PETE PRE ESCOLAR EDICION 2010 .doc - PEC :: Durango

UN PLAN PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE NUESTRA

ESCUELA



PREESCOLAR

La presente edición estuvo a cargo de la Coordinación General Estatal del Programa Escuelas de Calidad

(PEC), perteneciente a la Dirección de Planeación y Evaluación de la Secretaría de Educación del Estado de

Durango, a partir de la revisión de los materiales y propuesta de planeación escolar, elaborados y

proporcionados por la Coordinación Nacional del PEC, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e

Innovación Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.

Materiales de apoyo para intervenir en la Gestión Escolar. Módulos I, II, III y IV.



Directorio



C.P. JORGE HERRERA CALDERA

Gobernador Constitucional del Estado de Durango



ING. JORGE HERRERA DELGADO

Secretario de Educación en el Estado de Durango



LIC. CRISTINA ORRANTE ROJAS

Subsecretaria de Administración y Planeación



DR. ARTURO GUZMÁN ARREDONDO

Subsecretario de Servicios Educativos



ING. LUIS DE VILLA BARRERA

Subsecretario de Educación en la Región Lagunera



PROFR. JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ

Director de Educación Básica ―A‖



PROFR. ROBERTO ZAPATA ROBLES

Director de Educación Básica ―B‖



PROFR. MARCIAL ANTUNEZ BAUTISTA

Director de Planeación y Evaluación



DR. BLAS LÓPEZ ZAVALA

Director de Servicios Educativos en la Región Lagunera



PROFR. ISMAEL CARRILLO ROMERO

Coordinador General Estatal del Programa Escuelas de Calidad



Séptima edición, 2010



Este material es propiedad de la Secretaría de Educación del Estado de Durango

D. R. Secretaría de Educación del Estado de Durango, 2010.

Blvd. Domingo Arrieta No. 1700 Durango, Dgo.



Impreso en Durango, Durango, México. Material Gratuito



“Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos

provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines

políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este

programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente”







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Índice



Presentación 4

Introducción 5



MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIÓN 7

Política nacional y calidad educativa

 La planeación estratégica en los procesos escolares 8

 Mejora en la planeación escolar 9

 Hacia la propuesta de mejora educativa 10

 Esquema general del plan estratégico de transformación escolar 12



MÓDULO I AUTOEVALUACIÓN INICIAL DE LA GESTIÓN DE NUESTRA ESCUELA 13



La autoevaluación en el marco de la Gestión Escolar 14

 La evaluación 14

 La autoevaluación 15

 Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo 17

 Sugerencias de organización y participación del director y el equipo docente 19

 Unidad 1 Reconocer las características de la gestión escolar, sus dimensiones de

análisis y estándares 20

 Unidad 2 Describir, analizar y evaluar las características de la gestión escolar de

nuestra escuela 28

 Unidad 3 Valorar la situación de la gestión escolar en relación con los estándares 31

 Unidad 4 Condiciones para iniciar un proceso de intervención en la gestión escolar

para mejorar su calidad 34

 Ejercicio de Autoevaluación 35



FICHAS DE TRABAJO 36

 Dimensión Pedagógica Curricular 38

 Dimensión Organizativa 43

 Dimensión Administrativa 45

 Dimensión Comunitaria y de Participación Social 49



MÓDULO II CONSTRUYENDO LA MISIÓN Y VISIÓN DE NUESTRA ESCUELA 52



 La Planeación para mejorar la gestión escolar 53

 Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo 55

 Sugerencias de organización y participación del director y el equipo docente 56

 Sugerencias de registro 56

 Unidad 1 Construir la misión de la escuela, el propósito principal del director y

compromisos del equipo docente 57

 Unidad 2 Construir la visión de la escuela que queremos 60

 Ejercicio de Autoevaluación 68



MÓDULO III EL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR 70



 El plan estratégico para la mejora de la gestión escolar 71

 Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo 71

 Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente 72

 Sugerencias de registro 72





2

 Unidad 1 Formular los objetivos de mediano plazo para mejorar la gestión de la escuela 73

 Unidad 2 Diseñar las estrategias que contribuirán al logro de los objetivos 76

 Unidad 3 Establecer las metas en tanto compromisos de acción 78

 Unidad 4 Elaborar el programa anual de trabajo para el siguiente ciclo escolar 80

 Unidad 5 Trayecto Formativo 85

 Unidad 6 Autoevaluación Formativa del PAT 86

 Ejercicio de Autoevaluación 89

 Elementos que debe contener el documento: Síntesis de la autoevaluación

del Plan Estratégico de Transformación Escolar 90



MÓDULO IV SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PETE Y PAT 91



 Seguimiento y evaluación del PAT 93

 Elementos para la Autoevaluación 95



Bibliografía 103









3

Presentación



La Coordinación General Estatal del Programa Escuelas de Calidad, de la Secretaría de Educación del Estado

de Durango, edita “Un plan para mejorar la gestión de nuestra escuela” Preescolar con el propósito de apoyar a

la comunidad escolar (directores, maestros, alumnos y padres de familia) para que lleve a cabo un proceso

sistemático de autoevaluación inicial, planeación, diseño de estrategias y acciones, todos a mediano plazo

(cinco años), cuya síntesis se resume en el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y se concreta

en el Programa Anual de Trabajo (PAT).



“Un plan para mejorar la gestión de nuestra escuela” Primaria forma parte de los materiales de apoyo para la

escuela, a través de los cuales el Programa Escuelas de Calidad ofrece orientaciones a los actores escolares a

fin de promover la transformación y mejora de la gestión escolar.



Esta edición estatal (2010), recupera la experiencia del trabajo con los materiales anteriores, y busca facilitar el

proceso de cambio en las escuelas de educación básica con el propósito de mejorar el logro educativo.



Al igual que las ediciones anteriores, este documento es producto del análisis y revisión que la Coordinación

General Estatal del Programa, ha realizado de los materiales generados por la Coordinación Nacional del PEC

a partir de marzo de 2003 y de la propuesta 2009 y actualización 2010 del Modelo de Gestión Educativa

Estratégica (MGEE) de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la

Subsecretaría de Educación Básica.









4

Introducción



El objetivo del Programa Escuelas de Calidad (PEC) es contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos

de las escuelas públicas de educación básica beneficiadas por el Programa mediante la implementación del

Modelo de Gestión Educativa Estratégica para fortalecer su cultura organizacional y funcionamiento. Se busca

que la escuela atienda con equidad a la diversidad, apoyándose en un esquema de participación social, de

cofinanciamiento, de transparencia y rendición de cuentas.



El trabajo al interior de las escuelas debe centrarse en la búsqueda permanente de alternativas que generen la

obtención de mejores resultados en los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de enseñanza

y de aprendizaje. En estos procesos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan las formas

de organización, administración y las relaciones que se establecen con los miembros de la comunidad escolar.

Considerar estos factores implica reflexionar acerca de la pertinencia que tienen las prácticas que se viven

cotidianamente, lo que supone una necesaria transformación de las formas de ver, entender y hacer las cosas

en la escuela. En tal sentido, la transformación de las prácticas implica la atención de temas como el liderazgo,

el trabajo colegiado y colaborativo, la autoevaluación permanente y la planeación estratégica, entre otros.



El contenido de este documento se centra en la metodología para el diseño de la planeación estratégica

escolar, considerando el análisis y la reflexión permanente de las prácticas que se viven en cada una de las

dimensiones de la gestión de la escuela: práctica pedagógica, organizativa, administrativa y de participación

social comunitaria. De este modo el colectivo escolar podrá identificar su estado actual y a partir de ello

plantearse nuevos retos de mejoramiento respecto de los estándares que plantea el Programa Escuelas de

Calidad.



Para desarrollar la propuesta metodológica se sugiere un conjunto de temáticas y actividades que le permitan

al colectivo docente analizar y reflexionar en torno a la realidad inmediata, en la que participan todos los días,

para reconocer la necesidad de construir nuevas y variadas alternativas dirigidas a mejorar sus prácticas en

cada una de las dimensiones de la gestión con el fin de privilegiar los aprendizajes de los estudiantes y las

formas de enseñanza. La intencionalidad de todo este proceso de construcción se orienta hacia la creación de

condiciones que aseguren el cambio en las escuelas.



Esta metodología de planeación estratégica considera los siguientes apartados:

 Marco referencial

 Autoevaluación inicial de la gestión escolar

 Construcción de la Visión y Misión

 Diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar -PETE- y Programa Anual de Trabajo –PAT

 Seguimiento y evaluación



En el primer apartado, se abordan temáticas referentes a la escuela que queremos desde la política nacional,

se revisan algunos conceptos como calidad, gestión escolar, planeación y evaluación.

En el módulo dedicado a la autoevaluación inicial, se muestra el proceso de revisión que tiene que hacer la

escuela sobre su funcionamiento; cuáles han sido sus dificultades, sus logros, la calidad de los aprendizajes

que se obtienen; estas reflexiones permitirán hacer comparaciones con los estándares del Programa, como

parámetros de calidad, las conclusiones que se obtengan serán el punto de partida para iniciar la planeación.



En el segundo módulo, se desarrollan los pilares básicos que sustenta la planeación estratégica: la misión de

nuestra escuela, referida a la razón de ser no sólo de la escuela como institución, sino en particular de la

nuestra, además del propósito del director y compromisos del equipo docente para el cumplimiento de la









5

misma; la visión, entendida como la expresión de la escuela que queremos, de aquí parten los valores que

orientan el actuar de toda la comunidad escolar.

La concreción de lo planteado en el módulo anterior, será el insumo a partir del que se construirá el PETE en el

tercer módulo, conformado de varios elementos: objetivos, estrategias, metas y PAT.



Finalmente, se incluyen en el cuarto módulo las orientaciones para la construcción de indicadores, elementos

fundamentales para la autoevaluación sumativa, así como también se presenta información sobre cómo

realizar el seguimiento y evaluación del PETE y PAT.



Cada módulo está organizado en unidades de trabajo, y a su vez en actividades y tareas secuenciadas que

guían paso a paso para elaborar el PETE.



Cabe mencionar que en las actividades y tareas se incluyen sugerencias metodológicas para la obtención

colectiva de los productos. También al inicio de cada módulo, se presenta el esquema general del contenido y

el proceso a seguir para planear la manera de llevarlo a cabo; posteriormente se ofrecen sugerencias de

organización y registro con la finalidad de dar cuenta del proceso de la escuela y de los productos de la

planeación.









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MARCO REFERENCIAL PARA LA PLANEACIÓN



Política nacional y calidad educativa



El programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la política nacional de transformación de la gestión

educativa que busca fortalecer la participación de los centros escolares en la toma de decisiones,

corresponsabilizar a los diferentes actores sociales y educativos, promoviendo la seguridad, la transparencia y

la rendición de cuentas, impulsando la participación entre la Federación, las Entidades Federativas y

Municipios, así como Organismos de la Sociedad Civil, en sus respectivos ámbitos de actuación, para apoyar

las acciones que la comunidad educativa decida, con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo y

los resultados de aprendizaje.



Busca superar diversos obstáculos para el logro educativo como son:

 El estrecho margen de la escuela para tomar decisiones.

 El desarrollo insuficiente de una cultura de planeación.

 La ausencia de una evaluación externa de las escuelas y de retroalimentación de información para

mejorar su desempeño.

 Los excesivos requerimientos administrativos que consumen el tiempo de los docentes, directores,

supervisores y jefes de sector.

 Las condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo efectivo de los directores,

supervisores y jefes de sector.

 La escasa vinculación real de los actores escolares, el ausentismo el uso poco eficaz de los recursos

disponibles en las escuelas.

 La limitada participación social, las prácticas docentes rutinarias formales y rígidas con modelos

únicos de atención a los educandos.

 Las deficientes condiciones de infraestructura y equipamiento.



Estos problemas se consideran actualmente como retos y marcan una nueva redefinición del quehacer

educativo, orientados a la búsqueda de una mejor calidad en educación básica, entendiendo por ésta:



 Una educación orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los

alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas básicas; es decir, la lectura, la

escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar.

 Preocupada por formar en los alumnos el interés y la disposición a continuar aprendiendo a lo largo de

su vida, de manera autónoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una ocasión

para el aprendizaje.

 Que propicie la capacidad de los alumnos por reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y

generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento

deductivo.

 Que brinde a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que

viven, entenderlos como procesos en continuo movimiento y evolución.

 Que proporcione las bases para la formación de los futuros ciudadanos, para la convivencia, la

democracia y la cultura de la legalidad.

 Orientada al desarrollo de las competencias básicas y al logro de los aprendizajes de los alumnos,

constituyéndose en los propósitos centrales, en las metas a las que los profesores, la escuela y el

sistema dirigen sus esfuerzos.



Al colocar en el centro de la calidad educativa a la escuela, y considerar que las estructuras intermedias y

superiores están al servicio de ésta, en donde los planteles tendrán un amplio margen para tomar decisiones,

se requieren nuevas rutas de acercamiento dirigidos a la transformación de la gestión escolar; por lo que debe





7

impulsarse la adquisición de una nueva cultura, en la que la organización del colectivo docente, la función

directiva y la participación de los padres de familia y comunidad, sea eficiente; privilegiando las tareas

académicas que implican la realización del proceso enseñanza-aprendizaje, como fin principal de la educación.



En este marco de mejora de la calidad, se ha de llegar a construir una nueva gestión escolar entendida como

«el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo-docente de una escuela para

promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la comunidad educativa».

Una gestión que se distinga porque es capaz de «centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de

los aprendizajes de los alumnos».



En la gestión escolar se incluyen los asuntos y la forma en que se abordan, enmarcados en un contexto cultural

que le da sentido y significado singular a la acción escolar; contiene normas, reglas, conceptos y

representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad para generar los ambientes y las condiciones de

aprendizaje de los alumnos.



Para ello, la gestión escolar está asociada con la planeación, la organización, la evaluación de procesos y

resultados; así como, con la caracterización de los sujetos que coordinan y toman decisiones en los procesos

escolares, los directivos y los docentes. Esto será posible, a través de:

 Una participación comprometida y corresponsable.

 Un liderazgo compartido, donde la asignación y distribución de tareas no deben verse como una

pérdida de control y poder, sino como trabajo colaborativo.

 Una comunicación organizacional basada en el diálogo, necesaria para los acuerdos y la toma de

decisiones.

 Un espacio colegiado que facilite la construcción de proyectos de desarrollo educativo de manera

participativa, corresponsable, organizada, sustentada en la comunicación y respeto entre quienes

están involucrados en el quehacer escolar.

 Una planeación, como medio viable para concretar ideas, aspiraciones, retos y objetivos que las

escuelas consideren los más pertinentes para enfrentar conjuntamente sus problemas educativos.



En este contexto, la gestión se presenta como un sustantivo que denota acción, y como tal supone cierta

intencionalidad y dirección de los actores implicados en el proceso. Por eso decimos que la gestión escolar

está asociada con la planeación de la escuela, que se concibe como un proceso de reflexión y compromiso

sobre el qué hacer para pasar de un presente conocido a un futuro deseado, a través de una serie de

estrategias que faciliten alcanzar los objetivos planteados.



La planeación estratégica en los procesos escolares



Desarrollar una planeación contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente

reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden, permite monitorear los avances y tomar

decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta al enfoque estratégico, este hace posible un proceso

continuo y sistemático de análisis y diálogo para seleccionar una dirección hacia un futuro deseado, previendo

situaciones que pueden obstaculizar su tarea, considerando los medios reales para alcanzarlo, donde además

se reúnan condiciones de calidad y equidad.



La planeación estratégica supone una reflexión previa sobre todos los futuros posibles y deseables; para

acercarse a ellos es necesario dotarse de estrategias, se requiere, entonces, que los actores educativos

desarrollen un pensamiento estratégico, definido como un cambio de perspectiva donde el colectivo se percibe

como una organización con una visión común y donde los esfuerzos conjuntos redundan en el beneficio de

todos. De esta manera la planeación escolar estratégica pasa a ser proactiva, participativa y orientada a

impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte así en una filosofía y herramienta de trabajo,

que el director y los docentes puedan utilizar para transformar la gestión escolar.





8

La planeación estratégica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o

fortalecer las capacidades de gestión de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemático exige

desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboración con los padres de

familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar.



En este sentido, la planeación estratégica aplicada en ámbitos educativos intenta provocar respuesta a tres

preguntas centrales: ¿Qué cambio es necesario realizar respecto a las actividades para el logro de los

propósitos fundamentales? (misión) ¿Qué propósitos fundamentales intenta la escuela alcanzar? (visión) y

¿Cómo se va a realizar ese cambio? (estrategias). Las respuestas, generan entre los participantes

compromisos que tienen su formulación sintética en la visión de futuro y misión de la escuela, y en las metas

que se proponen alcanzar.



Para que la planeación estratégica ayude a la mejora de la escuela, se requiere de una evaluación interna con

una perspectiva diagnóstica, donde lo más importante es reconocer cuáles son las áreas críticas y de

oportunidad para la mejora, esto permitirá definir el rumbo a seguir. En el proceso de autoevaluación se toman

en consideración demandas, perspectivas y expectativas de cambio, se reflexiona y discute, propiciando la

cohesión organizacional al desarrollar acuerdos básicos. Por supuesto que estas decisiones de mejora implican

compromisos serios y auténticos con el cambio, con el mejoramiento gradual y sistemático de los haceres de

todos los involucrados.



Mejora continua en la planeación escolar



Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestión, va más allá de la mera elaboración de un

documento de planeación, implica un cambio en la percepción del docente, padres de familia y alumnos

respecto al cómo se desarrollan las tareas de la escuela y cuáles son las funciones y roles que cada uno

desempeña.



Esta percepción tiene una estrecha relación con la visión y los cambios que se requieren en la escuela. El

cambio implica desde la creación o reconstrucción de las relaciones de trabajo para la aceptación mutua, el

establecimiento de criterios de actuación, la revisión de metas y objetivos personales e institucionales, hasta la

definición de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.



El cambio no es sólo hacer las cosas de manera diferente, ya que esto no siempre implica mejoría; el cambio,

es asegurarse de que los resultados obtenidos sean óptimos. Por lo tanto, la mejora continua tiene sus

fundamentos en la evaluación; se evalúan todos los procesos, las actuaciones, el diseño de la planeación, las

estrategias, su ejecución y la propia evaluación; estableciendo referentes que permitan identificar los aspectos

que hay que dejar de hacer, modificar o realizar de manera diferente en un proceso ininterrumpido, ya que

cualquier cosa que se emprende siempre podrá hacerse mejor.



El proceso de mejora continua implica:



 Evaluación Inicial. La fase de autoevaluación inicial o diagnóstico, tiene lugar antes de la planeación.

Consiste en una valoración objetiva sobre el punto en que se encuentra el centro escolar,

reconociendo los procesos críticos: cómo se gestionan, cómo se revisan, quiénes intervienen, cómo

se interpretan y cómo se organizan las actividades escolares.



 Planeación. La planeación escolar parte del reconocimiento de la situación actual de la escuela. Para

establecer un plan con objetivos prioritarios se parte de los resultados arrojados por la autoevaluación,

a partir de ellos se establece la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones, recursos

humanos y financieros para llevarlo a cabo, así como el seguimiento y la evaluación de las acciones





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planteadas. El plan implica que los miembros de la comunidad escolar asuman la responsabilidad de

realizar las actividades en los plazos definidos para cumplir con los objetivos.



 Realización-Acción. En esta etapa se ponen en práctica las estrategias y las acciones de mejora,

constituye un proceso de gran alcance que requiere una revisión periódica (evaluación continua) para

verificar si se han realizado y si tienen el efecto deseado. No basta con echarlas a andar, es necesario

establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información generada, ya que los

resultados se confrontan con las situaciones iniciales.



 Verificación-Evaluación. En esta fase se evalúa y analiza la información recopilada durante la

planeación y su aplicación, es una comparación entre la situación inicial y los resultados obtenidos

después de aplicar las estrategias y acciones de mejora. Se constata si se obtuvieron los resultados

esperados, de no ser así, es necesario analizar las causas y corregir rumbos, trazar nuevas

estrategias y asegurar aquellas que fueron eficaces.



 Retroalimentación-Planeación. Consiste en incorporar las nuevas prácticas de manera regular en el

funcionamiento cotidiano de la escuela, como punto de partida para las nuevas mejoras, y reiniciar el

proceso de planeación para alcanzar nuevas metas. Es necesario tener en cuenta que el insumo

básico para la mejora son los procesos, procedimientos y resultados actuales, por lo que es de suma

importancia documentar lo que se hace y cómo se hace, de lo contrario serán sólo supuestos, por ello,

deben existir evidencias de las etapas inicial y actual.



Lo anterior queda representado en el siguiente esquema:









Transformación y mejora

Evaluación Planeación Acción Evaluación









continua

Planeación Acción Evaluación





Planeación





Como se puede apreciar, planear para alcanzar un futuro deseable y posible tiene que ver con un enfoque

distinto al que tradicionalmente se ha utilizado —planear como requisito de otros y para el presente

inmediato— lo que implica tener claridad del punto de partida y también del punto de llegada. Esto tiene que

ver con valorar las condiciones a favor y en contra para reconocer lo que tendría que hacerse para superar los

retos que implica el mejoramiento, y alcanzar el ideal de escuela que se pretende ser.



Hacia la propuesta de mejora educativa: Programa Escuelas de Calidad



Dentro del marco de mejoramiento de la gestión escolar, la Secretaría de Educación Pública (SEP),

oferta a las instituciones de educación básica el Programa Escuelas de Calidad (PEC), quien retoma

los principios de autogestión entendida como la toma de decisiones, el liderazgo compartido, el

trabajo en equipo, las prácticas flexibles acordes con la diversidad de los educandos, la planeación





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participativa con enfoque estratégico, evaluación para la mejora continua, participación social

responsable y rendición de cuentas, con el propósito de mejorar la calidad de la educación que se

imparte en las escuelas.



El PEC busca, además, el fortalecimiento y la articulación de los programas federales, estatales y

municipales para que en la nueva cultura de servicio, atiendan a las escuelas públicas que

voluntariamente se incorporen al programa, dando relevancia a la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes, la práctica docente, la participación social y la rendición de cuentas.



Las escuelas que deciden participar reciben una asesoría sobre la forma de planificar la gestión en su

escuela con un enfoque de planeación estratégica, lo que permite identificar las necesidades de la

escuela que deben ser atendidas. Para el diseño e implementación de la planeación se requiere la

participación del colectivo directivo-docente, con el apoyo del supervisor, de los asesores técnicos

pedagógicos y directores de nivel para que en colaboración con las escuelas se enfoquen al logro de

objetivos educativos.



Otro elemento importante, es la participación social; se espera que la sociedad en general, la

comunidad y los padres de familias estén organizados y participen en las tareas educativas con los

docentes, sean informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos, así como de

las acciones que realiza la escuela para su buen funcionamiento.



Los contenidos de la planeación que realizan las escuelas van enfocados al fortalecimiento de la

práctica pedagógica en función de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la

organización, administración y formas de vinculación de la escuela con la comunidad; dicha

planeación se conoce como Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).



El PETE permite a los actores educativos contar con un panorama general de las grandes líneas de

trabajo y los resultados por alcanzar en el mediano plazo, establece el referente estratégico base para

la escuela, en términos del alcance máximo de los propósitos y compromisos bajo su responsabilidad

considerando su propia programación y presupuesto; éste concreta su operación en el corto plazo en

un Programa Anual de Trabajo –PAT-









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ESQUEMA GENERAL DEL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR



La ruta metodológica del PETE, permite al usuario establecer una visión general del proceso e

identificar la forma en que se relacionan cada uno de los componentes que lo forman; asimismo, es

un criterio para realizar el seguimiento del diseño del documento.









12

MÓDULO I





AUTOEVALUACIÓN INICIAL DE LA

GESTIÓN DE NUESTRA ESCUELA









13

LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA GESTIÓN ESCOLAR



La evaluación



El término evaluación es común en la vida cotidiana de las escuelas, así como en el lenguaje de los directores,

los docentes y las autoridades educativas. Si se profundiza un poco, es posible observar que se utiliza como

sinónimo de pruebas, exámenes, test; instrumentos todos que son parte de un proceso de medición. Asimismo,

la evaluación se suele asociar con el término y la acción de calificar, relacionado más con la acreditación. Lo

anterior es sólo parcialmente correcto, pues la significación del término alude a aspectos particulares de la

evaluación, Sin embargo, si se observa a la evaluación en su sentido riguroso y se considera como estrategia o

método de trabajo de los directivos y docentes, cobra un significado más amplio:



Es un proceso o conjunto de actividades programadas de reflexión sobre la acción,

apoyado con procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación de

información con la finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables sobre las

actividades, resultados e impactos de un programa (de acción) y formular

recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar las acciones presentes y

mejorar las acciones futuras1



Otra definición nos informa que la evaluación es ―un proceso sistemático de recogida de datos incorporado al

sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y confiable para formar juicios

de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizarán en la toma de decisiones consecuente,

con objeto de mejorar la actividad educativa valorada‖2



Tipos de evaluación



Hay distintos tipos de evaluación que se distinguen según quién la lleva a cabo, cuándo se realiza, o bien, qué

objetivo se propone lograr al realizarla.



1.- En función de quién realiza la evaluación:



a) La autoevaluación o evaluación interna, planeada, diseñada y ejecutada por el equipo responsable de

lo que se va a evaluar.



b) La evaluación externa, planeada, diseñada y ejecutada por un equipo distinto al que lleva a cabo lo

que será evaluado.



c) La evaluación mixta, realizada por un equipo de miembros internos y externos.



d) La evaluación participativa, realizada junto con los destinatarios del programa o proyecto.



2.- En función del momento en que se realiza y los objetivos que persigue:



a) La evaluación inicial o diagnóstica. Busca conocer la situación inicial, a partir de la cual se

pretende generar un proceso de cambio o mejora; esto es, un plan de acción.





1

Apud Nirenberg, Oiga. el. al. Evaluar para la transformación. Argentina, Editorial Paidós (Tramas Sociales), 2000. P. 32

2

Citado por Ruíz Ruíz, José María "La autoevaluación institucional en un centro de educación primaria" Revista Iberoamericana de Educación No. 8

OEI









14

b) La evaluación de procesos o formativa. Busca conocer y valorar el desarrollo de las acciones y

actividades, mientras se van realizando. Suele relacionarse con el monitoreo o seguimiento.



c) La evaluación final, sumativa o de resultados. Se evalúan los logros parciales y totales del conjunto de

procesos de acuerdo con los objetivos previstos, con distintos cortes en su horizonte temporal.



d) La evaluación de impactos. Se evalúan impactos directos e indirectos, previstos e imprevistos de los

procesos y los resultados del programa, en dos horizontes temporales, el propio del programa y el

de largo plazo.



La autoevaluación



Para revisar lo que se hace en la escuela, cómo se hace, la intención con la que se hace y los resultados de

dichos haceres, es necesario iniciar un proceso de autoevaluación.



Este proceso parte de tomar la decisión de reconocer la situación actual del centro con la intención de

mejorarla, esta decisión implica valorar lo que ocurre en la escuela a partir de cada uno de los actores

escolares que la forman y cómo cada uno de ellos contribuye con el logro educativo que obtienen sus

estudiante. El logro educativo es en suma lo que indica la pertinencia de las decisiones que se toman en cada

organización escolar y es la razón central del análisis de la realidad escolar.



La autoevaluación puede ser promovida desde las instancias interiores o exteriores al centro educativo. En otro

sentido, el proceso de autoevaluación puede ser acompañado o asesorado por agentes externos a la escuela,

para facilitar ciertas acciones de reflexión o para dialogar sobre las interpretaciones que hacen los miembros de

la escuela. Sin embargo, el proceso debe ser iniciado desde el interior de la escuela, con base en una decisión

clara y explícita de quienes lo conducirán y realizarán. Se trata de una decisión cuyo objetivo es conocer,

comprender y mejorar sus propias prácticas, tanto de gestión como de enseñanza.



La autoevaluación inicial, desde la perspectiva de un proceso amplio de mejora de la gestión escolar, se

entiende como un momento de análisis de la situación actual de la escuela y sus procesos de organización y

funcionamiento.



La autoevaluación inicial y la planeación están estrechamente relacionadas, dado que un plan sin punto de

partida, sin el análisis de lo que se debe y requiere mejorar, no tendría sentido. De ahí que los resultados de la

autoevaluación inicial son fundamentales porque se convierten en los insumos que alimentan la generación de

ideas como posibles alternativas de mejora. Estas ideas son las que se convertirán en la planeación o el plan

de mejora.



De este modo, la autoevaluación genera los insumos que permiten al colectivo reconocerse en una situación

actual, es decir en mirarse frente a un espejo que muestra como se encuentra la escuela en todos sus

aspectos o dimensiones, permitiéndoles identificar su punto de partida en cuanto a reconocer sus fortalezas,

debilidades, dificultades y ausencias y, al mismo tiempo, favoreciendo la generación de ideas que en el

imaginario muestran la proyección de esa escuela en el futuro.



Planear para alcanzar un futuro deseable y posible tiene que ver con un enfoque distinto al que comúnmente

se ha trabajado (planear como requisito de otros y para el presente inmediato), lo cual implica tener claridad del

punto de partida y también del punto de llegada. Esto tiene que ver con hacer un cálculo de la situación de la

escuela que permita valorar las condiciones que se tienen a favor, pero también las que se identifican en contra

y así tener claridad de lo que tendría que hacerse para disminuir lo que no favorece y aprovechar lo que ya se

tiene, de tal modo que al tomar las decisiones respecto de los retos que implica el mejoramiento de todo el







15

centro, se tenga certeza de hasta donde es posible mejorar para alcanzar el escenario de la escuela que se

pretende ser en el futuro.



Por supuesto que estas decisiones de mejora implican compromisos serios y auténticos con el cambio, con el

mejoramiento gradual y sistemático de las tareas de todos los involucrados en la escuela. En algunos casos

ocurre que se toma la decisión de hacer algo por la escuela, por los alumnos y entre inquietudes e

inseguridades o bien entre entusiasmo y desafío, el colectivo asume el reto, pero al poco tiempo, entra el

desánimo o bien la molestia o queja porque es mucho trabajo (¿), y es claro decir que en efecto, el cambio, la

mejora, implican más trabajo, porque hay que planear con sentido, porque hay que conocer lo que se va a

planear, ejecutarlo y sobre todo evaluarlo para reconocer si se están obteniendo los resultados que se esperan.



En otros casos también ocurre que en conjunto se comprometen con un mejoramiento, pero al término del ciclo

escolar, el director o algunos docentes abandonan la escuela, se cambian de plantel, y en ello dejan de lado un

proyecto de mejora que ya no verán concluir y que dependiendo de lo consolidado que esté el colectivo, éste

podrá continuarlo o no. Por ello se insiste en que los compromisos asumidos tienen valor en tanto se convierten

en compromisos de acción.



Lo deseable es que cuando el colectivo ha tomado la decisión de emprender un mejoramiento a favor de los

aprendizajes de los estudiantes de su escuela, se considere la posibilidad de mantenerse como colectivo de

esa escuela al menos tres años, lo cual ayudará a fortalecer y consolidar un grupo de trabajo comprometido

que no fácilmente abandonará las intenciones y prácticas de mejora cuando alguien o algunos de ese grupo

decidan moverse.



Todo lo dicho anteriormente muestra la conveniencia de que planear con enfoque estratégico, significa

reconocer la situación de la cual se parte, en la que se identifica lo que es necesario cambiar para crear un

escenario deseable y posible de alcanzar, distinto de la situación actual, para el cual se trabajará con esmero y

compromiso a fin de lograrlo en un mediano o largo plazo. A partir de ese imaginario se piensa, se reflexiona

en lo que tendría que hacerse y cómo tendría que hacerse, para lograr lo que todos desean respecto de su

escuela.



Este imaginario de la escuela que se quiere es el que alimentará la planeación estratégica, porque al reconocer

qué tipo de escuela se puede tener, es posible visualizar también los caminos o rutas que habrá que seguir

para lograrlo y entonces toda la comunidad escolar concentra sus esfuerzos en lo que es necesario hacer en el

presente para alcanzar lo que se quiere en el futuro. Este movimiento hace que la organización escolar tome

decisiones, asuma compromisos y trabaje con intereses afines y metas comunes, porque hay un interés

auténtico por lograr una escuela distinta, una escuela en donde lo importante radica en que todos los

estudiantes aprendan, sustento fundamental de la misión y condición básica para lograr la escuela que se

quiere (visión), ambos componentes son clave de la planeación estratégica.



Entender a la escuela como unidad básica de cambio, como eje en el que han de suceder las transformaciones

que conduzcan a mejorar la calidad de la educación “implica generar procesos y formas de trabajo colegiado

dirigidas a auto revisar lo que se hace, repensar lo que se podría cambiar y consensuar planes de acción”3



Es claro, sin embargo, que corresponde a todos los docentes participar y colaborar en el proceso trabajando en

equipo colaborativo. También es evidente que debe haber quien se ocupe de la conducción y coordinación de

las actividades, que a la vez articule y dé coherencia al contenido de las mismas. A todos corresponde decidir

cómo participan en el proceso y en qué actividades los alumnos, los padres de familia y otros miembros de la

comunidad.



3

Bolívar, A. “Autoevaluación institucional para la mejora interna” En M.A. Zabalza, Reforma educativa y organización

escolar., pp.915-944. Santiago de Compostela:tórculo.1994







16

Es importante señalar una distinción clave en este ámbito de organización y distribución de tareas y

responsabilidades en el proceso de autoevaluación y que aplica también para el momento de la formulación del

plan para mejorar. Uno es el trabajo en equipo del directivo y los docentes, con estrategias de colaboración y

apoyo mutuo, para desarrollar el conjunto de tareas que implica la evaluación en los espacios y tiempos

flexibles, con frecuencia informales, que se encuentran o construyen en la vida cotidiana de la escuela. Este

trabajo en equipos de colaboración tiene una intencionalidad definida con claridad y está basado en decisiones

colectivas, que generan también procesos y espacios para un liderazgo compartido.



Otro es el trabajo en el Consejo Técnico Escolar. Ésta es una figura formal de la organización y gobierno de la

escuela. Es un espacio reglamentado para deliberar, construir consensos y tomar decisiones legítimas que

afectan el funcionamiento y organización de la escuela, que tiene tiempos y formas de ser realizado

(convocatoria, orden del día, desarrollo de la sesión, acta de la sesión, etc.). Es en este espacio donde se ha

de realizar el momento de la evaluación, es decir, de formulación de juicios sobre los aspectos que se ha

recolectado y sistematizado información, así como la toma de decisiones que darán sustento a la planeación de

la mejora de la gestión escolar.



Tanto el trabajo en equipo colaborativo como las formas de desarrollar el trabajo en el Consejo Técnico,

contribuyen al desarrollo de los grados de colegialidad de los docentes, es decir, de interacción profesional en

planos de igualdad y responsabilidad compartida.



Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo



Llevar a cabo un proceso de autoevaluación inicial de la gestión escolar requiere de la realización de un

conjunto de actividades y tareas de manera ordenada, sistemática y planeada, por parte del director y los

docentes de la escuela, en las que también deben participar los alumnos y los padres de familia. Dichas

actividades están dedicadas al estudio, la reflexión, al diseño de mecanismos de recolección de información, al

análisis y discusión de los datos obtenidos, a la formulación de síntesis, conclusiones y emisión de juicios, a la

identificación de lo que se quiere mejorar y al registro de los resultados obtenidos.



La responsabilidad de conducir el proceso de autoevaluación es del director de la escuela. Para ello ha de

asumir la iniciativa con base en una visión clara de qué acciones va a realizar con la colaboración del equipo

docente de la escuela. También ha de prever el cómo y el cuándo se van a desarrollar las actividades,

considerando el conjunto de compromisos y rutinas que ya tiene establecidas la escuela.



Para efectuar lo anterior se le plantean al director las siguientes recomendaciones.4



 Revisar a fondo las Unidades de Trabajo de este módulo para visualizar las actividades que se le

sugieren; analizar lo que implica su realización en términos de tareas a desarrollar, así como el tiempo

necesario para lograr avances y resultados.



 Reconocer las características del equipo docente y analizar quiénes de los docentes tienen ciertos

conocimientos y habilidades que favorezcan el desarrollo de algunas de las actividades; y valorar cuál

es la estrategia de organización más adecuada, conforme al perfil del equipo, para el desarrollo de las

tareas a realizar.









4Otras recomendaciones y sugerencias, para enriquecer su perspectiva como director, las podrá encontrar en los módulos de apoyo: Para fortalecer el

liderazgo directivo y desarrollo del trabajo en equipo.









17

 Establecer con el equipo docente una meta común: ¿En qué fecha y espacio la escuela debe contar

con los resultados de la autoevaluación, que le permitan continuar con la fase de elaboración del plan

para la mejora de la gestión escolar?



 Es necesario que el director valore la forma en la que se va a registrar y recopilar la información que

sea producida durante el proceso; sea resultado de las actividades realizadas por el equipo docente

en reuniones de trabajo, sea por efecto del uso de determinados instrumentos de captación de

información (cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.), se sugiere integrar la información producida o

recopilada, a modo de un archivo, portafolio institucional, un diario de trabajo, o bitácora de todo el

proceso.



Al inicio de cada módulo se sugieren una secuencia de actividades que ofrecen opciones de tipo metodológico

y organizativo al director, las cuales se pueden precisar, enriquecer o sustituir por otras que sean decididas por

el equipo docente, de manera que se defina la extensión, profundidad o exhaustividad con la que se realicen

las actividades, conforme a las condiciones y tiempos reales de cada escuela.



Las unidades de trabajo suponen un proceso de actividades que se presentan en el siguiente esquema:





Planificación de las unidades de trabajo







Reconocer y Sintetizar la Análisis de las

Reconocer las

evaluar la evaluación de condiciones para

características de

gestión la gestión iniciar un

la gestión escolar

escolar en sus escolar y los proceso de

y los estándares

dimensiones logros de intervención para

aprendizaje de mejorar la

los alumnos gestión escolar







Marco de Recopilar y Emitir juicios Preparación para

referencia analizar la evaluativos y el proceso de

para la información. construir elaboración del

evaluación Dialogar recomendaciones plan de mejora

para la mejora









Las unidades de trabajo, en consecuencia, visualizan ciertas rutas de acción para la escuela. No prescriben lo

que se debe hacer, sino que indican lo que se puede realizar. Las decisiones de qué hacer y del cómo hacerlo

están en manos del director y del equipo docente. También es importante señalar que habrá momentos o

actividades en las que se generen dudas o preguntas que se han de resolver para continuar. En esos casos, se

deberá considerar la posibilidad de solicitar asesoría a quienes están cerca de la escuela: el supervisor y el

auxiliar técnico pedagógico, el centro de maestros, las bibliotecas de la localidad; los profesores o asesores de

los programas de formación y actualización.









18

Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente



 Si se elige que haya un relator entre los docentes para registrar las ideas principales y las

conclusiones del equipo, procurar que haya una libreta en la que sean anotadas todas las relatorías

de sesiones de trabajo. Esa libreta ha de circular entre los docentes que sean designados para esa

tarea en cada sesión, misma que deberán entregar al igual que el PETE y PAT. El director puede ir

registrando información en su diario o una bitácora.



 Las rondas de conversaciones también pueden realizarse como lluvia de ideas o charla informal, pero

siempre tomando registro de las ideas clave que son complementarias entre sí.



 Acordar quién o quiénes serán los responsables del diseño de los instrumentos requeridos para la

obtención de información, de la búsqueda de documentos o materiales de análisis.



 La lectura de los textos, en un primer momento, se hará individual; posteriormente en colectivo.



 Puede solicitar a alguno o algunos de los docentes que preparen y desarrollen una breve exposición

de las ideas principales del texto revisado. A los demás se les solicita que comenten, discutan y

lleguen a conclusiones del grupo sobre el tema.



 Si se determinó hacer entrevistas o encuestas a personas que no son parte de la escuela, conviene

que lo haga uno o dos docentes, mismos que han de hacer un resumen de las respuestas por cada

una de las preguntas.



 Considerar el tiempo que se destinará a la obtención de la información para el análisis de la misma e

integrar los resultados de la autoevaluación inicial de la escuela.



 En la redacción individual sobre los temas, cada docente ha de exponer sus descripciones y generar a

partir de ellas una conversación sobre las acciones comunes y las que son diferentes pero

complementarias.



 Se podrán hacer cuadros sinópticos o cuadros de concentración, sea en el pizarrón o en hojas de

rotafolio, al momento de hacer una caracterización de las prácticas docentes imperantes en la

escuela. Se sugiere seguir el mismo orden de la temática al elaborar los cuadros, de modo que la

información pueda clasificarse sin contratiempo.



 La información reunida se ha de presentar en una sesión de trabajo del equipo completo. Podrá ser

leída o registrada en carteles para que pueda ser observada y analizada por los participantes.



 En cualquiera de las opciones elegidas, en equipo se han de elaborar los cuestionarios, los temas de

observación, las listas de verificación, las instrucciones para los diarios.



 Las reuniones para tomar decisiones colectivas o validar acuerdos se pueden realizar en una reunión

formal del Consejo Técnico Escolar, dirigida por el director.



 Aprovechar el o los instrumentos que se decida utilizar tanto para conocer las percepciones u

opiniones de los actores escolares respecto del servicio que se ofrece actualmente, como para

conocer las aspiraciones que se tienen respecto de cómo les gustaría que fuera el servicio que ofrece

la escuela (el primer insumo es para la autoevaluación inicial y el segundo para la integración de la

visión de la escuela que se pretende construir).





19

Unidad de Trabajo 1



Reconocer las características de la gestión escolar, sus dimensiones de análisis y estándares.





ACTIVIDAD yTareas

Actividades y Tareas Actividades y Tareas Actividades y Tareas

1 Revisar el texto relativo a las dimensiones de la Gestión Escolar.



Reconocer y reflexionar sobre las características de la gestión escolar en

Propósito

sus cuatro dimensiones







Sugerencias metodológicas



1. Realizar una lectura del texto ―las dimensiones de la gestión escolar‖.



1. A partir de la lectura, identificar factores y procesos de cada una las dimensiones de la gestión

escolar.



2. Elaboren una lista o cuadro sinóptico de los procesos que componen a cada una de las dimensiones.





Dimensiones de la gestión escolar



El concepto de gestión escolar incluye múltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que

hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los alumnos, con los padres de

familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un

contexto cultural que le da sentido y significado singular a su acción, que contiene normas, reglas, conceptos y

representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las

condiciones de aprendizaje de los alumnos.



Esta dinámica escolar resulta compleja al tratar de entenderla integrada, no obstante, para comprenderla mejor,

es necesario analizarla por partes. Un análisis preciso de los elementos que intervienen, sugiere organizarlos

por dimensiones. Las dimensiones son, desde el punto de vista analítico, herramientas para observar, analizar,

criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organización y funcionamiento cotidiano de la escuela. En

este caso, las dimensiones a través de las cuales se propone hacer este análisis son: pedagógica curricular,

organizativa, administrativa y de participación social comunitaria.



Hacer un análisis a través de las dimensiones descritas es conveniente para los actores escolares, porque les

permite reconocer distintas áreas de trabajo que en lo cotidiano pudieran pasar desapercibidas, también para

reconocer con mayor precisión, lo que en su realidad escolar sucede en el día a día y qué tanta responsabilidad

tiene cada uno en que suceda como tal. Y, fundamentalmente porque favorece la apreciación de los puntos

clave de sus haceres que contribuyen o no con el logro educativo de los estudiantes; razón de ser de la escuela

de educación básica.









20

A continuación se describen los contenidos que caracterizan a cada dimensión, los que habrá que considerar y

valorar a fin de identificar la situación prevaleciente en la escuela.





Dimensión pedagógica curricular



El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del

quehacer de la escuela y de sus actores. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo colectivo, lo que

representan ambos conceptos respecto de lo que significan, de lo que se sabe de ellos y del valor que

representan en sí mismos, dentro de lo educativo y lo didáctico.



En tal sentido, es conveniente identificar al interior de esta dimensión algunos planteamientos que tienen como

propósito reconocer con mayor precisión su influencia en los aprendizajes que logran o no los estudiantes. Se

inicia con los grandes procesos que son el sustento de esta dimensión: la enseñanza y el aprendizaje, y,

alrededor de ellos, se propone la revisión de otros factores que se relacionan fuertemente con estos procesos,

como son la planeación, la evaluación, el clima de aula, y los recursos de apoyo, entre los más importantes.



a) Enseñanza – Aprendizaje.



Revisar y reflexionar acerca del proceso de enseñanza, puede llevar a reconocer la relación de su significado

con la práctica que ejerce cada docente. Pudiera decirse que las formas o estilos que aplica cada docente al

enseñar a sus alumnos muestran el concepto que tiene en sí mismo de lo que le significa la enseñanza, y

alrededor de ello, las formas que ofrece a sus alumnos para aprender. Por tal razón, los procesos de enseñanza

y de aprendizaje guardan una estrecha relación.



La acción de enseñar en lo formal, está a cargo del profesor. Ellos son los responsables de crear las

condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tienen

de ellos y de las necesidades que les identifican. Por ello, es posible señalar que la mayor responsabilidad de

que los estudiantes aprendan recae necesariamente en los profesores y las formas como orientan las acciones

de enseñanza tienen relación directa con lo que aprenden sus alumnos.



Se sabe que existen múltiples factores que intervienen en el logro educativo, no obstante, los únicos que en el

aula pueden animar y desarrollar situaciones de aprendizaje y mejores resultados educativos, son los

profesores. Puede afirmarse que en gran parte, los resultados que obtienen los estudiantes son producto de las

formas como enseñan los profesores.



Las formas o estilos de enseñanza que utiliza cada profesor pueden apreciarse en algunos insumos como su

planeación didáctica, los cuadernos de los alumnos y la autoevaluación de la práctica docente. Conviene revisar

estos insumos y reflexionar acerca de las formas que ofrece a los alumnos para aprender.



La evaluación cualitativa aplicada a escuelas PEC, identifica como hallazgos importantes que en las escuelas

donde se da mayor atención a los alumnos en riesgo de fracaso escolar, avanzan significativamente en relación

con las escuelas que no lo hacen, lo cual permite asegurar que asumir la responsabilidad por el aprendizaje de

todos los alumnos de la escuela contribuye en mucho con el cumplimiento de la misión institucional de la

escuela pública mexicana.



Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje significa reconocer las formas con las cuales los alumnos desarrollan

mayor concentración para hacer uso de las herramientas cognitivas como la observación, el razonamiento, el

análisis, la síntesis y la retención, entre otras.









21

Pueden identificarse alumnos auditivos, visuales y kinestésicos. Los primeros, son aquellos que logran mejor

concentración escuchando y no necesariamente viendo al que habla para comprender lo que se plantea; los

visuales requieren de apoyos como imágenes, colores, esquemas y, los kinestésicos son quienes necesitan

moverse o mover algunas partes de su cuerpo, cambiar de postura con mayor frecuencia, así como tocar o

manipular objetos para lograr concentración y aprendizaje.



También los factores relacionados con las condiciones del ambiente de trabajo pueden convertirse en

distractores o favorecedores, según los estilos de aprendizaje, por ejemplo, la cantidad de iluminación, el sonido

o ruido, los horarios, la ventilación, el tamaño del espacio, la temperatura del ambiente, el mobiliario, entre otras.

Hay estudiantes a los que las altas temperaturas no les son favorables, o los espacios muy pequeños, o los que

requieren mayor iluminación o silencio, así como los que trabajan mejor con música, o los que reconocen

aprender mejor por la tarde o noche, que por la mañana.



b) Factores asociados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.



Planeación didáctica



En los procesos de enseñanza y de aprendizaje se reconocen factores que se asocian fuertemente con las

acciones que se generan en cada uno de ellos y entre los que destacan la planeación de clase, la evaluación, el

clima del aula y los recursos didácticos, como los más cercanos. Tales factores o elementos orientan de forma

importante las acciones que pueden traducirse en aprendizajes significativos o no.



La planeación del docente permite observar si se considera la atención a la diversidad, es decir, si hay

planteamiento de rutas diversas para atender a un conjunto de estudiantes que por naturaleza son distintos;

asimismo puede identificarse si lo planeado toma en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio para

el tratamiento de los contenidos; si los valores se trabajan únicamente en una asignatura o se plantean para

todas las asignaturas.



La planeación didáctica favorece la visión integral de todo lo que los alumnos deberán aprender, tanto para

establecer relaciones entre contenidos curriculares, como para articular los diferentes programas y proyectos

con los que se trabaja en la escuela y que tienen como propósito contribuir con la mejora de los aprendizajes de

los alumnos.



Es un insumo importante de análisis y reflexión que permite sistemáticamente reconocer las formas de

enseñanza que se emplean de manera recurrente y que determinan de algún modo la calidad de los

aprendizajes que logran los estudiantes.



La evaluación



Otro elemento de gran importancia es la evaluación que junto con la planeación se convierten en herramientas

orientadoras y de retroalimentación del hacer del maestro. A partir de 2006, un referente importante son los

resultados de la Prueba Enlace, que sirven como insumo valiosísimo para identificar cuál o cuáles de los

estudiantes no están logrando lo esperado y la reflexión sobre dicho asunto, se espera, propicie el

reconocimiento de la relación que existe entre las formas como enseña (el docente) y los logros de sus alumnos.



Asimismo, la evaluación precisa dónde están las dificultades o ausencias que están teniendo los alumnos para

aprender. Lo deseable es que la información histórica se aproveche para proponer nuevas rutas o estrategias

que apoyen el avance de estos alumnos.









22

Expedientes de los alumnos



Otros de los insumos valiosos que están al alcance de los docentes y que les aportan información trascendente,

acerca de cómo enseñan, son los expedientes de sus alumnos. Al revisarlos, encontrará situaciones que tienen

que ver con su estilo de enseñanza, lo cual representa un buen referente para su reflexión y toma de decisiones.



En los expedientes pueden identificarse las actividades más frecuentes, si se contempla el enfoque de las

asignaturas, la ruta metodológica, valorar si ése es una guía de estudio y apoya a los niños para reafirmar sus

aprendizajes.



Materiales didácticos



Los materiales didácticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son un

factor asociado más a la tarea de la enseñanza.



Los recursos o materiales con los que se apoya el trabajo en el aula son de gran importancia, contribuyen a

despertar la curiosidad, la creatividad y las formas de aprender a aprender, en términos prácticos, todo lo que

nos rodea puede ser un magnífico recurso didáctico, no obstante, dependiendo el tratamiento de los contenidos

se hacen necesarios otros y de otro tipo. Es conveniente hacer un listado de todos los recursos con los que se

cuenta en el aula y en la escuela a fin de aprovecharlos y darle mayor variedad a las clases, asimismo,

identificar aquellos que son necesarios para programar su adquisición; de este modo, se estará contribuyendo a

mejorar las formas de enseñar y de aprender.



Autovalorar la práctica, las formas o estilos de enseñar y de evaluar, contribuye en alto grado a reconocer que

cosas es necesario cambiar o dejar de hacer, de tal modo que el aprendizaje se logre en todos los alumnos.

Esto lleva a pensar en alternativas diferenciadas dependiendo las necesidades, capacidades, estilos y ritmos de

aprendizaje de los estudiantes.



Dimensión organizativa



Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la importancia de las formas como

se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro.



En esta dimensión se considera la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las

comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otros), la

operación del consejo técnico escolar, así como la organización y vinculación con la asociación de padres de

familia y/o consejo escolar de participación social.



El espacio del consejo técnico es una oportunidad valiosa de intercambiar con los pares inquietudes y formas de

cómo mejorar lo que se ha venido haciendo; asimismo puede aprovecharse para identificar articulaciones entre

las diversas asignaturas y grados; también para establecer vinculaciones entre los programas y proyectos

federales y estatales que operan en la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que contribuyan a

desarrollar visiones más integrales y prácticas, para las que necesariamente es fundamental el ejercicio del

liderazgo compartido, el intercambio colaborativo y el trabajo en equipo.



En los espacios para las reuniones del consejo técnico consultivo de la escuela, es importante reconocer la

utilidad que tienen, para que sirven, que situaciones y temáticas se abordan, a qué acuerdos se llegan y cómo

se revisa su cumplimiento o modificación. Un aspecto clave, muy importante es que en las reuniones donde se

reúne el colectivo, el mayor tiempo se dedique a temas académicos, a plantear alternativas a las diversas

situaciones que impiden o no favorecen el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, de las prácticas de







23

los profesores y directivos, así como el hacer del personal de apoyo y asistencia, en caso de tenerse; o bien a la

mejora de las relaciones con los padres de familia para contar con mayor apoyo para sus hijos.



Dimensión administrativa



El análisis de esta dimensión escolar favorecerá el reconocimiento del tipo de actividades que desde la

administración escolar favorecen o no los procesos de enseñanza y de aprendizaje.



Se refieren al conjunto de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en la

coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, tiempo, conservación de los muebles e

inmuebles, seguridad e higiene, control de la información relativa a todos los actores de la escuela, la

normatividad y su cumplimiento; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace

entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.



En esta dimensión es necesario revisar cada uno de los puntos anteriores con el propósito de identificar las

prácticas que desde lo administrativo pudieran modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los

alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia.



Se contempla en esta dimensión la administración de los recursos con los que cuenta la escuela, las

distracciones más frecuentes y por qué se permiten, cuidados que se tienen respecto del tiempo destinado a la

enseñanza, ausencias de los profesores, la puntualidad, la asistencia, el cumplimiento del horario y del

calendario escolar, uso de los recursos materiales y financieros destinándose para acciones que favorecen los

procesos de enseñanza y de aprendizaje, relaciones que han establecido la escuela con las autoridades de la

supervisión o inspección escolar.





Dimensión comunitaria y de participación social



Esta dimensión involucra la participación de los padres de las familias de los estudiantes y de otros miembros de

la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como la escuela

(directores y docentes), conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de

familia, en función del logro de los aprendizajes de sus hijos. Así como la forma en que se integra y hace

participar a los padres de familia en las actividades de la escuela, principalmente en aquéllas que desde el

hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. También en esta dimensión se consideran las

relaciones que se establecen con el entorno social e institucional a través del Consejo Escolar de Participación

Social (CEPS) que involucra a la sociedad en general (los padres de familia, ex alumnos, los vecinos y

organizaciones de la comunidad, municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación, sindicatos,

etc…).



Por lo tanto, conviene clarificar las características de las relaciones que la escuela ha establecido con las

familias de los alumnos para apoyar corresponsablemente la formación integral de sus hijos. Un punto clave que

puede favorecer el apoyo de los padres en la formación de sus hijos es el estar informados sobre el punto de

partida, es decir, que saben sus hijos al inicio del ciclo escolar, dónde están sus debilidades o ausencias y que

se propone el profesor para lograr que aprendan lo que deben aprender al término del ciclo escolar, y cómo

pueden apoyarlo los padres para que esto suceda.



En las reuniones bimestrales es importante que los profesores y los padres no sólo identifiquen números como

resultados individuales del estudiante, por el contrario es deseable que padres y profesores asuman la parte que

les corresponde en los resultados que están obteniendo los alumnos. Los padres son un apoyo muy valioso

pero no son los responsables de la educación formal que se brinda a los alumnos.







24

ACTIVIDAD y





2 Revisar los textos:‖ Perfil de una escuela de calidad y los estándares formulados por el PEC‖.

Analizar y reflexionar sobre los atributos de una escuela de calidad y los

Propósito estándares con los que puede ser valorada, tal como son definidos por el

Programa Escuelas de Calidad, para identificar cuáles son sus aportaciones a un

proceso de autoevaluación de la gestión escolar.







Sugerencias metodológicas



1. Leer de manera individual y colectiva los textos: Estándares para las escuelas participantes en el PEC

y Perfil de una escuela de calidad.



2. Deliberar acerca de la utilidad y pertinencia de contar con un perfil y unos estándares que orienten

un proceso de reflexión de los docentes, que permita realizar una autoevaluación de la gestión

escolar.



3. Analizar y discutir cómo están presentes tanto el trabajo del director como del equipo docente en la

formulación del perfil de los estándares.



4. Analicen y revisen cada uno de los estándares para comprender su significado, precisando a que

hace referencia cada uno de ellos a partir de los conceptos clave.



Estándares para las escuelas participantes en el PEC



Son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario

lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo

permitan acercarse y alcanzar cada uno de ellos.



Los estándares permiten identificar a partir de los resultados de la autoevaluación en cada una de las

dimensiones, que tan lejos o cerca se encuentran los colectivos escolares de alcanzar la calidad educativa,

representada en el conjunto de ellos.



Por lo tanto se conciben como referentes, criterios y/o normas, que sirven de guía para dar rumbo a las

acciones que emprende el colectivo escolar, por lo que son también un insumo para construir la escuela que se

quiere tener en un futuro, por ello se dice que refieren la visión de lo que se entiende por calidad educativa

tanto para el sistema como para atender las necesidades y demandas de la sociedad.



Son también un conjunto de proposiciones que estimulan el interés por desarrollar innovaciones al orientar

todas las acciones del plan de mejora hacia el logro de los mismos.



Como es sabido, el Programa Escuelas de Calidad, es el único programa que hasta el momento cuenta con

estándares enfocados hacia la calidad educativa. En este marco el PEC, cuenta con 23 estándares llamados

de proceso porque emplean indicadores que miden los avances que se van teniendo a lo largo de la ejecución





25

del plan estratégico de transformación escolar. Éstos son denominados como de gestión, práctica docente y

participación social en la escuela.



Asimismo, cuenta con 6 estándares referidos a logro educativo, que se miden con indicadores de impacto y

resultados en escuelas y alumnos. Como su nombre lo indica miden eficacia externa y logro educativo, lo que

significa que permiten identificar si la escuela está cumpliendo con el propósito para el cuál fue creada y, qué

tanto satisface las demandas de la sociedad, en función de los resultados educativos que obtienen sus

alumnos. Este conjunto de 29 estándares se encuentran claramente enunciados en las Reglas de Operación

del Programa.



En los enunciados correspondientes a cada estándar, se resaltan algunos aspectos que por su naturaleza se

convierten en conceptos clave dentro del estándar. Los conceptos clave, se refieren a lo que tendría que

medirse a través de indicadores para reconocer y evidenciar que se ha alcanzado el estándar.



Los indicadores son los que de manera concreta miden o evidencian qué tanto se ha logrado el estándar, serán

tema de análisis y precisión cuando se aborde el Programa Anual de Trabajo, dado que en esa parte de la

planeación es donde se propone elaborarlos.

Resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar, revise en lo individual cada uno de los

estándares y les de significado a partir de los conceptos clave, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga

una idea más precisa de su contenido y esto favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil, que

permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen los procesos de enseñanza y de

aprendizaje en los alumnos de la escuela y que ya fueron identificados en cada una de las dimensiones

analizadas.



Para analizar cada estándar habrá que leerlo y hacerse algunos cuestionamientos, por ejemplo:



Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y

contenidos. A qué nos estamos refiriendo cuando hablamos de dominio pleno… ¿Qué significa dominar

plenamente los enfoques, planes, programas y contenidos?, ¿Qué se entiende por cada enfoque curricular?

¿Qué implicaciones tiene dominar enfoques, plan y programas? ¿Cómo podemos darnos cuenta de que

efectivamente estamos comprendiendo y aplicando los enfoques curriculares, en la ejecución del plan,

programas y contenidos?



Se insiste en que la profesionalización docente no sólo exige conocer los enfoques, planes…, sino que señala

la necesidad de comprenderlos y fundamentalmente aplicarlos en cada situación de aprendizaje que se

propicie en el aula y en la escuela o fuera de ella.



Los cuestionamientos que realicen para comprender y definir cada estándar los diseña el colectivo docente, es

necesario ir registrando la información en láminas ya que posteriormente se requiere esta información.



Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social en la Escuela.



Dimensión Pedagógica Curricular



 Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos

obtenidos en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes,

programas y contenidos.

 Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto

positivo de sí mismo y de su trabajo.







26

 Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de

sus estudiantes.

 Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades

diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.

 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan

constantemente sus avances, esfuerzos y logros.

 Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa como parte de su

formación.

 La escuela se abre a la integración de niños con necesidades educativas especiales, otorgando

prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de

apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades.

 En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad intercultural.

 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.

 La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de los valores universales

tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación

ciudadana y la cultura de la legalidad.

 El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexión colectiva y el

intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de

aprendizaje.

 La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para

fortalecer la mejora de la práctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relación

con los padres de familia.



Dimensión Organizativa



 La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas, actividades y

cumple con lo que ella misma se fija.

 El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de

la comunidad escolar.

 El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educación especial, educación física, educación

artística entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

 Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.



Dimensión Administrativa



 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo

dedicado a la enseñanza.

 La escuela mejora las condiciones de infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus

labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuados a los procesos modernos de

enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza

y los recursos didácticos necesarios.



Dimensión Comunitaria y de Participación Social



 El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de

decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.

 Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son

informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para

expresar sus inquietudes y sugerencias.







27

 La comunidad escolar se autoevalúa, realiza el seguimiento y evaluación de sus acciones, busca la

evaluación externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sanción.

 La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeño en el logre

de sus propósitos educativos y la administración de recursos entre otras.



Estándares de Logro Educativo



 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso

de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. (Desarrollo

personal y social).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades de expresión, identifican las

distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer las necesidades personales y

sociales. (Lenguaje y comunicación).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la

construcción de nociones matemáticas básicas. (Pensamiento matemático).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades de pensamiento reflexivo, de

observación, comparación y explicación acerca del mundo que les rodea. (Exploración y conocimiento

del mundo).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciación de producciones

artísticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresión y apreciación artística).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollo físico

y salud).

Perfil de una escuela de calidad



Es la escuela que asume en colectivo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus

alumnos; se compromete con la mejora continua del aprovechamiento escolar; se constituye en un

centro seguro y útil a su comunidad que cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de

vanguardia; contribuye con equidad al desarrollo integral de sus alumnos para que desarrollen

competencias, habilidades y valores para alcanzar una vida plena que les permita una convivencia

democrática, participación en el trabajo productivo y aprender a lo largo de su vida.



Unidad de Trabajo 2



Describir, analizar y evaluar las características de la gestión de nuestra escuela.



ACTIVIDAD



Realizar un proceso colectivo de discusión, recolección de información y reflexión sobre las actividades

1 escolares que forman parte de la gestión escolar en su dimensión pedagógica, para construir una imagen

general de lo que los docentes y director hacen para atender los procesos de enseñanza aprendizaje.







Describir y analizar las características de la gestión de la escuela en su dimensión

Propósito pedagógica curricular, considerando las prácticas y relaciones imperantes entre los

docentes y el director.





28

Sugerencias metodológicas



1. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión pedagógica curricular incluida al final del

módulo.



2. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada una

de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos, prever los materiales e

instrumentos necesarios, etc.



3. Desarrollar y registrar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta

dimensión.



4. Recuperar y analizar los productos de cada una de las fichas trabajadas.



5. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión pedagógica curricular.





ACTIVIDAD



Realizar un proceso colectivo de descripción y análisis de la forma en que esta organizada la escuela

2 para construir una fotografía instantánea pero general de su funcionamiento ordinario, mismo que genera

condiciones particulares para que los docentes desarrollen de determinada manera su trabajo.







Describir y analizar las características de la gestión escolar en su dimensión

Propósito organizativa, considerando la asignación de roles y responsabilidades a cada

miembro de la escuela, así como las interacciones entre ellos en espacios formales,

que permiten el funcionamiento regular de la escuela.





Sugerencias metodológicas



1. En colectivo elaborar un dibujo o mapa en el que representen la forma en que está organizada la

escuela; es decir, cómo están asignadas y distribuidas determinadas tareas o responsabilidades entre

los docentes y el director.



2. Elaborar un diagrama de las relaciones entre los docentes para observar en que, cómo y cuándo

colaboran entre sí; tanto en un día ordinario de trabajo como en una sesión formal de consejo técnico.

En este diagrama se pueden ubicar también, las relaciones que se establecen con los padres de

familia y sus organizaciones.



3. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión organizativa incluidas en al final del

módulo.

4. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada una

de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos, prever los materiales e

instrumentos necesarios, etc.









29

5. Desarrollar y registrar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta

dimensión.



6. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión organizativa.



ACTIVIDAD



Realizar un proceso colectivo de descripción y análisis del conjunto de asuntos administrativos que le dan

3 soporte al funcionamiento cotidiano de la escuela y que están en el campo de responsabilidad tanto del

director como de los docentes, conforme a la organización que se ha dado.





Describir y analizar las características de la gestión escolar en su dimensión

Propósito administrativa, referida a cuestiones diversas como asuntos de control escolar,

administración de recursos, personas y tiempo; planeación y control de

actividades escolares, acciones que generan condiciones favorables o no para

el desarrollo adecuado de las tareas de enseñanza en la escuela.





Sugerencias metodológicas



1. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión administrativa incluidas al final del módulo.



2. Tomar decisiones acerca de cuáles fichas desarrollará el equipo directivo docente.



3. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada una

de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos; prever los materiales e

instrumentos necesarios, etc.



4. Desarrollar y registrar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta

dimensión.



5. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión administrativa.







ACTIVIDAD y



Realizar un proceso colectivo de descripción y análisis de las relaciones y vínculos que la escuela



4

tiene establecidos con los miembros de la comunidad, los padres de familia y las instituciones de su

entorno, que favorecen o apoyan las actividades de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.





Describir y analizar las características de la gestión escolar en su dimensión

Propósito comunitaria y de participación social, de modo que se reconozca la manera

en que la escuela se encuentra vinculada al entorno comunitario y fomenta la

participación de sus miembros en sus quehaceres educativos.





30

Sugerencias metodológicas



1. Revisar las fichas de autoevaluación inicial de la dimensión de participación social comunitaria incluida

al final del módulo.

2. Organizar la forma en que se llevará a cabo el desarrollo de las actividades que comprende cada una

de las fichas de trabajo, considerar con quienes, cuántos, en qué momentos, prever los materiales e

instrumentos necesarios, etc.



3. Desarrollar y registrar las actividades de cada una de las fichas de trabajo propuestas para esta

dimensión.



4. Con base en lo anterior, describir las características de la gestión escolar de su escuela en la

dimensión de participación social comunitaria.



ACTIVIDAD





5

Realizar una reflexión colectiva para elaborar un panorama integrado de la gestión de su escuela en las

cuatro dimensiones.





Propósito Construir de manera sistemática una perspectiva integrada de la situación

actual de la gestión escolar en sus cuatro dimensiones.



Sugerencias metodológicas



2. Recuperar los productos de las actividades anteriores (1, 2, 3 y 4).



3. Elaborar un resumen general de la situación inicial de la gestión escolar en las 4

dimensiones, se pueden apoyar del siguiente cuadro.







CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR

Dimensión Pedagógica Dimensión Organizativa Dimensión Dimensión Comunitaria y

Curricular Administrativa de Participación Social









Es importante que, cuando el documento esté elaborado, se distribuya una copia a los participantes, de manera

que lo puedan utilizar en actividades posteriores.



Unidad de Trabajo 3



Valorar la situación de la gestión escolar en relación con los estándares.









31

ACTIVIDAD





1 Realizar un comparativo de la situación de la gestión escolar con los estándares propuestos por el

Programa Escuelas de Calidad.







Contrastar la información de los aspectos de la gestión escolar con los estándares de

Propósito la escuela





Sugerencias metodológicas



1. Realizar una comparación de los aspectos identificados en cada dimensión (actividad 5 de la unidad

de trabajo 2) con los estándares



2. Identificar aspectos que NO favorecen los aprendizajes de los alumnos.



3. Identificar con qué estándares se relacionan dichos aspectos, mismos que la escuela requiere

prioritariamente atender para avanzar hacia la mejora, puede apoyarse en una tabla como la

siguiente:



Aspectos que NO favorecen los aprendizajes de los Estándares con los cuales existe relación

estudiantes

Dimensión Pedagógica Curricular

- -

- -

-

-

Dimensión Organizativa

- -

- -

Dimensión Administrativa

- -

- -

-

-

Dimensión Participación Social Comunitaria

- -

- -

-

-









32

4. Recuperar los productos de la actividad 5 de la Unidad de trabajo 2 y el producto de la actividad 1 de

la Unidad de trabajo 3; identificar aquellos aspectos que deben dejar de hacerse o modificarse como

punto de partida para todos los haceres de la escuela.



5. Deliberar y construir una respuesta con pleno consenso del grupo de docentes, a partir de la pregunta

guía:



¿Cuáles son los aspectos a mejorar en la escuela a fin de aumentar los rendimientos

educativos de los alumnos?



6. Organizar la información en una tabla como la siguiente.





Dimensiones de la

Gestión Aspectos a mejorar en la escuela

Pedagógica curricular





Organizativa





Administrativa





Comunitaria y de

participación social







7. A partir de lo anterior, valorar cuales son los aspectos prioritarios, es decir los que deben atenderse

primero, a fin de crear la base o condiciones para atender los que siguen.



8. Registrarlos en una tabla como la que se sugiere a continuación:





Dimensiones de la Aspectos prioritarios a mejorar de la escuela en el Estándares

gestión mediano plazo





Pedagógica curricular





Organizativa





Administrativa









33

Comunitaria y de

participación social





El resultado de esta actividad sintetiza los resultados del proceso de autoevaluación de la gestión escolar

llevado a cabo durante el desarrollo de cada una de las unidades del módulo y es un recurso fundamental para

iniciar el proceso de planeación hacia la mejora.





Unidad de Trabajo 4



Condiciones para iniciar un proceso de intervención en la gestión escolar y mejorar su calidad.







ACTIVIDAD





1

Identificar, a través de una reflexión colectiva, qué sabemos directivos y docentes y qué falta por

aprender.





Identificar necesidades de aprendizaje y proveedores de formación para el

Propósito desarrollo de conocimientos pertinentes para intervenir en la gestión escolar, para

conformar el trayecto de formación y actualización de docentes y directivos.





Sugerencias metodológicas



1. Identificar a través de una reflexión colectiva, qué nos hace falta aprender (directivo y docentes) para

fortalece la práctica educativa.



Qué nos hace falta aprender Temáticas









2. los recursos de formación disponibles: la supervisión escolar, los centros de maestros; los programas

de formación continua ofrecidos en la entidad.



3. La información que arroja estas actividades apoyará para el diseño del Trayecto Formativo Colectivo.



Nota: Las acciones de capacitación (cursos, talleres, conferencias...) que requieren de inversión económica,

deben ser avaladas por la Coordinación General Estatal del PEC a través del Comité Dictaminador y por la

Instancia Estatal de Actualización, por lo que es importante incluir la documentación necesaria (institución que

lo proporciona, propósitos, contenidos, o plan de estudios, beneficiarios, costos, tiempos, etc.) en el PAT.



Identificados los aspectos de mejora en cada una de las dimensiones de la gestión y las necesidades de

capacitación del equipo directivo docente, es momento de imaginar el futuro de la escuela que se quiere; es







34

decir, es necesario concentrarse en los aspectos prioritarios para formular el escenario de la escuela a la que

se aspira en el mediano plazo; es decir la VISIÓN. Este primer ejercicio de imaginación puede hacerse en lo

individual y posteriormente compartirse en colectivo.







Ejercicio de Autoevaluación



 Reunir y revisar los instrumentos de registro utilizados (cuadernos, diarios, carpetas o expedientes).

 Verificar si el cuaderno rotativo de relatorías contiene los resultados, conclusiones y acuerdos

fundamentales del proceso de autoevaluación; compararlo con el diario de trabajo del director.



 Si se utilizó la estrategia del Portafolio Institucional, revisar el orden y clasificación de la información y

los documentos ahí reunidos.



 Verificar que los documentos redactados por los docentes (resúmenes, síntesis y resúmenes

generales de unidades de trabajo) estén completos y efectivamente den cuenta de los resultados del

proceso que desarrollaron en la escuela.



 Realice un análisis de las siguientes afirmaciones y registre la información que se genera a partir de

una deliberación colectiva.



1. Las unidades de trabajo, en su diseño y actividades, contribuyeron a fortalecer el liderazgo del director



2. Las actividades y tareas, así como las sugerencias de organización y participación, contribuyeron al

desarrollo y consolidación del equipo docente de modo que se considera preparado para iniciar el proceso

de planeación.



3. Los docentes y el director tuvieron la oportunidad de resolver dudas y preguntas sobre las actividades

sugeridas y su desarrollo, solicitando apoyo a los docentes más preparados en determinado campo.



4. Hay actividades o temas difíciles de realizar porque hicieron falta ciertos conocimientos o habilidades en

las personas que colaboraron y no hubo manera de adquirirlos o desarrollarlos en el tiempo disponible.



5. Los resultados obtenidos se consideran altamente satisfactorios y motivadores para que todos los

docentes participen con alto compromiso en el proceso de planeación y mejora de la gestión escolar.









35

36

FICHAS DE LA AUTOEVALUACIÓN INICIAL

Como respuesta a la necesidad de adecuar a cada nivel los procesos que se realizan en la autoevaluación

inicial de las escuelas, se presentan las siguientes fichas de trabajo para educación preescolar. Las fichas

deberán de trabajarse de manera simultanea con el apartado de este documento denominado Autoevaluación;

es recomendable dar una lectura general a la totalidad del documento y a las fichas para posteriormente

organizar el trabajo y verificar la manera en que se entrelazan cada uno de los documentos.



Las fichas están compuestas de una serie de ejercicios que pretenden orientar a la escuela en el análisis de

sus procesos, ubicándolos en cada dimensión de la gestión y respecto de los estándares de calidad

establecidos en reglas de operación del Programa Escuelas de Calidad.



Estas fichas no son limitativas ni exhaustivas; la escuela es capaz de establecer sus propios mecanismos y

adecuarlas o modificarlas si lo considera pertinente, por la misma razón no se anota un tiempo límite de

realización, pues este debe responder a lo planeado por la escuela y a sus tiempos disponibles.



Aunque la planeación de las actividades incumbe a todo el personal docente, es el director quién tendrá mayor

responsabilidad al coordinar el proceso de autoevaluación. Para ello ha de asumir la iniciativa con base en una

visión clara de qué acciones va a realizar con la colaboración del equipo docente de la escuela. También ha de

prever el cómo y el cuándo se van a desarrollar las actividades, considerando el conjunto de compromisos y

rutinas que ya se tienen establecidas.



Los docentes conocen la planeación de las actividades y en común acuerdo, deciden quién dirigirá las sesiones

del consejo, y quien registrará los hallazgos y acuerdos tomados en las actas y bitácora de la escuela.



Es importante, antes de iniciar, hacer conciencia en el grupo de la relevancia de los procesos que se iniciarán y

cual puede ser su trascendencia en los procesos de mejora, es por ello que se sugieren las siguientes

actividades previas al manejo de las fichas:



Actividades previas



De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deberá reflexionar acerca de los siguientes

cuestionamientos y describir su respuesta.



 ¿Cuáles han sido tus logros como docente?

 ¿Cómo percibes la organización de la escuela?

 ¿Sabes cómo se administran los recursos de la escuela?

 ¿Cómo te vinculas con los padres de familia?

 La escuela que tenemos, en la que vivimos; ¿la conocemos?



La intención de esta reflexión es provocar en el colectivo, condiciones de apertura, y sensibilización a fin iniciar

un proceso de autoevaluación que permita tomar decisiones de mejora. En reunión de Consejo Técnico

identifique en la respuesta de cada docente las temáticas contenidas en cada una de las dimensiones de la

gestión escolar. A partir de este momento iniciarán diferentes secuencias de actividades a fin de reconocer la

situación actual de la gestión de su escuela, que permitirán, una vez identificada, la elaboración de un Plan de

Mejora.



NOTA: Como producto de cada actividad se sugiere elaborar conclusiones y acuerdos. Las conclusiones

permiten identificar las características de la gestión como parte de la autoevaluación y los acuerdos serán

retomados en su PETE y PAT.







37

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR



FICHA 1: El plan y programas de estudio.- Conocimiento y aplicación



Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:

 Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos

en su práctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y

contenidos.





Propósito

 Identificar el conocimiento y manejo de los aspectos relevantes de los propósitos, fundamentos y

principios pedagógicos del Programa de Educación Preescolar (PEP 2004), y valorar si la capacitación

y actualización docente se ve reflejada en los aprendizajes de los alumnos.





Material de consulta

 Programa de Educación Preescolar 2004.

 Renovación Curricular.

 Reforma Integral de Educación Básica (RIEB).

 Proyecto de mejora o PETE.

 Planeación por grupo.

 Registros de información del personal docente de educación física y/o de enseñanza musical,

bitácoras del personal de CAPEP y/o SAPEP



Productos esperados

 Conclusión sobre el nivel de conocimiento y aplicación de los propósitos, fundamentos y

principios pedagógicos del PEP 04 y Renovación Curricular.

 Reflexión colectiva sobre como la capacitación y actualización del equipo directivo-docente se

refleja en su práctica educativa cotidiana.

 Acciones generales para asegurar el manejo y conocimiento del director y docentes de los

propósitos, principios pedagógicos y enfoque del PEP 2004 y Renovación Curricular, así

como las necesidades de actualización y capacitación del equipo directivo-docente.



Actividades



1. A partir de lectura individual del Programa de Educación Preescolar 2004 y demás documentos,

reflexionen en equipo en torno a las cuestiones siguientes:

 ¿Cuáles son los aspectos relevantes que caracterizan a los propósitos, fundamentos y principios

pedagógicos del PEP 04 y Renovación Curricular?

 ¿Cuáles de éstos es necesario incorporar para el desarrollo de la planeación de aula y del Jardín

de Niños?





38

 ¿Cuáles de ellos se han considerado en la planeación del centro educativo?

2. A partir del análisis, identifiquen fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno de los aspectos.

Pueden apoyarse del siguiente cuadro:



Aspectos Fortalezas Áreas de oportunidad



Propósitos





Fundamentos





Principios





Nota: A fin de que sea útil el ejercicio y aporte beneficios al colectivo, las respuestas deberán estar

apegadas a la realidad, en esa medida, se generarán estrategias para que estos aspectos sean

incorporados en el plan de mejora.

3.- Considerando la información analizada y reflexionada, se revisan los principios pedagógicos del PEP 2004 y

Renovación Curricular, de tal manera que puedan dar respuesta a las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las implicaciones pedagógicas de carácter obligatorio del nivel preescolar y como éste

define su misión?

 ¿Quiénes y de qué forma se corresponsabilizan con el Jardín de Niños en los retos que implica la

operación con los nuevos enfoques de la Renovación Curricular y de la RIEB?

4.- Valorar la preparación académica del personal docente, apoyándose del siguiente cuadro:



NOMBRE DEL PREPARACIÓN CURSOS DE TEMAS DE

DOCENTE ACADÉMICA CAPACITACIÓN ACTUALIZACIÓN









Considerando la información, den respuesta a los siguientes cuestionamientos:

 ¿El equipo directivo-docente tiene la preparación académica para proporcionar la atención a la

demanda del servicio educativo?

 ¿El equipo directivo-docente aplica los conocimientos obtenidos en la práctica cotidiana?

5.- Elaborar conclusiones sobre el análisis de los siguientes aspectos:

 El nivel de manejo y conocimiento del director y docentes de los propósitos, fundamentos y principios

pedagógicos del Programa 2004 y de la Renovación Curricular así como de la misión actual del nivel

preescolar.

6.- A partir del ejercicio sobre el conocimiento y manejo de los diferentes aspectos del PEP 2004 y Renovación

Curricular, reflexionen sobre los requerimientos del personal docente y directivo para un mejor manejo y

mayor conocimiento de los nuevos enfoques.









39

FICHA 2: Manejo del Programa de Preescolar

¿Qué y cómo se planea en el aula?





Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:





 Los docentes planifican sus clases anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus

estudiantes.



 Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades

diferenciadas en función de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.



 Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus

avances, esfuerzos y logros.

 Los docentes consiguen de sus alumnos una participación activa, crítica y creativa.

 En la escuela se favorece el conocimiento y valoración de nuestra realidad multicultural.

 La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservación del ambiente.

 La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la práctica de valores universales tales

como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formación

ciudadana y la cultura de la legalidad.

Propósito

 Identificar los elementos que la educadora incorpora en la planeación de los procesos de enseñanza y

las formas de cómo la desarrolla.

Material de consulta

 Planeación por grupo.

 Expedientes de los alumnos.

Productos

 Análisis sobre la importancia de la planeación e identificación de las características de las situaciones

didácticas en el PEP 2004 y Renovación Curricular.

 Acuerdos sobre acciones generales y formulación de criterios para la planeación de grupo.





Actividades

De acuerdo a su plan de grupo:

1. Revisen y describan las características de las secuencias y situaciones didácticas o de las actividades de

enseñanza aprendizaje que la educadora ha planeado a partir de que se trabaja con el PEP 2004 y

Renovación Curricular; la revisión estará centrada en los aspectos siguientes:

 ¿Se articulan las situaciones didácticas con los campos formativos y las competencias de acuerdo al

programa educativo que se aplica en el Jardín de Niños?

 Identifiquen los elementos que se consideran en esta planeación y señalen los que hacen falta.





40

 ¿De qué manera las actividades de aprendizaje permiten al niño interactuar con la realidad y en qué

medida su desempeño es guiado por la reflexión y el diálogo?

 ¿De qué manera ha sido importante el conocimiento del contexto familiar en el que viven las niñas y

los niños para favorecer sus aprendizajes?

 ¿Existe evidencia de diversificación de actividades de acuerdo a las necesidades de los niños?

 ¿Se atiende la integralidad y multiculturalidad de los niños y se considera en la planeación del grupo?

 ¿Se realizan todas las actividades planeadas en el aula, si, no, por qué?

 ¿Se evalúa la planeación de grupo?





2. Elaboren una conclusión sobre la forma en que planean, en función de quién, para qué y los resultados

obtenidos.

3. A partir del análisis anterior identifiquen los elementos que se requiere integrar a la planeación para

fortalecer el desarrollo de las competencias en lo alumnos.





FICHA 3: Autoevaluación de la práctica docente y resultados de logro educativo.





Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:





 Los docentes demuestran capacidad de crítica de su propio desempeño, así como de rectificación, a partir

de un concepto positivo de sí mismos y de su trabajo.

 La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando

prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos específicos para desarrollar

plenamente sus potencialidades.

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de

construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (desarrollo personal y

social).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresión, identifican las

distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales

(lenguaje y comunicación).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construcción

de nociones matemáticas básicas (pensamiento matemático).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de

observación, comparación y explicación acerca del mundo que les rodea (exploración y conocimiento del

mundo)

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciación de producciones

artísticas y potencian su sensibilidad y creatividad (expresión y apreciación artística).

 Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices (desarrollo físico y

salud).









41

Propósito

Valorar la práctica docente y el nivel de logro educativo de la institución, así como acordar acciones para

mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos.





Materiales de consulta

 Documentos de organización escolar.

 Diagnóstico inicial de grupo.

 Plan de grupo.

 Actas de Consejo Técnico Escolar.

 Diario de la educadora.

 Expedientes de los alumnos.





Productos esperados

 Conclusión sobre el nivel de logro educativo que se tiene en el centro educativo y la práctica

educativa.

 Acuerdos de cómo pueden fortalecer el desarrollo de competencias básicas en los alumnos así como

la práctica educativa.





Actividades

1. Recuperar los materiales de consulta sugeridos a inicio de la ficha de trabajo, revisarlos por equipo y

realizar una reflexión a partir de los siguientes cuestionamientos:

 ¿Qué aspectos se evalúan en el grupo?

 ¿Cómo se ha realizado esta evaluación hasta el momento y para que ha servido?

 ¿Qué otros aspectos conviene evaluar en el grupo?





Una vez concluido, compartan en colegiado sus reflexiones y obtengan conclusiones generales.

2. Apoyados de los materiales de consulta identificar el nivel de desarrollo en los alumnos sobre:

 Desarrollo personal y social.

 Desarrollo de la expresión oral y escrita.

 Habilidades de pensamiento matemático.

 Expresión y conocimiento del mundo.

 Desarrollo y manifestación sobre la expresión y apreciación artística.

 Desarrollo de sus capacidades motrices.

 Formación integral de los niños.

 Autoevaluación del desempeño por parte de la educadora.

 Aprendizajes y competencias logradas al interior de cada grupo.

 Distribución de actividades de enseñanza mensual.

 Distribución del tiempo a las actividades de enseñanza y programas colaterales.

 Propósitos que se persiguen con las actividades planeadas.



Organizar la información obtenida de los puntos anteriores.





42

3. Revisar las acciones emprendidas en los dos ciclos escolares anteriores, a fin de responder a las

siguientes cuestiones:

 ¿Cómo se resolvieron conflictos de carácter diverso?

 ¿Cómo se propiciaron relaciones de respeto y colaboración entre los niños y niñas?

 ¿Cómo se garantiza la inclusión y la participación de todos los niños?

 ¿Cómo se establecen acuerdos en el grupo para la convivencia?

 ¿Cuál fue el porcentaje de deserción y cuáles fueron los motivos principales?





4. Apoyados de los productos de las actividades anteriores elaborar una conclusión sobre el nivel de logro

educativo que se tiene en el centro educativo y la práctica educativa.





5. Tomar acuerdos de cómo pueden fortalecer el desarrollo de competencias básicas en los alumnos así

como la práctica educativa.





DIMENSIÓN ORGANIZATIVA





Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:





 La comunidad escolar comparte una visión de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y,

cumple con lo que ella misma se fija.

 El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educación especial, educación física, educación

artística, entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.



FICHA 1: Organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar



Propósito



 Conocer y valorar los objetivos y el contenido de las reuniones de Consejo Técnico Escolar como

órgano colegiado e identificar los factores que han favorecido y dificultado su desarrollo.



Materiales de consulta

 Agendas de reunión de Consejo Técnico Escolar.

 Actas o minutas de las reuniones del Consejo Técnico Escolar.



Productos esperados



 Análisis y conclusiones sobre la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.



Actividades



1. Responder mediante lluvia de ideas al planteamiento:

 ¿Cuál es la función principal del Consejo Técnico?

 ¿Qué se entiende por trabajo colegiado o colaborativo?

 Registren sus conclusiones.





43

2. Revisar la normatividad vigente (en su caso de educación preescolar) sobre el funcionamiento de los

Consejos Técnicos.



3. De manera grupal definan la función del Consejo Técnico y comparen con la actividad 1.

Elaboren una conclusión sobre la función del Consejo Técnico Escolar.



4. De acuerdo con las conclusiones y reflexiones obtenidas a través de las actividades anteriores, en

equipos, revisen y analicen las agendas, las actas y los acuerdos de las reuniones del Consejo

Técnico Escolar del ciclo escolar anterior.



Preguntas para reflexionar.



 ¿Qué mecanismos utilizan para definir el contenido, calendarización y materiales de apoyo a las

sesiones del Consejo Técnico/reuniones colegiadas?

 ¿Cuántas veces sesionan en Consejo Técnico al año? ¿en qué horarios?

 ¿Cuánto tiempo invierten en una reunión de Consejo Técnico?

 ¿Cómo se designan las comisiones a los diferentes actores escolares?

 ¿Cómo se desarrollan las reuniones de trabajo o de Consejo Técnico?

 Cuándo se presentan diferencias de opinión, ¿qué hacen?

 ¿Qué mecanismos se emplean en la toma de decisiones?

 ¿De qué manera registran y llevan seguimiento a los acuerdos de las reuniones? ¿En qué medida

se cumplen? ¿Qué tipo de decisiones retoman en el Consejo Técnico?

 ¿Cuáles son las temáticas más frecuentes a tratar en las reuniones?

 ¿De qué manera se realizan actividades de formación en las reuniones de Consejo Técnico?

 ¿Los asuntos y temas tratados en las reuniones atienden a las demandas pedagógicas de los

alumnos?

 Si se presentan conflictos ¿cómo se manejan?

 ¿Comparten objetivos/metas en común, están claros para todos? ¿Cómo se organizan para

lograrlo?



5. Por equipos concentren la información, ya sea en cuadros, esquemas, mapas, etc. y preséntenlas en

plenaria para su análisis.



6. Elaboren un resumen sobre la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar.





FICHA 2: Liderazgo y clima organizacional



Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:



 El director ejerce liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidad

escolar.



Propósito



 Conocer y valorar el liderazgo del director y el clima organizacional de la escuela a través de las

opiniones de los docentes, alumnos y padres de familia para la mejora de la organización y

funcionamiento de la escuela.





44

Materiales de consulta

 Libro: Para fortalecer el liderazgo directivo (material otorgado por PEC).

 Actas/relatorías de las reuniones de Consejo Técnico y con padres de familia.





Productos esperados

 Análisis y conclusiones sobre las formas cotidianas de liderazgo y clima escolar.

 Acuerdos que permitan disminuir o abatir las dificultades en cuanto al liderazgo y el clima escolar.



Actividades

1. En colectivo analizar y dar respuesta a las siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es la concepción que se tiene sobre liderazgo directivo?

 ¿Consideran importante el liderazgo directivo? ¿Por qué?

 ¿Cuál es la función de un director(a)?

 ¿Cómo se organizan para desarrollar las actividades planeadas?

 ¿Cómo se organizan la Asociación de Padres de Familia y Consejo Escolar de Participación Social?



 Elaborar un resumen con las respuestas obtenidas.



2. Registrar en un cuadro sinóptico, esquema, etc., las cualidades que tiene el director de la escuela así

como las acciones que realiza.



3. Leer y analizar la lectura ―Dirección y Liderazgo‖ que está en el libro: Para fortalecer el liderazgo directivo,

apoyarse de los siguientes indicadores:



 Función directiva.

 Habilidades que debe poseer un director.



4. En colectivo realizar una comparación de la información producida en la actividad 1 y 2 con la obtenida en

la actividad 3.



5. Elaborar una conclusión sobre las características del liderazgo directivo y el clima organizacional que

impera en la escuela.



6. Acuerdos y compromisos para fortalecer si es necesario el liderazgo directivo y el clima organizacional de

la institución.





DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA



Con las actividades propuestas se pretende obtener información del siguiente estándar:



 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha óptimamente el tiempo

dedicado a la enseñanza.



FICHA 1: Funcionamiento regular de la escuela/uso del tiempo



Propósito

Reflexionar sobre el uso del tiempo escolar y proponer mejores formas de optimización del mismo.





45

Materiales de consulta

 Actas de acuerdo de reuniones del Consejo Técnico Escolar.

 Registro y control de asistencia del personal.

 Bitácora del director.

 Plan de trabajo de la escuela.



Productos esperados

 Análisis y conclusiones de las formas cotidianas para la administración del tiempo en nuestra escuela.

 Acuerdos que permitan optimizar el uso del tiempo en la escuela.



Actividades

1. Analizar y clasificar las actividades realizadas por la escuela tomando como sugerencia el siguiente formato:



Horas

Actividad Horas escolares escolares

Tipo de actividad Participantes Observaciones

desarrollada en su preparación en su

ejecución

Ceremonias

cívicas

Reuniones de

Consejo Técnico

y extraordinarias

Reuniones

sindícales

Reuniones de

capacitación y

actualización



Reuniones con

padres de familia



Proyectos

educativos

Concursos

Campañas

Eventos

culturales

Jornadas

deportivas

Festivales de la

escuela

Festividades de la

localidad

Ensayos

Simulacros

Llenado de

documentos

oficiales

Otras…







46

Sugerencia de llenado:

 Actividad desarrollada: especifique la acción concreta que se realizó.

 Participantes: señale los grupos (cantidad de alumnos) y/o personal docente y directivo que

intervinieron en la realización de la actividad.

 Horas empleadas en su preparación y ejecución: indique el tiempo total invertido dentro del horario

escolar, en otra actividad, en otros horarios.

 Observaciones: comente la forma en que la escuela fue invitada en participar y la instancia que lo

hizo, entre otras.



2. Tomando como referencia los propósitos generales de la educación preescolar establecidos en el plan y

programas de estudio vigente, clasifique en tres grupos las actividades realizadas por la escuela,

registradas en el cuadro anterior:

 Aquéllas que responden a propósitos establecidos en el Plan y programas de estudio.

 Las que complementan el trabajo realizado en el aula.

 Las que no tienen relación directa con la tarea fundamental de educación preescolar.



3. A partir de la información anterior, realicen un análisis apoyándose de las siguientes interrogantes:



 ¿Se está cumpliendo con el calendario escolar oficial?

 ¿Cuáles son las actividades más frecuentes y qué tiempo se les destina?

 ¿Cuáles fueron los motivos para atender las actividades más frecuentes?

 ¿En dichas actividades participan todos los docentes y alumnos? Si no participan todos ¿qué

repercusión tiene para los maestros y alumnos no participantes?

 ¿Las jornadas de trabajo permiten cubrir el tiempo sugerido para el desarrollo de los contenidos del

plan de estudios? ¿cuánto tiempo real le dedican a la enseñanza?



4. Elaborar una conclusión sobre la forma en que se cumple con el calendario escolar y el tiempo

dedicado a la enseñanza.



5. Diseñar una propuesta de cómo eficientar el uso del tiempo para favorecer el funcionamiento de la

escuela y el logro de la tarea fundamental.





FICHA 2: Administración de los recursos de la escuela



Con las actividades propuestas se pretende obtener información del siguiente estándar:



 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus

labores: aula en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-

aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza así como los

recursos didácticos necesarios.



Propósitos

 Identificar la aplicación de los recursos humanos, materiales y financieros, mediante la revisión, el

análisis y la reflexión para conocer las formas de cómo se administran en la escuela.



Materiales de consulta

 Actas de acuerdos de reuniones del Consejo Técnico Escolar.

 Actas de acuerdo con Asociación de Padres de Familia (APF)





47

 Actas de acuerdo con el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS).



Productos

 Conclusión sobre la descripción del uso, distribución, conservación y mantenimiento de los materiales

y recursos de la escuela

 Acuerdos que permitan optimizar la administración de los recursos humanos y materiales con los que

cuenta la escuela



Actividades

1. Por equipo o comisiones revisar las actas de Consejo Técnico del ciclo escolar anterior y recuperar la

siguiente información:



 Formas de distribución de grupos.

 Asignación de los docentes a los grupos.

 Asignación de comisiones diversas.

 Adquisición y aplicación de los recursos económicos.

 Asignación de materiales escolares para la enseñanza, para el mantenimiento y para la conservación

de los muebles e inmuebles.

 Disposiciones de carácter oficial.

 Espacios educativos

 Participación de la Asociación de padres de familia y CEPS para cubrir las necesidades de la escuela.

 Establecimiento de acuerdos y compromisos. Verificación del cumplimiento de los mismos.



En caso de no haber encontrado la información necesaria en la fuente sugerida, recabe la misma de los

archivos escolares, inventario general de la institución, bitácora del director, plantilla de personal,

documentación recibida, cuadernos de los docentes, entre otros.



Organicen la información y resérvenla para valorarla en colectivo.



2. Enlisten los recursos humanos, materiales (infraestructura, equipamiento, acervos y materiales

escolares diversos) con que cuenta la escuela.



4.- Clasifique la información obtenida. Se sugiere el siguiente cuadro:



FORMAS DE FORMAS DE

RECURSOS CONDICIONES SE REQUIERE

ADQUISICIÓN DISTRIBUCIÓN



HUMANOS

INFRAESTRUCTURA

(equipo, acervos,

material didáctico, etc.

FINANCIEROS

Sugerencia de llenado:

 Formas de adquisición y distribución: señale la fuente y/o dependencia de donde se obtuvieron los

recursos.

 Formas de distribución: precise la manera en que fueron asignados y/o distribuidos en la escuela.

 Condiciones: Precisar en el estado o situación que se encuentra.

 Se requiere: Registrar lo que consideren hace falta para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje.









48

5. Apoyados de la información producida en la actividad 1 y actividad 4, realizar una conclusión sobre el

uso, distribución, conservación y mantenimiento de los materiales y recursos de la escuela.



6. Tomar acuerdo sobre como eficientar la administración de los recursos e identificar las necesidades

prioritarias de infraestructura de la escuela.





DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL





Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:



 El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participa en la toma de

decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.

 Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son

informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tiene canales abiertos para

expresar sus inquietudes y sugerencias.





FICHA 1: La valiosa colaboración de los padres en la escuela



Propósito

 Reconocer las relaciones y formas de participación de los padres de familia en las tareas educativas

que el Jardín de Niños establece para apoyar los aprendizajes de sus hijos.



Materiales de consulta

 Cuestionario para docentes y directivos.

 Cuadro de concentración para procesar la información del cuestionario.

 Actas o minutas de reuniones de APF y del CEPS de la escuela y los grupos.

 Actas de conformación del CEPS.

 Reglamento de la APF y CEPS.



Productos esperados

 Conclusiones sobre las formas de vinculación de la escuela con los padres de familia y la comunidad

en general.

 Acuerdos y compromisos que permitan mejorar las relaciones de colaboración con los padres de

familia y la comunidad en general.



Actividades

1. Diseñar cuestionario para docentes que permita conocer la participación de los padres de familia en la

escuela y el apoyo que brindan a los alumnos en las tareas educativas.





Planteamientos sugeridos para diseñar el cuestionario para docentes:



 ¿Cuándo y para qué se reúne el director, los maestros y los padres de familia?

 ¿Qué asuntos tratan?

 ¿Qué información reciben los padres?

 ¿Qué tipo de apoyos recibe la escuela por parte de las familias de los alumnos?

 ¿Qué actividades realiza con los padres de familia para que apoye el aprendizaje de los alumnos?





49

 ¿Cuál es la participación del municipio para atender las necesidades educativas y de infraestructura

de nuestra escuela?

 ¿Cómo y cuándo la escuela rinde cuentas a la comunidad escolar de las tareas educativas y

financieras?

 ¿Cuáles son los apoyos que la escuela ha recibido de otras dependencias de gobierno o de la

iniciativa privada?

 Porcentaje aproximado de asistencia de los padres de familia del grupo a las reuniones convocadas

por el maestro y la escuela.



 Elaborar el concentrado de la información obtenida en el cuestionario para su análisis en el

CTE.



2. Diseñar cuestionario para padres que permita fortalecer la información que proporcionan los docentes:



Planteamientos sugeridos para diseñar el cuestionario para padres de familia:



 ¿Asiste a reuniones que se convocan por parte de la escuela? ¿Quién lo cita? ¿Para qué lo citan?

 ¿Qué temas se tratan en las reuniones?

 ¿Se presentan conflictos en las reuniones? ¿Cómo se atienden?

 ¿Tiene oportunidad de expresar dudas o comentarios en las reuniones?

 ¿Participa en el desarrollo de las actividades acordadas?

 ¿Está informado sobre el aprovechamiento escolar de su hijo? ¿Qué le parece?

 ¿Apoya en las tareas escolares a su hijo?

 ¿Cómo es la relación con el o la maestra de su hijo(a)? ¿y con el director?

 ¿Qué opina del servicio que ofrece la escuela?



 Sistematizar la información.



3. Apoyados del resultado de la actividad anterior analizar e identificar la siguiente información:



 Participación de los padres de familia en las tareas escolares.

 Involucramiento de padres de familia en el proceso de aprendizaje de su (s) hijo (as)

 Toma de decisiones y ejecución de acciones.

 Comunicación entre directivo-docentes y padres de familia así como con la comunidad

escolar.



4. Realizar una conclusión sobre la relación que existe con padres de familia-comunidad escolar y el

involucramiento que estos tienen en el proceso de aprendizaje de sus hijos (as) y la mejora de la

institución escolar.



5. Acuerdos y compromisos para favorecer la participación de los padres en la toma de decisiones

escolares que favorezcan los aprendizajes de los educandos.



FICHA 2: Autoevaluación escolar y rendición de cuentas



Con las actividades propuestas se pretende obtener información de los siguientes estándares:



 La comunidad escolar se autoevalúa, busca la evaluación externa y, sobre todo, la utiliza como una

herramienta de mejora y no de sanción.







50

 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su desempeño.



Propósito

 Identificar las formas de como se valoran los resultados del Jardín de Niños y como informan a la

sociedad en general.



Materiales de consulta

 Actas de conformación del CEPS

 Actas de reunión o registros con la APF y CEPS

 Reglamento de la APF y CEPS



Productos esperados

 Conclusión sobre la relación que se tiene con el Consejo Escolar de Participación Social (CESP), la

Asociación de Padres de Familia, instituciones públicas y privadas y la comunidad escolar en general.

Así como las formas en que valoran las acciones y el uso que le dan a la información.

 Acuerdos sobre como evaluar las acciones que realizan y como apoyarse de los resultados para

mejorar su labor educativa así como mantener informada a la comunidad escolar.



Actividades

1. En colectivo registrar la información que se les solicita en el siguiente cuadro:



NECESIDADES ATENCIÓN QUE COSTUMBRES COMO TEMAS SOBRE PERIODICIDAD

DE LA SE LES DA POR DE LA PARTICIPA LA LO QUE SE CON QUE SE

COMUNIDAD PARTE DE LA COMUNIDAD ESCUELA INFORMA A INFORMA

ESCOLAR ESCUELA ESCOLAR LOS PADRES

DE FAMILIA









2. Revisar las actas de acuerdos, relatorías o cualquier otro documento que se tenga de las reuniones

que realizan con padres de familia, CEPS y Consejo Técnico Escolar y rescatar la siguiente

información:

 Conformación y funcionamiento del CEPS.

 Conformación y funcionamiento de la Asociación de Padres de Familia.

 Relación con la comunidad escolar, supervisión escolar y otras instituciones públicas y privadas.

 Evaluación de acciones.

 Rendición de cuentas a la comunidad escolar.



3. Analizar la información producida en la actividad 1 y 2, y elaborar una conclusión sobre la relación que

se tiene con el Consejo Escolar de Participación Social (CESP), la Asociación de Padres de Familia,

instituciones públicas y privadas y la comunidad escolar en general. Así como las formas en que

valoran las acciones y el uso que le dan a la información.



4. Acuerdos sobre como valorar las acciones que realizan y como promoverlas para mejorar su labor

educativa así como mantener informada a la comunidad escolar.









51

MODULO II





CONSTRUYENDO LA MISIÓN Y VISIÓN DE

NUESTRA ESCUELA









52

LA PLANEACIÓN PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR





La Planeación Estratégica en el ámbito educativo será concebida como un proceso continuo y sistemático de

análisis y diálogo entre los actores de la comunidad educativa, para seleccionar una dirección de acciones

clave de resultados que cambian situaciones a través de superar resistencias.

Podemos concebirla como un proceso que se realiza de forma permanente, es participativa y con base en

consensos, no existe un planificador sino en todo caso un facilitador de la planificación que se sitúa dentro de

la comunidad educativa, ésta como un sistema de auto-organización, autorregulación y auto planificación.

La planificación atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear una viabilidad para éstos. El fin de

la planeación es exponer las bases para acuerdos generales, y el establecimiento de metas de oportunidad

para la atención de necesidades.



Características básicas

El análisis estratégico aplicado a ámbitos escolares, donde la autoridad y los poderes tienden a

manifestarse de manera difusa, se caracteriza por su capacidad para construir consensos, visiones

holísticas y racionalizadoras.

Uno de los resultados paralelos más esperados en los enfoques de planeación estratégica es el desarrollo del

pensamiento estratégico. Kaufman y Herman (1991) lo definen como un cambio de perspectiva donde la

organización, es vista como una misión común y donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio

colectivo. De esta manera la planeación educativa pasa a ser proactiva, participativa y orientada a impactar a la

sociedad donde se inserta la institución.

Afrontar estos y otros cambios requieren de una visión estratégica, esto es, tanto la definición de un punto a

arribar como de un mapa que oriente y permita determinar las mejores vías. La planeación estratégica

situacional es un proceso por el que de forma sistemática y participativa las instituciones escolares desarrollan

tal visión, contextualizada al entorno y al origen del centro escolar en particular.

El compromiso tiene su formulación sintética en la misión y visión de futuro, y en Los objetivos que se propone

alcanzar. Uno de los beneficios de los ejercicios de la planeación estratégica es que permite a los miembros de

la comunidad escolar reflexionar, discutir y definir los valores y creencias básicas a través de acuerdos

consensuados.

En este enfoque, las escuelas y los sistemas escolares exploran qué se espera de ellas en cuanto al desarrollo

significativo de las disciplinas académicas o en la satisfacción de expectativas culturales de la sociedad.

La exploración externa es de naturaleza prospectiva, ya que más que responder a la situación actual se

pretende preparar a la institución a confrontar activamente el futuro. Estos análisis facilitan identificar las

estrategias que permitirán ir de la situación actual al futuro que se ambiciona. Estas estrategias deben disminuir

las debilidades, aumentar las fortalezas, al mismo tiempo que facilitan aprovechar las oportunidades y evadir

las amenazas.

Las estrategias y las políticas están estrechamente vinculadas. Las estrategias se refieren al camino que

debemos transitar para que se logren los objetivos y las metas planteadas, en tanto las políticas son guías que

proporcionan orientaciones para la toma de decisiones.

Es indudable que aplicar las políticas y programas institucionales previstos para impulsar la calidad del sistema

educativo, requiere necesariamente de la formulación de estrategias creativas y eficaces que orienten los

recursos hacia el logro de los resultados planteados en el Programa Nacional de Educación 2006-2012. Por

ello, esta visión nos impulsa a cristalizar la planeación estratégica en las escuelas de educación básica,

teniendo en cuenta algunas consideraciones:







53

 Primero, evitar la "parálisis por el análisis", que ocurre cuando los resultados estratégicos son insuficientes

para satisfacer las demandas de la sociedad.

 Segundo, minimizar las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeación y evaluación

institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa.

 Tercero, mantener la continuidad en la elaboración y aplicación de planes estratégicos.

Desarrollar planeación estratégica de esta forma, contribuye a que las instituciones tomen el control sobre su

destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden; también permite

monitorear los avances y tomar decisiones oportunas, manteniendo presente la visión, la misión y las metas

institucionales; todo ello, ayudará a los directivos escolares a orientar estratégicamente el cambio planeado.

La planeación estratégica requiere:

 Claridad en la misión y la visión de futuro.

 Considerar los valores que comparte el personal de la institución educativa.

 Contemplar la realización de un balance de los recursos físicos, humanos, académicos y económicos con

los que se cuenta para responder a las expectativas de la sociedad y satisfacer las necesidades de

aprendizaje.

 Analizar los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos, con el fin de aprovechar los dos primeros

elementos y superar los dos segundos.

 Proyección de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo.

 Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.

La planeación estratégica se expresa en los planes escolares y en los programas anuales de trabajo, en los

cuales se organizan todas las actividades de las escuelas pensando en el día con día, en obtener resultados en

un mes o en un año, pero sin olvidar la visión estratégica, es decir los resultados que se quiere lograr a largo

plazo.

Sus elementos son la misión, visión, objetivos, estrategias, metas, acciones e indicadores:

 Establecen el referente estratégico base para la institución, en términos del alcance máximo de los

propósitos y compromisos bajo su responsabilidad.

 Delimitan el campo de acción de la institución y permiten a los actores educativos contar con un panorama

general de las grandes líneas de trabajo y los resultados por alcanzar.

 Permiten definir la población beneficiaria.

 Planean y canalizan los esfuerzos en la dirección adecuada hacia la cual se deben orientar los proyectos.

 Sirven como base en el proceso de planeación, programación y presupuesto.





Fuente: Adaptado de Loera, Armando, Planeación estratégica y política educativa. Documento de trabajo.









54

PLANEANDO EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO



El material que tiene en sus manos propone una estrategia para que pueda junto con el equipo docente, los

padres de familia y los alumnos, precisar la misión de la escuela y construir una visión compartida. A lo largo

del texto, se irán precisando estos dos términos y se propondrán algunas herramientas para su definición. El

módulo se conforma por dos unidades de trabajo, en donde algunas actividades se deben realizar en equipo,

por lo que se sugiere establecer desde un inicio, un cronograma que precise las fechas y duraciones de las

reuniones con los docentes, las responsabilidades y los resultados previsibles, de tal forma que se alcancen a

desarrollar los trabajos planteados en este documento.

Es importante considerar los momentos en los que debe convocarse a sesión del Consejo Técnico,

básicamente caracterizados por la toma de decisiones para asentar algunos acuerdos, tales como la

aprobación de la propuesta de misión y visión o algún otro tema que requiera de consenso. En el resto de las

sesiones, el equipo trabaja de manera colegiada enfocado al desarrollo de los trabajos propuestos, por lo que

la organización y conducción puede tomar formas diversas según convenga a la tarea por realizar.

Las actividades y tareas de este módulo se ubican dentro del proceso general que se está desarrollando, se

benefician del resultado del módulo antecedente y son una contribución especial al modulo consecuente:







Recuperación de la valoración de la calidad de nuestra escuela







Clarificación de conceptos







Recuperación de las opiniones de padres de familia y alumnos







Misión Visión y valores

compartidos





Presentación de Misión y Visión









Publicación









55

Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente



1. El director u otro docente pueden fungir como coordinador en las reuniones de trabajo, de modo que

facilite la decisión de cómo abordar la lectura recomendada (individual, colectiva, en subgrupos) y la

actividad consecuente.



2. Es importante que el director motive la participación de todos los integrantes del equipo.



3. El director ha de participar igual que los demás miembros del equipo en el proceso de formular y

compartir la misión y visión de la escuela.



4. Para la elaboración de la síntesis de visión compartida, el coordinador de la reunión u otro docente

designado, puede integrar en forma individual las ideas y enunciados clave que son compartidos por los

participantes



5. En sesión de Consejo Técnico Escolar realizar la actividad de análisis de coherencia interna de los

elementos revisados. Es importante que sea designado un coordinador responsable de conducir la

actividad y asegurar su resultado, así como un relator.



6. Con base en la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar, asignar comisiones de

docentes para organizar la información obtenida.



Sugerencias de registro



 El director puede llevar un registro de la sesión y las principales ideas aportadas en su cuaderno o

diario de trabajo.



 Registrar las principales ideas, acuerdos o conclusiones en la libreta de relatorías. Cuando se

elaboren registros en hojas de rotafolio, integrarlos como parte del expediente de cada sesión de

trabajo.



 Cada participante ha de realizar notas o apuntes con sus respuestas a la pregunta sobre los aspectos

a tomar en cuenta de la autoevaluación en la elaboración de la visión; del mismo modo, ha de redactar

su síntesis personal.



 Integrar en el expediente de la sesión de trabajo, los registros de la visión individual de cada docente,

así como el material producido durante el proceso de clasificación e integración de la visión

compartida



 El planteamiento de la misión por parte del director es uno más dentro del equipo, por lo que se

sugiere integrarlo al conjunto de los escritos sin que se identifique de quién es cada misión propuesta.



 Se recomienda transcribir en limpio el texto de la síntesis de la Visión expresada por las personas

consultadas.



 El director u otro docente podrán elaborar el documento síntesis para después presentarlo a la

deliberación del equipo docente.









56

 Se recomienda transcribir en limpio el texto síntesis de los acuerdos sobre los elementos o prácticas

más valiosas para el equipo. Se trata de los valores que han de guiar la actuación de todos los

participantes en el proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus dimensiones.



 Del análisis de las fichas aplicadas durante el proceso de autoevaluación, rescatar la información

solicitada en este apartado.



 Elaborar el acta de la sesión del Consejo Técnico Escolar en la que se acordaron por consenso los

contenidos de la versión final de los componentes de la Misión, propósitos del director y compromisos

del equipo docente, visión y valores.



Unidad de trabajo 1



Construir la misión de nuestra escuela, el propósito principal del director y el compromiso del equipo docente



En esta unidad de trabajo, se construirá la misión de la escuela, se definirá el propósito principal de la función

del director y los compromisos del equipo docente.



Antes de iniciar, recordemos que la misión de nuestra escuela es ―la razón de ser de la institución, la cual

explica su existencia. Es una declaración de alto nivel que describe su propósito fundamental. Ubica la

identidad de la institución y la dirección requerida. Determina de manera sintética y clara su quehacer

sustantivo y estratégico, así como el fin para el cual fue creada.‖ (Loera, 2002).







Construir la misión de nuestra escuela, el propósito principal del director

Propósito y el compromiso del equipo docente, a partir del análisis de los resultados de la

autoevaluación inicial.





La Misión de la escuela

Una vez definida la situación de la escuela (autoevaluación), se está en posibilidades de reconocer

cuál es la razón de existir como institución así como plantear los compromisos que están dispuestos a

adquirir para fortalecer la gestión escolar.

El centro escolar pueda determinar cuál debe ser la misión que orientará sus acciones día con día, entendida

como la razón fundamental de la escuela, es decir, el fin último para el cual está llamada la institución.

Construir la misión propicia que el director y los maestros estén dispuestos a cumplirla, deberán tenerla siempre

presente como el compromiso en colectivo con la escuela y sus propósitos fundamentales. La disposición del

colectivo escolar es vital para el logro de cualquier propósito, más aún los compartidos. Será vital entonces

renovarlos constantemente para la realización de las tareas.



Los propósitos fundamentales de la escuela pública mexicana definen en conjunto, la misión de la educación y

expresan los logros que se espera tengan los niños que la cursan. A la vez, como se ha señalado, son la base

para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.

Sin embargo, considerando que existen políticas y normativas sobre el papel que debe desempeñar la escuela

en nuestra sociedad, no debemos perder de vista que cada centro escolar es único y se encuentra ante retos y





57

contextos comunitarios y escolares específicos. Es decir, además de contar con la misión que tradicionalmente

se le ha asignado a la escuela como institución social, es importante que cada una de ellas tenga preciso el

compromiso que asume en su realidad concreta. Así, aunada a la misión general para todas las escuelas de

educación básica del país, se propone generar la misión de nuestra escuela, misma que deberá plantearse en

consonancia con los planteamientos ya descritos.

Concepciones, importancia y beneficios

La misión es el compromiso que se asume en el diario acontecer; se declara el ser y hacer esencial de la

escuela que permita tener claro la tarea esencial de la institución.

La misión ayuda a no perdernos en el camino. Dado que en ella se sintetiza el quehacer de la escuela, su clara

definición nos permite valorar la pertinencia de las actividades que estamos desarrollando en el seno de la

escuela. De hecho, de la misión se deben desprender todas las demás funciones, planes, objetivos y

estrategias. En síntesis, la misión es una declaración del compromiso que asume la escuela ante la comunidad

en la que se encuentra inserta, es una expresión de sentido, una idea-fuerza que integra los esfuerzos de todos

y cada uno de los que participan en la construcción de la cultura escolar.

Cuestionamientos a los que responde

Para construir la misión, se puede reflexionar en torno a las siguientes interrogantes, presentadas en dos

bloques: en el primero se plantean las preguntas relacionadas con la escuela en general y en el segundo, las

que se orientan a nuestra escuela:

Preguntas generales

 ¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?

 ¿Cuál es el propósito para el cual fue creada la escuela?

 ¿Qué se pretende lograr, finalmente?

 ¿Qué tipo de personas desea formar nuestra escuela?

Preguntas particulares

 ¿Qué necesidades satisface?

 ¿Quiénes son los beneficiarios?

 ¿Cuál es el sentido de nuestra labor cotidiana?

 ¿A qué nos vamos a comprometer?

 ¿Qué distingue a esta escuela de las demás?





Las respuestas a estos cuestionamientos constituirán el insumo básico para redactar el texto de la misión de la

escuela.

Ejemplo de misión

―Nuestra misión es desarrollar en nuestros alumnos capacidades, habilidades, actitudes y valores para su

formación integral; competencias fundamentales para su incorporación a la sociedad y aprendizaje a lo largo de

su vida. Todo en aras de lograr los propósitos educativos”.









58

ACTIVIDAD



Revisar y clarificar el concepto de misión, como el deber de la institución situada en un entorno



1 comunitario particular, para proceder a su construcción de manera colegiada, considerando los

elementos que proceden de la autoevaluación inicial.







Construir la misión de la escuela, precisando el deber ser, que les

Propósito

permita guiar su quehacer diario.



Sugerencias metodológicas



1. Revisar de manera individual y colectiva el texto sobre la Misión de la escuela. En una primera etapa es un

trabajo individual.





2. Escribir, cada miembro del equipo, la misión de nuestra escuela, considerando las preguntas y

aclaraciones del texto revisado, así como el contexto y momento histórico en el que se encuentra la

misma. Cada participante debe proponer su misión para la escuela.



Se le solicita a cada uno de los participantes que escriba sus ideas sobre lo que plantea deba ser la misión

de la escuela, en una hoja.



3. En una segunda etapa, presentar en plenaria las ideas sobre la misión que cada docente desarrolló y

anotar en un cuadro de concentración, los principales elementos y palabras clave de las diferentes

misiones de cada miembro del equipo. En este momento no se juzgan las ideas, simplemente se

incorporan. Todos deben aportar su misión.



4. Integrar la misión de la escuela en una síntesis colectiva, en donde se contemplen las aportaciones de los

diferentes miembros del equipo.



Integrar una redacción clara y precisa considerando todas las aportaciones del equipo.



ACTIVIDAD





2 Definir cuál es el propósito principal del director que permita cumplir con la misión de la escuela.





Describir el propósito principal del director y el compromiso del equipo docente

Propósito

para cumplir con la misión de la escuela.



Como ya se mencionó, para el cumplimiento de la misión se requiere fundamentalmente de los compromisos

de las personas que forman la institución escolar, el compromiso implica actitudes vivenciales y

responsabilidad sobre acciones acordadas.



Para que el proceso de reflexión sea útil es necesario registrar, en lo individual, los compromisos que es

preciso asumir, como son la superación profesional, la organización de los tiempos, las entregas de





59

documentos en tiempo y forma, etc., pensando en que lo que deje uno de los miembros de hacer, repercutirá

en el quehacer de todos.



Sugerencias metodológicas



En una primera etapa, el director ha de desarrollar de manera individual la siguiente secuencia de tareas.

1. Oriente su reflexión y análisis con preguntas como: ¿Para qué existe la figura del director? ¿Cuál es la

razón de ser del director? ¿qué propósitos se formula como responsable de la conducción de la escuela,

para que cumpla su misión?



2. Redactar algunos enunciados con las respuestas, en su cuaderno de trabajo.



3. En una segunda etapa, el director puede presentar al equipo docente sus ideas y solicitar sugerencias a

partir de un proceso de deliberación.



4. Con base en la valoración de las sugerencias, redactar y pasar en limpio el texto elaborado respecto al

propósito del director. Este documento se ha de integrar a la libreta de relatorías y habrá de estar

disponible para actividades consecuentes.





ACTIVIDAD





3 Definir el compromiso del equipo docente para el cumplimiento de la misión de la escuela.





Propósito Describir los compromisos del equipo docente para el

cumplimiento de la misión de la escuela.



Sugerencias metodológicas



1. Realizar una deliberación colectiva en torno a su quehacer pedagógico a partir de las siguiente pregunta:



 ¿Qué compromisos pueden establecer los participantes como equipo docente, para el cumplimiento

de la misión de la escuela?



2. Elaborar con aportación de todo el equipo un listado de los compromisos o elaborarlos en forma de

enunciados, acordar qué compromisos son los que determinan.



Con base en lo anterior, redactar y pasar en limpio los compromiso del equipo docente. Este producto se ha de

integrar a la libreta de relatorías y habrá de estar disponible para actividades consecuentes.





Unidad de trabajo 2



Construir la visión de la escuela que queremos



Esta segunda unidad de trabajo tiene el propósito de aportar elementos para la construcción de la visión de la

escuela. Se presenta un texto explicativo sobre el concepto de visión, así como algunas orientaciones que







60

facilitan su construcción en forma conjunta. Es importante recordar que una visión, para que tenga sentido,

debe involucrar a todos los actores que intervienen en la escuela, de tal forma que genere la necesaria

cohesión para el logro de los objetivos.



A continuación, se incluye el propósito, las actividades y tareas planteadas para la construcción de la visión de

la escuela que queremos, la mayoría de ellas cuentan con sugerencias metodológicas para llevarlas a cabo.



Recordemos, antes de iniciar, que ―la visión ―representa el escenario altamente deseado por la institución que

se quisiera alcanzar en un periodo de largo plazo. Permite establecer el alcance de los esfuerzos por realizar

de manera amplia y detallada para que sea lo suficientemente entendible: debe ser positiva y alentadora para

que invite al desafío y a la superación.‖ (Loera, Armando, 2002)



Enseguida se presenta un diagrama en el que se asientan las etapas necesarias en la construcción de la visión

compartida para nuestra escuela.









Revisión y Opiniones de padres de

análisis de Elaboración de la familia, alumnos y miembros Integración de

conceptos visión por el de la comunidad resultados de las

equipo docente opiniones









Integración de

la visión de la Identificación de los elementos

escuela valiosos









Visión



Identificados los aspectos de mejora en cada una de las dimensiones de la gestión y definida la misión (razón de

ser de la escuela) es momento de imaginar el futuro de la escuela que se quiere; es decir es necesario

concentrarse en los aspectos prioritarios para formular el escenario de la escuela a la que se aspira, en el

mediano plazo; es decir la VISIÓN.



Las tendencias más recientes de la gestión señalan que la fuerza que impulsa la acción en una organización es

el deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y concreto. Este objetivo es

la visión que tiene la organización de sus tareas futuras.

Fillion (1991) define la visión como la imagen de la organización proyectada al futuro.

Senge (1992) sostiene que es una fuerza motivadora de la acción capaz de cohesionar a un grupo.





61

¿A cuáles interrogantes responde?

En un modelo de gestión, el componente visión responde a la interrogante: ¿hacia dónde vamos?, o dicho en

otros términos, ¿cuál escuela queremos crear?

Para responder a esta interrogante el punto de partida es la demanda del beneficiario, sus necesidades

específicas que son atendidas por la escuela. Para satisfacer las demandas, la institución escolar ofrece

determinados servicios o productos y se organiza para generarlos.

Un elemento importante que define a cada organización es el valor agregado que logra incorporar en el

producto. En este caso, nos podemos preguntar, cuáles son las destrezas, conocimientos, hábitos, valores, etc.,

que los niños aprenden en la escuela.

La cultura organizacional es el vehículo o medio para transmitir la visión compartida. Los miembros de la

escuela tienen una determinada forma de relacionarse, un estilo profesional, normas implícitas de

comportamiento grupal, formas de premiar o sancionar conductas, un código ético. Estos elementos constituyen

la plataforma de la filosofía de gestión institucional, de la cual la visión es el foco de atención hacia el futuro.

Por eso, el proceso de formulación de la visión es una reflexión y evaluación en torno a las siguientes

interrogantes:

 ¿Quiénes son los beneficiarios?

 ¿Cuáles son sus necesidades?

 ¿Qué productos les ofrecemos?

 ¿Cuáles valores agregados producimos?

 ¿Cuáles son nuestros valores compartidos?

 ¿Cuál es la cultura necesaria para alcanzar la visión?



Características

Es dinámica, puesto que al alcanzarse una visión, deben surgir otras imágenes que orienten la acción. La visión

es un hito que no es estático, es posible moverlo, redefinirlo, darle nuevos contenidos.

Expresa la aspiración y el deseo de los miembros de una organización. La motivación más importante a

participar o a mantenerse trabajando en una escuela es la contribución personal a una tarea que se considera

importante.

Genera compromiso de los participantes con su logro. Los miembros de una escuela que comparten una visión

se comprometen con los resultados que se obtienen de cada tarea. La participación va mas allá del acatamiento

administrativo de exigencias o metas fijadas externamente.

Es fácilmente comprensible por todos. La visión debe ser sencilla, con un contenido tangible y aprehensible por

todos los involucrados, incluyendo a los beneficiarios.

Se define en relación a la satisfacción de las necesidades de los beneficiarios. La atención de éstas, es la fuente

permanente de innovación organizacional. La pertinencia del servicio define la eficacia de la escuela, su impacto

en la formación de los niños, en las familias y en la sociedad.

Debe ser comunicada y compartida para que tenga impacto. La visión tiene que estar incorporada a la cultura de

la organización. Para que sea legítima y aceptada, su comunicación tiene que ser incesante.

¿Cómo se origina?

La fuente inspiradora de la visión puede ser múltiple: la comparación positiva con otras escuelas exitosas, el

deseo de cambio, las aspiraciones de los miembros de la organización, las ideas de grandes pensadores, la

evaluación de la organización, las tradiciones.









62

Del pasado se pueden revisar los logros, las contribuciones, las insatisfacciones de los miembros y los

beneficiarios. Del presente hay que estimar los recursos organizacionales, humanos y materiales; las

oportunidades. Del futuro se pueden explorar las tendencias, los escenarios, las políticas de largo plazo.

¿Cuáles son sus requisitos?

Para que una visión genere compromisos debe ser compartida por un grupo. Más importante que la creación o

formulación de una visión es el proceso por el cual los miembros de la escuela llegan a identificarse y

comprometerse con ella.

Generalmente se atribuye a los líderes la capacidad para generar visiones, sin embargo el origen puede ser un

producto participativo de la indagación de todo un grupo.

La construcción de una visión compartida es parte del desarrollo de una filosofía de gestión.

¿Cuáles son sus beneficios?

Una visión compartida favorece el aprendizaje en equipo, se obtiene conciencia significativa de los objetivos de

la escuela; además, establece un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones. La

visión sugiere medidas que sean eficaces para la escuela y sus miembros, motiva la innovación y los cambios

necesarios para lograr lo planeado. Despierta el diálogo, la confrontación de las visiones personales, la

evaluación colectiva, el trabajo en equipo y colaborativo, es un estímulo a la creatividad, iniciativa y formación

personal.



La visión es el sueño del grupo de trabajo, visualizando la posición que quiere alcanzar el mismo en los

próximos años dentro de su entorno, centrándose en los fines y no en los medios. Debe ser idealista,

inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada, para que todos comprendan cuál es su contribución

para hacerla realidad.



¿Cómo construimos una visión compartida?

Fomentando las visiones personales. El desarrollo de visiones personales fortalece la organización, porque

despierta el interés individual y la creatividad en relación al futuro. Por eso, las organizaciones abiertas al

aprendizaje o ―inteligentes‖, como las llama Senge, fomentan el diálogo en torno a las visiones personales y la

formación individual o crecimiento personal como la base en la que sustentan dichas visiones.

Indagando sobre las visiones personales y la pertinencia de la visión actual. Si se quiere conocer las visiones

personales, los puntos de acuerdo, los intereses comunes, es necesario realizar encuentros o eventos que

permitan la expresión individual y el trabajo reflexivo en equipo acerca de las tareas futuras. Asimismo es

importante fomentar la participación y la consulta con los beneficiarios.

Es indispensable comunicar la visión. Para lograr la identificación y el compromiso con la visión de la escuela

que queremos hay que transmitirla por todos los medios posibles, diálogos personales, carteleras, folletos,

periódico escolar, radio, etc.

Ejemplo de visión construida de manera compartida:

“Ser una institución educativa de educación básica, en donde se imparta una educación integral que sirva de

base para la formación de hombres críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos, aptos para enfrentar los

retos de la vida futura; con una planta de docentes capacitados y comprometidos en la educación infantil; padres

de familia enterados, motivados y colaborativos; los estudiantes conociendo su ambiente escolar y lo que se

espera de su parte para el éxito de todos y contar con la infraestructura necesaria para impartir una educación

de calidad”.

Extracto adaptado del documento para el proyecto GESEDUCA, pp. 27-30. OREALC UNESCO, 1994.









63

ACTIVIDAD







1 Clarificar el concepto de visión, la forma de proceder a su realización e identificar los resultados de la

autoevaluación inicial que sirven como elementos inspiradores para su construcción.



1

Reflexionar sobre la importancia de que la escuela cuente con una

Propósito

visión construida de manera colaborativa.







Sugerencias metodológicas



1. Revisar colectivamente el texto sobre Visión. La lectura puede hacerse en voz alta en donde los

participantes vayan leyendo un párrafo, o se pueden formar subgrupos de docentes en los que se realice

la lectura y se rescaten los elementos principales.



2. Una vez terminada la lectura, realizar una deliberación en torno a los siguientes cuestionamientos:

 ¿Por qué es importante para una escuela contar con una visión?

 ¿Cuál es la utilidad de que nuestra escuela tenga una visión?



Se pueden anotar las ideas clave en una hoja de rotafolio que faciliten llegar a algunos acuerdos básicos

comunes sobre las respuestas.



3. Recuperar y revisar los documentos producidos en la actividad 1 de la Unidad de Trabajo 3 del módulo

dedicado a la autoevaluación de la gestión escolar y procurar contestar las siguientes preguntas de

manera personal:



 ¿Qué y como queremos ser?

 ¿Qué deseamos lograr?

 ¿Cómo queremos que nos describan?

 ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?

 ¿Qué valor queremos que nos distinga?



4. Recuperar aquellos aspectos o elementos que se consideren importantes y que se manifiesten en la visión

de la escuela que deseamos. Clasificar tales elementos conforme a las dimensiones de la gestión escolar.







ACTIVIDAD





2 Construir una visión de la escuela tal como se desea a 5 años, considerando las conclusiones o

acuerdos que proceden de la actividad anterior.



Construir y validar la visión de la escuela que queremos, con la participación

Propósito de docentes, alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad, en un

proceso sistemático, colegiado y deliberativo.







64

Sugerencias metodológicas



1. En una primera etapa, cada miembro del equipo directivo-docente registrará en una lámina las ideas clave

más importantes de lo que considera su visión de la escuela, esto es, los rasgos básicos de las

características de la escuela tal como imagina que sería en cinco años, apoyarse del siguiente cuadro:

APORTACIONES

Dimensión Pedagógica Dimensión Organizativa Dimensión Administrativa Dimensión Comunitaria y

Curricular de Participación Social









2. En una segunda etapa, se recomienda analizar en colectivo las ideas de cada uno, valorar y acordar

cuáles formarán parte de la visión.

3. En colectivo acordar y diseñar un instrumento para obtener opiniones de los alumnos, padres de familia y

miembros de la comunidad escolar, para tomar en cuenta sus expectativas acerca del tipo de escuela que

quisieran tener. Aplicar y sistematizar la información en el siguiente cuadro:





Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

Pedagógica Organizativa Administrativa Comunitaria y de

Aportaciones

curricular Participación Social

Alumnos



Padres de familia



Miembros de la

Comunidad.







4. Concentrar en un solo cuadro la información rescatada en las dos actividades anteriores, contrastarla con

los aspectos prioritarios a mejorar por dimensión (producto de la autoevaluación), estándares y la misión

para asegurarse de que estén considerados en la trayectoria hacia el escenario deseado.

5. A partir de la información registrada, deliberar y construir acuerdos sobre los elementos clave (rasgos de la

gestión escolar que son deseables) que constituyen la visión de la escuela.



6. Redactar en uno o dos párrafos la visión compartida, cuidando que abarque las cuatro dimensiones,

autoevaluación y estándares tanto de gestión como de logro educativo así como la misión de la escuela.



En su momento dar a conocer la visión a todos los interesados y algunos más que el colectivo docente

considere conveniente involucrar para apoyos futuros y apreciaciones sobre los logros que irán alcanzando.



Algunos autores manejan que la redacción de la visión debe ser en futuro y otros mencionan que ha de

hacerse en presente como si ya se hubiera logrado, lo importante aquí no es en sí la redacción, sino lo que

significa para el colectivo docente.









65

ACTIVIDAD



Identificar los elementos que se consideran como valiosos (prácticas cotidianas, relaciones,



3 actitudes) en el contexto de la Visión Integrada, para tomar acuerdos por consenso sobre los valores

que han de guiar la acción de los actores escolares.







Definir los aspectos que consideren valiosos (prácticas cotidianas,

Propósito relaciones, actitudes), en el contexto de la visión.





Valores y/o elementos valiosos



Una vez establecida la visión y recuperado algunas reflexiones compartidas durante su conformación, se

identifican los elementos que se consideran como valiosos (prácticas cotidianas, relaciones, actitudes) en el

contexto de la visión integrada, para construir acuerdos por consenso sobre los que han de guiar la acción de

los actores escolares. Se citan sólo algunos, entre muchos que caracterizan las prácticas diarias como:

entusiasmo, respeto, tolerancia, solidaridad, liderazgo, limpieza, honestidad, colaboración, generosidad,

curiosidad, motivación para aprender, creatividad, autoestima, responsabilidad, iniciativa, perseverancia,

esfuerzo, cuidado personal.



Es conveniente recordar que los valores unen a las personas, se comparten, se viven, se sienten, se

practican. Sin los valores la escuela no puede pensar en un mañana mejor, porque cultivar valores,

convertirlos en forma de vida es establecer el marco adecuado para lograr ser mejores.



Es muy conveniente que el colectivo escolar establezca el significado de cada uno de los valores que se

comparten y tengan siempre presentes los compromisos, ya que serán éstos los que normen la conducta de

cada uno durante la realización de toda clase de actividades hacia el logro de la visión.



Ejemplo:

Creatividad: habilidad para resolver problemas de manera eficiente desde diversas perspectivas; de

mentalidad abierta, que le permite innovar en las soluciones propuestas.



Sugerencias metodológicas



1. Revisar colectivamente el texto ―Valores y/o elementos valiosos‖.



2. En una sesión con el equipo docente, se puede deliberar en torno a las siguientes preguntas:

 ¿Qué consideramos como valioso para la escuela?

 ¿Cuáles son nuestras coincidencias?

 ¿Cuáles son las prácticas y actuaciones cotidianas necesarias para orientarnos hacia nuestra

visión?



Propiciar una conversación entre los docentes de manera que los miembros del equipo puedan expresar

las opiniones y respuestas, llevando un registro visible al grupo, de las ideas y palabras clave.



3. A partir del registro, seleccionar como máximo 5 prácticas valiosas para todo el equipo directivo-docente y

definir el significado compartido que tendrán para la escuela.







66

4. Reflexionar en lo individual y luego en lo colectivo, acerca de los valores que se requieren tener presentes

en las actuaciones de todos los involucrados para avanzar hacia el logro de la visión de la escuela. Para

ello, los actores escolares hacen propuestas de los valores que consideran fundamentales para avanzar

hacia el logro de la visión.



5. Una vez definidos y acordados los significados por consenso del grupo, proceder a redactarlos de manera

clara y concisa, procurando que las palabras empleadas representen el significado compartido.



Con esta actividad se concluye la primera unidad de trabajo del módulo II. Para efectos de autoevaluar el

resultado obtenido, se pueden consultar algunos criterios básicos que aparecen en un apartado posterior en

donde se establecen algunas características esenciales que debe tener una visión, además de las ya

expuestas en el texto inicial de esta unidad. Si en efecto se pretende construir una visión compartida, es

indispensable la participación de todos los actores involucrados en la gestión escolar.

ACTI

ACTIVIDAD

Presentar la misión de la escuela, así como propósitos del director y compromisos de los docentes, la

4 visión integrada de la escuela y los elementos que consideramos valiosos a los alumnos, padres de

familia y miembros de la comunidad y recuperar aportaciones y comentarios, para su posterior

validación por parte de Consejo Técnico Escolar.





Publicación de la misión, propósitos del director, compromisos

Propósito del equipo docente, visión integrada y valores.





Sugerencias metodológicas



1. Realizar un análisis de coherencia entre los enunciados constitutivos de la misión, propósitos del director y

compromisos del equipo docente, la visión y los valores.

Para ello, se sugiere elaborar un cuadro de concentración que permita la comparación de todos los

enunciados clasificados, según su origen (sea en el pizarrón, en hojas de rotafolio o en un periódico

mural).

2. En un proceso de deliberación colectivo del equipo, analizar que haya una relación directa entre los

enunciados, teniendo como guía las preguntas orientadoras. Identificar si existen enunciados aislados o

que no tengan ninguna relación clara entre sí. Proceder a revisarlos y, en su caso, adecuarlos.





Compromiso del

Propósito del director Visión Valores

Misión equipo docente

¿Cuáles son los ¿Qué propósitos o ¿Qué compromisos ¿Cuáles son las ¿Cuáles son los

compromisos que la compromisos asume asumen los características de la valores que

escuela establece el director para docentes, como escuela y de la normarán y guiarán

para cumplir con los conducir a la equipo de educación que la actuación de todos

propósitos comunidad escolar colaboración, para ofrece, deseable a los participantes en

educativos? en el proceso de cumplir la misión de cinco años? el proceso de lograr

cumplir su misión? la escuela? la visión de la

escuela?







67

3. Redactar la versión de la síntesis de los documentos básicos de cada componente, que será presentada a

la comunidad escolar.



4. Presentar a la comunidad escolar (alumnos, padres de familia y miembros de la comunidad) los

documentos síntesis de misión, propósitos del director y compromisos del equipo docente, visión integrada

y valores, para su revisión, deliberación y acuerdos.



a. Se puede convocar a la Asociación de Padres de Familia, al Consejo Escolar de

Participación Social y a otros miembros importantes de la comunidad, a una reunión en

plenaria para efectuar dicha presentación.

b. Diseñar el orden del día de la sesión plenaria de manera que haya el tiempo para que los

asistentes participen con sus comentarios y opiniones sobre la presentación.

5. Si la información recabada aporta elementos nuevos, incorporarlos en sus trabajos.



6. Con la última versión de los documentos síntesis, proceder a su validación por parte del Consejo Técnico

Escolar, con la elaboración del acta de sesión respectiva.



7. Elaborar un conjunto de carteles con las ideas clave de los componentes para ser colocados en los lugares

visibles y concurridos, tanto dentro como fuera de las instalaciones de la escuela.



Hasta aquí llegamos al final de la segunda unidad de trabajo del módulo II. Al momento contamos con la misión

de nuestra escuela, así como con la precisión de propósitos del director y compromisos del equipo docente, la

visión y los valores que consideramos valioso para nuestra escuela.



Ejercicio de Autoevaluación



Este último apartado del módulo presenta una herramienta para verificar los resultados obtenidos a lo largo de

las unidades de trabajo. Funciona como una validación de los textos generados, cuidando elementos básicos y

principios que deben cubrir las propuestas tanto de la visión como de los valores y la misión.



Para verificar la misión de nuestra escuela, nos podemos cuestionar:



 Se relaciona con la misión de la escuela tradicionalmente asignada.



 Expresa con claridad el compromiso de los que día con día construyen a la escuela.



 Se elaboró en forma participativa.



 Invita al involucramiento de los diferentes actores.



 Responde al cuestionamiento básico de la razón de ser de la escuela.



Para verificar la pertinencia de la visión, se pueden revisar los siguientes criterios:



 Se construyó de manera conjunta y participativa.



 Expresa las aspiraciones de los miembros de la comunidad escolar.



 Es clara y entendible para todos los actores.





68

 Es alcanzable a lo largo de los cinco años y al mismo tiempo implica un reto para los integrantes de la

comunidad escolar.



 Responde al cuestionamiento básico sobre las características de la escuela que deseamos tener al

lapso de 5 años.



¿Qué aprendimos como equipo directivo-docente en el proceso de elaboración de la misión y la visión, de

hacer explícitos los valores compartidos, de formular propósitos del director y compromisos del equipo

docente?



¿Qué retos se nos siguen presentando como colectivo, para el desarrollo del plan de transformación de nuestra

escuela?



¿Logramos formular los componentes de visión y misión con alta coherencia entre sí?









69

MODULO III









EL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN

ESCOLAR (PETE)









70

EL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (PETE)



El Plan Estratégico no consiste sólo en la formulación de un documento, sino que tiene sentido como un proceso

que se construye de manera colectiva y colegiada entre maestros, directivos, alumnos y padres de familia.

En ese sentido, el Plan Estratégico permite a los miembros de la comunidad escolar abordar, comprender y

transformar de manera participativa la ―cultura escolar‖, las formas peculiares de hacer y conducir las actividades

y procesos escolares en aras de construir desde el presente, las condiciones descritas en la visión de la escuela

que desean.

El Plan Estratégico de Transformación Escolar; es una herramienta de reflexión que ha de guiar la acción y tiene

un conjunto de características:



Estratégico: señalando posibles modos de alcanzar lo que se ha trazado como visión guiados por la misión.



Flexible: porque debe permitir desde la experiencia y la creatividad la atención y solución de aquellos eventos

imprevistos que no son planificables.



Dinámico: ya que se trata de un proceso que no tiene un momento de culminación. Si se le convierte

efectivamente en un instrumento de gestión, la planificación no cesa, ya que las situaciones en las que el

planificador se sitúa cambian constantemente. Si el campo de acción es dinámico, el instrumento de gestión no

puede ser estático.



Participativo: es decir, todos los miembros de la escuela, con sus distintas responsabilidades y competencias

diferenciales deben tomar parte activa en la formulación de los objetivos, la identificación de estrategias, el

diseño de las metas y, en consecuencia, en la ejecución de las actividades planeadas.



Sistemático y formalizado: ello significa que la práctica de la planeación es realizada mediante la utilización

constante de instrumentos, técnicas y procedimientos claros y sencillos.



La planeación estratégica, por otra parte, reconoce que no se puede hacer todo a la vez. Fijar la estrategia

supone precisamente, fijarse las prioridades y los cursos de acción más adecuados para establecer un camino

que puede ser no muy ambicioso, pero sí, de permanente avance. En él, no hay una norma absoluta que guía la

acción, hay una visión que da direccionalidad a la misma.



Se parte de la situación actual y se intenta llegar a una deseada, diseñada en la visión que fija la dirección del

cambio. No se postula llegar a ella de una vez y sin etapas intermedias. Más bien se acepta que cada realidad y

cada institución tienen sus ritmos, sus obstáculos y ventajas, sus actores y sinergias, y que mientras se muevan

hacia la visión, se va por el buen camino.

Planeando el desarrollo de las unidades de trabajo



De la misma forma que en los módulos anteriores, se sugiere visualizar las actividades y tareas sugeridas en las

unidades de trabajo, a efecto de diseñar y establecer un cronograma de actividades. En él se pueden exponer

fechas y responsables de las mismas, así como su resultado. En el cronograma se pueden ubicar las sesiones

previsibles del equipo de trabajo y los momentos en que se debe convocar al Consejo Técnico para la toma de

decisiones.

Es recomendable que este planteamiento se desarrolle de manera conjunta para que todos los involucrados

asuman los compromisos que corresponden y se pueda llegar a buen puerto con la planeación que se propone

enseguida. Las sesiones de trabajo deben especificar un resultado esperado y una agenda claramente

identificable para que todo el equipo sepa de antemano cuál va ir siendo el avance con respecto a las labores

propuestas.





71

Este módulo se ilustra con algunos ejemplos orientadores para la realización de las sugerencias metodológicas.

A continuación se muestra un esquema con las diferentes etapas propuestas para el proceso de planeación y

posteriormente las sugerencias de organización y de registro, con el fin de apoyar el desarrollo de esta parte del

proceso y los productos del mismo.





Error!

Autoevaluación inicial de MISIÓN

nuestra escuela







VISIÓN METAS

 Elaborarlas por objetivo

 Priorización de meta

 Técnicas para su

construcción

OBJETIVOS

 Uno por dimensión





ESTRATEGIAS

 Técnicas para su

construcción

 Definidas para cada

objetivo









Sugerencias de organización y participación del director y del equipo docente



 Generar acuerdos sobre como abordar las tareas y designar a un coordinador responsable de conducir

el proceso, pueden abordarse los contenidos en forma de taller.



 El coordinador propiciará la participación, utilizando herramientas de registro que permitan a los

miembros del equipo visualizar los procesos y resultados.



 La descripción de cada uno de los apartados de este módulo puede realizarse a través de propuestas

para tomar acuerdos sobre su diseño.



 El director o algún miembro del equipo, puede dedicarse a la tarea de elaborar la redacción de los

enunciados que sintetizan los resultados de la actividad con base en las ideas y propuestas, de forma

que sea sencilla su integración.



Sugerencias de registro



 Transcribir los resultados, ya corregidos, en los cuadros organizadores del PETE.









72

 El proceso de registro de la información producida en la elaboración del PAT se realizará a partir de una

serie de cuadros organizadores.



 Conviene, continuar con actividades de registro ya ejercitadas en las unidades de trabajo previas: las

relatorías de las sesiones de trabajo en el cuaderno rotativo, la integración de expedientes con la

información y los materiales producidos en cada reunión de trabajo.



 El director puede llevar un registro del proceso y las ideas principales producidas en su cuaderno o diario

de trabajo, para conservar la memoria de esta secuencia de actividades y tareas.





Unidad de trabajo 1



Formular los objetivos de mediano plazo para mejorar la gestión de la escuela.



Objetivos

Después de conocer con claridad la situación en que se encuentra la escuela actualmente, como resultado de

la autoevaluación inicial y de haber definido la misión, de establecer cómo se quiere tener en un futuro cercano

(visión), será necesario identificar y señalar aquellos aspectos de la gestión escolar y del aprendizaje de los

alumnos que se desean mejorar. Para pasar de la situación actual a la situación deseada, es necesario diseñar

los cursos de acción posibles entre estas dos situaciones y retomar los compromisos que los participantes

asumen; a partir de ello realizar acciones concretas que permitan ir materializando la visión.



En este momento se formulan los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar, en sus distintas

dimensiones, los cuáles se obtienen de la visión de la escuela. La visión muestra de manera integral lo que se

aspira en cada una de las dimensiones de la gestión, no obstante, para tener claro lo que se tiene que hacer en

cada una y avanzar hacia ello, es necesario desglosarlas en objetivos.



Un principio básico en el diseño de toda planeación es que los objetivos tengan un grado suficiente de

precisión. De acuerdo con el enfoque de la planeación estratégica, no sólo es indispensable tener ―buenos

objetivos‖ sino que deberán ser pertinentes y coherentes con nuestra visión; es decir, guiarnos con precisión a

su logro.



Los objetivos son intenciones amplias y objetivas que orientan la acción de la escuela, es fundamental que se

encuentren ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos que sea la escuela en un futuro.

Además, deben ser definidos y redactados de tal manera que puedan ser utilizados como parámetros al

momento de efectuarse una evaluación.



A fin de que cumplan una función efectiva en el marco de la formulación, la ejecución y evaluación del Plan

Estratégico de Transformación Escolar, los objetivos deben ser realistas, es decir cercanos a los quehaceres

escolares y posibles de alcanzar, además, deben expresar de manera clara y concreta lo que se pretende

lograr. Los objetivos habrán de ser flexibles en su diseño y admitir rectificaciones o reajustes de acuerdo al

desenvolvimiento del plan; por lo que serán valorados, de tal manera que planteen retos para provocar la

mejora continua de la escuela.



Se plantea diseñar un objetivo por cada una de las dimensiones de la gestión, ello implica seguir orientaciones

para que los objetivos reúnan las características señaladas.



Es importante, que en un enunciado breve se exprese y defina en forma específica los resultados que se

espera alcanzar. Lo que permite determinar un objetivo es precisar qué se quiere lograr, en tanto se manifieste





73

con certeza la idea de lo que se pretende, los demás elementos pueden acomodarse a esta idea central o

principal.

Para construir los objetivos hay que tomar en cuenta que la redacción se inicia con un verbo en infinitivo que

implica una acción ¿Qué?, continúa con la intención ¿Para qué? y finaliza con algún tipo de condicionante

explicativo ¿Cómo?

El gráfico siguiente representa la ruta metodológica propuesta para elaborar el objetivo para cada dimensión.



¿Para qué lo

vamos a hacer?

Visión de

Identificar:

nuestra Elaborar el

¿Qué queremos lograr?

escuela objetivo

¿Cómo lo

vamos a lograr?







La orientación planteada es útil para clarificar las ideas centrales del objetivo; no obstante, su redacción puede

concentrar o resumir otros aspectos, el orden de las partes que constituyen el objetivo puede variar; lo

importante es que para todos sea evidente lo que se quiere lograr.



Ejemplo:



Una escuela identificó en la autoevaluación inicial de la Dimensión Pedagógica Curricular que un gran número

de profesores no asistía a los diferentes cursos de formación continua y capacitación docente, por cuestiones

relacionadas con horarios laborales en varios centros escolares, por lo que su conocimiento y aplicación de

enfoques no era aceptable y ello repercutía en los aprendizajes de los alumnos. Para tratar de mejorar en este

aspecto se plantearon el siguiente objetivo.



Objetivo

Dimensión

¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?



Para optimizar su desempeño

Pedagógica Mejorar la formación y actualización A través de reuniones

en la enseñanza y favorecer los

Curricular de los docentes… académicas.

aprendizajes de los alumnos…









ACTIVIDAD





Formular los objetivos del plan estratégico de transformación escolar en sus distintas dimensiones, a

1 partir de los resultados de la autoevaluación, la misión y la visión de la escuela.



Diseñar y establecer los objetivos de mediano plazo (cinco años) del plan

estratégico de transformación escolar en sus distintas dimensiones, conforme

Propósito a la misión y visión de nuestra escuela, considerando propósitos del director y

compromisos del equipo docente.



74

Sugerencias metodológicas



1. Leer y comentar colectivamente el texto Objetivos para hacer una primera reflexión acerca de cuáles serían

los objetivos del plan.



2. Revisar la autoevaluación y visión compartida de la escuela para identificar y reconocer lo que se quiere

lograr en cada dimensión, rescatar palabras claves, apoyarse del siguiente cuadro:



Dimensión Pedagógica Dimensión Organizativa Dimensión Administrativa Dimensión Comunitaria y

Curricular de Participación Social

Autoevaluación

Visión





3. Valorar la información registrada, identificar las palabras más abarcativas; ejemplo:





Dimensión organizativa Palabra más amplia

Colegiado Consejo Técnico

Reuniones

Comisiones

Consejo Técnico



Las palabras que no son seleccionadas en este apartado apoyan en el diseño de metas, ya que son más

precisas.



4. Elaborar un objetivo para cada una de las dimensiones de la gestión escolar (pedagógica curricular,

organizativa, administrativa y comunitaria y de participación social). Tomen en cuenta que lo que permite

determinar un objetivo es precisar qué se quiere lograr a 5 años; en tanto se manifieste con certeza la idea

de lo que se pretende, los demás elementos pueden acomodarse a esta idea central o principal.



Para su adecuada construcción, remitirse a la información del recuadro al inicio de esta unidad.



5. Revisar los objetivos diseñados y ajustarlos en caso necesario.



6. Concentrar cada objetivo en la dimensión de la gestión que corresponda, como en el ejemplo:





Dimensiones Objetivos

Conocer y aplicar óptimamente la currícula educativa para realizar una práctica docente

Pedagógica Curricular acorde a las necesidades de los alumnos, mediante el análisis de los materiales

educativos en reuniones colegiadas.

Integrar un Consejo Técnico Escolar activo y funcional que apoye en la organización y

Organizativa desarrollo de las actividades escolares a través del cumplimiento de los compromisos

asumidos.

Mejorar las condiciones de infraestructura para desarrollar la gestión escolar y mejorar la

Administrativa calidad del servicio que se brinda, mediante la participación activa del equipo docente,

padres de familia, autoridades educativas y gubernamentales.

Establecer una comunicación efectiva y permanente con padres de familia, para propiciar

Comunitaria y

su participación en las tareas educativas y socioculturales, manteniéndolos informados

Participación Social

del avance pedagógico de sus hijos, así como de todo lo relacionado con la escuela.





75

NOTA.--Una vez diseñados los objetivos, valorar si son factibles de acuerdo a sus fortalezas y debilidades,

obstáculos y apoyos que tiene muy precisos en el apartado de la autoevaluación.



Unidad de trabajo 2



Diseñar las estrategias que contribuirán al logro de los objetivos

La formulación de estrategias

Hemos dado varios pasos fundamentales. Se ha planteado la misión de nuestra escuela como compromiso

fundamental, la visión como futuro deseado y la formulación de objetivos.

La identificación de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que contamos y atenuar los

negativos (plasmados en la autoevaluación), representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y

condiciones que nos ofrece la realidad. Hace posible percibir cuáles son las mejores formas para lograr los

objetivos; cuál es el camino que debemos transitar para cumplir con todo lo que nos hemos propuesto, es

decir definir las posibles estrategias.

Entendidas las estrategias como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los

esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de proceso planificados. Las estrategias serán

las decisiones que orientarán las acciones y las prácticas para guiar al colectivo hacia la visión. Funcionan

como ideas clave y señalan rutas posibles para alcanzar lo que se ha propuesto.

Como se mencionó, las estrategias son grandes ideas que consideran un conjunto de actividades, dan

respuesta al cómo se va a proceder para lograr los objetivos; son alternativas que implican la toma de

decisiones reflexionada para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo-docente.

Para lograr el objetivo referido a conocer y aplicar óptimamente la currícula educativa para realizar una

práctica docente acorde a las necesidades de los alumnos, pueden existir tantas rutas o alternativas, como el

contexto escolar lo permita; habrá que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada ruta

para decidir por cual camino optar. En este sentido hacer un balance de las condiciones ayuda a tomar las

mejores decisiones. El punto clave es asegurar que la estrategia, nos permita avanzar hacia cada uno de los

objetivos.

Retomemos el caso de una escuela primaria, donde los docentes y el director acuerdan como estrategia la

vinculación escuela padres y alumnos, así que realizan reuniones con padres de familia para propiciar la

comunicación, la participación y el conocimiento de cómo aprenden sus hijos en la escuela; para ello los

propios alumnos participarán mostrando a sus padres sus expedientes o carpetas con sus ejercicios

escolares, después los maestros conversarán con los padres sobre los avances de sus hijos y las

necesidades de atención pedagógica para encontrar alternativas de apoyo en colaboración; el rol de los

profesores en las reuniones pretende ser abierto, coordinando la actividad de análisis, asesorando o

proporcionando información adicional a los padres que así lo soliciten o cuando sea necesario.

Estrategias retomadas de experiencias escolares en la planeación para transformar su gestión escolar, nos

muestran en un lenguaje sencillo y práctico su elaboración; algunas escuelas concentrarán sus esfuerzos en

estrategias como:

 Observación de aula  Difusión de información

 Activación del Consejo Técnico Escolar  Optimización del tiempo escolar y/o de

 Fortalecimiento de la función directiva enseñanza

 Eficiencia administrativa  Sensibilización

 Seguimiento y evaluación, etc.

Fuente: Complementado con Buenfild, Early, Propuesta de Gestión Educativa de Calidad para Telesecundaria, (Docto. para directivos).







76

ACTIVIDAD





1 Diseñar estrategias para el logro de los objetivos propuestos.







Propósito Diseñar y validar las estrategias para orientar las acciones que permitan lograr

los objetivos del plan estratégico, tomando en consideración la

autoevaluación.





Sugerencias metodológicas



1. Realizar una lectura colectiva sobre el texto Estrategias, (de modo que se clarifique el concepto).



2. Recuperar los objetivos e identificar las palabras clave o intención de lo que se pretende lograr.



3. En colegiado, generar ideas en torno a las cuestiones:

 ¿Qué debemos hacer para alcanzar lo que nos hemos propuesto?

 ¿Cuál es la ruta más adecuada?

 ¿Cuál es el proceso más pertinente y eficaz?



4. Diseñar tantas estrategias como se requiera para alcanzar cada objetivo, en una expresión breve,

aglutinadora, iniciando con un verbo convertido en sustantivo.



5. Revisar la correspondencia que guardan con el objetivo de cada dimensión y proceder a validar su

pertinencia; sin olvidar los factores encontrados en el ejercicio de viabilidad.



Ejemplo:



Validación

Dimensión Objetivo (qué) Estrategias (cómo) ¿Responde al cómo en

función del qué?

-Reuniones colegiadas. Corresponde y es

Conocer y aplicar

pertinente

óptimamente la currícula

educativa para realizar una -Constante formación y actualización Es coherente y posible

Pedagógica práctica docente acorde a docente.

curricular las necesidades de los -Evaluación de la práctica docente. Es medianamente posible,

alumnos, mediante el revisar de nuevo

análisis de los materiales

-Planeación didáctica según los Es acorde y fundamental

educativos

enfoques pedagógicos.



6. Incluir en un cuadro de concentración las estrategias validadas para cada objetivo del Plan Estratégico de

Transformación Escolar.



Una vez que se tiene claridad en las alternativas que se seguirán, habrá que pensar en los avances

que se proponen alcanzar en el corto plazo, un ciclo escolar, de ahí la necesidad de formular metas

para saber qué tanto progreso se necesita de cada objetivo. Se requiere saber qué se logrará cada

año, de modo tal que sumados los avances anuales permitan visualizar el logro en el mediano plazo;

además ir efectuando en la marcha ajustes pertinentes e ir resolviendo posibles retos.





77

Unidad de trabajo 3



Establecer las metas, como compromisos de acción

Metas

En este nivel de concreción en el diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar, se encuentra la

oportunidad de formular los retos del centro escolar con mayor precisión, es el momento oportuno para plantear

las metas a cumplir en el corto plazo, cada una con la perspectiva de un ciclo escolar hasta lograr el objetivo

propuesto.

A las metas, hemos de entenderlas, como la parte que concreta una planeación en un periodo determinado;

conllevan exigencias de priorización, en cuanto a la valoración de los objetivos, obligan a la definición operativa

de qué queremos, del cómo, cuándo y de qué manera lo conseguiremos; supone un avance más dentro del

proceso de planeación, a la vez un reconocimiento de la necesidad de actuar, representa la puesta en marcha

de un elemento que busca hacer efectiva la participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa

en este proceso de mejora.

Menciona Henry David Thoreau, a la larga los hombres sólo dan en el blanco al que apuntan, lo difícil es dar en

el blanco cuando no se ha establecido. Es fundamental que la definición de metas se convierta en un elemento

central en las escuelas, donde por largo tiempo no se ha cultivado la costumbre de plantearse retos hacia el

cambio, con excepciones por supuesto; por tanto, las metas perseguidas son los elementos altamente cruciales

en toda escuela que aspire a obtener mejores resultados5. Señala Mike Schmoker, que las metas son el alma de

una sólida iniciativa de mejora; podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos

docentes para iniciar su proceso de transformación escolar.

Las metas constituyen medidas de revisión para determinar si los objetivos se han cumplido o están

cumpliéndose y si es necesario modificarlos o no. Expresan resultados concretos que se tienen que ir

construyendo para llegar a los objetivos, son los pasos necesarios para ir avanzando en torno a lo que nos

hemos propuesto y deben ser verificables en el corto plazo.

Éstas deben pensarse en términos de tiempo y de productos o resultados específicos, siempre cuidando que

contribuyan de manera decisiva en los logros de los objetivos propuestos, teniendo como marco de referencia

las estrategias que hemos definido. Así, cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan

transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo más

corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento. En este caso se plantean a un año, al valorar

el resultado se estará en condiciones de planear la siguiente con mayor objetividad, una a una contribuirá al logo

del objetivo.

La meta constituye una desagregación de los objetivos en función de márgenes de tiempo menores al que se

estima para la realización de un plan a mediano plazo, se expresan en unidades de medida por lo que se les

puede proyectar, calendarizar y cuantificar. Algunos planificadores sugieren que deben contemplar:

a) Los resultados cuantificables que se pretenden alcanzar.

b) Los requerimientos de apoyo.

c) La unidad de medida que las identifique, porcentual o números enteros.

d) Su calendarización o programación.



Para su construcción es fundamental partir de cada uno de los objetivos hasta agotar todas las posibilidades

para lograrlo; es preciso registrar todas las ideas que serán la base de cada meta, descritas las ideas base, se

procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.





Hargreaves, Andy. Compilador. Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Ed. Amorrortu, Buenos Aires, 2003.

5









78

En relación con el objetivo de la dimensión Pedagógica Curricular que se ha estado trabajando como ejemplo:

Conocer y aplicar óptimamente la currícula educativa para realizar una práctica docente acorde a las

necesidades de los alumnos, mediante el análisis de los materiales educativos.



El director y su equipo docente se plantearon las siguientes metas para lograrlo.

METAS

VERBO ¿CUÁNTO? ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO?



círculos de estudio para analizar la currícula y durante el ciclo

Implementar Cinco

bimestrales materiales educativos escolar 2010-2011

durante el

sesiones de la ruta de a fin de fortalecer las ciclo escolar

Cumplir Diez

actualización docente competencias 2010-2011

profesionales

para aplicar los enfoques durante el

de docentes planifiquen

Lograr que el 100% señalados en plan y ciclo escolar

sus clases

programas 2010-2011







ACTIVIDAD





1 Identificar las metas que se pueden describir a partir del análisis de las estrategias seleccionadas para

promover el logro de los objetivos del plan estratégico.





Diseñar las metas de mejora de los procesos de gestión escolar en sus

Propósito distintas dimensiones, con base en los resultados de la autoevaluación, la

misión, la visión, los objetivos y las estrategias previamente diseñadas.





Sugerencias metodológicas



1. Leer y reflexionar en torno al texto sobre las metas y su sentido como compromisos de acción.



2. Analizar en el equipo directivo docente los objetivos de mediano plazo (a cinco años), así como las

estrategias seleccionadas para visualizar que metas se pueden proponer en un ciclo escolar para ir

avanzando hacia el logro de objetivo.



3. Recuperar los objetivos y sus palabras clave para deliberar sobre su priorización.



4. Precisar la cantidad de metas éstas serán de acuerdo a los elementos claves identificados en el objetivo,

se plantean tantas metas como se requiera para cubrir el objetivo.



5. Redactar las metas considerando: ¿cuánto?, ¿cuándo?, ¿qué? y ¿para qué? para su logro; es decir

señalar el plazo en que se pretende cumplir cada una de ellas (remitirse al recuadro anterior).



La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes cuidando siempre la equidad al establecer las

condiciones para alcanzar la totalidad, considerar el porcentaje total cuando se trate de personas.





79

6. Plantear las metas 2010-2011 e integrarlas en el cuadro. Cada año plantearán las metas subsiguientes. Al

valorar el logro de las propuestas en el primer ciclo escolar permite plantear las del siguiente año de forma

estratégica; apoyarse de las palabras clave de los objetivos para diseño de metas.



METAS POR AÑO (SEGÚN CICLOS ESCOLARES)

OBJETIVO

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015

- Únicamente diseñar

- las de este ciclo

escolar.

-









7. Verificar que las metas contribuyan al logro de los objetivos, cuidando su coherencia con los objetivos y

estrategias.



8. Al plantear cada ciclo escolar las metas subsiguiente, incorporarlas al cuadro METAS AÑO.



El cuadro de metas por año será insumo para el Programa Anual de Trabajo.



Unidad de trabajo 4



Elaborar el Programa Anual de Trabajo



Programa Anual de Trabajo (PAT)



La suma de intenciones, voluntades y actuaciones para cumplir con la misión y alcanzar el deseo expresado en

la visión y lograr el máximo grado de satisfacción de la comunidad escolar en relación con el servicio que presta

el centro, adquiere sentido y se concreta en el Programa Anual de Trabajo (PAT); es el instrumento operativo,

pensado para cada situación concreta de las dimensiones de la gestión, que parte y lo enmarca una planeación

de mediano plazo, previa y rigurosa. Es en el PAT, donde se coordinan y unifican todas las fuerzas y elementos

en torno a la consecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).



En el PETE se diseñaron la misión, visión, objetivos, estrategias y metas; este diseño corresponde a la

planeación a mediano plazo y en el se cuidó que cada elemento fuera coherente con el anterior, que existiera

una secuencia lógica entre sus partes y que respondiera a las necesidades de la escuela; ahora, es el momento

de volver operativa esta planeación durante varios ciclos escolares.



Para integrar la planeación de corto plazo se retoman los objetivos por dimensión, los estándares que tienen

relación directa con ellos, se consideran las estrategias y se seleccionan las metas que deben lograrse,

considerando el momento, contexto y tipo de avance que se tiene previsto lograr, es decir, se establecen

prioridades de acción, para que a partir de ello puedan definirse las actividades a realizar en un año escolar.

Para enriquecer su PAT deben recuperar del cuaderno de relatorías los acuerdos establecidos para mejorar su

gestión en cada una de las dimensiones en el apartado de la autoevaluación.



A esta planeación se le denomina Programa Anual de Trabajo (PAT) y como herramienta operativa debe ser

consultada permanentemente para la planeación del aula, para la organización y administración del día a día,

dando las pautas para el mejoramiento de la institución ya que un plan que no se opera es como si no existiera.









80

Es necesario diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria y cuidar queden integradas en

su documento, como: planeación didáctica, aplicación de exámenes, etc., y aquéllas que consideren diferentes

pero que apoyarán para innovar la gestión de su escuela.



La participación de todo el equipo directivo-docente y algunos miembros de la comunidad escolar es

fundamental, requiere de esfuerzo y disciplina para seleccionar y diseñar las actividades para cada una de las

dimensiones de la gestión; entendiendo que deberá ponerse el acento en la dimensión pedagógica curricular

como medio para cumplir la misión y alcanzar la visión de la escuela y que el resto de las dimensiones

apoyan para que ésta cumpla sus fines; por ejemplo si la escuela decidió comprar equipo de cómputo, construir

un aula o tomar un curso de capacitación, esto sólo tiene sentido, si se le relaciona con la forma de enseñanza

de los docentes y las formas de aprendizaje de los alumnos.



Al diseñar este documento tengan presente lo que ofertan los diferentes proyectos y programas para enriquecer

su quehacer diario.



El PAT presenta tres formatos para su elaboración:



Formato A.- en él se describen todas las actividades a realizar durante el año, anotando las metas, actividades,

responsables, recursos necesarios, costos y el tiempo programado.



La secuencia de estos elementos es:



1. Objetivo por dimensión. Se retoman del PETE.



2. Estándares en relación al objetivo por dimensión. Se recuperan aquellos que tienen relación con los

objetivos propuestos y se determina si deben ser considerados tal y como están planteados o si requiere

modificaciones.



3. Metas. Se retoman de cada una de las dimensiones del PETE.



4. Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una

secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los

tiempos reales en los que se podrán cumplir.



5. Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los

responsables de realizarla (profesores por grupo o grado escolar, director y/o supervisor, comisiones o

equipos); se incluyen a todos los miembros de la escuela y se considera la participación de los padres de

familia. Es recomendable realizar un análisis de las responsabilidades individuales y colectivas que es

necesario asumir para lograr las actividades requeridas.



6. Tiempos. Cada actividad tiene señalado un periodo de tiempo para su realización, estos tiempos deberán

ser realistas considerando la cotidianeidad de la escuela y el calendario escolar vigente.



7. Recursos. Se incluyen los materiales educativos, los recursos humanos, materiales y financieros previstos

que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades, tanto con los que cuenta la

escuela, como con los que habrán de adquirirse.



8. Costos. Aquí se plantean los montos a las acciones que lo requieran, es recomendable verificar si hay

equilibrio razonable entre los costos planteados y las acciones y metas referidas en las dimensiones.









81

Como ya se mencionó, las metas para el ciclo escolar se recuperan del PETE al igual que los objetivos por cada

dimensión. Las actividades se derivan de las metas y para su formulación se requiere que el colectivo docente

piense en ellas como una sucesión de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar la meta

propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades.



Se recomienda que para cada actividad el costo (en su caso) y el tiempo previstos sean realistas, el éxito o

fracaso de cada una de ellas dependerá de su viabilidad y de la organización escolar.



Formato B.- en este formato se recuperan sólo las actividades que requerirán financiamiento, mismo que será

cubierto con los recursos que la escuela pretende administrar en el marco del PEC o con otro programa o

proyecto; se señalan los costos de los artículos, bienes y servicios que se adquirirán y que son necesarios para

la realización del PAT.



Es importante mencionar que de acuerdo a las reglas de operación vigentes del Programa Escuelas de

Calidad, los porcentajes destinados a la adquisición de equipo técnico y didáctico; a la rehabilitación,

mantenimiento, construcción y adquisición de mobiliario varían dependiendo del número de años que la

escuela ha permanecido en el Programa. Se recomienda cotizar las adquisiciones para desarrollar las

actividades planteadas, calculando el incremento de los precios, ya que las compras no serán inmediatas.



Formato C.- éste resume los gastos totales a realizar, estas cantidades se obtienen de la sumatoria de cada

componente financiable señalado en el formato B; además, se establecen los porcentajes correspondientes y el

origen de los recursos.



Es frecuente que en las escuelas los padres de familia colaboren con mano de obra, cuando sea el caso,

dichas actividades deberán tomarse en cuenta para el llenado de los formatos, considerando su costo y la

normatividad vigente en el Estado. Por último la escuela debe asegurarse que la empresa o persona

contratada para la compra o realización de trabajos al interior del plantel, cuente con los requerimientos fiscales

establecidos por la normatividad estatal.



.

ACTIVIDAD





1

Recuperar la información relativa a metas para diseñar acciones específicas o actividades a desarrollar,

para complementar el formato A del PAT.



Elaborar las acciones específicas o actividades que permitan lograr las metas;

establecer la duración de las mismas (periodo de tiempo para su ejecución);

Propósito determinar la organización de los participantes y sus responsabilidades, para

culminar con la estimación de los recursos requeridos y con ello formular el

presupuesto a considerar.





Sugerencias metodológicas



1. Realizar una lectura del texto Programa Anual de Trabajo de modo que el equipo directivo - docente

cuente con un conocimiento claro de esta planeación a corto plazo, de los componentes que lo integran

y de los elementos a considerar para el diseño de actividades por dimensión.









82

2. Recuperar del PETE, los objetivos por dimensión, los estándares que tienen relación directa con ellos,

las estrategias y las metas acordadas para el ciclo escolar que se está programando, a fin de registrar

esta información en el formato A.

3. A partir de las metas, derivar las actividades necesarias para lograrlas; es decir, diseñar actividades o

acciones específicas que permitan alcanzar cada meta propuesta. Para su formulación, pensar en las

actividades como una sucesión de hechos, antecedentes y consecuentes; por cada meta propuesta

pueden existir diversas actividades.

4. Registrar las actividades en la columna correspondiente, en el formato A del PAT.

5. Visualizar y ponderar el conjunto de acciones y tareas con referencia a los compromisos ya establecidos

para el ciclo escolar.

6. Visualizar los tiempos reales en los que se podrá cumplir con las acciones específicas previstas en el

PAT.

7. Registrar en la columna correspondiente, el tiempo, o periodo de tiempo, para la realización de cada una

de las actividades

8. Diseñar la organización del equipo y la asignación de responsabilidades funcionales/operativas del

equipo directivo-docente.

9. Distribuir y registrar de manera colectiva la responsabilidad de cada una de las acciones específicas,

considerando a los demás actores que participan en la escuela, como la Asociación de Padres de

Familia, el Consejo Escolar de Participación Social, la Supervisión Escolar y otros miembros de la

comunidad, conforme a las estrategias que estén implantando.

10. Identificar y registrar qué recursos materiales o requerimiento de servicios se necesitan para el

desarrollo de las acciones específicas.

11. Cuantificar y registrar los recursos materiales necesarios (en unidades de medida) y estimar su costo

(en dinero) cuando haya necesidad de adquirirlos.



Formato A



Dimensión: Pedagógica Curricular

Estándares: (Los correspondientes a la dimensión pedagógica curricular)

Objetivo: (El que se elaboró en el PETE y que corresponde a la dimensión)





METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE (S) PERIODO RECURSOS COSTO





-



-



-



-









83

ACTIVIDAD





2 Integrar y concentrar el presupuesto requerido para sustentar el desarrollo adecuado de las acciones

específicas previstas en el PAT.



Registrar las actividades, que requieren costo, en el formato B, ubicándolas en el

Propósito componente correspondiente.



Sugerencias metodológicas

1. Recuperar del Formato A, solamente las actividades que requerirán financiamiento y registrarlas en la

columna Actividades en el Formato B.

2. Describir en la columna Componentes financiable (de acuerdo al que correspondan los recursos, bienes y

servicios que se adquirirán para cada actividad), la cantidad, artículo o servicio y su costo. La distribución de

los componentes se hará con base en las normas establecidas en las Reglas de Operación del PEC, según

se muestra en el formato.

3. En la columna Costo por acción, señalar el costo total de la actividad.



4. Identificar la o las instituciones que apoyarán con aportación de recursos.



5. A partir de la sugerencia anterior, especificar, en la columna Financiamiento, cuál de las tres fuentes se

considerará para los recursos de cada una de las acciones y sus montos. (Recuerden que de este formato

se desprende el posterior compromiso para los recursos de contrapartida).



FORMATO B

FINANCIAMIENTO DEL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (POR FUENTE)

COMPONENTES FINANCIABLES FINANCIAMIENTO SEGÚN FUENTE

Equipo técnico, Rehabilitación,

libros, útiles, mantenimiento, APORTACIÓN PARTICIPACIÓN CONTRA

materiales construcción y/o SOCIAL

escolares y ampliación de INICIAL PARTIDA

didácticos, así espacios (FEEC)1 (FEEC)

como de otros educativos, así

componentes como para la COSTO POR

que enriquezcan adquisición de

NUM. el proceso de mobiliario. ACCIÓN

ACTIVIDADES

aprendizaje de

los alumnos y/o

fortalezcan las

competencias

docentes,

directivas y de

padres de

familia.

1

2

3

Etc.

1 Fideicomiso Estatal de Escuelas de Calidad









84

6. Concentrar en el Formato C, los totales por cada uno de los componentes (costo y el porcentaje que

representa), de las aportaciones que tendrá la escuela.



FORMATO C



COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL

Equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, así como de

otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos

y/o fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia.

Rehabilitación, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios

educativos, así como para la adquisición de mobiliario.

TOTAL



APORTACIÓN INICIAL (FEEC)

APORTACIÓN DE LA ESCUELA (CMPS, CEPS, SECTOR PRIVADO Y/O O

SOCIAL)

FINANCIAMIENTO DE CONTRAPARTIDA SOLICITADO AL FEEC





Presentar a la comunidad escolar el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo, para

concertar los apoyos necesarios a la implantación de las estrategias y las actividades a desarrollar durante el ciclo escolar y

lograr así, la mejora de la escuela.



Unidad de trabajo 5



Trayecto formativo



El trayecto formativo permite al equipo directivo docente trazar su ruta de actualización misma que fortalecerá la

práctica educativa; las acciones de formación que se tienen en el PAT deben estar incluidas en este apartado y

viceversa.



En el mes de agosto se desarrolla el Curso Básico de Actualización, como producto se pretende elaborar el

trayecto formativo individual y colectivo.



Para que la escuela no duplique este trabajo, el PEC respeta los elementos y formas que determine la Instancia

Estatal de Actualización para integrar el trayecto formativo de la escuela. Es importante no descuidar los

resultados de la autoevaluación.



No olvidar integrar una copia de su Trayecto Formativo al PAT.



Para la capacitación y/o actualización que requiere pago de servicio (con recursos del PEC), es necesario que la

Coordinación General Estatal del PEC valide, a través del Comité Dictaminador, el cumplimiento de los siguientes

criterios:

 Los temas deben tener congruencia con la autoevaluación escolar, Plan Rector Estatal de Actualización,

trayecto formativo y PAT.

 Compromiso de los docentes beneficiados para poner en práctica los conocimientos adquiridos en la

escuela, a través de su labor educativa.

 Garantizar la comprobación adecuada del gasto.

 Presentar costos individuales y totales.

 Nombre de la institución que presta el servicio y horarios de capacitación.

 Propósitos, temas, contenidos, tiempo (solicitarlo a la institución).

 Como consecuencia de la inversión, asumir el reto de mejorar los resultados de ENLACE.





85

Unidad de Trabajo 6



Autoevaluación formativa del PAT



Construcción de indicadores



En esta fase de la elaboración del plan estratégico de transformación escolar, es momento de prever con que

referentes se realizará la autoevaluación formativa. Como el plan estratégico está en fase de diseño, habrá que

formular los indicadores para evaluar el logro de las metas, uno de los componentes principales del proceso.



Esto nos permite ubicar con mayor objetividad los avances y concreciones de las metas propuestas, por tanto

los indicadores son un apoyo para la planeación, el seguimiento y evaluación de las metas.



Los indicadores



Un indicador es como un termómetro, un instrumento de observación y medición que permite medir cantidad o

calidad. Siempre es neutral, no así la observación y su resultado. Es el eje que define la recolección de datos

necesarios para hacer un seguimiento o monitoreo de la ejecución de las acciones de un plan y permite su

posterior evaluación.



Su medición se realiza al término del ciclo escolar, la información obtenida servirá para una mejor toma de

decisiones, además será la base para la elaboración de los informes técnico pedagógico y financiero que la

escuela deberá presentar al término del ciclo escolar y las posteriores metas anuales.



Características básicas. Los indicadores deben ser:

Confiables: arrojar la misma conclusión sin importar quién conduce la evaluación, en qué período o bajo qué

condiciones.

Representativos: describir las características que se desea medir.

Sencillos/disponibles: esfuerzo razonable para su cálculo y obtención de la información necesaria.

Replicables: aplicar en proyectos y entornos diferentes, de manera que sea posible realizar análisis

comparativos. Los indicadores permiten determinar los focos de atención en la administración de programas y

de actividades institucionales.

El planteamiento de los indicadores:

 Expresan en forma cuantitativa el logro de los objetivos, en las dimensiones de impacto, cobertura,

eficiencia, calidad y satisfacción.

 Definen mecanismos para asegurar la disponibilidad de la información en las condiciones requeridas.



 Establecen un sistema para monitorear y evaluar avances, resultados y alcance de una acción.



 Generan información necesaria para la retroalimentación y toma de decisiones para el proceso de

trabajo.

 Sustentan las acciones de mejora.



 Permiten ubicar los niveles específicos de eficiencia, eficacia y calidad de las acciones.



Adaptado de: Loera, A. Planeación estratégica y política educativa, 1995.









86

Método de construcción de los indicadores

Un Indicador se conforma con su denominación (nombre), la redacción del mismo y una fórmula de cálculo.

Para su diseño se recomienda la siguiente secuencia; misma que se clarifica a través de un ejemplo:



Identificar lo que se desea evaluar, en este caso, recuperar la meta planteada. En colectivo identificar los

aspectos que se pretenden alcanzar. Ejemplo:



Dimensión Pedagógica curricular. Que el 100% de los docentes aplique, en clases con sus alumnos, el enfoque

curricular, la metodología y contenidos del programa durante el ciclo escolar 2010–2011



1. Identificar los elementos clave presentes en la meta y que requieren de una definición acordada para saber

cuál es el significado colectivo que tendrán e identifiquen algunas posibles evidencias:



 Aplique el enfoque curricular, la metodología y contenidos.

 Reflexionen sobre lo que entienden por dichos elementos.

 Acordado el significado, registrarlo, pensar ahora en las evidencias que demostrarán que se

cumple con el concepto clave de la meta.





Conceptos clave Significados Evidencias



Aplicar Llevarlo a la práctica con ciertos criterios Planeación de aula, minutas de

acuerdos de Consejo Técnico,

Enfoque de Criterios señalados en programa de estudios para cada observaciones en clase, cuadernos de

asignatura asignatura de primaria alumnos, exámenes.



Metodología La que marca el programa de la asignatura



Contenidos Claridad en lo que el alumno debe aprender y lo que se

trabajará durante el ciclo escolar



3. Denominar al indicador a partir de los elementos clave que reflejará, a partir de una frase corta de manera

representativa, al resultado.



4. A partir del significado construido, diseñar la fórmula de cálculo, es decir la operación matemática que

expresará el valor del indicador (número absoluto, porcentaje, etc.)



Ejemplo:



Nombre Redacción Fórmula de cálculo

Manejo de enfoque Docentes que aplican el enfoque No. de docentes que aplican el enfoque

curricular curricular x 100/ total de docentes =

Aplicación metodología Docentes que aplican la No. de docentes que aplican la metodología

metodología de la asignatura de la asignatura x 100/ total de docentes =

Aplicación de contenidos Contenidos trabajados durante el No. de contenidos aplicados. x 100/ total de

ciclo escolar contenidos planeados =



Al final se seleccionan las fuentes de información o se construyen los instrumentos que permitan reconocer el

cumplimiento del indicador: encuestas, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes,

cuadros de concentración, guías de observación, cuadernos, exámenes y planeación didáctica, entre otros.







87

Es importante considerar que las evidencias pudieran requerir instrumentos de observación o de cotejo, los

cuales habrán de construirse con preguntas o ejercicios muy sencillos que aporten la información que

efectivamente permita medir lo que se necesita. Asimismo, tomar en cuenta que la planeación didáctica, los

cuadernos, exámenes y las observaciones externas, son una fuente importante de información que demuestra

si se está logrando lo que se propuso.

En el cuadro siguiente se recuperan otros ejemplos:



FUENTES DE INFORMACIÓN Y REGISTRO

METAS INDICADORES

(evidencias)

Contar con el 100% de los Materiales educativos

materiales educativos deMateriales educativos con los que Registro de entrega y vales de

docentes y alumnos para facilitarcuenta el profesorado en el aula y resguardo.

en la escuela.

el proceso educativo al inicio del

ciclo escolar 2010-2011 Materiales educativos disponibles

en la escuela X 100 /

Materiales educativos existentes

Contar con los expedientes de Expedientes escolares Antecedentes médicos desde el nacimiento.

evaluación del 100% de los Integración de los expedientes

alumnos durante el ciclo escolar completos por alumno. Registro por campo formativo.

2010-2011 Número de expedientes completos

por alumno X100 / Comentarios de la educadora sobre su

Total de alumnos de la escuela desarrollo en el aula y patio de recreo.



Resultados de entrevistas con los padres de

familia sobre el comportamiento de los niños

en casa.

Recomendaciones y observaciones

generales.







Actividad





1

Identificar y delimitar los indicadores de las metas del Programa Anual de Trabajo (PAT), para generar y

acordar los elementos del seguimiento en su ejecución.







Propósito Construir indicadores de manera que se pueda observar el avance en el proceso de

mejora de la gestión escolar en sus dimensiones.



Sugerencias metodológicas

1. Rescatar del formato A del PAT las metas, actividades y responsables y ubicarlas en el siguiente

cuadro:





META INDICADOR DE ACTIVIDADES REGISTRO Y EVIDENCIA FECHAS DE RESPONSABLE

META EVALUACIÓN



-

-





88

2. Leer y analizar el texto ―construcción de indicadores‖ y reflexionar sobre su contenido.

3. Construir los indicadores para cada una de las metas, siguiendo los pasos del método antes señalado.





META CONCEPTOS CLAVE NOMBRE DEL FÓRMULA FUENTES

INDICADOR



-

-





4. Analizar y valorar la pertinencia de los indicadores diseñados, considerando las siguientes preguntas:

a. ¿Con qué información cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador?

b. ¿Existen documentos oficiales en donde se soliciten los datos requeridos?

c. ¿Existen otros programas en donde se pueda obtener la información requerida?

d. ¿Se requiere hacer algún instrumento en especial para recabar la información?

e. ¿Cómo se sistematizará la información obtenida?



En caso de que el planteamiento del indicador no sea pertinente se recomienda replantearlo.



5. En colectivo decidirán las fechas para realizar la autoevaluación de las actividades, las fuentes de

información y registro de las actividades.



NOTA: Registro de información se refiere a los instrumentos en que se apoyarán para asentar/escribir el

desarrollo y resultados de cada actividad.



Ejercicio de Autoevaluación



Como una última verificación, vale la pena revisar el siguiente listado y contrastarlo con las características de

nuestra planeación:



 Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la escuela, son retadores, además de

estar ligados con la visión y la misión de nuestra escuela.



 Las estrategias se relacionan con los objetivos, resultan factibles de llevarse a cabo de acuerdo al análisis

de nuestra institución.



 Las metas expresan resultados al corto plazo, medibles y concretos. Se encuentran en la ruta de las

estrategias planteadas.



 La secuencia de acciones o actividades específicas responden a una estructura lógica que permite

alcanzar las metas propuestas y están orientadas al logro de aprovechamiento escolar.



 Todas las actividades cuentan con responsables claramente identificados y se plantean los recursos

necesarios.



 Los tiempos planteados son exigentes pero al mismo tiempo posibles de ser cubiertos.



 El presupuesto es suficiente y se cuenta con alternativas para conseguir los recursos necesarios.







89

Una vez hecha esta verificación, estaremos en condiciones de empezar a trabajar sobre lo que hemos

planeado tan minuciosamente. Ahora toca convertir en realidad todas nuestras intenciones, ponerlas en

práctica y al mismo tiempo ir cuidando el proceso a través de una evaluación permanente; para eso es

necesario planear la forma en que daremos seguimiento, así como también los elementos a considerar para la

evaluación.

Elementos que debe contener el documento síntesis del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE)



 Resultados de la auto evaluación de la gestión escolar.



 Elaborar un resumen general de la información producida y recabada de las fichas de trabajo

por cada dimensión de la gestión escolar, en el que se haga una descripción clara de las

características que tiene la gestión de nuestra escuela.



 Elaborar un cuadro sinóptico o tabla de concentración de los aspectos prioritarios a atender en

cada una de las dimensiones de la gestión escolar, para lograr los propósitos educativos del

nivel, con apoyo en la información producida en la unidad de trabajo 3. (Producto final del

módulo de autoevaluación).



 Misión

 Propósito / compromiso del director

 Compromisos del equipo docente

 Visión

 Valores

 Objetivos

 Estrategias

 Metas





Elementos que debe contener el documento del Programa Anual de Trabajo (PAT)



Formato A



Dimensión:

Estándares: (los que se desea mejorar)

Un objetivo por cada dimensión: (el que se elaboró en el PETE y que corresponda a cada dimensión)



 Metas anuales

 Acciones específicas

 Periodo

 Responsables

 Recursos



Formatos B y C



Trayecto Formativo: con actividades de formación, actualización y capacitación docente.



Autoevaluación Formativa: (seguimiento del PAT)

Cuaderno de relatorías









90

MÓDULO IV





SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL

PETE Y PAT









91

Seguimiento y evaluación del PETE y PAT



El seguimiento y evaluación es un proceso fundamental en la mejora continua, la evaluación no es un

mecanismo de fiscalización de trabajo, es un método para rectificar y retroalimentar la actuación de la

comunidad escolar.



El proceso de autoevaluación debe ser diseñado y visualizado en el corto plazo por los integrantes del

colectivo, con el fin de que sean capaces de recuperar la información pertinente y con oportunidad.



En su diseño deben considerarse:



 Las metas planteadas y la elaboración de sus indicadores.

 Las fuentes de información posibles (pertinencia).

 Los medios con que se recuperará la información y la forma en que se realizará su registro.

 El tiempo en el que se deberá realizar la evaluación y el o los responsables de evaluar.

 La forma en que se publicarán y darán a conocer los resultados a los padres de familia, alumnos y

autoridades educativas.



Vale la pena destacar que la evaluación es un componente indispensable de todo plan, programa o proceso

educativo. Los criterios de procedimientos, así como los instrumentos de evaluación deben señalarse desde la

etapa de diseño del plan.



En este sentido, la evaluación debe generar información que permita una mejor planeación y desarrollo de

futuras acciones. También debe permitir la toma de decisiones para el establecimiento de nuevos programas y

nuevas acciones que tiendan a mejorar los procesos.



Por su parte el seguimiento pretende documentar el desarrollo de las acciones del programa. Equivale al

levantamiento de información en el desarrollo del proceso y a la integración de registros que permitirán las

acciones de evaluación, tanto del proceso generado como los resultados de su programa. Lo más importante

es que la información obtenida durante el proceso se tome como base para fortalecer - y en su caso reorientar-

el plan, en el mismo ciclo escolar.



El seguimiento y la evaluación del Programa Anual de Trabajo permiten identificar el grado de avance de las

metas, el cumplimiento y pertinencia de las actividades. El seguimiento a las metas se efectúa a través de los

indicadores mediante la ejecución y evaluación de actividades.



La suma del logro de las metas permitirá reconocer el avance de los objetivos y en consecuencia identificar el

nivel de acercamiento a la visión, misión y estándares de calidad.



En el esquema siguiente se establecen las relaciones entre cada uno de los componentes de la planeación

para su seguimiento y evaluación.









92

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

INICIO DEL VISIÓN

PROCESO MISIÔN



Plan Anual de Trabajo del ciclo escolar



LOGRO DE OBJETIVOS

Diseño de PROGRAMADOS

PETE y PAT META



Actividades

Ejecutadas Indicador OBJETIVOS









Evaluación

Autoevaluación S e g u i m i e n t o Final

Inicial Evaluación formativa





ACOTACIONES:



Inicio del ciclo escolar

= MES



= Término del ciclo escolar



SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN



Seguimiento y evaluación de las actividades realizadas



En el proceso de autoevaluación, como ya se menciono anteriormente, se requiere del ejercicio permanente de

revisión y valoración de lo realizado en función de lo programado, es decir de las actividades planteadas. En

este momento, la toma de decisiones no se refiere exclusivamente al término del ciclo escolar, sino a las que

realizan cotidianamente y que permiten corregir en el momento las acciones para obtener un resultado óptimo.



Las actividades, se evalúan contrastando lo planeado con lo realizado y efectuando modificaciones en la

operación, cuando así sea necesario; va más allá de mencionar si se realizó o no una actividad, implica

analizan resultados, retomar fortalezas y se identifican debilidades para establecer nuevas acciones a partir de

la reflexión del colectivo docente. Es fundamental valorar si lo realizado ayudó a mejorar la práctica

pedagógica, a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones al interior del aula y

de la escuela, a promover la participación más comprometida de todos los actores. Se trata de analizar:

 ¿Qué importancia tuvo hacer lo que se hizo?

 ¿Cómo influyó en la mejora de los aprendizajes de los niños?

 ¿Y cómo se puede reconocer esa mejora?



El seguimiento y la evaluación durante el desarrollo de los procesos y la ejecución de las actividades, hace

posible la toma de decisiones, ésta se realiza cada vez que se evalúa lo que se está haciendo, lo que permite

ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como pertinentes y oportunas, con el





93

propósito de obtener resultados sobresalientes; tales medidas han de estar enmarcadas en el análisis colectivo

y en los compromisos adquiridos como comunidad educativa.

Algunas preguntas que pueden ayudar a la reflexión en el momento de la evaluación de las actividades son:

 ¿Se realizaron todas las actividades planteadas?

 ¿Cuáles fueron los resultados de las actividades realizadas?

 ¿Se cumplieron las expectativas que se tenían sobre su puesta en marcha?

 ¿La operación fue la adecuada?

 ¿Se contó con los materiales necesarios para su realización?

 ¿El responsable estuvo presente, coordinado las tareas y se realizó un buen control de éstas?

 ¿Se cuenta con evidencias de lo realizado?

 ¿Se efectuaron en tiempo y forma?

 ¿Qué medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario?



El trabajo de análisis colectivo, basado en los compromisos adquiridos por el personal directivo-docente, es

imprescindible para modificar sobre la marcha la operación de algunas actividades futuras.

Para realizar dichos procesos se plantean las siguientes etapas:



REALIZACIÓN O REGISTRO DE INTEGRAR

DESARROLLO DE ACCIONES EVIDENCIAS

ACTIVIDADES







PLANEACIÓN

TOMA DE DECISIONES

(Las actividades continúan,

cambian, ajustan o se eliminan) VALORACIÓN DE

PROCESOS Y

RESULTADOS









 Realización de actividades: se refiere a la puesta en práctica de las acciones planteadas en su PAT.



 Registro de acciones: permite plasmar por escrito los logros y dificultades de la ejecución de cada una de

las actividades, para ello se sugieren reportes de la actividad, relatorías, listas de cotejo, cuadros de

concentración, informes, diario del director, etc.



 Integrar evidencias: concentrar los registros de seguimiento, cuestionarios, láminas o cualquier documento

o producto que dé cuenta de los resultados de la acción.



 Valoración de procesos y resultados: es el análisis y constatación del cumplimiento de los acuerdos,

compromisos y acciones realizadas con base en los productos, evidencias y resultados.



 Toma de decisiones: es el momento en que el colectivo docente, con base en la información toman

acuerdos acerca de si las acciones se continúan, cambian, ajustan o eliminan.









94

Este proceso será más sencillo y objetivo si se cuenta con cuadros de registro de seguimiento que concentren

los resultados de las etapas anteriores, a continuación se presentan algunos ejemplos de registro de

seguimiento:



ESCUELA_________________________________ CLAVE____________ZONA ESCOLAR_____SECTOR No.______

META__________________________________________________________________________________



Ejemplo 1

AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL OBSERVACIONES

ACCIONES

1 P R R R R R R R R R R R

2 P P P P P P R R R - - -

P= PROGRAMADO = planeado

R= REALIZADO = ejecución





Ejemplo 2

COMO INFLUYE

EN EL

META FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE LOGROS DIFICULTADES APRENDIZAJE DE DECISIONES EVIDENCIA

LOS ALUMNOS









Ejemplo 3

Meta Actividades Resultados Como influyen en el Continuidad o

Programadas Obtenidos aprendizaje de los alumno mejoramiento de las

actividades programadas

Actividad incompleta.

1.- Análisis de los contenidos No se contó con el No hubo planeación de Solicitud de los documentos

por grado y asignatura. programa para cada clases adecuada. Bajos faltantes, estos deben estar en

docente, se revisó sólo resultados de logro. la escuela previo a la próxima

la primera parte. reunión de consejo.

Lectura de cuentos por Los padres de familia y A los niños les gusta la

2.- parte de padres de familia alumnos encontraron actividad y muestran Considerar ampliar y fortalecer

una vez al mes. muy interesante la interés en los libros. esta actividad.

actividad.



A partir de lo revisado en esta unidad de trabajo, es conveniente que la escuela tome decisiones acerca del

registro de seguimiento que utilizará durante la implantación del PAT.





ELEMENTOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN SUMATIVA



Autoevaluación sumativa



Como se ha venido mencionando, la planeación de las acciones de la escuela se suscita a través del diseño

del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y, a su vez, la autoevaluación en diferentes momentos

del ciclo escolar: al inicio, durante la realización de las acciones planeadas y al finalizar el ciclo escolar. Así, la

primera es el punto de partida del PETE; una vez que desarrollan las acciones del PAT, tiene lugar la

autoevaluación formativa o seguimiento con la intención de continuar y/o reorientar las acciones durante su

desarrollo. En esta unidad, al momento de cierre del ciclo escolar, se promueve la autoevaluación sumativa o

final, con el propósito de conocer los resultados alcanzados, los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas;





95

es decir, es momento de llevar a cabo una autoevaluación final a través de la cual se obtiene la información

necesaria que les permite tomar decisiones para continuar en la transformación y mejora de la escuela. Por lo

mismo, se sugiere establecer dos grandes momentos para el balance de las acciones: el mes de enero (primer

semestre) y al finalizar el ciclo escolar.



Estos dos grandes momentos de evaluación permiten un encuentro con las familias de los niños, informando

de los logros, las dificultades, los retos y compromisos de la escuela para el siguiente periodo de trabajo,

acción que fortalece los vínculos de la escuela con las familias y coadyuva a apuntalar los compromisos de

apoyo de los padres hacia el plantel. Experiencias de este tipo contribuirán paulatinamente a levantar el

prestigio de la escuela y de los maestros ante la sociedad.



Pizarrón de autoevaluación



Es importante informar a los padres de familia, alumnos y comunidad en general de los resultados obtenidos al

término del ciclo escolar pero también lo es el recuperar sus opiniones sobre el trabajo que se ha venido

realizando. El pizarrón de autoevaluación es una herramienta que le permite a la escuela identificar cuál es el

sentir de la comunidad educativa respecto de los logros adquiridos y lo que falta por hacer, estas apreciaciones

reflejan la percepción de la calidad del servicio ofrecido y debe ser considerada para la elaboración del PAT y

en su momento del PETE como documento integrador.



Además, el pizarrón de autoevaluación escolar se convierte en el medio para informar a la misma comunidad lo

que se pretende y los resultados obtenidos en un año escolar considerando dos momentos, a mitad del ciclo

escolar y al finalizar éste.



Este modelo toma como base los estándares que propone el programa, no obstante ofrece la posibilidad de

seleccionar, modificar y/o diseñar otros que se adecuen a las características de la escuela. Además propone la

figura de un acompañante que a través de su mirada externa, ayude en los procesos de reflexión del colectivo

docente.



Esta figura se encargará de acompañar y apoyar a la escuela en el proceso de la autoevaluación, la función

del denominado ―acompañante‖ será la de favorecer la aplicación y sistematización del modelo propuesto, así

como el establecimiento de compromisos mutuos entre los diversos participantes.

Como posibles opciones para desempeñar la función del acompañante se pueden considerar a:



 Directores o docentes de otras escuelas de la zona.

 Miembros del consejo escolar de participación social o de la asociación de padres de familia

 Académicos de la región.

 El supervisor o el asesor técnico pedagógico de la zona donde pertenece la escuela.



De cualquier modo la escuela está en libertad de decidir quién es la persona más adecuada para ser el

acompañante externo de la autoevaluación.



El acompañante externo documenta de manera sistemática el trabajo de autoevaluación que se lleva a cabo en

la escuela y lo registra en un cuaderno formando una memoria del proceso que permitirá observar las etapas

por las que se transita, las necesidades que se generan durante el proceso y las decisiones que en torno a él

se tomen.



El pizarrón de autoevaluación consta de etapas que integran diversas acciones que la escuela debe desarrollar

con la participación de la comunidad escolar.







96

Presentación y análisis del pizarrón de autoevaluación



El colectivo escolar conoce y analiza la conveniencia de emplear el modelo propuesto y decide si es adecuado

a sus condiciones o si considera más pertinente aplicar otra alternativa.



La identificación de los estándares de la escuela.



En esta parte del proceso los profesores y directivos recuperan los estándares, objetivos y metas planteadas al

interior del PAT de la escuela y los integrarán en el pizarrón de autoevaluación. Los estándares servirán de

base para la construcción de encuestas de recuperación de opinión entre los miembros de la comunidad.



Procedimiento para la valoración de los estándares.



Una vez que se han colocado cada uno de los elementos en el pizarrón de autoevaluación y que la comunidad

conoce los estándares, se procede a deliberar desde la perspectiva de cada miembro, la ponderación de cada

estándar considerando cinco niveles, para después ubicarlo en el pizarrón de autoevaluación:

 nunca o ninguno

 algunas veces / algunos

 algunas veces / la mayoría

 con frecuencia / la mayoría

 siempre todos



Para ello se presentan, sugerencias de encuestas que pueden ser modificadas de ser necesario, (ver después

del gráfico ejemplo de encuestas). Directivos y docentes pueden determinar si perciben como necesaria la

posibilidad de considerar otras fuentes de información que ofrezcan mejores elementos para la valoración de

los estándares o para complementar los resultados de las encuestas según su nivel, modalidad y

características de su población.



Antes de aplicar instrumentos a la comunidad escolar, es importante dar a conocer a los padres de familia y

estudiantes el proceso del pizarrón de autoevaluación a llevarse a cabo en la escuela, sus propósitos y

procedimientos, para tenerlos informados y buscar su participación en el proceso, ya que la aplicación de las

encuestas referidas a los estándares se sitúan en dos momentos: percepción inicial y final.



Al determinar las encuestas y/o fuentes alternativas adecuadas para la escuela, se procede a aplicarlas a

docentes (incluidos los especiales y de apoyo), autoridades (directivos y de supervisión), a los padres de

familia y en lo posible a personas de la comunidad donde pertenece la escuela, esta aplicación deberá

realizarse de manera simultánea durante la autoevaluación inicial.



Cuando el colectivo esté formado por pocos profesores, es recomendable que por consenso se trate de valorar

los diferentes estándares de la escuela, cuando el número de docentes sea muy grande conviene aplicar las

encuestas a una muestra representativa.



El colectivo docente reúne las encuestas, sistematiza y obtiene los promedios de las respuestas de cada uno

de los estándares, para después compararlos y/o complementarlos con los resultados de otras fuentes

consultadas y registrarlos en el cuadro de concentración.



Una vez que se cuente con la información, se ubica una respuesta colectiva (promedio) para cada estándar, las

cuales se registrarán como representativas del grupo de docentes en el pizarrón de autoevaluación de la

escuela.









97

La parte correspondiente al nivel de logro de las metas del PAT deberá valorarse colegiadamente por los

profesores y directivos de la escuela a fines del ciclo escolar, de acuerdo a los indicadores planteados, pues ya

se debe contar con evidencias sobre su desempeño, y a partir de los resultados obtenidos, se puede utilizar la

misma escala de valoración de los estándares del programa para informar a los padres de familia sobre ellos.



Es importante que la autoevaluación mostrada en el pizarrón se acompañe de evidencias de mejoramiento que

sustenten los resultados presentados por dimensión, tales como: gráficos de rendimiento de los estudiantes,

eficiencia terminal, fotografías de actividades, producciones de los niños, entre otros. Esta parte de evidencias

de mejoramiento debe ser enriquecida o complementada en cualquier momento del ciclo escolar, cuando se

obtengan muestras significativas del progreso de la escuela. En este sentido, si el espacio para las evidencias

de mejoramiento del pizarrón de autoevaluación no resulta suficiente se pueden agregar anexos o inclusive un

mural específico que complemente al pizarrón de autoevaluación.



El equipo de profesores y directivos reflexionan sobre lo encontrado y toman decisiones respecto de los

cambios que se requieren realizar o cómo mantener las fortalezas con las que ya cuenta la escuela.



Descripción del Pizarrón de autoevaluación



En la parte de arriba se ubican espacios para datos de identificación de la escuela y del ciclo escolar.



Del lado izquierdo se establecen espacios en blanco para colocar los estándares identificados por la escuela de

acuerdo a las dimensiones.



Cada espacio para la declaración de los estándares se acompaña a su lado derecho de una escala del 1 al 5

para facilitar la calificación derivada de los promedios de los resultados de las encuestas aplicadas.



Las valoraciones se despliegan en dos momentos del ciclo escolar: a mediados y al final del ciclo, en una

especie de pentagrama donde se pueden apreciar y comparar las valoraciones de los diferentes integrantes de

la escuela.



Se ubica también un espacio en el extremo derecho del pizarrón, para que se coloquen las evidencias de

mejoramiento en cada dimensión valorada.



Enseguida de los estándares se encuentra un espacio especifico para valorar el nivel de logro de los objetivos

del PETE y de las metas del PAT. Las valoraciones de esta parte se determinan en base a la escala empleada

para los estándares (va del 1 al 5) y se completa al final del ciclo escolar (junio-julio), cuando la escuela tiene

mayores elementos para valorar el desempeño del PETE y la metas del PAT, considerando los indicadores

planteados.



En la parte inferior se señala la simbología para representar las respuestas de cada participante de la

autoevaluación y las valoraciones de la escala estimativa utilizada. Se ubican también datos del acompañante

externo de la autoevaluación (ver siguiente gráfico).









98

GRÁFICO DEL PIZARRÓN DE AUTOEVALUACIÓN ESCOLAR



Nombre de la escuela:________________________________ Clave: ___________



Localidad: ________________________________ Ciclo escolar: _______________







Valoración (*) PAT

Medio ciclo Al final del Objeti Al final del Al final del

ESTÁNDA

Metas Evidencias

escolar ciclo escolar vos ciclo escolar ciclo escolar

Pedagógica Curricular









RES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

¿Qué tan bien se enseña y se aprende en

nuestra escuela?









¿Qué tan bien se toman decisiones en

equipo?

Organizativa









¿Qué tan bien se administran los recursos

de la escuela?

Administrativa









¿Qué tan bien participan las familia de los

Comunitaria P. social









estudiantes y la comunidad en la escuela?









Nombre del acompañante: ___________________________



(*) Valoración:

Actores de la Auto evaluación: 1) nunca o ninguno/mal o deficiente

2) algunas veces algunos/regular o medianamente

Padres de Alumnos Profesores Directivos 3) algunas veces la mayoría/bien o aceptable

Familia 4) con frecuencia la mayoría/muy bien o suficiente

5) siempre todos/excelente o con calidad









99

NOTA: Los siguientes ejemplos de encuesta son solo sugerencias ilustrativas:

Encuesta 1.- Dimensión Pedagógico Curricular





Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces / veces / la frecuencia /

o ninguno todos

algunos mayoría la mayoría

1. Los profesores promueven estrategias de

enseñanza que permitan el desarrollo de las

capacidades, estilos y ritmos del alumnado.

2. Los profesores realizan su planificación

tomando en cuenta la diversidad del alumnado

3. Los profesores le dan confianza a los

estudiantes y los estimulan por su avance,

logros y esfuerzos

4. Los profesores promueven la participación

activa y critica del alumnado.

5. Se promueve la práctica de valores como:

honestidad, tolerancia, respeto, responsabilidad

y solidaridad

6. Los profesores reconocen sus desaciertos y

tratan de superarlos

7. Los profesores reconocen sus aciertos y

comparten sus experiencias

8. Se favorece el conocimiento y la valoración de

la diversidad del entorno escolar

9. Se fomenta el cuidado de la salud, del medio

ambiente, de las manifestaciones artísticas y

culturales

10. Los profesores y el director se capacitan para

mejorar su desempeño

11. La escuela otorga prioridad a los alumnos que

presentan alguna discapacidad y que requieren

de apoyos específicos para desarrollar

plenamente sus potencialidades.

12. La escuela participa en una red de intercambio

con otras escuelas.

13. La escuela promueve el desarrollo profesional

de su personal, mediante la reflexión colectiva y

el intercambio de experiencias.

14. En la escuela se favorece el conocimiento y

valoración de nuestra realidad multicultural.









100

Encuesta 2.- Dimensión Organizativa



Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces / veces / la frecuencia /

o Todos

algunos mayoría la mayoría

ninguno

1. El director y los profesores trabajan como un

equipo coordinado

2. El equipo directivo-docente está alcanzado sus

propias metas

3. El director ejerce liderazgo



4. El director ejerce un liderazgo Social



5. El director ejerce un liderazgo administrativo



6. El director ejerce un liderazgo académico



7. 7. Los alumnos se organizan y participan

activamente en las tareas sustantivas de la

escuela.







Encuesta 3.- Dimensión Administrativa



Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces veces la frecuencia la

o ninguno Todos

algunos mayoría mayoría

1. Se están mejorando las condiciones de

infraestructura para ofrecer un mejor servicio

2. Se cuenta con el equipo suficiente para ofrecer

un mejor servicio

3. Se cumple con el calendario escolar



4. Se fomenta la asistencia y puntualidad de los

estudiantes

5. Se fomenta la asistencia y puntualidad de los

profesores

6. Se aprovecha el tiempo dedicado a la

enseñanza









101

Encuesta 4.- Dimensión Comunitaria y de Participación Social



Encuesta Nunca Algunas Algunas Con Siempre

veces veces la frecuencia la

o Todos

algunos mayoría mayoría

ninguno

1. Los padres de familia están organizados y

participan en las tareas educativas en apoyo de

los profesores

2. Los padres de familia son informados con

regularidad sobre el progreso y rendimiento de

sus hijos

3. Los padres de familia tienen canales abiertos

para expresar sus sugerencias e inquietudes

4. Los profesores, los padres y las madres de

familia y los estudiantes opinan para decidir qué

hacer en la escuela

5. La comunidad escolar participa en acciones para

el beneficio de la escuela

6. Se establecen formas de difusión para que todos

sepan cómo se avanza y progresa en el logro de

las metas

7. La escuela se abre a la sociedad y rinde cuentas

de su desempeño

8. Existe el Consejo Escolar de Participación Social

y sus Comités están integrados y funcionando







Una vez culminado el ciclo escolar, se recuperan los datos obtenidos en el pizarrón de autoevaluación, ya que

en él se resumen los procesos y resultados alcanzados hasta el momento, lo que permite elaborar el Informe

Anual de Seguimiento Técnico Pedagógico y Financiero.









102

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