de
 determinado nivel, de cierta edad, etc.
 Por otro lado, resultados obtenidos en
 situaciones particulares, como se pretende
 ejemplificar en el segundo caso, no son
 utilizables en contextos diferentes a aquel
 en le cual se obtuvo el resultado
 informado por el investigador externo.
 Otro argumento tiene que ver con la
 compatibilidad de los resultados de una
 investigación realizada por el profesor y la
 búsqueda de soluciones factibles de poner
 en práctica en el contexto institucional y
 escolar de la escuela.
 Esta posibilidad de introducir esta nueva
 dimensión profesional del profesor tiene
 que ver con las características más útiles
 de la denominada investigación – acción,
 entre ellas, la de obtener una comprensión
 más profunda y comprometida con sus
 quehacer pedagógico, ya sea que se
 realice en el aula, en la escuela o en la
 comunidad.
 Otro argumento a favor de la formación
 del profesor como investigador es la
 importancia que significa que un profesor
 tenga la capacidad de leer y comprender
  informes de investigación preparados por
  especialistas   profesionales   o    por
  académicos de universidades y centros
  de educación superior.
  Finalmente se puede agregar que existe
  suficiente confirmación para sostener
  con algún grado de confianza que
  cuando los profesores se valoran como
  investigadores:
1. Más dispuestos se encuentran para
  recibir sugerencias procedentes de sus
  alumnos, de sus colegas y de los padres
  de familia.
2.- mayor disposición y capacidad para
    someter a crítica su práctica docente.
3.- tienen mayor capacidad para introducir
    cambios en su práctica docente.
LA INVESTIGACION EDUCATIVA
 El proceso educativo, es un proceso
 complejo y que compromete no sólo a los
 profesores y alumnos en procesos de
 enseñanza – aprendizaje, sino también a
 toda la escuela dentro de la cual se da tal
 proceso, a la comunidad a la cual
 pertenece y, para fijar los límites de esa
 ubicación, a la sociedad de la cual forman
 partes esas organizaciones componentes.
La natural complejidad, aparece en la
siguiente cita:
“La educación es a la vez un mundo en sí y un reflejo
del mundo. Está sometida a la sociedad y concurre a
sus fines, especialmente al desarrollo de sus fuerzas
productivas, atendiendo a la renovación de los
recursos humanos; de forma más general reacciona
necesariamente, aunque sea sólo por el conocimiento
que de ello proporciona, a las condiciones ambientales
a las que se halla sometida. Por eso mismo, contribuye
a engendrar las condiciones objetivas de su propia
transformación, de su propio progreso….
Por último, en el plano de lo vivo, tal como la sienten
enseñantes, enseñados y padres, la función social de
la práctica educativa, bajos las formas pedagógicas y
en los contextos múltiples donde se ejerce, aparece
como infinitamente compleja, y se comprueba tanto la
magnitud del poder liberador de la educación como
sus impotencias, sus deficiencias y sus coerciones.
Modelo integral de un sistema educativo
(Estructura, funcionamiento y resultados)
 Aportes de    Conocimientos       Población y         Recursos
 la sociedad     existentes         personal          Econ. Calif.
Sistema        1.- Fines.         8.- Estudiantes.   12.- Edificios.
educativo      2.- Objetivos.     9.- Profesores.    13.- Dotación.
               3.- Planes.        10.- Dirección.    14.- Presupues.
               4.- Programas.     11.- Administr.
               5.- Téc. Educat.
               6.- Evaluación.
               7.- Material
               Didáctico.
Por lo tanto los resultados para la
sociedad son: “Personas educadas: conocimientos,
destrezas, actitudes para funciones e instituciones:
a) Económicas.
b) Sociales.
c) Políticas.
d) Culturales
   Édgar Faure y otros
   Aprender a Ser. Unesco.
   Alianza Universidad, pp. 114 -115.
   Gráfico 1.
 Además de la ubicación de la educación
 dentro de la sociedad que la vincula y la
 compromete con todas sus instituciones,
 existe otro plano de análisis que es el
 entender que a partir del proceso básico
 que se inicia en la escuela, concurren
 numerosas disciplinas o ciencias que
 tienen que ver con el individuo, la cultura
 y al sociedad. En efecto:
El estudio de cómo aprenden las
 personas, es el campo de preocupación de
 la sicología del aprendizaje.
 los   procesos de interacción entre
 profesores y estudiantes corresponden al
 campo de estudio de la sicología social y
 de la etnografía escolar.
 Las relaciones de la escuela con la
 sociedad son analizadas por la sociología y
 la economía.
 El desarrollo de los sistemas escolares
 por la Historia de la educación.
 etc.
La relación entre las disciplinas anteriores
se da mediante la investigación de los
fenómenos      educativos      desde     las
perspectivas teóricas y problemáticas de
esas disciplinas. Es la investigación
entendida      como         creación      de
conocimientos, la que nos permite
distinguir    características     de     las
instituciones y procesos educativos y
utilizar dichos conocimientos en el
mejoramiento de la educación y, través de
lo anterior en el desarrollo social y
económico de la sociedad.
La ciencia y el conocimiento científico

La ciencia es el conjunto de conocimientos
sobre una determinada área de la realidad
que se ha logrado mediante el uso del
MÉTODO CIENTÍFICO, existen dos tipos
generales de ciencia:
a) las ciencias nomotéticas.
b) las ciencias idiográficas
  Las     ciencias     nomotéticas     utilizan
  principalmente información cuantitativa y
  buscan generalizar los conocimientos que
  adquieren mediante la formulación de
  leyes. En búsqueda de esta finalidad
  cumplen las siguientes funciones:
1.- Describir los fenómenos a los cuales se
  refieren, es decir, dar a conocer sus partes
  componentes y la forma de su
  funcionamiento.
2.- Explicar los fenómenos mediante leyes o
  factores explicativos causales.
3.- Predecir la ocurrencia de otros
  fenómenos a partir del conocimiento
  existente, con un cierto grado de
  probabilidad.
  Las      ciencias   idiográficas    utilizan
  principalmente    información    de     tipo
  cualitativo. Su función principal es la
  descripción en profundidad del objeto de
  estudio realizada de tal modo que se
  pueda llevar a la comprensión de los
  acontecimientos que ocurren en él.
           El método científico
El conocimiento que forman las ciencias se
logra mediante la aplicación de un
conjunto de procedimientos, guiados por
la lógica, que se denominan con el
término de método científico.
Esos procedimientos dependen del objeto
al cual se dirige el estudio y las
circunstancias en las cuales se estudia,
por lo tanto depende de la conducta del
investigador si:
• Se encuentran el uso del razonamiento
  inductivo (que generaliza a partir de un
  cierto número de casos estudiados).
• Se encuentran uso del razonamiento
  deductivo      (que    hace      afirmaciones
  particulares a partir de juicios generales.
  Otra forma de caracterizar el conocimiento
  de la ciencia o conocimiento científico es
  de acuerdo a las características generales
  que lo distinguen de otros tipos de
  conocimientos como el cotidiano, el
  religioso, etc.:
1.- Tienen un origen empírico, basado en la
  observación de la realidad.
2.- Se logra mediante la aplicación del
  método científico.
3.-    El   conocimiento      logrado      está
  constantemente      sometido      a     duda
  metódica.
4.- No hay verdades absolutas. El
  conocimiento científico es probabilístico.
5.- Es intersubjetivo, es decir, su validez
  exige acuerdo de la comunidad científica,
  es por lo tanto un conocimiento
  contrastable con datos de la realidad.
6.- Es un conjunto relacionados de
  conceptos sobre objetos estudiados. Está
  constituido por sistema de conocimientos.
7.- Es racional: trata de eliminar los juicios
  de valor, los prejuicios y las ideologías.
8.- Utiliza un lenguaje propio, claro que
  tiene referentes precisos y claramente
  identificados.
           La investigación científica
 Es el trabajo que realiza el hombre para
 obtener conocimientos científicos, en otras
 palabras es la creación de conocimientos
 científicos.   Ejemplo:     Resultados   de
 investigaciones realizadas en el nivel de
 educación básica de América Latina dicen:
Los maestros autoritarios fomentan el
 fracaso escolar de sus alumnos.
Los niños de alto y bajo rendimiento
 difieren en sus niveles de lectura.
No existe suficiente evidencia para afirmar
 que exista una relación entre
 perfeccionamiento tradicional de los
 profesores y el rendimiento de sus
 alumnos.
Existe asociación entre nivel educacional y
 el estado nutricional de los alumnos de
 manera que los niveles superiores de
 escolaridad corresponden a los niveles
 mayores de nutrición.
 (Carlos Muñoz I. Santiago. 1988)
           Áreas de investigación
 Los resultados de la investigación suelen
 ser agrupados en ciertas áreas, de manera
 más o menos arbitraria en cuanto a que
 algunos resultados puedan corresponder a
 más de un área.
 En la investigación educativa se distinguen
 áreas como las siguientes:
 Calidad de la educación.
 Rendimiento escolar en asignaturas
 específicas: lenguaje, matemáticas, etc.
 El proceso de enseñanza – aprendizaje.
El fracaso escolar: repitencia , deserción.
Eficiencia interna de la escuela.
Equidad de la educación.
Distribución social de la educación (según
 niveles socioeconómicos, tipos de
 ocupación, etc.)
Problemas de aprendizaje.
Relación entre educación y trabajo.
Características sociales de la escuela.
Características sociales del profesor.
Estilos de aprendizajes.
Estilos de enseñanza.
Pensamiento del profesor sobre su
 conducta docente.
Pensamiento del alumno sobre su
 aprendizaje.
Demanda de los padres a la educación
 que reciben sus hijos.
Efectos del uso del computador en el
 aprendizaje.
Participación de los padres en la
 educación formal de sus hijos.
Formas y uso de las innovaciones
 educativas.
Conexiones entre el hogar, la escuela y la
 comunidad en el aprendizaje y desarrollo
 de los niños.
Disciplina y control en el aula.
Estilos de gestión de la escuela.
Prevención de la drogradicción
Formas e instrumentos de evaluación
  escolar.
Evaluación de la unidad educativa.
  En cada una de las áreas anteriores existe
  un conocimiento acumulado sobre la cual
  cada nueva investigación va validando lo
  conocido o va agregando nuevos
  conocimientos, esta función se ejercita de
  dos maneras diferentes:
o Derivar un problema de investigación de
  una teoría existente.
 En tal caso la investigación a realizar se
 propone comprobar si esa conclusión se
 da en realidad y, en un nivel más alto
 comprobar que la teoría es válida.
o La otra práctica investigativa consiste en
 plantearse como punto de partida un
 problema      de     investigación     para
 finalmente, según los resultados que se
 obtengan con los datos recogidos,
 elaborar una hipótesis explicativa de esta
 situación, en este caso se genera una
 teoría.
           Término de teoría

Una teoría es un conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionadas
entre sí que se refieren a sucesos de la
realidad con la finalidad de explicarlos y
predecirlos.

				
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