DISCIPLINA - CEWK by 9WRh10b6

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									                           COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                   E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
            Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Iniciais do Ensino Fundamental
                           Av. Presidente Kennedy, 515 – Centro – Fone: (42) 273.3797
                                      84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

                               PROGRAMA DO 2º SEMESTRE DE DISCIPLINA

CURSO: CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
MODALIDE: NORMAL
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
PROFESSORA: Rosângela Menta Mello
TURNO: manhã
CARGA HORÁRIA: 40 horas/aula
SÉRIE: 1ª - INTEGRADO        TURMA: A        ANO: 2010

                                      APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA:

          A psicologia encontra-se como uma das disciplinas instrumentaliza o professor a desenvolver
conhecimentos e habilidades, além de competências, atitudes e valores para a construção de saberes-
fazeres docentes a partir das necessidades e desafios atuais do ensino. Dessa forma, deverá contribuir para
que o professor desenvolva a capacidade de investigar a própria atividade e a ação docente, propondo
ações docentes que garantam o processo de aprendizagem.
          O conhecimento psicológico contribui para melhorar a compreensão e a explicação dos
fenômenos educativos, porém o seu estudo deve facilitar igualmente a ampliação e o aprofundamento do
conhecimento psicológico. Nessa perspectiva, o fenômeno educativo deixa de ser exclusivamente um
campo de aplicação do conhecimento psicológico para chegar a ser um âmbito da atividade humana a ser
estudado com os instrumentos conceituais e metodológicos próprios da Psicologia.
          Nessa perspectiva, a psicologia precisa ser ensinada nos cursos de formação de professores de
maneira que supere uma apresentação de um conjunto de teorias e conceitos desvinculados dos
problemas reais da atividade pedagógica, o que não auxilia o professor no desenvolvimento da motivação
necessária para buscar os conhecimentos e incorporá-los criativamente em sua prática pedagógica. Com
isso, as disciplinas psicológicas nos cursos de formação docente representam um eixo importante na
formação do professor e, como tal, devem partir das questões educacionais, tornando-as objeto de
investigação, e analisá-los nas perspectivas dos conteúdos e métodos psicológicos, com foco no retorno ao
ponto de partida que é, afinal, a prática educativa. Tais disciplinas devem reunir psicologia e educação em
unidades dialéticas de ação e reflexão que personificar-se-ão nas decisões do professor para favorecer e
direcionar o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. Traduzir-se-á em atividade concreta e inteligente
do professor permitindo e impulsionando a relação teoria e prática.

                                                  EMENTA

1.   Psicanálise e Educação, o Sócio-construtivismo: Piaget, Vigotsky, Wallon.
2.   Psicologia do Desenvolvimento da Criança e do Adolescente.
3.   Desenvolvimento da criança e do adolescente.
4.   Desenvolvimento humano e sua relação com a aprendizagem, a linguagem, os aspectos sociais,
                                                                                                              1




     culturais e afetivos da criança e a cognição.

                                                 OBJETIVOS
                                                                                                              CEWK




1. Compreender a psicanálise e educação, o sócio-construtivismo: Piaget, Vigotsky, Wallon.
2. Aplicar a psicologia do desenvolvimento da criança e do adolescente, nas atividades de prática de
   formação.
                          CEWK – PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO
                   FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                        1º ANO A - 2010
                            COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                    E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
             Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Iniciais do Ensino Fundamental
                            Av. Presidente Kennedy, 515 – Centro – Fone: (42) 273.3797
                                       84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

3. Analisar o desenvolvimento da criança e do adolescente.
4. Estudar o desenvolvimento humano e sua relação com a aprendizagem, a linguagem, os aspectos
   sociais, culturais e afetivos da criança e a cognição.
5. Promover uma formação crítica e autônoma para atender as demandas familiares e as questões
   relativas às de aprendizagem.

                                        CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º Bimestre:
     Revisão do sócio-construtivismo: Piaget, Vigotski e Wallon.
     Psicologia do desenvolvimento da criança e do adolescente
     Desenvolvimento da criança e do adolescente;
     Desenvolvimento humano e sua relação com a aprendizagem.

4º Bimestre:
     Desenvolvimento da linguagem – aspectos sociais, culturais e afetivos da criança;
     Desenvolvimento cognitivo.

                                         METODOLOGIA DE ENSINO

         As atividades serão desenvolvidas através da construção dialética do conhecimento, com
atividades de pesquisa de campo e bibliográfica, aulas práticas, oficinas e construção de materiais didáticos.
         Durante o curso pretende-se que o aluno aplique todos os métodos estudados, com apresentação
de trabalho coletivos, independentes e ações docentes.
         O aluno deverá fazer leituras complementares dos conteúdos propostos, desenvolvendo o gosto
pela pesquisa científica.
         Desenvolver projetos pedagógicos relacionados com a diversidade cultural e temas
contemporâneos.

                                                  AVALIAÇÃO

          Será realizada em função dos objetivos propostos, através da apresentação das atividades
solicitadas e pela participação nas propostas de trabalho. O aluno deverá realizar auto-avaliações para que
defina o seu grau de envolvimento e aprendizagem. Será avaliada a pontualidade na entrega das atividades,
sendo que o seu descumprimento implicará em ser considerada a atividade entregue, após o prazo
solicitado, como recuperação de estudos. Todos os alunos que não se apropriarem do mínimo necessário
terão oportunidade de refazer suas atividades em prazo estipulado.
          Os instrumentos de avaliação são: provas, trabalhos, fichas de observação, relatórios e demais
instrumentos que se fizerem necessários.
                                                                                                                 2




                                                 REFERÊNCIAS

DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. São Paulo: Cortez, 1994. 2 ed.
MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia de Educação – Interação e individualidade. São Paulo: FTD, 1994.
                                                                                                                 CEWK




PARANÁ, SEED. Proposta Curricular do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na modalidade Normal, Curitiba, 2006.


                           CEWK – PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO
                    FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                         1º ANO A - 2010
                                                COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                                        E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
                                 Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Iniciais do Ensino Fundamental
                                                Av. Presidente Kennedy, 515 – Centro – Fone: (42) 273.3797
                                                           84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

CARGA HORÁRIA DO 3º BIMESTRE: 20 horas/aula
                                                                           ENCAMINHANTOS          RECURSOS          CRITÉRIOS DE         RECUPERAÇÃO
    JUSTIFICATIVA                 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
                                                                           METODOLÓGICOS          DIDÁTICOS          AVALIAÇÃO            DE ESTUDOS
 Este estudo pretende      Revisão do sócio-construtivismo:              Aulas expositivas e    Texto          O estudante deverá      Os estudantes
 discutir os principais     Piaget, Vigotski e Wallon.                    dialogadas.            TV             ser capaz de:           poderão refazer
 conceitos das teorias     Principais conceitos e implicações            Trabalhos de           Multimídia      compreender os        o percurso que
 de Vigotski e Wallon,                                                    produção escrita       Pendrive           principais          não foi
                            pedagógicas da abordagem
 instrumentalizando o                                                     individual e em        Apresentaç         conceitos das       apropriado
                            Vygostkyana
 estudante a                                                              grupos.                ões                teorias de          satisfatoriament
 identificar a corrente      O processo de internalização da             Pesquisa de campo      Vídeos             Vigostki e          e, com o mesmo
 pedagógica aplicada            cultura pelo sujeito                      e documental.          Imagens            Wallon.             valor, se
 atualmente nas              A Zona de Desenvolvimento                                          Internet        Identificar a         realizado dentro
 escola públicas                Proximal                                                                            aplicação das       do prazo
 locais. O estudante       Principais conceitos e implicações                                                      teorias             estipulado.
 poderá identificar a       pedagógicas da abordagem walloniana                                                     estudadas na
 teoria mais eficiente       O papel da emoção no                                                                  aprendizagem
 para a                                                                                                             escolar.
                                desenvolvimento
 aprendizagem.                                                                                                   Utilizar as teorias
                             As fases psicogenéticas do
                                                                                                                    na práxis,
                                desenvolvimento                                                                     durante o
                             Algumas implicações educacionais                                                      estágio
                                da teoria walloniana                                                                supervisionado.

Anotações:




                                               CEWK – PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO
                                        FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                                             1º ANO A - 2010
                                              COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                                      E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
                               Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Iniciais do Ensino Fundamental
                                              Av. Presidente Kennedy, 515 – Centro – Fone: (42) 273.3797
                                                         84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

CARGA HORÁRIA DO 4º BIMESTRE: 20 horas/aula
                             CONTEÚDOS             ENCAMINHANTOS                  RECURSOS                 CRITÉRIOS DE           RECUPERAÇÃO DE
      JUSTIFICATIVA
                              ESPECÍFICOS          METODOLÓGICOS                  DIDÁTICOS                 AVALIAÇÃO                   ESTUDOS
 Este estudo pretende     Desenvolvimento da    Aulas expositivas e       Texto                      O estudante deverá        Os estudantes
 discutir os principais    linguagem             dialogadas.               TV Multimídia              ser capaz de:             poderão refazer o
 conceitos do                     aspectos      Trabalhos de produção     Pendrive                    compreender os          percurso que não foi
 desenvolvimento da                   sociais,   escrita individual e em   Apresentações                  principais            apropriado
 linguagem e da                   culturais     grupos.                   Vídeos                         conceitos das         satisfatoriamente, com
 cognição,                        afetivos da   Pesquisa de campo e       Imagens                                              o mesmo valor, se
                                                                                                          teorias de Vigostki
                                      criança;
 instrumentalizando o                            documental.               Internet                       e Wallon.             realizado dentro do
                          Desenvolvimento
 estudante a identificar   cognitivo.                                                                  Identificar a           prazo estipulado.
 a corrente pedagógica  Aprendizagem                                                                     aplicação das
 aplicada atualmente       significativa                                                                  teorias estudadas
 nas escola públicas                                                                                      na aprendizagem
 locais. O estudante                                                                                      escolar.
 poderá identificar a                                                                                  Utilizar as teorias
 teoria mais eficiente                                                                                    na práxis, durante
 para a aprendizagem.                                                                                     o estágio
                                                                                                          supervisionado.

Anotações:




                                             CEWK – PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO
                                      FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                                           1º ANO A - 2010
                           COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                   E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
            Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Iniciais do Ensino Fundamental
                           Av. Presidente Kennedy, 515 – Centro – Fone: (42) 273.3797
                                      84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

     APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO                         Não considera conceitos centrais para
                      Profª. Ana Maria Klein                 outras teorias como: consciência, vontade,
                                                             inteligência, emoção e memória — os
    Espécies e importância da aprendizagem                  estados mentais ou subjetivos.
    Reações inatas: Reflexos e Instintos                   SKINNER: aprendizagem
    Desenvolvimento de comportamentos que                  Processo de aprendizado
     possibilitam viver                                           mudança do comportamento
    Necessidade de aprendizagem e período de                        através do condicionamento
     infância                                                        operante
    Aprendizagem Humana                                    Conceito-chave
    Aprendizagem e experiências acumuladas                       condicionamento operante:
     historicamente                                                  processo de aprendizagem através
    Mecanismos de aprendizagem: possibilitam                        do qual uma resposta se torna mais
     compreensão do desenvolvimento humano                           provável ou mais freqüente.
     Importância da aprendizagem no                        Modelagem de um novo comportamento
     desenvolvimento humano: organização de                       Pelo reforço: conseqüência de uma
     meios educacionais e escolas                                    ação quando percebida por quem a
    Importância da Psicologia da Aprendizagem:                      pratica.
    reflexão sobre teoria e prática educativa,                   Reforço positivo – recompensa
    escolha do método didático,                                  Reforço Negativo - ação que evita
    organização dos programas e currículos,                         uma conseqüência indesejada.
    formulação de objetivos da educação                    SKINNER: Teoria associacionista
    Teorias provém de hipóteses e não de                   Desenvolvimento como produto da
     opiniões pessoais ou subjetivas.                        aprendizagem
    Teorias são submetidas à crítica de novos              Realidade absoluta
     fatos e de novas relações verificadas.                 Leis naturais e fixas,
      Burrhus Frederic Skinner                             Imutável,
              (1904-1990)                                  Aprendizagem vem do ambiente: exógena
      Pressupostos behaviorismo                            Sujeito passivo, heterônomo
              (expressividade anos 50).                    Ambiente físico e psicológico: idênticos
   Behaviorismo (behavior, comportamento -
    em inglês)                                           JEAN PIAGET (1896- 1967)
   Estudo do comportamento tomado como
    um conjunto de reações dos organismos aos            Princípios que fundamentam sua teoria:
    estímulos externos.                                       Construtivismo: conhecimento resulta
   Possibilidade de controlar e moldar o                        da ação do sujeito sobre objetos do
    comportamento humano.                                        conhecimento.
                                                                                                           5




   Comportamento é determinado pelo                          Interacionismo – conhecimento resulta
    ambiente                                                     de trocas realizadas pelo sujeito com o
                                                                 meio ou com os objetos de
                                                                                                           CEWK




SKINNER: Teoria                                                  conhecimento (idéias, sentimentos,
                                                                 valores, crenças)
   Construída a partir do que é cientificamente              Estruturalismo – construção vai além
    observável.                                                  dos conteúdos da interação, constrói-se
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                   FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                        1º ANO A - 2010
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       a capacidade de pensar, de organizar, de              de vista do outro. Raciocínio hipotético-
       conhecer. Ou seja, as próprias estruturas             dedutivo.
       mentais, vão, durante o processo de                  A construção do conhecimento ocorre
       construção de conhecimentos,                          quando acontecem ações físicas ou
       tornando-se cada vez mais complexas.                  mentais sobre objetos que provocam o
      Genético – associado à idéia de gênese,               desequilíbrio.
       de evolução. Entre uma estrutura (ponto
       de partida) e uma estrutura mais                 Piaget: desenvolvimento
       complexa (ponto de chegada) temos um
       processo de construção. A construção                Desenvolvimento – relaciona-se a formas,
       de uma nova estrutura se dá,                         às estruturas.
       necessariamente, pela conservação e                 Aprendizagem – refere-se a conteúdos.
       superação da estrutura anterior.                     Processo endógeno.
                                                           Conteúdo – Forma – Conteúdo
Piaget: etapas do desenvolvimento                          Desenvolvimento Humano: adaptativo ao
                                                            meio, através da interação entre sujeito e
      Desenvolvimento humano segue etapas                  mundo.
       sucessivas e universais.                            Adaptação: assimilação e acomodação
      Sensório-motor: nascimento até 18/24                Desequilíbrio – interação com o meio ou
       meses. Presença da inteligência, mas                 objetos de conhecimento.
       não do pensamento.                                  Ação movida pelo interesse em recuperar o
      Inteligência – solução de um problema                equilíbrio.
       novo (coordenação de um meio para                   Realidade Psicológica
       atingir um fim),                                          que vem do sujeito
      Pensamento – inteligência interiorizada,                  nossa percepção da realidade
       apoiada sobre o simbolismo.                                  relaciona-se com aspectos internos
      Pré-Operatório: 2 anos até 7/8 anos.                Aprendizagem e desenvolvimento
      Função Simbólica – representar uma                    processos de desenvolvimento são
       coisa por meio de outra                                  condição prévia para a realização de um
      Realiza no plano da representação o que                  aprendizado; assim,
       foi construído anteriormente.                         a aprendizagem deriva do
      Piaget:                                                  desenvolvimento
       etapas do desenvolvimento                             Processos de ensino: subordinados aos
                                                                processos de desenvolvimento.
Operações Concretas: 7/8 anos até 12/15 anos
 Lógica dirigida a objetos manipuláveis.                         LEV S. VYGOTSKY (1896-1934)
   Capacidade de conservar um objeto no
                                                                                                          6




   decurso das transformações que são                   Desenvolvimento do indivíduo
   reversíveis..                                         resultado de um processo sócio-histórico;
                                                         linguagem central neste processo
                                                                                                          CEWK




Operações Formais: 12 anos                               aprendizagem enfatizada
 Lógica do discurso. Raciocínio sobre                   Cerne da teoria - aquisição de
   enunciados verbais, raciocinar sob o ponto              conhecimentos pela interação do sujeito
                                                           com o meio.
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   Análise genética na compreensão do                         CONCEPÇÕES INTERACIONISTAS DE
    desenvolvimento dos processos mentais.                   DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM:
   Origem e desenvolvimento psicológico                         ABORDAGEM VYGOTSKYANA
   Filogenético: desenvolvimento da espécie
    humana.                                              Principais conceitos e implicações pedagógicas da
   Ontogenético: desenvolvimento do                                  abordagem Vygostkyana
    indivíduo dentro da sua espécie.
                                                         Você constatará que Vygotsky trouxe grandes
   Sociogenético: história dos grupos sociais.
                                                         contribuições à Educação. Nascido em Orsha, na
   Microgenético: história de processos
                                                         Bielo-Rússia, em 1896, Lev Semenovich Vygotsky
    psicológicos específicos da história singular        teve um percurso acadêmico marcado por uma
    de cada sujeito.                                     diversidade de temas: artes, lingüística, literatura,
   Vygotsky                                             antropologia, filosofia, ciências sociais, psicologia e
   Capacidades Mentais: desenvolvem-se a                medicina. Iniciou sua carreira aos 21 anos, em
    partir da comunicação e interação com o              Gomel, logo após a Revolução Russa, em 1917.
    meio, através da aquisição de experiências           Lecionou literatura e psicologia. Mais tarde, em
    dos outros.                                          Moscou, fundou o Instituto de Defectologia, tendo
   Ser Social: o ser humano é essencialmente            dirigido o Departamento de Educação para
    um ser social.                                       Deficientes Físicos e Retardados Mentais.
                                                         A perspectiva vygotskyana é conhecida como
   Desenvolvimento - pressupõe a inserção do
                                                         abordagem histórico-cultural, em virtude de
    homem em um ambiente histórico-cultural
                                                         estudar as raízes sócio-históricas do psiquismo para
   Linguagem: instrumento central no                    compreender como se desenvolvem nos indivíduos
    desenvolvimento humano. Através dela                 as características tipicamente humanas, que nos
    transmite-se o legado cultural das gerações          diferenciam dos animais
    anteriores.                                          Junto com seus principais discípulos, Luria e
                                                         Leontiev, Vygotsky realizou estudos sobre os
Vygotsky                                                 processos mentais superiores do homem e o papel
                                                         da mediação no seu desenvolvimento. Teve a
Aprendizagem e desenvolvimento                           publicação de suas obras censurada na União
 aprendizagem essencial ao ser social                   Soviética, de 1936 a 1956. Morreu
                                                         prematuramente, de tuberculose, aos 38 anos.
 desenvolvimento: maturação biológica
                                                         Influenciado pelo Materialismo-Histórico Dialético
   (depende do sistema nervoso); e
                                                         de Marx, Vygotsky concebeu que o organismo ativo
   aprendizagem (necessária para o                       interage com um ambiente histórico e
   desenvolvimento das funções psicológicas              essencialmente social. Assim, nas idéias de
   superiores – consciência, intenção,                   Vygotsky e de seus colaboradores, você poderá
   planejamento, ações voluntárias).                     sentir a influência do Materialismo-Histórico e
 aprendizagem produz desenvolvimento de                 Dialético, pois eles compreendem o indivíduo
   um esquema intelectual.                               vinculado ao seu contexto histórico, construído
                                                                                                                   7




                                                         dialeticamente na interação com o meio social.

                                                         Saiba mais
                                                                                                                   CEWK




                                                         Segundo OLIVEIRA (1993, p.23), há três pilares
                                                         básicos que são centrais no pensamento de
                                                         Vygotsky:

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• As funções psicológicas têm um suporte biológico,          governam o desenvolvimento e o próprio
pois são produtos da atividade cerebral.                     comportamento da criança.
• O funcionamento psicológico fundamenta-se nas              A forma como a fala é utilizada na interação social
relações sociais entre o indivíduo e o mundo                 com adultos e colegas mais velhos desempenha,
exterior, as quais desenvolvem-se num processo               portanto, um papel importante na formação e
histórico.                                                   organização do pensamento complexo e abstrato, a
A relação homem/mundo é uma relação mediada                  nível individual. Há uma interiorização progressiva
por sistemas simbólicos.                                     das direções verbais fornecidas à criança pelos
                                                             membros mais experientes disponíveis no ambiente
O processo de internalização da cultura pelo                 social. À medida que as crianças crescem, elas
sujeito                                                      internalizam a ajuda externa que vai se tornando
                                                             desnecessária.
Como você já leu, Vygotsky considera que os                  O pensamento infantil, amplamente guiado pela
processos psicológicos superiores são tipicamente            fala e pelo comportamento dos mais experientes,
humanos, ou seja, diferem de processos                       gradativamente adquire a capacidade de se auto-
elementares que são compartilhados com outras                regular. Por exemplo, quando a mãe mostra a uma
espécies animais.                                            criança de dois anos um objeto e diz “a faca corta e
Enquanto os processos psicológicos elementares -             dói”, o fato de ela apontar para o objeto e de assim
reflexos, reações automáticas, associações                   descrevê-lo provavelmente provocará uma
estímulo-resposta - são regulados por mecanismos             modificação na percepção e no conhecimento da
biológicos, seguindo uma linha de desenvolvimento            criança. O gesto e a fala maternos servem como
natural, os processos psicológicos superiores são            sinais externos que interferem no modo pelo qual o
produzidos por uma linha de desenvolvimento                  menino ou a menina age sobre o seu ambiente.
cultural, a partir da internalização de práticas
históricas e sociais, sob a base das operações com           Nesse sentido, podemos dizer que as forças
signos. Os processos psicológicos superiores                 naturais e culturais atuam como co-formantes dos
consistem, assim, em ações conscientes e                     processos psicológicos, operando em dupla e
controladas, atenção voluntária, pensamento                  penetrando uma na outra. (BAQUERO, 1998).
abstrato, memória ativa e comportamento                      Então, você pode observar que Vygotsky não separa
deliberado. Para o desenvolvimento dos processos             o orgânico do social, mas destaca a apropriação
superiores, a existência de processos elementares é          ativa que a criança faz da cultura de seu grupo.
condição necessária, mas não suficiente.
A compreensão da origem social e histórica das               Para Vygotsky, os fatores orgânicos têm
funções superiores passa pela compreensão de que             preponderância apenas no início da vida da
o social é eminentemente constitutivo do                     criança; ao longo do desenvolvimento, são as
desenvolvimento humano e não um mero                         interações socioculturais que interferem mais.
coadjuvante ou um incidente do processo.
Portanto, as funções psicológicas superiores                 O processo pelo qual Vygotsky explica essa
emergem a partir da interação da criança com                 apropriação ativa da cultura é o processo de
membros mais experientes da cultura.                         internalização.
                                                             Veja como ele explica o processo de internalização:
                                                                                                                    8




Para refletir                                                O processo de internalização envolve
                                                             transformações. Vygotsky (1989) citou as seguintes:
Veja o que dizem Davis e Oliveira (1990, p.50) sobre          Uma operação que inicialmente representa
                                                                                                                    CEWK




o papel da interação no desenvolvimento cognitivo                uma atividade externa é reconstruída e começa
do sujeito:                                                      a ocorrer internamente;
... Gradativamente, as interações sociais com                 Um processo interpessoal (entre pessoas/
adultos ou com companheiros mais experientes                     interpsicológico/ social) é transformado num
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     processo intrapessoal (no interior da pessoa/        desde cedo, aproprie-se dos significados
     intrapsicológico/ individual);                       socialmente construídos na cultura.
 Tais transformações são produzidas mediante             Segundo Vygotsky, a idéia de mediação torna mais
     uma série de eventos ao longo do                     complexa a relação do indivíduo com o mundo,
     desenvolvimento e, mesmo sendo                       supondo sistemas que se interpõem entre um e
     transformado, o processo continua a existir e a      outro, no interior de interações e
     mudar por um longo período, antes de se dar a        intercomunicações sociais.
     interiorização definitiva.                           Esses sistemas mediadores possuem uma natureza
A internalização das funções psicológicas supõe que       semiótica, o que quer dizer que são sistemas
o processo de desenvolvimento do homem é                  dotados de significações produzidas pelos grupos
marcado por sua inserção cultural. Toma, portanto,        sociais dos quais o indivíduo participa.
a direção de “fora para dentro”, ou seja, ocorre a        Para compreender melhor o papel que os sistemas
partir das ações externas que o indivíduo realiza, as     mediadores desempenham no processo de
quais são interpretadas por outras pessoas da             desenvolvimento humano, Vygotsky partiu do
cultura que estão ao seu redor e que atribuem a           conceito marxista de trabalho, concebendo que o
essas ações certos significados culturalmente             trabalho implica a ação transformadora do homem
produzidos. É por isso que a interação entre sujeitos     sobre a natureza para dominá-la, ou seja, para fazer
tem um papel fundamental na abordagem de                  com que sirva aos seus próprios propósitos.
Vygotsky, pois através das relações interpessoais,        (OLIVEIRA, 1993). Foi para ampliar suas
internalizamos formas culturais de comportamento          possibilidades de interferir na natureza que o
e de funcionamento psicológico.                           homem criou os instrumentos ou ferramentas de
                                                          trabalho.
Saiba mais
                                                          Para refletir
É importante dizer que a internalização não se
constitui um processo passivo, ou seja, não pode          A partir dessa perspectiva, Vygotsky distinguiu
ser reduzida a uma cópia do mundo exterior. Na            funções diferentes para os instrumentos e os
verdade, a internalização é um processo bastante          signos. Vejamos palavras de Vygotsky (1989, p.62) a
complexo, a ponto de estudiosos da abordagem              esse respeito:
vygotskyana como Werstch (1988), Baquero (1998)           A função do instrumento é servir como um
e Pino (2000) advertirem que não podemos                  condutor da influência humana sobre o objeto da
interpretar a internalização como uma simples             atividade; ele é orientado externamente; deve
reprodução de conteúdos externos pela                     necessariamente levar a mudanças nos objetos;
consciência. São palavras de Werstch (1988, p.83) a       constitui um meio pelo qual a atividade humana
esse respeito: “a internalização não é um processo        externa é dirigida para o controle e domínio da
de cópia da realidade externa em um plano interior        natureza; o signo, por outro lado, não modifica em
já existente; é mais, é um processo em cujo seio se       nada o objeto da operação psicológica; constitui um
desenvolve um plano interno de consciência”.              meio da atividade interna dirigido para o controle
                                                          do próprio indivíduo; o signo é orientado
A mediação dos sistemas simbólicos e o controle do        internamente.
comportamento
                                                                                                                 9




                                                          Vemos, então, que, para Vygotsky, os signos são
Para se relacionar com o mundo que o cerca, o ser         análogos aos instrumentos ou ferramentas de
humano conta, a partir do momento em que nasce,           trabalho, pois desempenham o mesmo papel de
                                                                                                                 CEWK




com a mediação de outras pessoas. Para Vygotsky           transformação na natureza. Porém ele os
(1989), o caminho do objeto até a criança e desta         caracteriza como instrumentos psicológicos, uma
até o objeto passa através de outra pessoa,               vez que são criações da cultura humana que se
implicando que, pela mediação do outro, a criança,
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dirigem para o mundo interno do próprio homem,           nossos pensamentos, sentimentos e desejos. Ela
como meio auxiliar na resolução de problemas.            também carrega uma outra função, que é a de
                                                         servir para o domínio de si como reguladora da
Utilizamos os signos para trazer de volta, ou tornar     própria conduta.
presente alguma coisa, no plano mental.
                                                                  O processo de mediação através de signos
Assim, valemo-nos de símbolos, palavras, gestos,           possibilitou ao homem controlar e dominar o seu
desenhos que nos lembram algo. Por exemplo:                  próprio comportamento, tornando a atividade
anotar aniversários ou compromissos em agendas,            psicológica muito mais sofisticada, pois os sinais
fazer lista de compras, executarem uma melodia             exteriores forneceram um suporte concreto para
seguindo uma partitura, virar o relógio para                                     sua relação com o mundo.
lembrar-se de fazer uma atividade, desenhar o
projeto de uma casa, etc.                                Para refletir
Originalmente, os signos surgiram como marcas
exteriores utilizadas pelos homens para controlar a      Palangana (2000, p.28-29) explicita o papel da
memória e a atenção, funcionando como                    linguagem do ponto de vista vygotskyano. Preste
representações da realidade referidas a pessoas,         bastante atenção:
coisas e situações ausentes no espaço e no tempo.        A linguagem encerra em si o saber, os valores, as
Muito antes da existência dos sistemas de                normas de conduta, as experiências organizadas
numeração, por exemplo, os homens primitivos já          pelos antepassados por isso participam diretamente
representavam quantidades através de pequenos            no processo de formação do psiquismo desde o
riscos no chão ou nas paredes de grutas, ou nós em       nascimento. Ao nomear os objetos, explicitar suas
cordas, de modo que podiam recuperar, sem se             funções, estabelecer relações e associações, o
perder, quantos animais ou quantos feixes de trigo       adulto cria, na criança, formas de reflexão sobre a
possuíam para trocar com outros homens. Essas            realidade. Está-se destacando a intercomunicação
marcas exteriores exerciam a função de                   como fundamental não apenas na apreensão do
representação das coisas existentes na realidade,        conteúdo, mas igualmente, na constituição do
de modo a auxiliar a memória, sempre que                 afetivo, do emocional, da cognição. Sim, pois a
necessário.                                              palavra, mais especificamente, o significado,
Ao longo da evolução histórica do homem, como            contém determinadas possibilidades de conduta,
também ao longo do desenvolvimento                       em especial de operações mentais cristalizadas. Ela
ontogenético de cada um de nós, ocorrem, então,          é, nesse sentido, generalização e síntese de
duas mudanças qualitativas quanto ao uso de              representações que os homens fazem do real.
signos: 1º) através da internalização, as marcas         Quando a criança, pela intervenção de pessoas,
externas vão se transformando em signos internos,        toma para si significados socialmente construídos,
isto é, em representações mentais da realidade           junto com eles incorpora e desenvolve uma
exterior; 2º) desenvolvem-se sistemas simbólicos         qualidade de percepção, de memória e atenção, de
(organização dos signos em estruturas complexas e        raciocínio e abstração, dentre outras capacidades
articuladas). (OLIVEIRA, 1993).                          presentes no mundo moderno. Daí a razão para se
Entre os sistemas simbólicos, a linguagem figura         afirmar que a prática conjunta e nela a mediação
                                                                                                                10



como forma básica de os grupos humanos se                dos signos e significados (re) criam a atividade
comunicarem e aprimorarem as interações sociais.         psíquica – uma conquista do coletivo – em cada
A mediação da linguagem possibilita, aos novos           novo membro da espécie.
indivíduos de um dado grupo social, a apropriação,       Mediante o exposto, você pode concluir que a
                                                                                                                CEWK




desde cedo, das formas de perceber e organizar o         mediação dos signos modifica as formas de agir,
mundo, como se fosse um filtro interposto entre o        pensar, sentir e querer. Através dos signos, os
homem e a realidade. Tal fato significa que a            sujeitos adquirem controle do próprio
linguagem não tem apenas a função de comunicar           comportamento a partir dos significados
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compartilhados na cultura, tornando seu, ao              consolidar, transformando-se em funções reais que,
mesmo tempo em que o (re) cria, o mundo à sua            de ora em diante, já não mais exigem a ajuda de
volta.                                                   outras pessoas para a resolução de problemas.

Quando a criança passa a utilizar a fala e os signos         A mediação que propicia um bom aprendizado
(amarrar um cordão no dedo para lembrar de algo          propicia também a ampliação do desenvolvimento
  ou usar um código para trazer idéias), produz-se         real do sujeito, do domínio das funções mentais,
   uma modificação em suas funções psicológicas                     ao mesmo tempo em que lhe abre novas
         superiores. Quando a fala e os signos são       possibilidades ou novas zonas de desenvolvimento
      incorporados a qualquer ação, essa ação se                                                  proximal.
   transforma e se organiza de forma totalmente
                                               nova.     Vemos, portanto, que a zona proximal é um
                                                         domínio psicológico dinâmico, em constante
A Zona de Desenvolvimento Proximal                       transformação, em face da mediação de pessoas
                                                         mais experientes. Essa maneira de conceber o
Em Vygotsky, a interação entre sujeito e objeto de       desenvolvimento remete, pois, à importância
conhecimento passa pela mediação de outras               significativa dos mediadores no desenvolvimento
pessoas. O conceito que explica a influência da          individual. Como diz Oliveira (1993, p.60): “É como
mediação no desenvolvimento do indivíduo é o             se um processo de desenvolvimento progredisse
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal.            mais lentamente que o processo de aprendizado; o
Então, vejamos.                                          aprendizado desperta processos de
                                                         desenvolvimento que, aos poucos, vão tornar-se
Vygotsky (1989, p. 97) concebeu a zona de                parte das funções psicológicas consolidadas do
desenvolvimento proximal como a distância entre o        indivíduo.”
nível de desenvolvimento real, que se costuma            A concepção vygotskyana coloca, portanto, o
determinar através da solução independente de            aprendizado “na frente” do processo de
problemas, e o nível de desenvolvimento potencial,       desenvolvimento, exercendo o papel de puxá-lo, de
determinado através da solução de problemas sob a        fazê-lo acontecer. Ora, a implicação pedagógica
orientação de um adulto ou em colaboração com            dessa concepção, como vemos, é imediata, pois
companheiros mais capazes.                               remete à importância que a escolarização tem na
O nível de desenvolvimento real caracteriza o            vida dos indivíduos, supondo que os professores,
desenvolvimento retrospectivamente, referindo-se         como mediadores, devem propiciar os suportes
às funções mentais já amadurecidas. As funções do        concretos e a interferência adequada para que os
nível real pertencem, então, ao domínio daquilo          alunos transformem as funções mentais que hoje
que o indivíduo controla e consegue resolver de          estão na zona proximal em funções consolidadas,
maneira autônoma, independente. A zona de                adquirindo, assim, autonomia.
desenvolvimento proximal define funções que              Vygotsky disse que o único bom ensino é aquele
ainda não amadureceram, não se completaram,              que se adianta ao desenvolvimento. Com essa
mas estão em processo, em estado embrionário. A          afirmação, ele valorizou sobremaneira a
essas funções Vygotsky chamou de “brotos” ou             intervenção pedagógica: as instruções dadas pelos
                                                                                                               11



“flores” do desenvolvimento.                             professores, às demonstrações, a assistência
As funções que pertencem à zona de                       oferecida aos alunos na resolução de problemas, o
desenvolvimento proximal podem ser verificadas           fornecimentos de pistas e indicativos. Para ele, o
pela necessidade de ajuda ou de apoio que o              que o sujeito consegue fazer com a ajuda de
                                                                                                               CEWK




indivíduo tem para resolver problemas a elas             alguém, amanhã ele fará por si só.
afetos. Contando com um suporte mediador
adequado e suficiente, as funções que hoje estão na
zona de desenvolvimento proximal vão se
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                   FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                        1º ANO A - 2010
                            COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                    E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
             Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Iniciais do Ensino Fundamental
                            Av. Presidente Kennedy, 515 – Centro – Fone: (42) 273.3797
                                       84.261-400 – Telêmaco Borba - Paraná

Saiba mais                                                enigma de Kaspar Hauser”, direção de Werner
                                                          Herzog; e “Mister Holland, meu adorável
De acordo com Fontana e Cruz (1998, p.64), a zona         professor”, de Richard Dreifius.
de “desenvolvimento proximal como                         Há também um documentário intitulado “As
desenvolvimento em elaboração possibilita a               borboletas de Zagorski”, série “Os
participação do adulto no processo de                     transformadores”, da TV Cultura de São Paulo.
aprendizagem da criança. Para consolidar e dominar
autonomamente as atividades e operações                   Síntese
culturais, a criança necessita da mediação do
outro”. Essas autoras consideram que o simples            Nesta Unidade, procuramos explicar a você as
contato que o aluno tem com o objeto de                   idéias histórico-sociais de Vygotsky sobre
conhecimento não garante a aprendizagem, nem              desenvolvimento e aprendizagem.
promove o desenvolvimento. Há necessidade da              Para ele, as funções psicológicas são de origem
intervenção do professor, de forma questionadora,         sociocultural e emergem de processos psicológicos
desafiadora, intencional e planejada. É desse modo        elementares, de origem biológica, através da
que o aluno pode organizar, ressignificar tudo            interação que a criança realiza com os membros
aquilo que está aprendendo e desenvolvendo. Em            mais experientes de sua sociedade.
suma, a participação do professor no processo de          Os processos psicológicos superiores são
ensino e aprendizagem é fundamental, numa                 produzidos por uma linha de desenvolvimento
conduta de parceria, dando assistência, orientando        cultural, a partir da internalização de práticas
e instruindo o aluno de maneira sistemática e             históricas e sociais, sob a base das operações com
constante.                                                signos. O signo modifica a forma de agir, pensar,
De tudo o que vimos, cabe destacar que a escola, os       sentir e querer, é orientado internamente e o
professores, os membros mais experientes da               sujeito o utiliza para seu próprio controle.
cultura, assim como todo tipo de ambiente de              O psicólogo russo chama de zona de
aprendizagem, têm um papel fundamental na                 desenvolvimento proximal a distância entre o nível
promoção do desenvolvimento psicológico dos               de desenvolvimento real, determinado através da
indivíduos.                                               solução independente de problemas, e o nível de
                                                          desenvolvimento potencial, que é determinado
Dicas para sala de aula                                   através da solução de problemas sob a orientação
                                                          de adultos ou em colaboração com companheiros
Converse com outros professores para descobrir            mais capazes ou outras crianças mais experientes.
como eles concebem o seu papel nas situações de           Uma operação de início é uma atividade externa,
prática pedagógica, em sala de aula.                      que reconstruída, ocorre internamente. Um
                                                          processo interpessoal se torna intrapessoal como
Saiba mais                                                resultado de uma longa série de eventos ocorridos
                                                          no desenvolvimento.
Sugerimos para leitura:
“Formação Social da Mente”, “Pensamento e                 Atividades
Linguagem” do próprio Lev S. Vygotsky;
                                                                                                               12



“Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem”;              1. O que você entendeu sobre o papel da interação
de Vygotsky et al.; “Vygotsky: aprendizado e              social no processo de desenvolvimento?
desenvolvimento, um processo socio-histórico, de          2. Explique as transformações que ocorrem no
Marta Kohl de Oliveira; e “Vygotsky: uma                  processo de internalização.
                                                                                                               CEWK




perspectiva histórico-cultural”, de Teresa Cristina       3. Faça uma síntese do que compreendeu sobre o
Rego.                                                     papel dos instrumentos e dos signos no processo de
Para refletir sobre a importância da mediação,            formação do funcionamento psicológico humano.
recomendamos que você assista aos filmes: “O
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AUTO-AVALIAÇÃO                                           Wallon adotou uma visão de desenvolvimento que
                                                                    se destaca pela abordagem concreta e
Nesta atividade de verdadeiro (V) ou falso (F), você                     multidimensional do ser humano.
pode avaliar a sua compreensão sobre algumas
idéias básicas de Vygotsky e colaboradores, acerca       Em seus estudos, ao invés de separar, integrou os
do desenvolvimento e aprendizagem do ser                 campos da inteligência, da afetividade e da
humano.                                                  motricidade, considerando a criança e sua atividade
( ) Os instrumentos e signos não exercem qualquer        a partir das suas reais condições de existência.
influência no processo de desenvolvimento do             (TRANG-THONG, 1983; GALVÃO, 1995).
homem.                                                   Segundo      Galvão    (1995,   p.11),     buscando
( ) O nível de desenvolvimento real é caracterizado      compreender o psiquismo humano, Wallon volta
pela resolução de problemas de forma                     sua atenção para a criança, pois através dela é
independente.                                            possível ter acesso à gênese dos processos
( ) A zona de desenvolvimento proximal define as         psíquicos. De uma perspectiva abrangente e global,
funções que ainda não amadureceram, que estão            investiga a criança nos vários campos de sua
presentes em estado embrionário.                         atividade e nos diversos momentos de sua evolução
( ) O desenvolvimento histórico e social do ser          psíquica. Enfoca o desenvolvimento em seus
humano é pouco relevante, pode até ser                   domínios afetivo, cognitivo e motor, procurando
desconsiderado na perspectiva vygotskyiana.              mostrar quais são, nas diferentes etapas, os
( ) A linguagem possibilita a apropriação das formas     vínculos entre cada campo e suas implicações com
de perceber e organizar o mundo, como se fosse           o todo, representado pela personalidade.
um filtro interposto entre o homem e a realidade.        A perspectiva walloniana em Psicologia contou com
                                                         a contribuição de sua formação e atuação em
                                                         Medicina Psiquiátrica. Para a sua tese de
      CONCEPÇÕES INTERACIONISTAS                         doutoramento (publicada com o nome de L’Enfant
  DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM:                     Turbulent, em 1925), Wallon coletou cerca de 200
                                                         casos clínicos de retardos e anomalias, referentes
        ABORDAGEM WALLONIANA
                                                         ao desenvolvimento mental e motor de crianças.
                                                         Além disso, as experiências com feridos de guerra
 Principais conceitos e implicações pedagógicas da
                                                         que tinham sofrido lesões cerebrais, fortaleceram,
               abordagem walloniana
                                                         em Wallon, a crença de que havia uma estreita
                                                         relação entre as manifestações orgânicas e
Henri Wallon (1879-1962) foi um grande humanista.
                                                         psíquicas, particularmente entre o dinamismo
Viveu em Paris, França, onde construiu uma
                                                         motor e a atividade mental, ambos associados aos
fecunda produção intelectual e engajou-se
                                                         desequilíbrios emocionais. (DANTAS, 1983).
ativamente nos acontecimentos sociais e políticos
                                                         Como método de análise, Wallon adotou a
de sua época. Formado em Filosofia na Escola
                                                         perspectiva filosófica dialética, fundada no
Normal Superior, atuou como professor e mais
                                                         Materialismo-Histórico de Marx. Por conseguinte,
tarde formou-se médico psiquiatra até envolver-se
                                                         concebeu      um     movimento      dialético,   de
com a Psicologia e com a Educação novamente. De
                                                         determinação recíproca, entre fatores orgânicos e
                                                                                                                13



sua biografia constam os encontros com a I e a II
                                                         fatores sociais.
Guerras, a sua participação na resistência francesa,
a perseguição dos nazistas, a vida clandestina, a sua
                                                                Para Wallon, nosso psiquismo é uma síntese
atuação como militante político de esquerda e
                                                             dialética entre o orgânico e o social, em que os
como professor universitário capaz de uma ampla
                                                                                                                CEWK




                                                              equipamentos orgânicos são condição para as
produção científica, mesmo em meio às inúmeras
                                                            funções mentais, enquanto os objetos das ações
adversidades. (LAROCCA, 2002).
                                                               mentais provêm do meio exterior, ou seja, do
                                                                                   grupo social do indivíduo.
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                                                         são muito mais independentes do que o filhote
No processo de desenvolvimento da pessoa, Wallon         humano: buscam o alimento, locomovem-se com
explica que os fatores orgânicos são mais                mais desenvoltura.
determinantes no início do desenvolvimento               Assim, em face de sua dependência, é através da
infantil, cedendo lugar aos fatores sociais, à medida    emoção (choro, gritinhos, risos), que o bebê
que o ser humano cresce e é por eles afetado. Os         mobiliza as pessoas do seu ambiente para atender
fatores sociais dependem das condições oferecidas        às suas necessidades (fome, sede, temperatura,
pelo meio e do grau de apropriação de cada sujeito.      conforto, etc.).
São fatores sociais: a cultura, a linguagem e o
conhecimento. Tais fatores são decisivos na                        São as emoções que exprimem e fixam na
aquisição das condutas psicológicas superiores, as             sensibilidade do sujeito algumas disposições,
quais podem progredir sempre, num processo                     atitudes que irão garantir o aparecimento de
permanente de especialização e sofisticação.               reações sensório-motrizes. São essas reações que
                                                                introduzem o bebê no ambiente físico que o
       Não esqueça: Os fatores orgânicos são mais         rodeia, permitindo que o explore e atue sobre ele.
   determinantes no início do desenvolvimento. Os
  fatores sociais influenciam todo o processo e são      A emoção fornece, portanto, os primeiros e mais
      decisivos para que o indivíduo desenvolva os       fortes vínculos que irão suprir a imperícia do ser
                  processos psicológicos superiores.     humano no início de seu desenvolvimento.
Saiba mais                                               A discussão sobre o valor da emoção é uma das
                                                         maiores contribuições de Wallon (1998). Para ele,
Galvão (1995, p. 29) descreve a relação entre o          as estruturas da consciência e da personalidade vão
orgânico e o social, na teoria de Wallon, da seguinte    surgir das oposições provocadas pela emoção,
maneira:                                                 recurso inicial do bebê para agir. Segundo Wallon,
                                                         será pela emoção que a criança passará a usar, de
Entre os fatores de natureza orgânica e os de            forma adequada, os instrumentos que a atividade
natureza social as fronteiras são tênues, é uma          cognitiva lhe propicia. É, graças ao vínculo
complexa relação de determinação recíproca. O            estabelecido com o meio social, através da emoção,
homem é determinado fisiológica e socialmente,           que o ser em desenvolvimento terá acesso à cultura
sujeito, portanto, a uma dupla história, a de suas       e ao universo simbólico elaborado ao longo da
disposições internas e a das situações exteriores        história da humanidade.
que encontra ao longo de sua existência.                 Nesse sentido, é a emoção que nos permite tomar
                                                         posse dos instrumentos da atividade cognitiva,
Para fazer o elo entre o mundo orgânico e o mundo        estando, portanto, na sua origem, na sua gênese.
social, a emoção ocupa lugar central na teorização       Entretanto, segundo Wallon, se a razão nasce da
walloniana. (LAROCCA, 2002).                             emoção, viverá da sua morte. (DANTAS, 1992). Tais
Vejamos, na próxima seção, um pouco mais acerca          palavras mostram que, se a emoção está na origem
do papel que a emoção exerce no desenvolvimento          da inteligência ou razão, há um antagonismo que a
humano.                                                  emoção guarda em relação à atividade cognitiva,
                                                         pois, à medida que esta se desenvolve, a ação da
                                                                                                               14



     O papel da emoção no desenvolvimento                emoção tende a reduzir-se, tornando os
                                                         comportamentos mais lúcidos. Nesse sentido,
Para Wallon, a emoção é um instrumento de                podemos dizer que a emoção faz a transição entre o
sobrevivência típico de nossa espécie, acionado,         orgânico e o cognitivo, por meio da mediação
                                                                                                               CEWK




desde o nascimento, para suprir a incapacidade de        cultural.
o bebê alcançar sozinho o atendimento de suas
necessidades mais primárias. Você pode verificar,        Veja como Wallon classificou dois tipos de
por exemplo, que outros animais quando nascem            emoções:
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   Quanto ao efeito que produzem no corpo: a)               componente cognitivo, representacional, que são os
    Hipotônicas são aquelas que produzem redução             sentimentos e a paixão. O primeiro componente a
    do tônus muscular, como o amolecimento                   se diferenciar é a emoção, que assume o comando
    corporal que existe em sustos e depressões. b)           do desenvolvimento logo nos primeiros meses de
    Hipertônicas são as emoções que geram tônus              vida;     posteriormente,      diferenciam-se       os
    muscular, como o endurecimento corporal que              sentimentos e, logo a seguir, a paixão.
    observamos ou sentimos na cólera, raiva e                A afetividade é o conjunto funcional que responde
    ansiedade. O ideal para o ser humano é que se            pelos estados de bem-estar e mal-estar, quando o
    estabeleça um fluxo tônico que leve a emoção a           homem é atingido e afeta o mundo que o rodeia.
    se produzir e se escoar imediatamente através            Ela se origina nas sensibilidades orgânicas e
    de movimentos expressivos, como é o caso da              primitivas,       denominadas           sensibilidades
    alegria, razão pela qual ela nos é prazerosa.            interoceptivas e proprioceptivas, que, juntamente
   Quanto à origem e natureza das alterações                com os automatismos, são vistas por Wallon como
    emocionais: a) Emoções produzidas por                    os recursos que a criança tem para se comunicar e
    agentes químicos (ex: efeitos de drogas, como o          sobreviver.
    álcool);    b)    Emoções      produzidas     por        A sensibilidade interoceptiva é uma sensibilidade
    componentes        mecânicos-musculares       (ex:       visceral que permite à criança sentir como estão os
    atividades rítmicas intensas); c) Emoções de             seus órgãos, como estômago, intestino, etc.; e a
    natureza abstrato-representacional (ex: diante           sensibilidade proprioceptiva é uma sensibilidade
    de reflexões suscitadas por um poema, uma                tônica ou postural que está relacionada às
    música). (DANTAS, 1992).                                 sensações ligadas ao equilíbrio, às atitudes e aos
                                                             movimentos, e possibilita à criança sentir como está
Estudando as características da vida emocional,              o estado de seus músculos. Ambas as sensibilidades
Wallon concluiu que a emoção se origina de                   provêm do próprio corpo, mas, enquanto a
sensibilidades orgânicas e primitivas: sensibilidade         sensibilidade interoceptiva se reporta aos órgãos
visceral, que permite à criança sentir seus órgãos; e        internos, à proprioceptiva se distingue dela, pois os
proprioceptiva, que lhe permite sentir o estado de           seus estimulantes, em vez de se situar nas vísceras,
seus músculos. Segundo Dantas (1992, p.87): “A               se localizam nos tendões, articulações e nos
toda alteração emocional corresponde uma                     próprios músculos. (DÉR, 2004, p.61).
flutuação tônica”, de modo que a emoção provoca
manifestações corporais visíveis para as outras              Vejamos, agora, características do comportamento
pessoas. Wallon chamou tais manifestações de                 emocional:
“atividade proprioplástica”, uma vez que a emoção                • Possui um caráter contagioso, isto é, passa
imprime certas formas ao corpo. Essas                              para outras pessoas;
manifestações podem ser percebidas, ainda que de                 • Nutre-se da presença de pessoas, pois a
forma inconsciente, pelas pessoas que estão ao                     existência de uma platéia tende a fazer
redor do sujeito. Tal aspecto mostra, também, o                    aumentar a emoção;
caráter contagioso ou epidêmico da emoção, pois                  • Tende a reduzir o funcionamento cognitivo,
ela tende a transmitir-se para os outros por meio de               pois emoção e razão são dimensões
uma espécie de diálogo tônico, uma forma de                        antagônicas;o grau de emoção será tanto
                                                                                                                      15




comunicação primitiva, permitida pelas alterações                  mais forte quanto maior for à inaptidão ou
da tonicidade muscular das pessoas.                                a imperícia da pessoa perante dada
                                                                   necessidade;
Para refletir                                                    • Provoca uma revolução orgânica, capaz de
                                                                                                                      CEWK




                                                                   concentrar no corpo toda a sensibilidade do
A afetividade é um conceito amplo que, além de                     sujeito e diminui sua capacidade de
envolver um componente orgânico, corporal, motor                   perceber o que realmente se passa no
e plástico, que é a emoção, apresenta também um                    mundo exterior;
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   •   Manifesta-se corporalmente e é visível para       O princípio da integração funcional supõe que as
       as outras pessoas;                                funções mais evoluídas, adquiridas recentemente,
   •   Passa para os outros através de um diálogo        não implicam o desaparecimento de funções
       tônico postural.                                  anteriores, mas as controlam. Isso quer dizer que as
                                                         funções elementares vão perdendo autonomia
                                                         conforme são integradas às funções mais aptas. A
        Ao longo do processo de desenvolvimento,         integração funcional, contudo, não é definitiva. Seu
       afetividade e cognição pertencem à mesma          processo é impulsionado por crises ou conflitos que
unidade dialética, alimentando-se reciprocamente         são inerentes ao processo de desenvolvimento.
  para constituir a pessoa. Contudo, não podemos         Os conflitos ou crises podem ser desencadeados por
dizer que o desenvolvimento acontece de maneira          dois tipos de fontes: as endógenas (que estão no
   linear, pela simples somatória de progressos do       organismo do sujeito) e as exógenas (que estão no
                                        indivíduo.       meio que o sujeito vive). Exemplo de fonte
                                                         endógena é a ausência de certas possibilidades
                                                         sensoriais e motoras que dependem da maturação
Já o desenvolvimento, para Wallon, é descontínuo,        nervosa. As fontes exógenas derivam sempre da
pois apresenta oscilações tais como rupturas,            ação do sujeito no meio exterior. (WALLON, 1968,
conflitos, reviravoltas, antecipação de funções,         1995).
regressões.                                              Apesar de funcionarem como molas propulsoras do
Podemos dizer que há três grandes princípios do          desenvolvimento, esses conflitos, se permanecerem
desenvolvimento, segundo o teórico (1968): a             na forma de emoção pura, terão um efeito
predominância funcional; a alternância funcional; a      desintegrador. Para que isso não aconteça, é
integração funcional.                                    necessária a participação da inteligência na
O princípio da predominância funcional implica           resolução deles.
momentos ou estágios predominantemente
afetivos e outros predominantemente cognitivos.                       Nesse momento, é bom lembrar que o
Isso significa que as fases de domínio afetivo             comportamento emocional do ser humano surge
caracterizam-se pela construção da subjetividade,           diante da imperícia, ou seja, da incapacidade de
através da interação com o outro, sendo centrípetas               solucionar de forma independente os seus
– ou seja, orientadas do mundo exterior para o eu e                               problemas e necessidades.
permitindo o acúmulo de energia psíquica. As fases
de domínio cognitivo caracterizam-se pela                Entre os comportamentos afetivos, as emoções
construção do objeto (realidade externa) e pelo          procedem do mais baixo nível de funcionamento
dispêndio ou gasto da energia psíquica                   cerebral – o nível subcortical. Apesar de
anteriormente acumulada. Por isso, foram                 constituírem a primeira forma de o ser humano
chamadas de fases centrífugas – isto é, orientadas       estabelecer seus vínculos com o meio social, as
do eu para o mundo.                                      emoções também aparecem em todas as idades,
O princípio da alternância funcional supõe que há        diante do problema da imperícia. No entanto, são
formas de atividade que são predominantes em             as emoções que permitirão as relações que afinarão
cada fase, as quais se alternam. Desse modo, cada        a expressividade do sujeito, transformando-a em
                                                                                                                16



fase do desenvolvimento porta matizes nas                um instrumento cada vez mais especializado da
atividades preferenciais do sujeito, que estão           sociabilidade humana. (LAROCCA, 2002). Dessa
relacionadas aos recursos de que ele dispõe para         maneira, há uma transformação funcional que
interagir com o mundo exterior. Graças à                 implica, ao longo do processo de desenvolvimento,
                                                                                                                CEWK




alternância funcional, podemos dizer que ocorrem         a evolução de formas emocionais que a princípio
mudanças na orientação do “eu para o mundo” e            são puramente tônicas, para formas simbólicas de
“das pessoas para as coisas”.                            expressão emocional e, posteriormente, categoriais
                                                         de afetividade.
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Observe no quadro os três momentos da relação entre afetividade e inteligência, ao longo do nosso
desenvolvimento:

     EVOLUÇÃO DAS FORMAS DE                                        CARACTERÍSTICAS
  AFETIVIDADE EM FACE DA RELAÇÃO
        COM A INTELIGÊNCIA

             1ª. FASE:                      •   A afetividade reduz-se às manifestações somáticas; é pura
           AFETIVIDADE                          emoção;
         EMOCIONAL-TÔNICA                   •   As trocas afetivas dependem inteiramente da presença
                                                concreta de outras pessoas através do contato tônico-
                                                epidérmico;
              2ª. FASE:                     •   Incorpora a linguagem (primeiro oral, depois escrita);
       AFETIVIDADE SIMBÓLICA                •   A nutrição afetiva acrescenta o toque e a entonação da voz;


              3ª. FASE:                     •   As relações afetivas passam a se submeter a exigências
      AFETIVIDADE CATEGORIAL                    racionais, através de categorias como respeito, justiça,
                                                igualdade.

Wallon (1968) distinguiu sentimento de emoção. Os sentimentos resultam de representações e
conhecimentos que agem sobre as emoções de maneira a reduzir o caráter instantâneo das mesmas. Em
geral são mais duradouros. As emoções são acompanhadas de componentes orgânico-corporais (alterações
nos batimentos cardíacos, sudorese, respiração, alterações tônicas visíveis na postura do corpo, gestos,
expressão facial). As emoções concentram a sensibilidade do sujeito no corpo, de modo que diminuem a
percepção do sujeito sobre o mundo exterior. (WALLON, 1979).
A seguir, veremos como Wallon explica as fases do desenvolvimento.

                               As fases psicogenéticas do desenvolvimento

Você agora vai observar no quadro que se segue os estágios propostos por Wallon e que foram
reorganizados por Galvão (1995, p.43-46). A autora coloca que, para Wallon, a pessoa se desenvolve
progressivamente, através de fases onde há predominância ora afetiva, ora cognitiva, mas esses aspectos
ocorrem sempre inter-relacionados.

      FASE            IDADE                                 CARACTERÍSTICAS
   IMPULSIVO-       Até um ano    Predomínio da emoção, que dá um colorido especial às trocas que a
   EMOCIONAL         de idade     criança realiza com seu meio, orientando suas relações com as outras
                                  pessoas e com sua ajuda, com o mundo. A criança depende totalmente
                                  das outras pessoas para sobreviver, estado esse que Wallon chama de
                                                                                                              17




                                  imperícia (nada saber fazer por si). Ela está conhecendo seu próprio
                                  corpo e explorando seus movimentos. Cada movimento representa algo
                                  para ela.
                                                                                                              CEWK




                          CEWK – PROFESSORA ROSÂNGELA MENTA MELLO
                   FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO – CURSO INTEGRADO
                                        1º ANO A - 2010
                          COLÉGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN
                  E N SI N O F U ND AME N TAL, MÉ DI O, N O RM AL E P RO FI S SI ON AL
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   SENSÓRIO-         Até o       A criança explora o mundo físico, manipulando objetos e explorando o
    MOTOR E         terceiro     espaço, tendo mais autonomia. É projetivo porque ela usa os gestos
   PROJETIVO          ano        para expressar seus pensamentos e se comunicar (o ato mental projeta-
                                 se em ato motor). Aí existe o predomínio da cognição (inteligência
                                 prática e simbólica). Utilizando a linguagem, a criança faz descobertas;
                                 através da denominação dos objetos, tenta localizá-los e identificá-los.
 PERSONALISMO       Dos três     Acontece a formação da personalidade e a consciência de si, que resulta
                    aos seis     das trocas que faz com outras pessoas, na diferenciação do eu-outro.
                     anos        “*...+ é pela expulsão do que há de alheio dentro de si, que se fabrica o
                                 Eu”. (DANTAS, 1990, p.94). Aí aparece primeiro a oposição ao outro,
                                 quando busca se firmar contradizendo e confrontando as outras
                                 pessoas; surge então à sedução ou idade da graça, como chama Wallon.
                                 A criança quer ser admirada, apreciada pelos outros. Depois surge a
                                 imitação, pela qual ela cria personagens representando pessoas que
                                 admira, representando papéis para realizar isso. Nessa fase há o
                                 predomínio da afetividade sobre a cognição.

   CATEGORIAL       Dos seis     Dá-se a consolidação da função simbólica e diferenciação da
                    aos onze     personalidade, iniciada no estágio anterior. A criança volta-se para o
                      anos       mundo, tentando conquistá-lo. Isso acontece junto com o processo de
                                 escolarização, quando as exigências da família e da escola fazem com
                                 que a criança desempenhe papéis variados. Nessa fase há o predomínio
                                 da cognição e o desenvolvimento da inteligência infantil é enorme.
 PUBERDADE E        Dos onze     Ocorrem as modificações fisiológicas provocadas pelo amadurecimento
 ADOLESCÊNCIA          aos       sexual, bem como mudanças psicológicas, trazendo à tona questões
                    dezesseis    pessoais, morais e existenciais. As transformações do corpo acentuam
                      anos       as diferenças entre os dois sexos, e é necessário que o esquema
                                 corporal seja reorganizado pelos jovens. Passa a ser afetivo o
                                 predomínio dessa fase. No processo de desenvolvimento a pessoa
                                 deverá, por meio de seu potencial intelectual, reconhecer um eu
                                 diferenciado e, ao mesmo tempo, integrado.

Para Wallon (1975), em sua relação com o
ambiente, a pessoa assume determinadas ações                    De etapa em etapa, a psicogênese da
considerando os recursos funcionais que já                      criança mostra, através da complexidade
construiu (suas competências motoras, cognitivas,               dos fatores e das funções, através da
sociais, lingüísticas) como condições para a                    diversidade e da oposição das crises que a
realização de seus objetivos. Cada estágio de                   assinalam, uma espécie de unidade
desenvolvimento representa um sistema de                        solidária, tanto em cada uma como entre
                                                                                                                18



comportamentos,       realizando   uma    maneira               todas elas. [...] Em cada idade ela constitui
específica e ótima de trocas com o meio,                        um conjunto indissociável e original. Na
integrando, a cada momento, os comportamentos                   sucessão de idades, ela é um único e
do indivíduo em um sistema unitário, dentro de um               mesmo ser em curso de metamorfoses.
                                                                                                                CEWK




processo de equilíbrio funcional, no qual em cada               Feita de contradições e de conflitos, a sua
estágio prepondera uma forma particular de                      unidade será por isso ainda mais suscetível
comportamento sobre as demais. Wallon coloca                    de desenvolvimento e de novidades.
ainda que:                                                      (WALLON, 1998, p.214).
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Algumas implicações        educacionais    da teoria           interações sociais que a escola oferece, bem
walloniana                                                     como a participação do aluno em grupos
                                                               variados.
Você pode constatar que Wallon (1975) vê o                 Reflexões e análises sobre situações de conflitos na
processo de socialização como sendo o                      prática pedagógica como, por exemplo, as dinâmicas
desenvolvimento progressivo da consciência do eu           envolvendo professor e alunos (irritação, raiva,
para a consciência social, pelas interações que            antagonismos, medos).
existem entre as pessoas. Sua preocupação com a            Necessidade de o professor avaliar e compreender
formação dos professores é evidente. Apresentamos          suas próprias motivações e reações, aprendendo a
para você uma síntese de tópicos que trazem                analisar intelectualmente a atmosfera emocional
algumas implicações para a sua prática pedagógica,         das classes.
como professor. Preste atenção nestas contribuições        Finalmente, podemos dizer que Wallon propõe que
de Wallon.                                                 cada educador procure conhecer seus alunos, tente
                                                           saber em que etapas do desenvolvimento se
    Podemos dizer que foi muito marcante a estreita        encontram para, a partir daí, auxiliá-los a se
           ligação que Wallon procurou manter entre        desenvolver, adequando as atividades escolares às
          Psicologia e Pedagogia, envolvendo-se com        suas necessidades e possibilidades.
      formação de professores e escolas, vindo a ter,
       inclusive, uma efetiva participação na política     Saiba mais
    educacional francesa. (DANTAS, 1983; WEREBE &
                            NADEL-BRULFERT, 1986).         Leia também:
                                                           DANTAS, Heloysa. A infância da razão: uma
Dicas para sala de aula                                    introdução à psicologia da inteligência de Henri
                                                           Wallon. São Paulo: Manole, 1990.
•    A meta máxima da educação não é apenas o              GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção
     desenvolvimento        intelectual,     mas     o     dialética do desenvolvimento; ALMEIDA, Laurinda
     desenvolvimento da pessoa total (afeto,               Ramalho. Ser professor: um diálogo com Henri
     inteligência e motricidade). Isso exigirá :           Wallon. In: MAHONEY, Abigail A. e ALMEIDA,
•    Compreensão dos significados das condutas dos         Laurinda Ramalho. A constituição da pessoa na
     alunos através da fala, ações, posturas, jeito de     proposta de Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2004.
     caminhar, gestos, expressões faciais.                 p.119-140.
•    Valorização dos conteúdos de ensino para que
     os alunos tenham maior domínio e                      Síntese
     diferenciação dos sistemas de significação.
•    Valorização da aprendizagem lingüística como          Nesta Unidade, você estudou as idéias de Wallon a
     auxiliar no progresso do pensamento.                  respeito do desenvolvimento humano. Constatou
•    Valorização da dimensão estética e da                 que ele fez sua análise adotando a perspectiva
     expressividade do sujeito em termos de estados        filosófica dialética, fundada no materialismo-
     internos e vivências subjetivas.                      histórico de Marx.
•    Compreensão de que é importante que a escola          Para Wallon cada atividade da criança resulta da
                                                                                                                    19



     ofereça oportunidades de os alunos se                 integração do cognitivo com o afetivo e o motor. No
     expressarem e valorize currículos que integram        processo de desenvolvimento da pessoa, ele
     ciência e arte.                                       considera que os fatores orgânicos são mais
•    Compreensão de que há necessidade de                  determinantes no início do desenvolvimento,
                                                                                                                    CEWK




     planejar o ambiente escolar, não só em termos         cedendo, depois, lugar aos fatores sociais.
     de conteúdos e temas de ensino, mas também            São estágios propostos por ele: Impulsivo-
     no que diz respeito ao espaço escolar,                emocional;      Sensório-motor       e      Projetivo;
     mobiliário, objetos, organização do tempo,            Personalismo; Categorial; o da Puberdade e
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Adolescência.                                             ( ) Considera Wallon que a cultura, a linguagem e o
Wallon     apresenta       como     princípios  do        conhecimento não são decisivos na aquisição de
desenvolvimento: a predominância funcional, a             condutas psicológicas superiores.
alternância funcional e a integração funcional.           ( ) Para Wallon, a pessoa sofre influências do
Ainda, propõe que cada educador procure                   aspecto biológico e de seu contexto histórico e
considerar a pessoa do aluno, para auxiliá-la a se        social.
desenvolver, adequando as atividades escolares às         ( ) Wallon propõe que cada educador procure
suas necessidades e possibilidades.                       conhecer a criança, procure saber em que etapa do
                                                          desenvolvimento ela se encontra, para assim,
Atividades                                                auxiliá-la a se desenvolver.

1. Explique como você entendeu a noção de                 8. Numere a segunda coluna de acordo com a
desenvolvimento, segundo Wallon.                          primeira, identificando o que acontece em cada
2. Qual é o papel da emoção no desenvolvimento da         fase:
pessoa, conforme Wallon?                                  (1) Impulsivo emocional
3. Cite os princípios propostos por Wallon e              ( 2 ) Sensório-motor e projetivo
explique o significado de cada um deles.                  ( 3 ) Categorial
4. Você entendeu a evolução das formas de                 (4) Puberdade e Adolescência
afetividade em face da relação com a inteligência,
segundo Wallon?                                           ( ) A criança explora o mundo físico, manipulando
5. Destaque 3 idéias essenciais de cada fase do           objetos e explorando o espaço.
desenvolvimento da criança, propostas por Wallon.         ( ) A criança depende totalmente das outras
6. Destaque três idéias de Wallon que possam              pessoas para sobreviver.
ajudar sua prática pedagógica.                            ( ) Nela ocorrem as modificações fisiológicas
                                                          provocadas pelo amadurecimento sexual.
AUTO-AVALIAÇÃO                                            ( ) A criança volta-se para o mundo tentando
                                                          conquistá-lo.
7. Lembre-se do que Wallon afirmava e coloque V
para as alternativas verdadeiras e F para as falsas:      FONTE: Psicologia da educação I por Maria Odete
( ) A personalidade da pessoa e a sua consciência         Vieira Tenreiro e outros ./ Maria Odete Vieira
surgem e se desenvolvem dentro de um contexto             Tenreiro. Ponta Grossa: Ed. UEPG, 2008. 138p. il
social, pela e na vida social.
Anotações:
                                                                                                                20
                                                                                                                CEWK




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