El Ciclo de Avalúo del
Aprendizaje:
Explicación y Aplicación
Dra. Vivian Navas & Dr. Eddie Marrero
Oficina de Avalúo para el Aprendizaje
y el Mejoramiento Continuo
Colegio de Artes y Ciencias, UPRM
Taller Ofrecido al Departamento de:
Fecha:
Salón, Edificio, UPR-RUM
Ejercicio de avalúo
Defina brevemente qué usted entiende por
avalúo del aprendizaje.
Enumere algunos de los pasos que usted
entiende conlleva hacer avalúo del
aprendizaje.
Objetivos
Introducir a los participantes al concepto de: el ciclo
de avalúo del aprendizaje
Presentar y discutir la plantilla de trabajo para la
planificación, implementación y reporte de un ciclo de
avalúo del aprendizaje
Presentar y discutir ejemplos concretos de ciclos
avalúo del aprendizaje
Objetivo de aprendizaje:
Que los participantes pueden desarrollar
utilizando la plantilla de trabajo un ciclo de
avalúo para alguno de los temas de sus cursos
Definiendo el avalúo del
aprendizaje
Avalúo del aprendizaje es:
Un proceso estructurado a través del
cual se procura evidenciar si se están
alcanzando o no unos determinados
objetivos de aprendizaje y se toman
acciones basado en lo que revelan los
resultados (Marrero, 2006).
Examinando la definición
Avalúo es:
Un proceso estructurado
(conlleva una serie de pasos)
se procura evidenciar
(conlleva recoger datos para sustentar algo)
si se están alcanzando o no unos determinados
objetivos de aprendizaje
(conlleva evaluar datos)
se toman acciones basado en los resultados
(conlleva una aplicación)
Flujograma de los pasos
fundamentales del ciclo de avalúo
El ciclo de avalúo recogido en una
plantilla de trabajo
La plantilla de trabajo
Hemos sintetizado el ciclo de avalúo
en un documento de trabajo que
llamamos:
la plantilla básica del ciclo de
avalúo
La plantilla es una guía para la
planificación, implementación y
eventual informe de un ciclo de
avalúo
Objetivo de ¿Qué (contenido o destreza) se propone avaluar en este
Aprendizaje ciclo? ¿A qué objetivo del prontuario y del
departamento responde este tema?
Justificación ¿En qué se fundamenta la selección de este tema? (Ej.
Recomendación, datos previos, revisión de literatura,
etc.)
Población ¿Quiénes (profesores, estudiantes, otros) y cuántos son
impactados en este ciclo de avalúo?
Pre
Intervención
¿Qué mediciones se harán/hicieron para determinar el
estatus del estudiante en cuanto a la destreza o
contenido seleccionado previo a la intervención?
A
V Intervención
¿Qué actividad se llevó/llevará a cabo para promover el
A aprendizaje del estudiante en el contenido o destreza
L
U
seleccionado?
O Post
Intervención
¿Qué mediciones se harán/hicieron para determinar el
aprendizaje del estudiante después de la
intervención?
Análisis de los ¿Qué indican los resultados?
Resultados ¿Qué posibles explicaciones hay para los mismos?
Acción a tomar ¿Qué acciones se tomaron/tomarán a raíz de la
interpretación de los resultados?
Ejemplos esquemáticos de
ciclos de avalúo…
Ej. del Dpto. de Biología
Aprendizaje de conceptos en un
mismo curso (BIOL 3051)
Los conceptos se cubren a lo largo del
semestre
Paticipan simultáneamente varios
profesores que enseñan el mismo
curso
El avalúo se hace al comienzo del
semestre y cerca del final
Focus of
Assessment Assess the learning of basic biology concepts and identify misconceptions in
Project the first part of the General Biology course (BIOL 3051)
Justification
This course is taken by all freshman biology majors
Introduces important concepts that are necessary for advanced courses.
Many course topics are comprised within the Department learning outcomes
POPULATION
Student Project impact: Pre test - 279 students, Post test – 174 students, 2 faculty members
Faculty
A diagnostic pretest on content was offered on the first day of class.
A
S
Pre-
S
E
S
S
M
Int
Conventional lectures, laboratory exercises, small group diagnostic test discussion
E
Post test was offered near end of the semester (before semester ended to allow for
N
T
Post
-
taking action).
Results and
discussion
Students improved performance. The test average increased from 33.78% in the
pre-test to 62.90% in the post test
Incoming and persisting misconceptions as well as missed concepts were identified
and further discussed with students before semester ended
Dissemination
of Results
Failed questions and the misconceptions were discussed with the course faculty.
Course of
Action
Course faculty was made aware of the misconceptions and the difficult concepts for
them to emphasize with their students
Ej. del Dpto. de CiSo
Avalúo de un tema específico (Hist. de la
psicología) en un curso específico (Psic
3001)
Individual: Un solo curso dos secciones
Intervención: 3 clases aprox.
Pre-prueba: 15 minutos aprox.
Post-prueba: Se hace en la casa. La
discusión en clase toma 15-20 min. aprox.
Objetivo de Que los estudiantes puedan mencionar y describir las
Aprendizaje principales escuelas en la historia de la psicología.
Justificación Estudiantes tienden a confundir temas de una escuela
y otra.
Población Estudiantes de Psic 3001 (dos secciones, 66
estudiantes).
Pre Se les provee listado de ideas, conceptos, personajes
Intervención y fechas, y se les pide que las organice en un mapa
conceptual utilizando las escuelas psicológicas como
A
V
eje central.
A Intervención Lecturas y conferencias sobre el trasfondo histórico
L de la psicología (tres horas conf. aprox.)
U
O
Post Repetir la preintervención.
Intervención
Análisis de los Evaluar la corrección del segundo mapa. Identificar
Resultados qué áreas muestran aún deficiencias.
Acción a tomar Atender deficiencias identificadas.
Ej. de la Biblioteca
Avalúo del aprendizaje sobre recursos
de la biblioteca luego de un taller
sobre ese tema.
Grupos de entre 15 – 20 estudiantes
El taller dura aprox. 45 min.
La pre-prueba y la post-prueba de 5 a
7 min. aprox. cada una
Tema del ciclo de avalúo Que el estudiante aprenda en qué lugares específicos de la biblioteca puede
encontrar determinadas fuentes de información.
Justificación Estudiantes no saben donde buscar la información
Población Estudiantes del curso X (cantidad varía)
A Pre Cuestionario con preguntas de contenido específico sobre lugares en la biblioteca en
V Intervención los que puede encontrar determinadas fuentes de información
A
L
U Intervención Presentación en PP o Conferencia sobre las fuentes de información en la biblioteca.
O Se ajusta al curso en cuestión
Post Se administra el mismo cuestionario que en la preintervención o uno modificado
Intervención con las mismas preguntas y otras preguntas equivalentes o más sofisticadas
Resultados
Análisis de los Resultados
Acción a tomar Si los resultados son positivos, repetir el ciclo con otros estudiantes. Si son
negativos, re-trabajar el asunto con el mismo grupo; revisar y ajustar la
intervención y readministrar con otro grupo.
Próximo ciclo de avalúo
Apéndices
Ej. del Dpto. ???
Ubicar aquí el ejemplo o ejemplos
correspondiente
Manos a la obra…
Utilice la plantilla provista para que
desarrolle un ciclo
Seleccione un tema que le interese y
que usted crea necesita avaluo
Si le surgen dudas, por favor,
pregunte
Sesión de trabajo
Conceder 15 para el trabajo individual
No interrumpir
Hacer sólo intervenciones individuales
Sesión de intercambio
Solicitar voluntarios para que
presenten sus ciclos
Que indiquen
El tema
Por qué lo seleccionó
Pre intervención
Intervención
Post intervención
Recomendaciones
Comenzar con ciclos sencillos
Trabajar con lo que le interese y con lo que
más necesite del avalúo
El tema dede patir de los objetivos del
curso y del departamento
Puede hacer un ciclo individual, junto con
otros profesores o participar en el ciclo que
está llevando a cabo el coordinador
En todos los casos, puede hacer los ajustes
que mejor se adapten a su curso
Recomendaciones
Explore si su ciclo responde a educación
general y/o educación sub-graduada. Si es
así, su contribucián estará siendo doble
Guarde todos los datos, los necesitará para
hacer un pequeño informe de la actividad
No tenga temor de consultar si tiene dudas
o preguntas
Solicite la carta de reconomiento por
participación y los créditos del CEP. Puede
usar ambos en la sección de mejoramiento
profesional de curriculum vitae.
Otros ejemplos…
Focus of Assessment Project Evaluar el conocimiento en enfermería de los estudiantes.
Justification Estudiantes no están saliendo como deberían en la reválida
POPULATION 22 estudiantes , 6 profesores
Student
Faculty
Assessment Pre-intervention •Puntuaciones en reválida,
• Pre- prueba
Intervention Facultad ofrece repasos luego de terminadas las clases.
Post- •Post prueba
intervention •Puntuaciones en revalida de los estudiantes que completaron el repaso
Results Veintidós (22) estudiantes de cuarto año tomaron la pre-prueba
De éstos solo ocho (8) estudiantes terminaron todos los repasos y tomaron la post prueba.
Estudiantes no estaban motivados (indicaron estaban cansados y esto no tenia nota)
La nota en la posprueba aumento o diminuyo
Possible Reasons or Hypotheses
Aumento en la nota indica repaso fue efectivo
Disminución – repaso inefectivo
Course of Action
Hacer el repaso requisito para todo graduando
No hacer intervención a finales de semestre
Hacer intervenciones similares a mediados del currículo
Hacer intervenciones similares en los cursos requisitos
Cambiar la intervención
Next learning assessment
closing the loop project
Appendix
Focus of Assessment Assess the students’ level of knowledge concerning health promotion and maintenance.
Project
Justification These concepts were selected because they are part of our, mission, philosophy and conceptual framework
and did not know how we are doing.
POPULATION Thirty three senior nursing students were impacted.
Student
Faculty
Pre- Diagnostic test
intervention
Intervention Nursing courses where the themes of health promotion and maintenance were discussed and a selection of
those in which they had the opportunity to apply these concepts
Post- A diagnostic test (content, courses and activities where concepts were learned and applied. The scale used
intervention in this instrument was the following: 90 – 100 excellent, 80- 89 satisfactory, 70 – 79 average, 60 – 69 poor
and ≤ 59 deficient.
Results Results reflected that 87.8 % of students identified correctly the definition of health promotion and
maintenance.
Sixty three point nine percent (63.9%) of students identified correctly the definition of health maintenance.
Six (6) of the 10 themes (60%) of health promotion and maintenance obtained punctuation between
excellent and satisfactory.
Possible Reasons or
Hypotheses The level of achievement obtained by our students in relation to Health Promotion and Maintenance was satisfactory.
Course of Action
Faculty presentation.
Discussion of findings with the faculty and students in order to develop strategies to obtain excellence.
To examine the strategies used for the development of these concepts in each course.
Reinforce these themes in the second semester courses to all students including second, third and senior years.
Appendix Include copies of all assessment tools
Possible Reasons or
Hypotheses
The level of achievement obtained by our students in relation to Health
Promotion and Maintenance was satisfactory.
Course of Action
Faculty presentation.
Discussion of findings with the faculty and students in order to
develop strategies to obtain excellence.
To examine the strategies used for the development of these
concepts in each course.
Reinforce these themes in the second semester courses to all
students including second, third and senior years.
Sugerencia
Añada copia de sus ciclos de avalúo
en su portafolio de ascenso
evidenciando su eficiencia en el
proceso de enseñanza/aprendizaje
Referencias
Plans, assessment cycles, reports, assessment tools
(http://www.uprm.info/avaluo )
Avalúo Plus
(http://uprm.info/avaluoplus/ )
Plantilla avalúo
http://www.uprm.edu/ideal/plantillacierrefi
nal.doc
Ejercicio práctico
Identifique un objetivo que le
gustaría avaluar
Diseñe un ciclo de avalúo usando la
plantilla básica
OTROS EJEMPLOS
Ejemplo
Tomado de un curso de español
básico
Búsquedas especializadas en internet
Objetivo de
Aprendizaje
Que los estudiantes puedan realizar búsquedas sobre
temas relacionados con los estudios hispánicos usando
la red.
Justificación Muchos estudiantes desconocen la existencia de bases de
datos especializadas en los estudios hispánicos.
Población Estudiantes Espa 4215 (2 secciones) en su mayoría de
especialidad.
A
V
Pre
Interven
Búsqueda especializada (ej. Egon Wolf, La barca de la
A ció medusa y ekphrasis). Discutir los resultados y mostrar
L
U
n dificultades encontradas cuando no se usa una base
O especializada.
Interven
ció
Taller en la biblioteca sobre búsquedas en bases de datos
n especializadas y evaluación de la relevancia y
confiabilidad de las fuentes. (ver rúbrica)
Post
Interven
Repetir ejercicio de la búsqueda especializada y la
ció evaluación de las fuentes.
n
Análisis de los
Resultados
Evaluar efectividad de la búsqueda (indicadores de tiempo
y contenido, además de la confiabilidad de las
fuentes).
Acción a tomar Instituir un taller de búsquedas especializadas como parte
Objetivo de Que el estudiante pueda mencionar los pasos del método
Aprendizaje científico
Justificación Es uno de los objetivos del prontuario. Que el
estudiante vea la diversidad de instancias en las que
se puede aplicar el método científico
Población Estudiantes de Psic 3001
A Pre Pedirle que mencionen cuáles son a su entender los
V Intervención pasos del método científico y el orden de los mismos
A
L
U Intervención Conferencia sobre los pasos del método científico
O
Post Hacer un flujograma que ilustre los pasos del método
Intervención científico ajustándolo a su área de especialidad o
interés
Análisis de los Ver corrección de la secuencia y la pertinencia de la
Resultados aplicación
Acción a tomar Mostrar ejemplos entre los estudiantes. Aclarar dudas
Ejemplo 4
Tomado de un curso de gramática
Probar utilidad de técnica de
intervención para enseñar un tema:
Explicación verbal vs. gráfica para
identificar clases de predicados
Objetivo de Que los estudiantes puedan identificar clases de predicados.
Aprendizaje
Justificación Es parte de los objetivos del prontuario. Estudiantes tienen
dificultad entendiendo el sistema de clasificación explicado
de forma verbal.
Población
A Pre Asignar lectura y conferencia sobre sistema de clasificación
V Intervención de predicados. Asignar ejercicio en el que los estudiantes
A hagan clasificación de predicados.
L
U Intervención Presentar sistema de clasificación en forma gráfica.
O
Post Que los estudiantes vuelvan a realizar el mismo ejercicio de
Intervención clasificación de predicados de la preintervención y nuevos
ejercicios.
Análisis de los Comparar la corrección con que los estudiantes hacen la
Resultados tarea en ambos casos. Auscultar la opinión de los
estudiantes sobre el sistema.
Acción a tomar Decidir si implementar nuevo sistema gráfico para
identificar clases de predicados. Hacer los ajustes
correspondientes.