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									                    La enseñanza de la historia regional en México

Víctor Gómez Gerardo

Universidad Pedagógica Nacional México

vigomez@upn.mx



Resumen
La historia regional ha dominado los últimos treinta años el conjunto de las actividades
de los historiadores mexicanos, sin embargo, la enseñanza en el nivel básico sigue
centrada en la historia nacional. La posibilidad de cambio fue la modernización
educativa implementada en México en 1993, la cual marcó el regreso de la enseñanza
de la historia en lugar de ciencias sociales, asimismo, estableció el estudio de la historia
de cada estado en el tercer grado de educación primaria.
En este trabajo analizamos los textos escolares utilizados por los escolares de cinco
estados de la República Mexicana. Observamos que en todos los casos los contenidos
están organizados a partir de las etapas en que se ha dividido tradicionalmente la
historia de México.
Las causas que han impedido el avance en la enseñanza de la historia regional en
México son: el peso del papel ideológico de la enseñanza de la historia que se ha
identificado con la creación del sentimiento nacionalista, el centralismo en las políticas
de la elaboración de los textos que da poco margen a los equipos de trabajo al exigir
uniformidad en los contenidos.



Abstract
Regional History has dominated over the last thirty years the activities of the Mexican
historian, although, learning in basic levels is centered on the national history. The
chance of change was the educative modernization implemented in Mexico in 1993, and
that, established the return of the history instead of Social Sciences, in the same way,
established the history study in each state in third grade in the primary schools.
In the present investigation, analyze the school texts used by students in five different
states in Mexico. In each case, we found the contents organized from the stages were
traditional Mexican history has been divided.
The causes which have prevented the regional history teaching advance in Mexico are:
the ideological role of the History teaching identified with the creation of a nationalist
feeling; the centralism in the policies to elaborate the texts, give no option to the team
works when they require uniformity in the contents.
Introducción

En la historiografía mexicana actual, el enfoque regional y local ha sustituido al

nacional. Los investigadores realizan sus análisis sobre espacios geográficos,

económicos, sociales y culturales más reducidos. La proliferación de estudios regionales

y locales, así como el surgimiento de centros especializados sobre dichos estudios, nos

permiten constatar la consolidación de estas prácticas.

       Por otra parte,   la enseñanza de la historia en el nivel básico –primaria y

secundaria-, ha tardado en reaccionar a los cambios que ha tenido la investigación, por

lo que ha prevalecido el estudio de la historia nacional, dejando de lado el análisis de

espacios más reducidos como son las regiones.

       La modernización educativa iniciada en 1993 en México, establece en el

currículum de educación básica el estudio de la historia de los estados y las localidades,

por lo que se presenta una oportunidad para introducir en la enseñanza los avances de la

investigación. Los textos escolares son el material más usados por los profesores, son de

uso obligatorio y se entregan de forma gratuita a todos los alumnos.

       En este trabajo se analizan los textos de Historia y Geografía del tercer grado de

educación primaria utilizados en cinco estados de la República Mexicana para ver el

enfoque propuesto y la forma de periodizar. Asimismo, se comparan las lecciones

destinadas al estudio de la Revolución Mexicana.



Los textos escolares

A finales del siglo XIX, se realizaron en México dos congresos nacionales pedagógicos

con el propósito de modernizar la instrucción pública. De los congresos salió la idea de

construir un sistema nacional de educación popular, basado en la uniformidad de una

enseñanza primaria obligatoria, laica y gratuita. Asimismo, se recomendó utilizar libros
de texto para la enseñanza de cada una de las asignaturas e implementar la enseñanza de

la historia local. (Hermida, 1995, p.19)

       Sin embargo, sobre la inclusión de la historia local, Enrique Rébsamen el

pedagogo más influyente de esa época, señalaba: “Lo juzgo no sólo atentatorio a los

principios pedagógicos, sino más aún, a la idea de la unificación nacional. Creo que es

del todo incompatible con el sistema nacional de educación popular que ha proclamado

el Congreso.” (Rébsamen, 1890, p. 7)

       La visión de que se debería de privilegiar la enseñanza de la historia nacional en

la educación básica fue la dominante durante el siglo XX. En 1959 se creó la Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuito, instancia encargada de la elaboración de los

mismos, de uso obligatorio en todas las escuelas primarias del país. A la vez que se

avanzaba en la democratización de la enseñanza, el gobierno a través de los textos

promovía un sentimiento nacionalista acorde a sus intereses. Los libros de historia que

se entregaron en todo el país fueron los mismos y contenían el enfoque de la historia

nacional. (Greaves, 2001)

       La modernización educativa llevada a cabo en la década de los 90 en la

educación primaria, marcó el regreso de la asignatura de historia, después de dos

décadas de estar inserta en el área de ciencias sociales. Asimismo, propuso para el tercer

grado de primaria el estudio de la historia y geografía del estado en el que viven.



Los libros estatales

Una vez establecidos los lineamientos y contenidos de los libros de geografía e historia

destinados al tercer grado, la Secretaría de Educación Pública convocó a un concurso

abierto para la realización de dichos textos. La misma Secretaría seleccionó a los
ganadores señalando las características y correcciones que se deberían hacer a los textos

que fueron editados.

       Para realizar el análisis hemos escogido cinco textos escolares destinados al

tercer grado de educación primaria en igual número de estados de la República

Mexicana: Aguascalientes en el centro, Nayarit en la costa del Pacífico, Veracruz en la

costa atlántica, Guerrero en el sur y finalmente Yucatán en el sureste.

       Aguascalientes es uno de los estados más pequeños de la república, fue

reconocido como estado libre y soberano hasta 1857. En el texto se describen los

hechos relevantes de la historia nacional y algunas repercusiones en el territorio del

estado. Sobre la independencia se señala la conspiración en Querétaro, el levantamiento

en Guanajuato, así como el paso y algunas batallas de los ejércitos insurgentes y

realistas en Aguascalientes.

       Nayarit fue reconocido como estado hasta l917, antes fue uno de los cantones

del estado de Jalisco y más tarde fue territorio. En todas las lecciones se establecen

hechos sucedidos en su territorio, por ejemplo, en la unidad sobre La Guerra de

Independencia, empieza con la lección 30 titulada “Movimiento del Indio Mariano” en

la cual se narrae una sublevación indígena ocurrida entre 1800 y 1801. La siguiente

lección “Nayarit en la Guerra de Independencia” señala en todos sus párrafos los

sucesos ocurridos en Nayarit.

       En el texto del estado de Guerrero, las lecciones correspondientes al período

prehispánico hacen referencia a las principales culturas que se asentaron en México:

olmeca, teotihuacana, maya y tolteca. Para establecer relación con el estado se señalan

algunos vestigios de sitios arqueológicos localizados en el estado. Sin embargo, a los

mexicas se les dedica una lección completa en la cual no se menciona el estado de

Guerrero.
       En el estado de Veracruz se localiza el puerto del mismo nombre, el cual ha sido

tradicionalmente la puerta de entrada al país, por lo que ha sido uno de los principales

escenarios de sucesos de la historia que se enseña en las escuelas de educación básica.

Sobre el siglo XIX, encontramos en la monografía correspondiente a dicho estado la

existencia de lecciones dedicadas fundamentalmente a sucesos ocurridos en el estado; la

lección 30 “Invasiones extranjeras”, 40 “Invasión Norteamericana”, 41 “Benito Juárez

en Veracruz”, 42 “Bloqueo al Puerto de Veracruz”. Es decir, en este caso no se

privilegia un enfoque regional, sino que el estado es el escenario en el cual se

desarrollaron hechos de la llamada historia nacional.

       La lejanía del estado de Yucatán del centro político y económico del país,

propiciaron que se mantuviera al margen de sucesos relevantes, por ejemplo, no tuvo

participación en las luchas de independencia. Sin embargo, para cumplir con el

programa, la lección 37 de la monografía de Yucatán titulada “Ideas de Libertad” relata

los sucesos ocurridos en el centro del país de 1810 a 1821, que culminaron con la

declaración de independencia. En la lección 38 titulada “La independencia de Yucatán”

señala la existencia de un grupo llamado los “Sanjuanistas”, quienes se reunían en una

iglesia en la ciudad de Mérida.

       El hecho de tener que seguir al pie de la letra el programa da como resultado que

en la mayoría de los casos se presente el discurso tradicional de la historia nacional con

algunos sucesos ocurridos en la entidad. Es decir, las monografías estatales refieren los

sucesos considerados como los más importantes, independientemente del lugar donde

ocurrieron y después se buscan conexiones con personajes o hechos sucedidos en el

estado, cuando no se puede establecer alguna relación, la lección refiere únicamente la

historia nacional.
          De los cinco textos analizados, Nayarit es el que privilegia el enfoque regional a

pesar de las ataduras marcadas por la periodización establecida por el programa. A

continuación compararemos la misma lección en todos los textos.



La imagen de la revolución

La revolución iniciada en 1910, es el suceso histórico mexicano más estudiado del siglo

XX. El análisis regional ha permitido entender la existencia de diferentes movimientos

que se entrecruzan y sobreponen a lo largo de una década, desechando el argumento

simplista de que fue un levantamiento nacional en contra de las desigualdades sociales

imperantes en el gobierno de Porfirio Díaz. A continuación describiremos el tratamiento

que dan los textos escolares sobre estos sucesos.

          En el libro del estado de Aguascalientes, las lecciones sobre la revolución se

presentan en ocho páginas. En la primera lección se introduce al tema señalando el

origen de la revolución como consecuencia de los contrastes del período porfirista, se

destaca la participación de Madero, su muerte y el gobierno de Huerta. La lección 46

hace referencia al establecimiento de la llamada Convención Revolucionaria de 1914, la

cual se estableció en Aguascalientes con la finalidad de establecer un acuerdo entre los

jefes revolucionarios. Finalmente la lección 47 hace referencia al Congreso

Constituyente de 1917 efectuado en Querétaro, el cual promulgó la Constitución, sobre

el estado de Aguascalientes sólo se mencionan los congresistas que representaron al

estado.

          Por su parte, en el texto sobre Nayarit, la revolución tiene sólo dos lecciones.

La lección 38 señala el descontento de obreros, campesinos y en general de todos los

trabajadores con el gobierno de Porfirio Díaz, se menciona el levantamiento encabezado

por Madero, la usurpación de Huerta y el Constitucionalismo; asimismo, se destacan
las acciones armadas que se llevaron a cabo en el territorio. La lección 39 es muy corta,

y menciona que en el Congreso de Querétaro de 1917 se aprobó la creación del Estado

de Nayarit –antes era territorio-.

       En el texto sobre el estado de Guerrero, la Revolución Mexicana está explicada

en tres lecciones. En la lección 56 se destacan los despojos de tierras a los campesinos e

indígenas y los abusos de hacendados y prefectos políticos durante el gobierno de

Porfirio Díaz, lo que motivó levantamientos locales en el estado. La lección 57,

contenida en una página refiere el levantamiento de Madero y el nombramiento de

gobernador maderista en el estado. La 58 también de una página hace referencia al

movimiento zapatista y sus principales jefes, menciona que dicho movimiento tuvo en

el estado a la Tierra Caliente y a la región norte como su principal centro de acciones.

Hay que destacar el limitado número de páginas que dedica este texto a la revolución,

¡sólo cinco páginas al suceso más importante del siglo XX!

       La monografía de Veracruz dedica cuatro lecciones al movimiento

revolucionario. En la lección 47 se hace referencia al contraste del desarrollo económico

del Porfiriato y las condiciones de vida de los trabajadores. Se destacan como

antecedentes del movimiento armado las huelgas de trabajadores desarrollados en el

estado –principalmente de la zona de Orizaba-. En la lección dedicada al maderismo se

mencionan los hechos nacionales y sólo se hace referencia a la invasión norteamericana

al puerto de Veracruz de 1914 por los Estados Unidos. Sobre el triunfo del

constitucionalismo se anotan los nombres de ciudadanos veracruzanos que lo apoyaron,

y la promulgación de la Constitución de 1917. En la lección 50 se mencionan los

artículos 3º, 27º y 123º de la Constitución, los cuales establecieron los derechos de los

mexicanos sobre educación, acceso a la tierra y trabajo.
       El texto sobre Yucatán también destina la           Unidad 9     al estudio de la

Revolución. Yucatán no fue escenario de hechos revolucionarios, por lo que en el texto

se describen los sucesos de la siguiente manera: en la lección 46 se hace referencia a la

celebración que se hace en la escuela del 20 de noviembre –aniversario de la

revolución- y la mitad de la lección reproduce un corrido revolucionarios, también se

hace rápida mención de Madero, su muerte y el gobierno de Huerta. En la lección 47

sobre el Constitucionalismo, se menciona el papel de Carranza con sólo una referencia

sobre Yucatán. Es hasta la lección 48, donde se describen las políticas revolucionarias

de dos gobernadores en el estado: Alvarado y Carrillo Puerto.

       Observamos una uniformidad en la información presentada a los alumnos de

cinco estados diferentes y alejados entre sí, sobre la Revolución. Se explica que el

origen del conflicto estuvo determinado por las injusticias en contra de los trabajadores

durante el porfiriato. Asimismo, se presenta de manera lineal los acontecimientos

destacando tres momentos: Maderismo, Huertismo y Constitucionalismo. Son escasas

las menciones a Villa y Zapata, sólo en el texto del estado de Guerrero hay una lección

destinada específicamente al zapatismo.



Conclusiones

En los textos escolares sigue vigente la llamada “historia oficial” en la que se destaca la

actuación de personajes buenos y malos –héroes y villanos-. Se presenta un discurso

sobre una historia acabada, sin dar oportunidad al alumno a reflexionar sobre los

sucesos que se presentan. Por la forma como están planteados los temas, se diluye la

posibilidad de que los alumnos se acerquen a un conocimiento formativo y crítico sobre

el pasado de su entidad y de su localidad. Tampoco se incorporan los avances sobre el
tema producidos por investigadores que analizan la Revolución desde una perspectiva

regional.

       Los textos escolares son el principal recurso didáctico que utilizan los profesores

de educación primaria para la enseñanza de las diferentes disciplinas. En el caso de la

historia, los textos destinados a los alumnos de tercer año de primaria que de acuerdo a

lo expresado en el Plan y programas de educación primaria deberían privilegiar el

enfoque regional y local, siguen fuertemente influenciados por el tradicional discurso de

la historia nacional, la llamada “historia de bronce”. La historia que se enseña sigue

teniendo el compromiso de estimular el sentimiento nacionalista de la misma manera

como se hacía a finales del siglo XIX. Se privilegia la función ideológica de la

disciplina en perjuicio de una historia crítica, explicativa.



Bibliografía

Greaves, C. (2001, mayo-agosto). Política educativa y libros de texto gratuito. Una

            polémica en torno al control de la educación. Revista Mexicana de

            Investigación Educativa No. 12, Vol. VI, 205-221.

Hermida, A. J. (1995). Segundo Congreso Nacional de Instrucción 1890-1891. México:

            SEP y El Caballito.

Secretaría de Educación Pública (1994). Aguascalientes. Historia y Geografía Tercer

            grado (1994). México: SEP.

Secretaría de Educación Pública (1993). Guerrero, Historia y Geografía Tercer grado.

            México: SEP.

Secretaría de Educación Pública (1994). Nayarit, Historia y Geografía Tercer grado.

            México: SEP.
Secretaría de Educación Pública (1995). Veracruz, Historia y Geografía Tercer grado.

         México: SEP.

Secretaría de Educación Pública (1994). Yucatán, Historia y Geografía Tercer grado.

         México: SEP.

Rébsamen, E. (1890). Guía Metodológica para la Enseñanza de la Historia. Jalapa:

         Imprenta del Gobierno del Estado.

								
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