Parcours Domaines de formation mention fili�re &nbs

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Parcours Domaines de formation mention fili�re &nbs Powered By Docstoc
					                               DJEKOUN Abdelhamid
                                      Recteur
                    Université Mentouri Constantine - ALGERIE




2ème rencontre des Recteurs et des Présidents d’Universités des pays du Maghreb et des Conférences
                               Francophones de l’Union Européenne
                    ‘’Vers un espace universitaire euro – maghrébin solidaire’’
                                   Tunis, 1 – 2 Décembre 2006
2
3
Long parcours traversé par l’Université algérienne

- embryonnaire au lendemain de l’indépendance
      03 établissements et un millier d’étudiants




- aujourd’hui

       60 établissements d’Enseignement Supérieur, dont 27 Universités

       950 000 étudiants

       Environ 35 000 étudiants dans les formations post graduées

       27000 enseignants dont 15% de rang magistral




                                                                          4
Cette croissance importante et rapide a généré des
contraintes multiples, notamment sur les plans:


    • structurel


    • qualité de formation


    • adaptation aux évolutions scientifiques et
      technologiques


    • adaptation aux mutations du monde du travail




                                                     5
6
Depuis la fin des années 80, différentes Commissions ont été
installées au niveau national, dont :


- Les Commissions sectorielles de réforme du système d’Enseignement
  Supérieur    94/95


- le CSE (Conseil Supérieur de l’Éducation) 96/2000


- la CNRSE (Commission Nationale de réforme du Système Éducatif)   00/01




                                                                           7
Tous les observateurs universitaires et non universitaires soulignent
  des dysfonctionnements dans notre système d’Enseignement
                           Supérieur :


   des effectifs pléthoriques pour un encadrement qui reste insuffisant ;


   des taux d’échec et de déperdition importants et des rendements de
    formations faibles;


   une faible dynamique de renouvellement des programmes;


   des relations inexistantes avec l’environnement socio économique ;


   une gestion trop centralisée de la vie universitaire.




                                                                             8
Ces constats ont rendu nécessaire et urgent de faire sortir
l’Université algérienne de la crise qu’elle traverse en:

          - la dotant des moyens pédagogiques, scientifiques,
            humains, matériels et structurels qui lui permettront
            de répondre aux attentes de la société



          - intégrant les nouvelles orientations et tendances
            mondiales en matière d’Enseignement Supérieur




                                                                    9
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   Architecture

    Rassemblement des formations par domaines ou familles de filières
    Introduction d’un diplôme intermédiaire D.U.P.C.


   Programmes
     Révision / Actualisation de tous les programmes de formations


   Organisation des enseignements
     introduction des notions d’UV et UP



                                                                        11
   Globalité de la réforme
    La réforme doit toucher tous les paliers de l’enseignement et veiller à
    une articulation cohérente entre les différents paliers


   pour l’enseignement supérieur
    Accès à l’Université dans des systèmes de propédeutique ou TC

    Orientation selon le mérite vers

                          Formations Masters Universitaires

                          Formations Ingénieur dans les Grandes Écoles
                          Formations courtes à visées professionnalisantes



                                                                             12
    Globalité de la réforme

      La réforme doit toucher tous les paliers de l’enseignement et veiller à une
      articulation cohérente entre les différents paliers

   Ouverture sur l’Universel
     Enseignement des langues étrangères
     Enseignement des outils de l’information et de la communication
     Introduction de plus d’humanités (civilisations, droits de l’homme, dialogues
     des cultures …)

   Enseignement supérieur
     Accès à l’Université par familles de filières dans le cadre d’un premier cycle
     non diplômant
     Spécialisation dans le cadre du 2ème cycle

   Ouverture sur l’environnement et actualisation des programmes


                                                                                      13
  Réforme                  C.S.E.9                   C.N.R.S.E.
   94/96                    6/00                       00/01




       Les conclusions convergent

 Réforme globale
 Accès par grands domaines puis spécialisation
 Réforme de la structure des diplômes et des programmes
 Ouverture de l’Université sur son environnement,
 Gouvernance de l’Université (Amélioration).
                                                                  14
        Articulation avec le LMD
En 2002, ces préoccupations trouvent leur solution dans le système
L.M.D. qui connaît un début d’application dans l’espace euro-
méditerranéen en général, et francophone en particulier




             Rejoindre ce courant universel de rénovation
                    de l’Enseignement Supérieur




    ENSEIGNEMENT SUPERIEUR POUR LE 21°SIECLE

                                                                     15
 assurer une formation de qualité

 réaliser l’ouverture réelle et effective sur l’environnement socio-économique

 développer les mécanismes d’adaptation continue aux évolutions des métiers


 être plus ouvert sur l’évolution mondiale, particulièrement par:
          •   L’adaptation de l’architecture des diplômes
          •   L’adaptation des programmes
          •   L’encouragement de la mobilité des enseignants et des étudiants
          •   L’encouragement et la diversification de la coopération internationale


 améliorer la dynamique et l’ingénierie pédagogique des établissements




                                                                                       16
   Plus d’autonomie pédagogique aux établissements


   Formations soutenues par des équipes pédagogiques

   Instaurations d’enseignements transdisciplinaires

   Accès par grand domaine disciplinaire et orientation progressive vers des
    parcours diversifiés en prévoyant des possibilités de passerelles et de
    mobilité

   rénovation des méthodes d’enseignements et d’évaluation

   semestrialisation des enseignements, UE, crédits

   Réduction du volume horaire en présentiel et encouragement du travail
    personnel de l’étudiant

                                                                                17
‘‘ la réforme se veut globale dans sa conception, participative dans sa
 démarche, progressive et intégrative dans sa mise en application ’’



     in note d’orientation du Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
                                Scientifique - Avril 2004
Globale



                     Architecture des formations
                     Diplômes
   Adéquation        Programmes                      Adéquation
 Lycée -Université   Gestion administrative        avec l’entreprise
                     Financement et Gestion
                     Budgétaire
                     Scolarité




   En amont               A l’Université            En aval


                                                                   19
Progressive

Le basculement dans la réforme se fait, par domaine, au rythme des
établissements


La généralisation se fait progressivement après validation, par l’expérience,
des nouveaux modèles introduits dans
           - les programmes pédagogiques,
           - les méthodes d’enseignements,
           - la gestion administrative et pédagogique,
           -…



Exemple:

 A la troisième année de mise en place le basculement est total pour les parcours rattachés aux
                 domaines de Sciences Exactes et de Technologie (ST, SM et MI)




                                                                                                  20
Participative et intégrative

    La nouvelle réforme induit de nouveaux concepts et de nouvelles règles



                                      Nécessaire



         Adhésion et participation de tous les acteurs de la
                          vie universitaire


                               et

               Des partenaires externes à l’Université




                                                                             21
La Commission Nationale

Sensibilisation

Les premières expériences pilotes

Généralisation progressive


                                    22
Décembre 2002

       Proposition pour rejoindre le système LMD et installation de la
       Commission Nationale auprès de Monsieur le Ministre de l’Enseignement
       Supérieur et de la Recherche Scientifique

Mars 2003
       Mise en place des groupes nationaux disciplinaires chargés d’élaborer les
       programmes nationaux communs portant sur (01) ou (02) années pour
       chaque domaine de formation


Janvier 2004
       Engagement dans la réforme LMD exprimé lors de la Conférence Nationale
       des Universités (CNU) tenue à Annaba les 27/28 janvier 2004


Avril 2004
       Publication de la note d’orientation de Monsieur le Ministre de l’Enseignement
       Supérieur et de la Recherche Scientifique portant « mise en place de la réforme LMD »



                                                                                          23
La note de Monsieur le Ministre instruit les établissements
d’Enseignement Supérieur de:

        - intensifier et élargir le travail de sensibilisation et d’information
         autour de la réforme

        - réunir les enseignants pour élaborer et proposer les nouvelles
         offres de formation

Et ce, dès sa publication en avril 2004




                                                                             24
    13 Domaines disciplinaires identifiés et retenus

     Sciences de la Matière
     Sciences et Technique
     Sciences de la Terre et de l’Univers
     Maths et Informatique
     SNV (Sciences de la Nature et de la Vie)
     Sciences Médicales
     Droit
     Sciences Économique et de Gestion
     Langues étrangères
     Lettres et Langue Arabes
     Sciences Humaines et Sociales
     STAPS (Activités Physiques et Sportives)
     Arts
                                                       25
Élaboré par la tutelle et à renseigner par les équipes de formation, il
fait apparaître


    Les capacités humaines et matérielles propres à la prise en charge de
    l’offre de formations proposée.


    L’intégration des nouveaux concepts en matière de l’élaboration de la
    formation (UE, crédits, parcours, passerelles prévues, tutorat, …)

    L’engagement des équipes de formation et de l’établissement

    Relation de la formation avec le secteur socio économique et débouchés sur le
    marché du travail.

                                                                                    26
             Procédures d’habilitation des offres

                        Circulaire N°07 du 04 juin 2005
‘’Modalités de présentation d’évaluation et d’habilitation des offres de formations dans
                              le cadre du dispositif LMD’’



Niveau établissement:
- les établissements sont maître de leur rythme d’entrée dans le nouveau
  système
- les équipes de formations se regroupent et proposent les offres
- avis des conseils de l’établissement

Niveau Régional:
          expertise technique des offres de formation par les Conférences
          Régionales des établissements universitaires


Niveau National:
- CNH (Commission Nationale d’Habilitation)
         Arrêté N° 129 du 04 juin 2005

- Habilitation par le ministre chargé de l’Enseignement Supérieur                          27
Septembre 2004

          Introduction du système
                   L.M.D.
     Dans les établissements universitaires algériens


 11 établissements sont sélectionnés pour initier et expérimenter la
                mise en place du nouveau système




Septembre 2006
            le système est étendu à 36 établissements
Accompagnement 1          - SENSIBILISATION

Mise en place des cellules LMD

Aux différents paliers de l’organigramme de l’Université
                   Central , Facultés , Départements et autres

Chargées de:

                   Animer les réflexions et rencontres autour des différentes
                   problématiques du nouveau système
                   Assurer la coordination entre les différentes équipes et
                   participer à l’action d’évaluation de la démarche
                   Assister les équipes pédagogiques pour l’élaboration des
                   offres de formations

                   Animer des ateliers thématiques…..

                                                                                30
Exemple: Programme d’ateliers organisé dans les établissements

                                 Thèmes
  Offre de formation (principes, élaboration des offres de formations)

  Plus loin dans les nouveaux concepts (UE, matières, crédits,
  capitalisation, mobilité, …)

  Formations professionnalisantes (principes, finalités, partenariat)

  Formations LMD et insertion professionnelle des étudiants
  Stages en milieu professionnel (opportunités, encadrement,
  évaluation)

  Travail personnel de l’étudiant (évaluation, validation des acquis)

  Les parcours individualisés et l’orientation dans le LMD

  L’accompagnement et le tutorat

  L’Ingénierie pédagogique dans le LMD

  Enseigner autrement et évaluer autrement
  Les outils méthodologiques (TIC, langues, communication,
  initiation aux travaux personnels tutorés)
  Scolarité et suivi des parcours individuels     (livret étudiants,
  délibération, progression…)
  Démarche qualité dans le système LMD (les différents niveaux
  d’évaluation du système)
  L’ouverture de l’université sur son environnement (observatoire
  sur le marché du travail, veille technologique, partenariat, …)
  Etudes de cas (le LMD dans les Sc et Techn, le LMD dans le SNV,
  le LMD dans les langues étrangères, …)
  La vie estudiantine dans le nouveau système LMD (l’étudiant
  responsable de sa formation, plus de liberté et plus d’engagement, …)
                                                                          31
Accompagnement 2 – Mobilisation et Renforcement des
Moyens Matériels et Humains

Dotations budgétaires supplémentaires


Programme spécial de dotation en matériel de TP

Aménagement de nouveaux espaces de travaux personnels

T.I.C.

Acquisition de matériel informatique

          Mise à disposition de plus d’espaces numériques
          Augmentation du nombre de postes et du débit des connexions
          Internet




                                                                        32
Accompagnement 3 - Coopération internationale



Contribution de plusieurs Programmes Internationaux


       Coopération Algéro-Française (HCFAUR)

       Programme Européen Tempus

       Agence Universitaire de la Francophonie

       Consortium Universitaires (Tethys – UniMed – Cemur)

       C.P.U. (Conférence des Présidents des Universités
       Françaises)




                                                             33
   Accompagnement 4              - Les Textes Réglementaires


Note d’orientation du Ministre                                 -   avril 2004


Décret de création du diplôme de Licence Nouveau Régime -          novembre 2004


Arrêté fixant l’évaluation et la progression                   -   février 2005


Circulaire fixant les règles d’élaboration et d’habilitation
des offres de formation                                        -   juin 2005


Arrêté fixant la composition et les prérogatives de la
Commission Nationale d’Habilitation                            -   juin 2005




                                                                                   34
Quelques Chiffres


Nombre d’établissements habilités pour, au moins un domaine LMD


                 2004/2005             11
                 2006/2007             36




                                                                  36
Le nombre de sites habilités par domaine

                                           Nbre de sites
               Domaines
                                          04/05    06/07
         Sciences et Techniques             9         36
         Sciences de le Matière             7       36
         Maths et Informatique              6       36
   Sciences de la Nature et de la Vie       5       21
   Sciences de la Terre et de l'Univers     1       9
  Sc Economique, Gestion et Commerce        2       19
                  Droit                     0       6
           Langues Etrangères               2       10
     Sciences Humaines et Sociales          0       12
    Activités Physiques et Sportives        1       6
                  Arts                      1       2
      Langue et littérature Arabes          0       5
                 Total                     34      198


                                                           37
Les effectifs et les parcours


                       Nbre de parcours        Effectifs étudiants
  Année
                       Licence habilités      inscrits dans le LMD
  2004/2005                  270                     6194
  2005/2006                  841                    18884
  2006/2007                  1326                   58101

Noter que le système LMD co existe encore avec le système classique



                                                                      38
Des taux de réussite en net progrès

Un début d’appropriation de la problématique de gestion

      Développement de nouvelles compétences (Ingénierie des formation, …)

      Plus de dynamique de contact avec l’environnement


      Différentes approches pour l’élaboration de logiciels de suivi de parcours

      Efforts pour une approche d’accompagnement
               même si l’appréciation est nuancée selon les équipes pédagogiques



                De gros efforts sont à faire auprès de la communauté des enseignants pour ne
                   pas vider la réforme de sa substance et donner de la réalité au principe
                                  ‘’enseigner autrement et évaluer autrement’’


                                                                                          39
Les Contraintes



L’appréhension des étudiants et des parents persiste



L’adaptation des enseignants au nouveau système reste insuffisante


Faiblesse des relations Université - Entreprise


Les flux importants des étudiants (220 000 nouveaux bacheliers pour la
rentrée 2006/2007) qui ne favorisent pas la mise en place des nouvelles
     démarches en tutorat, accompagnement pédagogique, travaux
                  personnels, stages en entreprise, …


                                                                          40
Recommandations


         Création de structures Interfaces
                Université - Entreprise
   Le suivi des stages

   Observation du marché de l’emploi et l’insertion
   professionnelle

   L’Information, l’orientation et l’accueil des étudiants

    Restructuration des services de Scolarité
    Suivi des parcours
    Compléments aux diplômes

                                                             41
Les Perspectives


A L’horizon 2009/2010

      1,5 Million d’étudiants en graduation

      520 000 places pédagogique et 280 000 places d’hébergements
      à mettre en place

      1200 Laboratoires de Recherche

      Émergence de plusieurs Centres de Recherche

      Recrutement de 25000 nouveaux enseignants chercheurs

      Création de pôles de compétitivité


                                                                    42
Pour relever ces défis …..



 Passage à l’étape de la mise en place des cycles
              - Master
              - Doctorat




                                                    43
44
      La réforme engagée est au cœur du développement du système
            d’enseignement supérieur algérien qui se doit d’être:

Performant, alliant qualité et compétitivité

Capable de s’adapter aux besoins du marché de l’emploi

Équitable et garantissant l’égalité des chances

Capable de s’insérer dans une dynamique de coopération internationale

Doté d’une bonne qualité de gouvernance administrative et pédagogique


Créateur d’une dynamique de formation des formateurs

Capable d’orienter la Recherche vers l’innovation et la créativité



Doté d’un système d’évaluation interne et externe
                                                                        45
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posted:12/3/2011
language:French
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