Pedagogick� fakulta Univerzity Palack�ho v Olomouci

Shared by: SZ7tNX

Tags

Stats

views:: 78
posted:: 11/30/2011
language:: Czech
pages:: 90

Public Domain

Document Sample

Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci

Výroční zpráva o činnosti Pedagogické fakulty
za rok 2005

Schváleno Kolegiem děkana PdF UP
dne 14. března 2006

Schváleno Akademickým senátem Pedagogické fakulty UP
dne 22. března 2006

Vědecká rada PdF UP vzala na vědomí

Olomouc, únor 2006
1 Úvod
Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci poskytuje vzdělávání
v prezenční i kombinovaném bakalářském, magisterském a doktorandském studiu a v různých
formách celoživotního vzdělávání a má právo uskutečňovat rigorózní zkoušky, habilitační
a profesorská řízené v některých akreditovaných oborech.
Prioritou vzdělávání na fakultě je připravovat odborníky na učitelské působení
ve školství, ale také odborníky na výchovnou práci ve výchovných a předškolních zařízeních,
na poradenskou činnost, na sociální práci v terénu, na speciálně pedagogickou činnost
s osobami se specifickými potřebami na rozličných pozicích a v široké sféře institucí a
zařízení.
Cílem fakulty v hodnoceném období zejména bylo:
 intenzivně se podílet na vzdělanostní úrovni studentů,
 doplňovat vzdělávání o rozměr humanizace a kreativity člověka,
 ve velké většině oborů provést strukturalizaci studia,
 podporovat a rozšiřovat celoživotní vzdělávání,
 systematicky věnovat pozornost zdárnému a včasnému ukončování studií
v doktorských studijních programech,
 zvyšovat kompetence studentů v oblasti informačních technologií,
 důsledným uplatňováním kreditního systému studia zvyšovat na jedné straně
kvalitu vzdělávání a na straně druhé podporovat svobodnou volbu studentů
a jejich samostatnost,
 soustředit se ve vědeckovýzkumné a umělecké činnosti na zvýšení výkonů,
 rozšíření zahraničních kontaktů,
 zefektivnění řízení fakulty,
 vytváření větších možností pro flexibilitu a mobilitu studentů i pracovníků doma
i v zahraničí.
V souladu se soudobým chápáním poslání fakulty se chceme postupně zaměřit na
budování takového profilu absolventa fakulty, který bude nejen dobrým odborníkem, ale
současně také:
 nositelem kultury, vzdělanosti a pokroku v oblasti a prostoru svého působení,
 osobností, která bude svou zralostí a celkovým profilem vzorem pro své
svěřence,
 poradcem, osobností, která je stimulátorem pro formování pozitivních lidských
vlastností, příznivého klimatu a pozitivní motivace pro pokrok, nejen
předavatelem poznatků,
 odborníkem, ochotným se celoživotně vzdělávat a zdokonalovat.

Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci
Žižkovo náměstí 5, 771 40 Olomouc
www.upol.cz
tel.: 585 635 088, 585 635 099
fax: 585 231 400
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

2 Organizační schéma fakulty
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI

PEDAGOGICKÁ FAKULTA UP

KATEDRY ÚČELOVÁ ZAŘÍZENÍ

Katedra pedagogiky s celoškolskou Děkanát PdF UP
působností

Katedra primární pedagogiky Středisko celoživotního vzdělávání

Katedra psychologie Středisko zdravého životního stylu
a patopsychologie

Katedra speciální pedagogiky Centrum pomoci handicapovaným

Katedra antropologie Vysokoškolská psychologická
a zdravovědy poradna

Katedra společenských věd Středisko didaktické techniky

Katedra českého jazyka
a literatury

Katedra matematiky

Katedra technické a informační
výchovy

Katedra hudební výchovy

Katedra výtvarné výchovy

Katedra anglického jazyka

Katedra německého jazyka

Katedra přírodopisu a pěstitelství

Centrum jazykové přípravy

3
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

3 Sloţení orgánů Pedagogické fakulty UP
(stav k 31. 12. 2005)

3. 1 Děkan
Prof. PhDr. František Mezihorák, CSc.

3. 2 Proděkani
Doc. PaedDr. Jiří Luska, CSc.
proděkan pro prezenční studium, statutární zástupce děkana
Mgr. Jenny Poláková, Ph.D.
proděkanka pro celoţivotní vzdělávání a pedagogické praxe
Ing. Čestmír Serafín, Dr.
proděkan pro organizaci a rozvoj
Doc. Mgr. et MgA Vít Zouhar, Ph.D.
proděkan pro vědu, výzkum a zahraniční styky

3. 3 Tajemník
Ing. Milan Tomášek

3. 4 Akademický senát PdF UP
Předseda
Doc. PhDr. Miroslav Chráska, Ph.D.

Členové
Akademičtí pracovníci:
Mgr. Miroslav Dopita, Ph.D.
Mgr. Nora Gill
RNDr. Lubomír Krejčovský, CSc.
Mgr. Jiří Langer, Ph.D.
Mgr. et PaedDr. Jan Michalík, Ph.D.
Mgr. Oldřich Müller, Ph.D.
Mgr. Pavel Neumeister
PaedDr. Jana Svobodová
PhDr. Eva Urbanovská, Dr.
doc. PaedDr. Milan Valenta, Ph.D.
Mgr. Alena Vavrdová, Ph.D.
doc. Mgr. Kateřina Vitásková, Ph.D.
PhDr. Petr Zima, Ph.D.

Studenti:
Pavel Bič
Zdislav Doleček
Petr Haflant
Mgr. Radan Chrudina
Mgr. Martin Dominik Polínek
Mgr. Daniela Škutová
Mgr. René Szotkowski

4
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

3. 5 Vědecká rada PdF UP
(stav k 31. 12. 2005)

Interní členové
Prof. RNDr. Bronislav Hlŧza, CSc.
Doc. PhDr. Libuše Hornová
Prof. PhDr. Miroslav Chráska, CSc.
Doc. PhDr. Zdeněk Kalhous, CSc.
Doc. PhDr. Vlasta Karásková, CSc. - FTK UP
Prof. RNDr. Stanislav Komenda, DrSc. - LF UP
Doc. PhDr. Josef Konečný, CSc.
Prof. PhDr. Václav Kováříček, CSc.
Doc. RNDr. Josef Krátoška
Prof. PaedDr. Libuše Ludíková, CSc.
Doc. PaedDr. Jiří Luska, CSc.
Prof. PhDr. František Mezihorák, CSc.
Doc. PhDr. Hana Myslivečková, CSc.
Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc.
Doc. PhDr. Bohumil Novák, CSc.
Doc. PhDr. Vlasta Řeřichová, CSc.
Doc. Dr. Rudolf Smahel, Th.D. - CMTF UP
Prof. PhDr. Karel Steinmetz, CSc.
Prof. Ing. Ján Stoffa, DrSc.
Doc. RNDr. Jan Šteigl, CSc.
Doc. Mgr. MgA. Vít Zouhar, Ph.D.

Externí členové
Prof. PhDr. Ing. Miloš Dokulil, DrSc. - FI MUBrno
Doc. RNDr. Josef Janás, CSc. - PdF MU Brno
Doc. PhDr. Kamil Janiš, CSc. - PdF Univerzity Hradec Králové
Doc. Dr hab. Marian Kapica - Univerzita Opole
Doc. PhDr. Hana Lukášová, CSc. - PdF OU Ostrava
Ing. Vladimír Pokorný - náměstek primátora (pro školství) města Olomouce
Prof. RNDr. PhDr. Zdeněk Pŧlpán, CSc. - DFJP Univerzity Pardubice
Prof. PhDr. Oldřich Richterek, CSc. - PdF Univerzity Hradec Králové
Mgr. Antonín Svoboda - emeritní ředitel ZŠ Na Hradě, Olomouc
Doc. Mgr. Jindřich Štreit - FAMU Praha
Prof. PhDr. Vlastimil Švec, CSc. - Univerzitní centrum UTB Zlín

5
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

4 Studijní a pedagogická činnost na fakultě
4. 1 Studijní programy (obory) prezenčního a kombinovaného studia a programy
celoţivotního vzdělávání uskutečňované v roce 2005

Ve sledovaném období uskutečňovala fakulta studijní programy a jejich obory
v obdobné struktuře jako v předchozích letech. Z hlediska proporcionality mezi jednotlivými
typy programŧ je patrné rozšíření bakalářského studijního programu Speciální pedagogika
o dva nové studijní obory, Speciální pedagogika – komunikační techniky a Speciálně
pedagogická andragogika.

Magisterské studijní programy:
Seznam čtyřletých oborů: délka forma
M7503 Učitelství pro základní školy
Učitelství pro 1. stupeň základních škol 4/5 PK
Učitelství českého jazyka pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství matematiky pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství občanské výchovy pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství přírodopisu pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství technické a informační výchovy pro 2. stupeň 4 P
základních škol
Učitelství hudební výchovy pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství výtvarné výchovy pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství anglického jazyka pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství německého jazyka pro 2. stupeň základních škol 4 P
Učitelství rodinné výchovy pro 2. stupeň základních škol 4 P
M7506 Speciální pedagogika
Učitelství pro 2. stupeň základních škol a speciální pedagogika 4 P
Logopedie 4 P
Seznam pětiletých oborů:
M7501 Pedagogika
Pedagogika – sociální práce 5/6 PK
Pedagogika – správní činnost 6 K
M7503 Učitelství pro základní školy
Učitelství pro 1. stupeň základních škol a cizí jazyk (anglický 5 P
jazyk, německý jazyk)
M7504 Učitelství pro střední školy
Učitelství odborných předmětŧ pro střední zdravotnické školy 5/6 PK
Učitelství sociálních a zdravotních předmětŧ pro střední odborné 5/6 PK
školy
Učitelství pedagogiky pro střední školy 5 P
Učitelství hudební výchovy pro střední školy 5/6 PK
Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy 5 P
Učitelství hry na nástroj nebo zpěvu pro střední školy a ZUŠ 6 K
Učitelství základŧ společenských věd pro střední školy 5 P
Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy a základní 5 P
umělecké školy
M7506 Speciální pedagogika
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ a speciální pedagogika 5 P

Bakalářské studijní programy:
B7501 Pedagogika
Pedagogické poradenství a školský management 3 K
B7506 Speciální pedagogika
Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky 3 K
Speciální pedagogika pro pracovníky nápravných zařízení 3 K

6
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Speciální pedagogika předškolního věku 3/3 PK
Speciální pedagogika 3 P
Speciální pedagogika – komunikační techniky 3 P
Speciálně pedagogická andragogika 3 PK
B7507 Specializace v pedagogice
Učitelství pro mateřské školy 3 P

Navazující magisterské studijní programy:
N7504 Učitelství pro střední školy
Učitelství odborných předmětŧ pro střední zdravotnické školy 3 K

Doktorské studijní programy:
P1512 Antropologie
Antropologie 3 P/K
P7501 Pedagogika
Pedagogika 3 P/K
P7506 Speciální pedagogika
Speciální pedagogika 3 P/K
P7507 Specializace v pedagogice
Hudební teorie a pedagogika 3 P/K
Pozn.:
1)
První číslice indexu udává standardní délku studia v prezenční formě, číslice za lomítkem v kombinaci
prezenční a distanční formy.
2)
P – prezenční forma, K – kombinace prezenční a distanční formy studia.

Studijní programy celoţivotního vzdělávání:
Zkrácený název programu – realizace v Olomouci Délka v rocích
Rozšiřující studium
Anglický jazyk – učitelství pro 1. stupeň základních škol 3
Anglický jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 1
Český jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3
Matematika – učitelství pro 2. stupeň základních škol a spec. škol 3
Pedagogika se zaměřením na školský management 3
Německý jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3
Občanská výchova a základy společenských věd 3
Přírodopis – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3
Speciální pedagogika 3
Speciální pedagogika – logopedie 2
Speciální pedagogika – surdopedie se zaměřením na znakový jazyk 3
Učit. pro 1. st. ZŠ pro abs. VŠ studia učit. MŠ a pedag. předšk. věku 3
Doplňující studium
Příprava a zk. z ČJ pro ped. prac. – abs. škol s jiným vyuč. jaz. neţ českým 1/2
Pedagogické studium učitelŧ všeobecně vzdělávacích předmětŧ nebo odborných
2
předmětŧ SŠ
Pedagogické studium učitelŧ praktického vyučování a odborného výcviku 2
Speciální pedagogika pro mistry odborné výchovy (Brno) 2
Speciální pedagogika pro učitelky mateřských škol 2
Sbormistrovství pro absolventy učitelských oborŧ na VŠ 2
Specializační studium
Anglický jazyk – přípravné studium pro mezinárodní certifikát 1 aţ 3
Dramaterapie 1,5
Herní specialista 1,5
Arteterapie 1,5
Biblioterapie 1,5
Muzikoterapie 1,5
Školský managem. pro vedoucí pracovníky a učitele mateřských škol 1,5

7
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Funkční studium II (modul Právo, modul Ekonomika a financování škol) 1,5
Funkční studium II 2
Německý jazyk – přípravné studium pro mezinárodní certifikát 1 aţ 3
Základy logopedie (pro práci s dětmi předšk. a mlad. školního věku) 1,5
Speciální pedagogika pro učitele, vychovatele, pedagogické a výchovné pracovníky 1
Výchovné poradenství 1
Metodik prevence sociálně patologických jevŧ 1
Český jazyk pro cizí státní příslušníky – azylanty 1
Český jazyk pro cizí státní příslušníky – podnikatele 1
Matematika s didaktikou pro učitele 1. stupně ZŠ a speciál. škol 1
Znakový jazyk 1
Paralelní studium
Pedagogika – správní činnost (KS) - Mgr. 6
Speciální pedagogika předškol. věku (KS) - Bc. 3
Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky (KS) - Bc. 3
Učitelství sociálních a zdravotních předmětŧ SOŠ (KS) - Mgr. 6
Učitelství 1. stupně ZŠ - Mgr. 5
Rigorózní řízení
Vzdělávací programy realizované mimo Olomouc
Speciální pedagogika pro učitele, vychovatele, ped. a vých. pracovníky - Frýdek
1
Místek
Výchovné poradenství (navazující) - Hodonín 1
Výchovné poradenství (navazující) - Valašské Meziříčí 1
Speciální pedagogika - Pardubice 2
Speciální pedagogika - Znojmo 1
Výchovné poradenství (navazující) - Šumperk 1
Moduly pro samostatné pouţití nebo pro sestavování projektŧ
Speciální pedagogika pro pedagogické pracovníky SOU, OU a praktických škol 30 hod.
Aktivizační metody 48 hod.
Předtkalcovské techniky - tkaní na rámu a zapjastková technika 18 hod.
Práce s rezervou - vyvazovaná, skládaná, šitá batika a další formy 18 hod.
Práce s rezervou - vosková batika 18 hod.
Projektová činnost s artefiletickými postupy 8 hod.
Práce s hlasem v pedagogické praxi 8 hod.
Kurz práce s počítačem pro učitele anglického jazyka 28 hod.
Speciální pedagogika pro pedagog. pracovníky SOU, OU a prakt. škol 30 hod.
Příprava ke studiu oborŧ pedagogika – správní činnost, pedagogika – sociální práce 20 hod.
Multikulturní výchova a její poslání v prevenci xenofobie a rasismu 10 hod.
Prevence kriminality, drogových a jiných závislostí 10 hod.
Uţití metody Monte Carlo při výpočtu obsahŧ nepravidelných útvarŧ 4 hod.
Hodnocení ve vyučování matematice 3 hod.
Slovní úlohy v matematickém vzdělávání 3 hod.
Vyuţití internetu při osvojování a upevňování učiva o dělitelnosti přirozených čísel 3 hod.
Rozvíjení prostorové představivosti ţákŧ 1. stupně ZŠ 3 hod.
Vyuţití programu MAPLE ve výuce matematiky 4 hod.
Historické poznámky v učivu matematiky 2 hod.
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 1 hod.
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 2 hod.
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 3 hod.
Základy práce na PC 12 hod.
Pouţívání a provozování počítače v podmínkách ZŠ 9 hod.
Vybrané problémy školní didaktiky 8 hod.

8
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

4. 2 Počty studentů bakalářského, magisterského a doktorského studijního programu
Pozn.:
V níže uvedených tabulkách jsou barevně vyznačeny údaje pro rok 2005 a následně srovnání s rokem 2002, 2003
a 2004.

Počty přijímaných studentů:
Přezkumné
Uspělo u Neuspělo u Přijato
Studijní Počet Dostavilo řízení Zapsalo
přijímací přijímací děkanem
program přihlášek se (přijato se
zkoušky zkoušky v 1. kole
děkanem)
Bc. 1198 1034 733 288 212 89 210
Mgr. 3176 2799 2291 495 784 233 708
Dr. 72 67 46 16 46 6 52
Celkem v r. 2002 4080 3565 2310 1254 874 217 838
Celkem v r. 2003 3658 3090 2103 987 974 189 902
Celkem v r. 2004 5477 5104 4216 884 1042 281 931
Celkem v r. 2005 4446 3900 3070 799 1042 328 970

Z tabulky i grafického znázornění je u počtu přijatých uchazečŧ ve srovnání s loňským
rokem patrný setrvalý stav. V celkovém počtu zapsaných studentŧ je moţno vysledovat mírný
nárŧst počtu zapsaných studentŧ (o 39), coţ odpovídá i střednědobému vývojovému trendu
předchozích čtyř let.

9
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počty studujících:
Bakalářské kombinované studium:
Kód Název studijního
Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV programu
B7501 Pedagogika Pedagogické poradenství 99 66 32 0
a školský management
B7506 Speciální Speciální pedagogika 72 63 34 0
pedagogika pro pracovníky
nápravných zařízení
Speciální pedagogika 124 115 127 166
pro výchovné
pracovníky
Speciální pedagogika 0 21 45 80
předškolního věku
Speciálně pedagogická 0 0 0 23
andragogika
Celkem 295 265 238 269

Meziroční nárŧst počtu studentŧ kombinované formy studia byl saturován studijními
obory Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky (39), Speciální pedagogika
předškolního věku (35) a novým oborem Speciálně pedagogická andragogika (23). Tímto
trendem se fakulta přibliţuje počtu studentŧ z počátku 90. let.

Bakalářské prezenční studium:
Kód Název studijního
Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV programu
B7507 Specializace v Učitelství pro mateřské 0 16 40 64
pedagogice školy
B7506 Speciální Speciální pedagogika 0 37 63 65
pedagogika předškolního věku
Speciální pedagogika 0 20 42 63
Speciální pedagogika – 0 0 0 18
komunikační techniky

Speciálně pedagogická 0 0 0 21
andragogika
Celkem 0 73 145 231

V prezenční formě činí meziroční nárŧst počtu studentŧ 86 díky studijním oborŧm
Učitelství pro mateřské školy, Speciální pedagogika, Speciální pedagogika – komunikační
techniky a Speciálně pedagogická andragogika.

10
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počty studujících (bakalářské studium)
350
2002
300
2003 2005
250 2004 2005

200
počet

2004
150

100 2003
50
2002
0
Bakalářské kombinované studium Bakalářské prezenční studium

Magisterské prezenční studium:
Kód Název studijního
Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV programu
M7501 Pedagogika Pedagogika – sociální práce 134 151 160 177
M7503 Učitelství pro Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 230 243 239 247
zákl. školy
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ a cizí 81 78 67 77
jazyk (anglický, německý)
Učitelství českého jazyka a 57 43 60 64
německého jazyka pro 2. st. ZŠ
Učitelství českého jazyka a hudební 22 19 24 25
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství českého jazyka a výtvarné 31 12 15 11
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství českého jazyka a občanské 66 72 76 76
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství českého jazyka a tech. a 10 12 17 23
informační výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství českého jazyka a rodinné 45 54 63 67
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství anglického jazyka a 56 61 64 61
českého jazyka pro 2. st. ZŠ
Učitelství anglického jazyka a 22 9 9 19
hudební výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství anglického jazyka a 8 12 9 7
výtvarné výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství anglického jazyka a 53 62 64 64
občanské výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství anglického jazyka a 5 15 24 18
matematiky pro 2. st. ZŠ
Učitelství anglického jazyka a 0 0 8 19
německého jazyka pro 2. st. ZŠ
Učitelství německého jazyka a 12 17 11 13
hudební výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství německého jazyka a 64 55 56 49
občanské výchovy pro 2. st. ZŠ

11
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Učitelství německého jazyka a 3 16 18 16
rodinné výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství německého jazyka a 0 8 7 3
výtvarné výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství německého jazyka a 0 12 5 0
českého jazyka pro 2. st. ZŠ
Učitelství německého jazyka a 0 0 8 8
přírodopisu pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a německého 19 9 6 5
jazyka pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a hudební 11 15 20 21
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a výtvarné 15 12 11 9
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a občanské 28 21 22 21
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a přírodopisu 29 22 32 25
pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a tech. a infor. 27 35 34 28
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství matematiky a rodinné 20 23 24 27
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství přírodopisu a občanské 54 41 31 15
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství přírodopisu a tech. a 47 29 30 24
informační výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství přírodopisu a hudební 0 0 5 12
výchovy pro 2. st. ZŠ
Učitelství přírodopisu a výtvarné 0 0 0 11
výchovy pro 2. st. ZŠ
M7504 Učitelství pro Učitelství výtvarné výchovy pro 51 55 58 62
střední školy střední školy a ZUŠ
Učitelství hudební výchovy a české 11 18 16 13
filologie pro střední školy
Učitelství hudební výchovy a franc. 3 2 2 1
filologie pro střední školy
Učitelství hudební výchovy a 7 8 6 5
německé filologie pro střední školy
Učitelství hudební výchovy a historie 9 12 12 11
pro střední školy
Učitelství hudební výchovy a 2 4 4 4
anglické filologie pro střední školy
Učitelství hudební výchovy a polské 0 1 1 1
filologie pro střední školy
Učitelství hudební výchovy a 0 1 1 1
filozofie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a české 7 10 9 8
filologie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a ruské 1 1 1 1
filologie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a 8 11 10 10
německé filologie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a 1 1 1 1
anglické filologie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a franc. 1 4 4 4
filologie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a 2 2 2 1
španělské filologie pro střední školy

12
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Učitelství výtvarné výchovy a 1 1 1 0
filozofie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a 7 8 7 4
historie pro střední školy
Učitelství výtvarné výchovy a 0 2 1 1
ukrajinská filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a české 4 9 5 4
filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a anglické 4 4 1 1
filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a francouzské 1 2 1 1
filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a německé 3 6 3 2
filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a španělské 4 5 4 4
filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a latinské 1 1 1 0
filologie pro střední školy
Učitelství pedagogiky a hudební 24 39 38 43
výchovy pro střední školy
Učitelství pedagogiky a výtvarné 17 12 13 23
výchovy pro střední školy
Učitelství pedagogiky a filozofie pro 1 2 1 1
střední školy
Učitelství pedagogiky a historie pro 10 12 11 11
střední školy
Učitelství základŧ společenských věd 13 15 30 40
a pedagogiky pro střední školy
Učitelství základŧ společenských věd 1 16 14 11
a anglické filologie pro střední školy
Učitelství základŧ společenských věd 5 3 3 2
a franc. filologie pro střední školy
Učitelství základŧ společenských věd 2 8 5 5
a německé filologie pro střední školy
Učitelství základŧ společenských věd 0 4 3 3
a španělské filologie pro střední školy
Učitelství odborných předmětŧ pro 43 31 17 16
střední zdravotnické školy
Učitelství sociálních a zdravotních 77 91 102 102
předmětŧ pro střední odborné školy
M7506 Speciální Logopedie 62 56 60 63
pedagogika
Učitelství pro 1. st. ZŠ a speciální 129 139 141 159
pedagogika
Učitelství českého jazyka pro 2. st. 41 49 55 62
ZŠ a speciální pedagogika
Učitelství anglického jazyka pro 2. 37 32 16 14
st. ZŠ a speciální pedagogika
Učitelství německého jazyka pro 2. 47 29 25 21
st. ZŠ a speciální pedagogika
Učitelství hudební výchovy pro 2. 41 31 21 18
st. ZŠ a speciální pedagogika
Učitelství výtvarné výchovy pro 2. 13 13 7 17
st. ZŠ a speciální pedagogika
Učitelství matematiky pro 2. st. ZŠ a 23 25 30 28
speciální pedagogika
Učitelství přírodopisu pro 2. st. ZŠ a 18 34 57 64
speciální pedagogika

13
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Učitelství technické a informační 47 44 44 42
výchovy pro 2. st. ZŠ a speciální
pedagogika
Celkem 1961 2035 2063 2127

Pozn.: V každém akademickém roce je skladba dvouoborů obměňována, celkový součet v daném roce je platný.
Pozn.: Kombinace s obory, jejichž studenti nejsou zapsáni na pedagogické fakultě, zde nejsou uváděny.

Počty studujících (magisterské prezenční studium)
1200
2002
1000 2003
2004
800
2005
počet

600

400

200

0
M7501 M7503 M7504 M7506
kód KKOV

Magisterské kombinované studium:
Kód Název studijního
Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV programu
M7501 Pedagogika Pedagogika – sociální práce 520 183 191 192
Pedagogika – správní činnost 416 440 409
M7503 Učitelství pro Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 269 258 272 261
základní školy
M7504 Učitelství pro Učitelství hudební výchovy a hra 26 25 26 26
střední školy na nástroj nebo zpěv pro střední
školy
Učitelství odborných předmětŧ 29 14 2 1
pro střední zdravotnické školy
Učitelství sociálních a 98 89 104 116
zdravotních předmětŧ pro střední
odborné školy
Celkem 944 985 1035 1005

Navazující magisterské kombinované studium:
Kód Název studijního
Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV programu
N7503 Učitelství pro Učitelství anglického jazyka pro 26 3 0 0
základní školy ZŠ
Učitelství německého jazyka pro 25 6 1 0
ZŠ
N7504 Učitelství pro Učitelství odborných předmětŧ 70 49 20 1
střední školy pro střední zdravotnické školy
Celkem 121 58 21 1

14
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počty studujících
Magisterské kombinované Navazující magisterské
studium kombinované studium
700 80
2002
2002
70 2003
2003
600 2004
2004
2005
2005 60
500
50
400

počet
počet

300
30

200
20

100 10

0 0
M7501 M7503 M7504 N7503 N7504
kód KKOV kód KKOV

Doktorské prezenční studium:
Název
Kód
studijního Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV
programu
P1512 Antropologie Antropologie 7 7 7 6
P7501 Pedagogika Pedagogické vědy 32 32 33 28
P7507 Specializace v Hudební teorie a pedagogika 10 11 13 9
pedagogice
P7506 Speciální Speciální pedagogika 10 10 11 9
pedagogika
Celkem 57 60 64 52

Doktorské kombinované studium:
Název
Kód
studijního Název studijního oboru 2002 2003 2004 2005
KKOV
programu
P1512 Antropologie Antropologie 21 25 24 23
P7501 Pedagogika Pedagogické vědy 48 62 72 55
P7507 Specializace v Hudební teorie a pedagogika 9 11 12 7
pedagogice
P7506 Speciální Speciální pedagogika 15 17 16 7
pedagogika
Celkem 93 115 124 92

15
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počty studujících

Doktorské prezenční studium Doktorské kombinované studium
35 80
2002 2002
2003 2003
30 2004 70
2004
2005 2005
60
25
50
20
počet

počet
40
15
30
10
20

5
10

0 0
P1512 P7501 P7507 P7506 P1512 P7501 P7507 P7506
kód KKOV kód KKOV

Celoţivotní vzdělávání:
Délka Počet účastníků
Zkrácený název programu – realizace v Olomouci
v letech 1. r. 2. r. 3. r.
Rozšiřující studium 276
Anglický jazyk – učitelství pro 1. stupeň základních škol 3 - - 10
Anglický jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 1 20 X X
Český jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3 19 13 18
Matematika – učitelství pro 2. stupeň základních škol a spec. škol 3 - - 9
Pedagogika se zaměřením na školský management 3 - - -
Německý jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3 - - -
Občanská výchova a základy společenských věd 3 30 18 -
Přírodopis – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3 11 13 -
Speciální pedagogika 3 23 32 27
Speciální pedagogika – logopedie 2 14 - -
Speciální pedagogika – surdopedie se zaměřením na znakový jazyk 3 - - 9
Učit. pro 1. st. ZŠ pro abs. VŠ studia učit. MŠ a pedag. předšk. věku 3 10 - -
Doplňující studium 397
Příprava a zk. z ČJ pro ped. prac. – abs. škol s jiným vyuč. jaz. neţ českým 1/2 8 - X
Pedagogické studium učitelŧ všeobecně vzdělávacích předmětŧ nebo odborných
2 113 104 X
předmětŧ SŠ
Pedagogické studium učitelŧ praktického vyučování a odborného výcviku 2 78 83 X
Speciální pedagogika pro mistry odborné výchovy (Brno) 2 - - X
Speciální pedagogika pro učitelky mateřských škol 2 11 - X
Sbormistrovství pro absolventy učitelských oborŧ na VŠ 2 - - X
Specializační studium 213
Anglický jazyk – přípravné studium pro mezinárodní certifikát 1 aţ 3 - X X
Dramaterapie 1,5 - - X
Herní specialista 1,5 - X X

16
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Arteterapie 1,5 19 X X
Biblioterapie 1,5 - X X
Muzikoterapie 1,5 17 X
Školský managem. pro vedoucí pracovníky a učitele mateřských škol 1,5 - X X
Funkční studium II (modul Právo, modul Ekonomika a financování škol) 1,5 - - X
Funkční studium II 2 - - X
Německý jazyk – přípravné studium pro mezinárodní certifikát 1 aţ 3 - X X
Základy logopedie (pro práci s dětmi předšk. a mlad. školního věku) 1,5 - 10 X
Speciální pedagogika pro učitele, vychovatele, pedagogické a výchovné
1 58 X X
pracovníky
Výchovné poradenství 1 58 36 X
Metodik prevence sociálně patologických jevŧ 1 - X X
Český jazyk pro cizí státní příslušníky - azylanty 1 - X X
Český jazyk pro cizí státní příslušníky - podnikatele 1 - X X
Matematika s didaktikou pro učitele 1. stupně ZŠ a speciál. škol 1 - X X
Znakový jazyk 1 15 X X
Moduly pro samostatné použití nebo pro sestavování individuálních projektů 0
Speciální pedagogika pro pedagogické pracovníky SOU, OU a praktických škol 30 hod. X X
Aktivizační metody 48 hod. X X
Předtkalcovské techniky – tkaní na rámu a zapjastková technika 18 hod. X X
Práce s rezervou – vyvazovaná, skládaná, šitá batika a další formy 18 hod. X X
Práce s rezervou – vosková batika 18 hod. X X
Projektová činnost s artefiletickými postupy 8 hod. X X
Práce s hlasem v pedagogické praxi 8 hod. X X
Kurz práce s počítačem pro učitele anglického jazyka 28 hod. X X
Speciální pedagogika pro pedagog. pracovníky SOU, OU a prakt. škol 30 hod. X X
Příprava ke studiu oborŧ pedagogika – správní činnost, pedagogika – sociální
20 hod. X X
práce
Multikulturní výchova a její poslání v prevenci xenofobie a rasismu 10 hod. X X
Prevence kriminality, drogových a jiných závislostí 10 hod. X X
Uţití metody Monte Carlo při výpočtu obsahŧ nepravidelných útvarŧ 4 hod. X X
Hodnocení ve vyučování matematice 3 hod. X X
Slovní úlohy v matematickém vzdělávání 3 hod. X X
Vyuţití internetu při osvojování a upevňování učiva o dělitelnosti přirozených
3 hod. X X
čísel
Rozvíjení prostorové představivosti ţákŧ 1. stupně ZŠ 3 hod. X X
Vyuţití programu MAPLE ve výuce matematiky 4 hod. X X
Historické poznámky v učivu matematiky 2 hod. X X
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 1 hod. X X
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 2 hod. X X
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 3 hod. X X
Základy práce na PC 12 hod. X X
Pouţívání a provozování počítače v podmínkách ZŠ 9 hod. X X
Vybrané problémy školní didaktiky 8 hod. X X
Paralelní studium 205
Pedagogika – správní činnost (KS) – Mgr. 6 38 35 38
Speciální pedagogika předškol. věku (KS) – Bc. 3 13 14 X
Speciální pedagogiky pro výchovné pracovníky (KS) – Bc. 3 19 14 X
Učitelství sociálních a zdravotních předmětŧ SOŠ (KS) – Mgr. 6 22 - 12
Učitelství 1. stupně ZŠ – Mgr. 5 - - -
Rigorózní řízení 7 X X
Vzdělávací programy realizované mimo Olomouc 98
Speciální pedagogika pro učitele, vychovatele, ped. a vých. pracovníky –
1 46 X X
Frýdek Místek
Výchovné poradenství (navazující) – Hodonín 1 24 X X
Výchovné poradenství (navazující) – Valašské Meziříčí 1 28 X X

17
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Speciální pedagogika – Pardubice 2 - - X
Speciální pedagogika – Znojmo 1 - X X
Výchovné poradenství (navazující) – Šumperk 1 - X X
C e l k e m v r. 2004 1337
C e l k e m v r. 2005 1189

4. 3 Počty zahraničních studentů

Typ Forma Počet (2004) Počet (2005)
Bakalářský Prezenční - -
Kombinovaná - -
Magisterský Prezenční 5 7
Kombinovaná 2 1
Doktorský Prezenční - -
Kombinovaná 2 -
Celkem 9 8

V roce 2005 studovali na PdF UP v jednotlivých formách studia zahraniční studenti ze zemí:
- magisterský studijní program v prezenční formě - 1 studentka z Ukrajiny, 6 studentŧ
ze Slovenska,
- magisterský studijní program v kombinované formě - 1 studentka ze Slovenska.

4. 4 Počty absolventů v akademickém roce 2004/2005
(přehled studijních programŧ)

Název studijního programu Bakalářské Magisterské Doktorské Celkem
P1512 Antropologie 2 2
P7501 Pedagogika 27 27
B7501 Pedagogika 29 29
M7501 Pedagogika 132 132
M7503 Učitelství pro základní školy 258 258
M7504 Učitelství pro střední školy 60 60
P7506 Speciální pedagogika 6 6
B7506 Speciální pedagogika 73 73
M7506 Speciální pedagogika 66 66
N7504 Učitelství pro střední školy 19 19
C e l k e m v r. 2002 63 455 10 528
C e l k e m v r. 2003 63 576 9 648
C e l k e m v r. 2004 100 576 25 701
C e l k e m v r. 2005 102 535 35 672

18
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počet absolventů
700
2002
600
2003
500 2004
400 2005
počet

300

200

100

Bakalářské Magisterské Doktorské
studijní programy

Počet absolventů celoţivotního vzdělávání:
Délka Počet
Zkrácený název programu – realizace v Olomouci
v letech absolventů
Rozšiřující studium 50
Anglický jazyk – učitelství pro 1. stupeň základních škol 3 2
Anglický jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 1 -
Český jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3 2
Matematika – učitelství pro 2. stupeň základních škol a spec. škol 3 3
Pedagogika se zaměřením na školský management 3 -
Německý jazyk – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3 -
Občanská výchova a základy společenských věd 3 15
Přírodopis – učitelství pro 2. stupeň základních škol 3 10
Speciální pedagogika 3 18
Speciální pedagogika – logopedie 2 -
Speciální pedagogika – surdopedie se zaměřením na znakový jazyk 3 -
Učit. pro 1. st. ZŠ pro abs. VŠ studia učit. MŠ a pedag. předšk. věku 3 -
Doplňující studium 191
Příprava a zk. z ČJ pro ped. prac. – abs. škol s jiným vyuč. jaz. neţ českým 1/2 30
Pedagogické studium učitelŧ všeobecně vzdělávacích předmětŧ nebo
2 90
odborných předmětŧ SŠ
Pedagogické studium učitelŧ praktického vyučování a odborného výcviku 2 59
Speciální pedagogika pro mistry odborné výchovy (Brno) 2 12
Speciální pedagogika pro učitelky mateřských škol 2 -
Sbormistrovství pro absolventy učitelských oborŧ na VŠ 2 -
Specializační studium 271
Anglický jazyk – přípravné studium pro mezinárodní certifikát 1 aţ 3 -
Dramaterapie 1,5 16
Herní specialista 1,5 -
Arteterapie 1,5 16
Biblioterapie 1,5 -
Muzikoterapie 1,5 19
Školský managem. pro vedoucí pracovníky a učitele mateřských škol 1,5 -
Funkční studium II (modul Právo, modul Ekonomika a financování škol) 1,5 95

19
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Funkční studium II 2
Německý jazyk – přípravné studium pro mezinárodní certifikát 1 aţ 3 -
Základy logopedie (pro práci s dětmi předšk. a mlad. školního věku) 1,5 -
Speciální pedagogika pro učitele, vychovatele, pedagogické a výchovné
1 33
pracovníky
Výchovné poradenství 1 69
Metodik prevence sociálně patologických jevŧ 1 -
Český jazyk pro cizí státní příslušníky – azylanty 1 -
Český jazyk pro cizí státní příslušníky – podnikatele 1 -
Matematika s didaktikou pro učitele 1. stupně ZŠ a speciál. škol 1 -
Znakový jazyk 1 23
Moduly pro samostatné použití nebo pro sestavování individuálních projektů 19
Předtkalcovské techniky – tkaní na rámu a zapjastková technika 18 hod. -
Práce s rezervou – vyvazovaná, skládaná, šitá batika a další formy 18 hod. -
Práce s rezervou – vosková batika 18 hod. -
Projektová činnost s artefiletickými postupy 8 hod. -
Práce s hlasem v pedagogické praxi 8 hod. -
Kurz práce s počítačem pro učitele anglického jazyka 28 hod. -
Speciální pedagogika pro pedagog. pracovníky SOU, OU a prakt. škol 30 hod. 19
Příprava ke studiu oborŧ pedagogika – správní činnost, pedagogika – sociální
20 hod. -
práce
Multikulturní výchova a její poslání v prevenci xenofobie a rasismu 10 hod. -
Prevence kriminality, drogových a jiných závislostí 10 hod. -
Uţití metody Monte Carlo při výpočtu obsahŧ nepravidelných útvarŧ 4 hod. -
Hodnocení ve vyučování matematice 3 hod. -
Slovní úlohy v matematickém vzdělávání 3 hod. -
Vyuţití internetu při osvojování a upevňování učiva o dělitelnosti přirozených
3 hod. -
čísel
Rozvíjení prostorové představivosti ţákŧ 1. stupně ZŠ 3 hod. -
Vyuţití programu MAPLE ve výuce matematiky 4 hod. -
Historické poznámky v učivu matematiky 2 hod. -
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 1 hod. -
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 2 hod. -
Semináře z Katedry německého jazyka dle výběru 3 hod. -
Základy práce na PC 12 hod. -
Pouţívání a provozování počítače v podmínkách ZŠ 9 hod. -
Vybrané problémy školní didaktiky 8 hod. -
Paralelní studium 41
Pedagogika – správní činnost (KS) – Mgr. 6 -
Speciální pedagogika předškol. věku (KS) – Bc. 3 11
Speciální pedagogiky pro výchovné pracovníky (KS) – Bc. 3 17
Učitelství sociálních a zdravotních předmětŧ SOŠ (KS) – Mgr. 6 -
Učitelství 1. stupně ZŠ – Mgr. 5 13
Rigorózní řízení 7
Vzdělávací programy realizované mimo Olomouc 90
Speciální pedagogika pro učitele, vychovatele, ped. a vých. pracovníky –
1 -
Frýdek Místek
Výchovné poradenství (navazující) – Hodonín 1 -
Výchovné poradenství (navazující) – Valašské Meziříčí 1 -
Speciální pedagogika - Pardubice 2 40
Speciální pedagogika - Znojmo 1 21
Výchovné poradenství (navazující) – Šumperk 1 29
C e l k e m v r. 2004 402
C e l k e m v r. 2005 662

20
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

4. 5 Inovace jiţ uskutečňovaných studijních programů
Studijní programy a obory realizované na fakultě byly systematicky a cílevědomě
inovovány v několika rovinách při dodrţení akreditované struktury a charakteru programu či
oboru.
Inovační aktivity na katedrách byly proto zaměřeny především na obsahovou
aktualizaci předmětŧ v jednotlivých studijních plánech, reflektující nejnovější poznatky
vědních oborů. Proměny v obsahové dimenzi předmětu byly v některých odŧvodněných
případech doprovázeny úpravou názvu předmětu.
Jako výsledek analýzy a evaluace zkušeností z minulých let došlo k úpravě a dalšímu
rozšíření zejména nabídky předmětů povinně volitelných a volitelných.
Do prŧběţné inovace obsahové komponenty realizovaných studijních programŧ se
promítla rovněţ příprava nových bakalářských a navazujících magisterských
(restrukturovaných) studijních programů k jejich akreditaci. Zejména poznatky získané při
zpracování akreditačních materiálŧ pro bakalářské studijní programy Specializace
v pedagogice a Speciální pedagogika a magisterských navazujících studijních programŧ
Učitelství pro střední školy a Učitelství pro základní školy umoţnily inovovat a aktualizovat
obsah jiţ realizovaných programŧ.
Centrum jazykové přípravy pokračovalo v realizaci rozšířené nabídky volitelných
předmětŧ o německou konverzaci, ruskou konverzaci a interkulturní výchovu v hodinách
anglického jazyka, nově byla zavedena i francouzská konverzace. Fakulta nabízí v kaţdém
z jazykŧ variantu ve volitelných předmětech (např. ICT v anglickém jazyce, rozvíjení
klíčových kompetencí v německém jazyce). V akademickém roce 2004/05 si studenti poprvé
mohli vybrat také z rozšířené nabídky cizích jazykŧ i francouzštinu a ruštinu jako povinně
volitelný jazyk. Tři lektorky CJP úspěšně absolvovaly kurs distančního minima. V případě, ţe
se na PdF UP podaří akreditovat studium v distanční formě, se CJP mŧţe kvalifikovaně
podílet na výuce i v této formě studia.
Katedry anglického a německého jazyka na základě studia nejnovější dostupné
literatury vztahující se k výuce cizích jazykŧ inovovaly obsahovou stránku stávajících
studijních oborŧ tak, aby reflektovaly současné evropské i světové trendy. S vyuţitím nového
softwarového vybavení především z grantových prostředkŧ pokračovala inovace výuky za
pouţití informačních technologií téměř ve všech předmětech, většina učitelŧ i studentŧ
pouţívá zejména power-pointové prezentace. Došlo rovněţ k rozšíření nabídky povinně
volitelných a volitelných předmětŧ. V loňském roce byly dovybaveny učebny katedry
nejmodernější audiovizuální a projekční technikou, coţ umoţňuje pouţití výpočetní techniky
téměř ve všech předmětech; většina učitelŧ pouţívá power-pointové prezentace jako doplnění
výkladu, studenti v některých předmětech vyuţívají tuto techniku pro své prezentace téţ.
Studenti Katedry anglického jazyka mohou ve studovně katedry vyuţívat počítače pro
samostudium doporučených webových stránek a k procvičování látky pomocí interaktivních
cvičení.
Katedra antropologie a zdravovědy se vedle dílčích korekcí v kreditovém
ohodnocení předmětŧ zaměřila na rozšíření nabídky povinně volitelných a volitelných
předmětŧ v oboru Učitelství rodinné výchovy pro 2. stupeň základních škol: Sexuální
výchova, Ergonomie, Výchova ke zdravému životnímu stylu, Právo pro učitele rodinné
výchovy, Prevence dětských úrazů pro učitele rodinné výchovy, zaměřené na reflexi
aktuálních trendŧ a potřeb školské praxe. U kombinovaného studia oboru Učitelství sociálních
a zdravotních předmětŧ pro střední odborné školy bylo pokračováno v postupné
implementaci distančních prvkŧ studia přípravou distančních studijních opor multimediálního

21
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

charakteru, pokrývajících jednotlivé studijní disciplíny nebo jejich části. Připravovány jsou
další studijních opory. V současné době je studium USZP organizováno také jako paralelní
(souběţné) kombinované studium za aktivní spolupráce se Střediskem celoţivotního
vzdělávání.
Katedra českého jazyka a literatury pokračovala v získávání zkušeností
s uskutečňováním volitelných předmětŧ Moderní trendy v elektronické komunikaci a E-
learning pro učitele českého jazyka.
Katedra hudební výchovy jako příspěvek k inovaci připravila hudebně didaktické
kurzy Slyšet jinak (čtyřdenní intenzivní hudebně didaktický kurz zaměřený na rozvíjení
kreativních činností), Aktivní hudební výchova (jednodenní kurz zaměřený na aktivizační
sloţky hudební výchovy), Náprava nezpěvnosti (jednodenní kurz zaměřený na metody práce
s dětmi hudebně a pěvecky zaostávajícími) a Primitivní exprese nebo Cesta poutníkŧ?
(jednodenní kurz zaměřený na propojení hudby a tance a jejich vyuţití jako terapeutického –
uvolňujícího a zároveň energetizujícího prostředku).
Na Katedře matematiky byly realizovány povinně volitelné a volitelné předměty
v oboru Učitelství matematiky pro 2. stupeň základních škol (Volitelný seminář z diskrétní
matematiky a teorie grafů, Úvod do informatiky, Projekt ve vyučování matematice, Vybrané
kapitoly z historie matematiky). Katedra se podílela rovněţ na inovaci studijního oboru
Učitelství pro mateřské školy garantovaného Katedrou primární pedagogiky, pokračovala
v tvorbě a ověřování studijních opor distančního vzdělávání s vyuţitím v kombinované formě
studia učitelství pro 1. stupeň základních škol. V souladu s dlouhodobým záměrem fakulty
byly zpracovány 2 studijní opory, které jsou vyuţívány ke zvýšení efektivnosti výuky v KS
oboru učitelství pro 1. stupeň ZŠ.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností se zaměřila na inovaci
realizovaných studijní oborŧ Pedagogika - sociální práce, Pedagogika - správní činnost,
Učitelství pedagogiky pro střední školy a modulu Pedagogická zpŧsobilost s ohledem na
poţadavek kvalitní přípravy absolventŧ. Vedení katedry se rozhodlo navázat na zkušenosti ze
studijního roku 2004/2005 a pokračovat v realizaci povinně volitelných a volitelných
disciplín.
- V případě oboru Pedagogika - sociální práce jde především o discipliny Veřejná
správa a správní právo (povinně volitelná disciplína). Navíc i v letošním studijním
roce bude realizována disciplína Právní repetitorium, určené studentŧm 5. ročníku
prezenčního a 6. ročníku kombinovaného studia. Disciplína je chápána jako shrnutí
právní problematiky sociální práce, její aktualizace s ohledem na novely zákonŧ
a zároveň jako příprava na státní závěrečnou zkoušku ze sociální práce a jejích
právních aspektŧ.
- V oboru Pedagogika - správní činnost byl inovován obsah disciplin Demokracie
a evropanství a Základy antropologie s ohledem na profesní orientaci absolventŧ.
- V případě oboru Učitelství pedagogiky pro střední školy byl do studijního programu
zařazen předmět Školní klima (povinně volitelná disciplína).
- V rámci modulu Pedagogické zpŧsobilosti bylo studium rozšířeno o další povinně
volitelné a volitelné disciplíny: Komparativní pedeutologie, Vývoj regionálního
školství, Školní klima, Člověk a náboženství a Výchova k evropanství, Duševní hygiena
pro učitele.
- Spolu s těmito změnami byly pro příští rok inovovány také okruhy ke státním
závěrečným zkouškám v rámci pedagogické zpŧsobilosti, pedagogiky a základŧ
psychologie, sociální práce a jejích právních aspektŧ a správní činnost a jejích
sociálních a právních aspektŧ. Tyto inovace vycházejí z vývojových změn
jmenovaných odborných oblastí, především pak reagují na změny v oblasti teorie,

22
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

metodologie, legislativy a praxe pro sociální oblast, školství a veřejnou správu (např.
Rámcové vzdělávací programy a tvorba školních vzdělávacích programŧ, novela
Správního řádu atd.).
V rámci jednotlivých disciplin studijního oboru se vyučující snaţí aktualizovat výuku
s ohledem na moderní trendy vzdělávání i s ohledem na vývoj jednotlivých vědeckých oborŧ.
V návaznosti na existující či k akreditaci podané studijní obory v prezenční formě jsou jiţ
zvaţovány moţnosti jejich realizace ve formě distančního a kombinovaného studia. Realizace
některých disciplin jmenovaných studijních oborŧ v současné době vychází z učebních textŧ
zpracovaných distanční formou (např. Trestní právo, Občansko - právní vztahy).
Katedra primární pedagogiky se nadále zaměřovala na inovaci obsahové stránky
jednotlivých disciplín ve stávajících akreditovaných programech v souladu s Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, kterou koordinuje při aktualizaci předmětŧ
i s dalšími participujícími katedrami. V rámci Evropského sociálního fondu – operačního
programu Rozvoj lidských zdrojŧ – zahájila katedra inovaci bakalářského studijního oboru
Učitelství pro mateřské školy.
Katedra přírodopisu a pěstitelství upravila obsah vybraných, jiţ přednášených
předmětŧ tak, aby odpovídaly inovovaným návrhŧm v rámci akreditace. Byly inovovány
rovněţ seznamy doporučené literatury. V praxi byla vyzkoušena výuka v některých nových
volitelných předmětech (např. Péče o přírodovědné sbírky).
Katedra speciální pedagogiky pokračovala v tvorbě a evaluaci studijních opor
distančního vzdělávání pro studenty bakalářských oborŧ v prezenční i kombinované formě.
Vzhledem ke své adaptované a z obsahového hlediska srozumitelně strukturované formě jsou
tyto texty vhodné i pro studenty se specifickými vzdělávacími potřebami. Zkušebně je
zaváděn e-learning do kombinované formy studia.
Katedra společenských věd pokračovala v prŧběţné aktualizaci předmětŧ povinně
volitelných a volitelných zaměřených na interkulturní vzdělávání. Jako součást profesní
přípravy budoucích učitelŧ v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní
vzdělávání a v rámci společného základu zařadila výchovu k evropanství. Do akreditovaných
magisterských studijních programŧ (čtyřleté studium Učitelství občanské výchovy pro
základní školy
a pětileté studium Učitelství základŧ společenských věd pro střední školy) byl aktuálně
zařazen seminář s názvem Multikulturalita – interkulturní vzdělávání, Seminář k Rámcovému
programu základního vzdělávání nebo kurz Mediální výchovy pro studenty.
Katedra technické a informační výchovy pokračovala v postupné implementaci
a vyuţívání elektronických textŧ umístěných na www stránkách katedry, zpracovávání
nových učebních textŧ s vyuţitím prvkŧ distančního vzdělávání. V přímé návaznosti na
obsahovou inovaci se zaměřila na další rozšíření materiálového a přístrojového vybavení
katedry.
Katedra výtvarné výchovy vyuţívala ve větší míře výuku v exteriéru v přímém
kontaktu s uměleckým dílem či uměleckým provozem.
Středisko celoţivotního vzdělávání – vedení střediska přispělo k inovaci sedmnácti
programŧ v souladu se změnami školské legislativy, především zákona 563/2004 Sb.,
o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonŧ, ze dne 24. září 2004 a vyhláškou
MŠMT ČR č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníkŧ, akreditační
komisi a kariérním systému pedagogických pracovníkŧ. Na inovaci dalších přibliţně dvaceti
programŧ se pracuje.

23
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

4. 6 Nové bakalářské, magisterské a doktorské studijní programy a programy
celoţivotního vzdělávání
V roce 2005 byla završena dlouhodobá činnost fakulty a jednotlivých pracovišť,
zaměřená na realizaci Dlouhodobého záměru PdF UP a Univerzity Palackého. Záměry v nich
zakotvené reflektují trendy Boloňské a Lisabonské deklarace a dalších dokumentŧ EU.
Směřují k akreditaci studijních programŧ ve strukturované podobě a nových studijních
programŧ bakalářských. Postupně byly Akreditační komisí MŠMT reakreditovány, resp. byla
prodlouţena platnost akreditace prakticky všech fakultou realizovaných studijních programŧ
a oborŧ. Uvedená skutečnost umoţnila postupně, od akademického roku 2006/07, nabízet
uchazečŧm o studium širší spektrum dvoupředmětových kombinací bakalářských studijních
oborŧ a navazujících magisterských učitelských studijních oborŧ. Podstatnou část
„učitelských“ studijních programŧ tvoří nově akreditované moduly pedagogické zpŧsobilosti
v bakalářském i navazujícím magisterském stupni studia.
V roce 2005 byly akreditovány následující studijních programy a obory:
Bakalářské studijní programy:
B 7501 Pedagogika s obory
- Pedagogika - sociální práce
- Pedagogika - veřejná správa
B 7507 Specializace v pedagogice s obory
- Pedagogické asistentství
- Hudební kultura se zaměřením na vzdělávání
- Hra na nástroj nebo zpěv se zaměřením na vzdělávání
- Základy technických věd a informačních technologií pro vzdělávání
- Výtvarná tvorba se zaměřením na vzdělávání
- Výtvarná tvorba se zaměřením na vzdělávání (jednooborové studium)
- Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání
- Český jazyk se zaměřením na vzdělávání
- Německý jazyk se zaměřením na vzdělávání
- Anglický jazyk se zaměřením na vzdělávání
- Matematika se zaměřením na vzdělávání
- Výchova ke zdraví se zaměřením na vzdělávání
- Pedagogický a společný modul
B 7506 Speciální pedagogika (bakalářský program) s obory
- Speciálně pedagogická andragogika
- Speciální pedagogika – komunikační techniky
- Speciální pedagogika předškolního věku
- Speciální pedagogika pro 2. stupeň základních škol a střední školy
- Speciální pedagogika (společně s Vyšší odbornou školou pedagogickou
a sociální v Kroměříţi).
B 7505 Vychovatelství s oborem
- Vychovatelství
Navazující magisterské studijní programy:
N 7501 Pedagogika s obory
- Pedagogika - sociální práce
- Pedagogika - veřejná správa
N 7505 Vychovatelství
- Řízení volnočasových aktivit
N 7504 Učitelství pro střední školy s obory

24
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

- Učitelství hudební výchovy pro střední školy a 2. stupeň záladních
škol
- Hra na nástroj nebo zpěv
- Učitelství technické a informační výchovy pro střední školy a 2. stupeň
základních škol
- Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy a 2. stupeň základních
škol
- Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy a základní umělecké
školy (jednooborové studium)
- Učitelství základŧ společenských věd pro střední školy 2. stupeň
základních škol
- Modul pedagogické zpŧsobilosti a společného základu pro střední
školy a 2. stupeň základních škol
N 7503 Učitelství pro základní školy s obory
- Učitelství českého jazyka pro 2. stupeň základních škol
- Učitelství německého jazyka pro 2. stupeň základních škol
- Učitelství anglického jazyka pro 2. stupeň základních škol
- Učitelství matematiky pro 2. stupeň základních škol
- Učitelství výchovy ke zdraví pro 2. stupeň základních škol
- Modul pedagogické zpŧsobilosti a společného základu pro 2. stupeň
základních škol
N 7506 Speciální pedagogika s oborem
- Speciálně pedagogická andragogika
- Speciální pedagogika pro 2. stupeň základních škol a střední školy
Fakulta pokračovala v přípravě materiálŧ pro akreditační řízení nových studijních
oborŧ, resp. jejich reakreditaci či rozšíření platnosti akreditace.
Bylo dokončeno zpracování akreditačních materiálŧ studijních oborŧ Přírodopis se
zaměřením na vzdělávání (Bc) a Učitelství přírodopisu pro 2. stupeň základních škol (NMgr),
které budou předloţeny AK počátkem roku 2006.
Katedra antropologie a zdravovědy připravovala návrh na akreditaci NMgr. oboru
Učitelství odborných předmětů pro střední zdravotnické školy v prezenční i kombinované
formě.
Katedra primární pedagogiky pokračovala v přípravě nově koncipovaného
pětiletého magisterského programu oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ, do něhoţ budou
zakomponovány nové disciplíny v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání a s akcentem na poţadavky současného školství (posílení jazykové
výchovy, prohloubení environmentální výchovy, interkulturní výchovy, osobnostně sociální a
mediální výchovy).
Katedra výtvarné výchovy připravuje tříletý profesní bakalářský obor Grafika -
vizuální komunikace.

4. 7 Hodnocení nabídky studijních oborů s ohledem na uplatnění absolventů na trhu
práce
Oblast uplatnění na trhu práce nebyla ani v roce 2005 soustavně sledována všemi
katedrami pedagogické fakulty, které jsou garanty jednotlivých studijních programŧ. Pouze
některé katedry se v rámci výzkumných projektŧ této problematice věnují (např. Katedra
primární pedagogiky nebo Katedra speciální pedagogiky).

25
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Absolventi učitelských oborŧ (těch je na fakultě převáţná většina) nacházejí uplatnění
v resortu školství, a to na rŧzných stupních a úrovních podle cílŧ akreditovaných studijních
programŧ, počínaje předškolními institucemi a konče univerzitami. Dále se mohou uplatnit na
městských a krajských úřadech, zejména v odborech školství a také v neziskových
organizacích typu ústavŧ sociální péče, charity nebo výchovných ústavech. Zejména
absolventi oboru speciální pedagogika se cíleně připravují na práci s handicapovanými
jedinci, uţ v rŧzných typech ústavŧ nebo v soukromých organizacích zaměřujících se na tuto
oblast.
Z hlediska profilace fakulty a rozšíření uplatnitelnosti absolventŧ na trhu práce je
významným momentem úspěšná akreditace strukturovaných oborŧ Pedagogika - sociální
práce, Pedagogika - správní činnost a některých dalších (zejména bakalářských) studijních
oborech v programech Pedagogika a Speciální pedagogika, o něţ je mezi uchazeči značný
zájem.
Programy celoţivotního vzdělávání patří v tomto kontextu k programŧm, jejichţ
volbou si studující zvyšují moţnost získání zaměstnání. Minimálně 90 % studentŧ je
zaměstnáno jiţ v prŧběhu studia nebo bezprostředně po jeho absolvování.

4. 8 Uplatnění nových forem studia
V roce 2005 byla pozornost vedení fakulty i kateder věnována dalšímu rozvoji
předpokladŧ pro implementaci prvků distančního vzdělávání. Jak ve stávajících studijních
programech kombinovaného studia akreditovaných podle zákona č. 111/1998 Sb., tak
i v programech celoţivotního vzdělávání byly získány zkušenosti s tvorbou a vyuţíváním
studijních opor distančního vzdělávání, které byly na jednotlivých pracovištích zpracovány
s podporou celouniverzitních grantových prostředkŧ.
Významně se do výuky promítlo rovněţ využívání informačních a komunikačních
technologií a didaktických aplikací výpočetní techniky. Podstatné zlepšení prostorových
podmínek a technického vybavení umoţňují aplikaci nových forem, technik a technologií
praktické výuky na katedře výtvarné výchovy a dalších pracovištích. Současné vyuţívání
moderní audiovizuální techniky (PC, scannery, digitální fotoaparáty, datavideoprojektory)
umoţňuje učitelŧm výuku prŧběţně aktualizovat.
Další významnou inovační oblast představovalo zavádění moderních komunikativních
metod výuky s akcentem na samostatnou kreativní práci studentŧ.
V realizovaných studijních programech se vzhledem k Rámcovému vzdělávacímu
programu pro základní vzdělávání vyuţívá forem a metod práce, které vedou studenty –
budoucí učitele – k rozvoji samostatnosti, tvořivosti a schopnosti uplatňovat tyto přístupy ve
školské praxi (např. metody kritického myšlení, vytváření projektŧ a další). Výsledky
uplatňování nových forem studia jsou patrné ve zpracování semestrálních, ročníkových,
závěrečných a diplomových prací studentŧ. Nové formy jsou uplatňovány především
v seminářích (aktivizační metody, sokratovský rozhovor aj.).
V pedagogickém studiu učitelŧ všeobecně vzdělávacích nebo odborných předmětŧ SŠ
byla střediskem celoţivotního vzdělávání zavedena dŧsledně distanční forma studia
s vyuţitím e-learningu – podpora LMS UNIFOR.

4. 9 Studijní neúspěšnost
Prezenční studium:
M 7507 Specializace v pedagogice
1. ročník

26
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Učitelství pro mateřské školy 8,69 %
M 7503 Učitelství pro základní školy
1. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 12,28 %
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ a anglický jazyk pro 1. stupeň ZŠ 28,57 %
Učitelství českého jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 18,18 %
Učitelství českého jazyka a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 66,66 %
Učitelství anglického jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 27,77 %
Učitelství anglického jazyka a matematiky pro 2. st. ZŠ 42,85 %
Učitelství anglického jazyka a českého jazyka pro 2. st. ZŠ 23,52 %
Učitelství matematiky a hudební výchovy pro 2. st. ZŠ 50,00 %
Učitelství matematiky a přírodopisu pro 2. st. ZŠ 58,33 %
Učitelství matematiky a rodinné výchovy pro 2. st. ZŠ 28,57 %
Učitelství matematiky a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 66,66 %
Učitelství českého jazyka a německého jazyka pro 2. st. ZŠ 11,11 %
Učitelství českého jazyka a výtvarné výchovy pro 2. st. ZŠ 16,66 %
Učitelství českého jazyka a rodinné výchovy pro 2. st. ZŠ 10,52 %
Učitelství přírodopisu a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 33,33 %
Učitelství přírodopisu a hudební výchovy pro 2. st. ZŠ 20,00 %
Učitelství matematiky a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 12,00 %
Učitelství německého jazyka a anglického jazyka pro 2. st. ZŠ 11,11 %
Učitelství německého jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 18,75 %
Učitelství německého jazyka a rodinné výchovy pro 2. st. ZŠ 20,00 %
2. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 6,25 %
Učitelství českého jazyka a rodinné výchovy pro 2. st. ZŠ 16,66 %
Učitelství českého jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 12,50 %
Učitelství českého jazyka a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 33,33 %
Učitelství přírodopisu a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 33,33 %
Učitelství matematiky a přírodopisu pro 2. st. ZŠ 50,00 %
Učitelství matematiky a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 37,50 %
Učitelství anglického jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 21,05 %
Učitelství anglického jazyka a českého jazyka pro 2. st. ZŠ 6,25 %
Učitelství anglického jazyka a výtvarné výchovy pro 2. st. ZŠ 18,18 %
Učitelství německého jazyka a výtvarné výchovy pro 2. st. ZŠ 66,66 %
Učitelství německého jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 33,33 %
Učitelství německého jazyka a českého jazyka pro 2. st. ZŠ 7,14 %
Učitelství německého jazyka a rodinné výchovy pro 2. st. ZŠ 9,09 %
3. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 1,66 %
Učitelství českého jazyka a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 5,00 %
Učitelství českého jazyka a hudební výchovy pro 2. st. ZŠ 14,28 %
Učitelství anglického jazyka a českého jazyka pro 2. st. ZŠ 7,14 %
Učitelství anglického jazyka a matematiky pro 2. st. ZŠ 16,66 %
Učitelství matematiky a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 12,50 %
Učitelství matematiky a přírodopisu pro 2. st. ZŠ 11,11 %
Učitelství matematiky a německého jazyka pro 2. st. ZŠ 20,00 %
Učitelství přírodopisu a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 13,33 %
4. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 1,85 %
Učitelství matematiky a občanské výchovy pro 2. st. ZŠ 14,28 %
Učitelství českého jazyka a německého jazyka pro 2. st. ZŠ 7,69 %
Učitelství matematiky a technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ 50,00 %
M 7504 Učitelství pro střední školy
1. ročník
Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy a ZUŠ 6,66 %
Učitelství pedagogiky a hudební výchovy 28,57 %

27
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Učitelství základŧ společenských věd a pedagogiky 7,14 %
Učitelství sociálních a zdravotních předmětŧ pro střední odborné školy 3,22 %
2. ročník
Učitelství hudební výchovy a historie 33,33 %
Učitelství základŧ společenských věd a pedagogiky 7,69 %
Učitelství základŧ společenských věd a francouzská filologie 50,00 %
Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy a ZUŠ 7,69 %
3. ročník
Učitelství hudební výchovy a česká filologie 25,00 %
Učitelství výtvarné výchovy pro střední školy a ZUŠ 10,00 %
4. ročník
Učitelství výtvarné výchovy a historie 25,00 %
M 7501 Pedagogika
1. ročník
Pedagogika – sociální práce 7,14 %
2. ročník
Pedagogika – sociální práce 2,70 %
5. ročník
Pedagogika – sociální práce 3,33 %
M 7506 Speciální pedagogika
1. ročník
Učitelství technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 26,66 %
Učitelství přírodopisu pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 4,34 %
Učitelství hudební výchovy pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 11,11 %
Učitelství matematiky pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 12,50 %
2. ročník
Učitelství technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 18,18 %
Učitelství matematiky pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 9,09 %
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ a speciální pedagogika 5,71 %
3. ročník
Učitelství hudební výchovy pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 10,00 %
Učitelství českého jazyka pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 5,88 %
Učitelství technické a informační výchovy pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 11,11 %
4. ročník
Učitelství českého jazyka pro 2. st. ZŠ a speciální pedagogika 9,09 %
5. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ a speciální pedagogika 3,33 %
B 7506 Speciální pedagogika - bakalářské studium
1. ročník
Speciální pedagogika předškolního věku 15,00 %
Speciální pedagogika 4,54 %
Speciální pedagogika – komunikační techniky 5,00 %
2. ročník
Speciální pedagogika předškolního věku 5,26 %
3. ročník
Speciální pedagogika předškolního věku 5,00 %

Kombinované studium:
M 7503 Učitelství pro základní školy
1. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 13,33 %
2. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 8,89 %
3. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 2,08 %
4. ročník
Učitelství pro 1. stupeň ZŠ 1,78 %

28
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

M 7504 Učitelství pro střední školy
1. ročník
Učitelství sociálních a zdravotních předmětŧ pro střední odborné školy 3,85 %
M 7501 Pedagogika – magisterské studium
1. ročník
Pedagogika – sociální práce 2,94 %
Pedagogika – správní činnost 2,30 %
3. ročník
Pedagogika – správní činnost 4,29 %
4. ročník
Pedagogika – sociální práce 3,44 %
6. ročník
Pedagogika – správní činnost 1,27 %
B 7501 Pedagogika – bakalářské studium
3. ročník
Pedagogické poradenství a školský management 6,45 %
B 7506 Speciální pedagogika - bakalářské studium
1. ročník
Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky 8,93 %
Speciální pedagogika předškolního věku 8,00 %
2. ročník
Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky 6,45 %
3. ročník
Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky 2,78 %
4. ročník
Speciální pedagogika pro výchovné pracovníky 10,00 %

Z uvedené tabulky je zřejmé, ţe stále přetrvává stav studijní neúspěšnosti studentŧ
prezenčního studia v kombinaci s matematikou a technickou a informační výchovou.
U studentŧ kombinovaného studia se projevuje naopak nejniţší procento studijní
neúspěšnosti.

4. 10 Moţnosti studia handicapovaných studentů
Problematikou napomáhání ve studiu na Pedagogické fakultě (ale i v rámci celé
univerzity) rŧzně handicapovaným studentŧm se prioritně zabývá Centrum pomoci
handicapovaným při katedře speciální pedagogiky Pedagogické fakulty Univerzity
Palackého v Olomouci.
Centrum pomoci handicapovaným (viz podkap. 9. 3) poskytuje komplexní sluţby
studentŧm a zaměstnancŧm Univerzity Palackého všech kategorií zdravotního postiţení, se
specifickými poruchami učení a s poruchami či obtíţemi v komunikaci:
- osobní asistence - tlumočení do znakového jazyka či znakované češtiny, orální
tlumočení; zajišťování mobility studentŧ s těţkým zrakovým postiţením a s těţkou
poruchou hybnosti;
- adaptace studijních materiálŧ - skenování; převod černotisku a do Braillova písma;
přepis zvukových záznamŧ přednášek a seminářŧ; zvětšování studijních textŧ, finální
digitalizace a tisk;
- konzultační poradenská činnost - konzultace se studenty, zprostředkování kontaktŧ,
konzultace s pedagogy a s rodinou studenta, s pracovníky celouniverzitních zařízení,
konzultace s širší veřejností; řešení aktuálních problémových ţivotních situací;
konzultace legislativních problémŧ; metodická pomoc, diferenciální diagnostika,
individuální edukace specifických dovedností (odezírání, čtení v Braillově písmu
apod.);

29
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

- materiální a technické zabezpečení - nákup a modernizace přístrojového vybavení
(včetně mobilního); zajištění spotřebního materiálu; zapŧjčení odborné literatury;
kopírovací sluţby;
- grantová, publikační, osvětová a školící činnost - zprostředkování finanční podpory
studentŧm a jejich osobním asistentŧm; participace při realizaci vlastních grantových
projektŧ i projektŧ jiných organizací (univerzitních i neuniverzitních); publikační
činnost; organizace odborných setkání, pracovních seminářŧ; účast na odborných
konferencích, seminářích a kurzech; proškolování tutorŧ a asistentŧ; proškolování
pedagogŧ a zaměstnancŧ vysokých škol.
Tyto sluţby přesahují rámec běţné výuky, zahrnují také např. shromáţdění
akademické obce, proškolování pro práci se systémem STAG, tlumočení při mimoškolních
studentských akcích aj. Tlumočnické sluţby jsou poskytovány nejenom ve znakovém jazyce
neslyšících, ale také ve znakované češtině a ve formě orálního (artikulačního) tlumočení.
Ve spolupráci s jednotlivými vyučujícími je sledována studijní agenda informující
o prŧběţných výsledcích studia studentŧ se specifickými potřebami, včetně monitoringu
výsledkŧ přijímacího řízení a státních závěrečných zkoušek. Vzniklé problémové situace jsou
aktuálně diskutovány a následně zohledněny v přípravě edukačních strategií. V období zápisu
do vyšších ročníkŧ je studentŧm se specifickými potřebami a jejich intaktním spoluţákŧm jiţ
dva roky nabízena anketa zjišťující spokojenost či nespokojenost s nabízenými podpŧrnými
sluţbami. Na tento systém navazuje vyplácení stipendií nejenom studentŧm poskytujícím
digitalizační, konzultační, asistenční či tlumočnické sluţby, ale také samotným studentŧm se
specifickými potřebami, včetně studentŧ doktorské formy studia. Stipendia jsou poskytována
pro úhradu zvýšených nákladŧ spojených se studiem či s poskytováním podpŧrných sluţeb
(cestovné, pokrytí materiálních nákladŧ apod.).

4. 11 Vyuţívání kreditového systému
Na fakultě je vyuţíván kreditní systém ECTS ve všech akreditovaných bakalářských
a magisterských studijních programech v prezenční a kombinované formě. Aplikace kreditŧ
přispěla ke kompatibilitě studijních programŧ a oborŧ a k moţnosti kontroly prŧběhu
a výsledkŧ studia v jeho prŧběhu. V roce 2005 byly řešeny dílčí problémy spojené
s hodnocením prvních zkušeností a revizí některých aspektŧ vyuţívání kreditového systému
(spolupráce s dalšími fakultami UP v mezifakultních studiích, konsekvence zrušení etap
studia, započítávání kreditŧ získaných při uskutečnění části studia na zahraničních vysokých
školách v rámci mobility studentŧ aj.). Jako nezbytné se jeví vyuţití ECTS v doktorských
studijních programech.
Studijní administrativní systém STAG byl i přes další posun v jeho vyuţívání v roce
2005 hodnocen jako poměrně komplikovaný, vyţadující efektivní a spolehlivě fungující
technické zázemí na úrovni fakulty i kateder. Byly vyuţity nové moduly STAGu (modul
absolvent), dále se připravuje v rámci modulu přijímacího řízení zveřejňování detailních
výsledkŧ uchazečŧ u jednotlivých oborŧ dle nastavených parametrŧ. Uplatnění kreditŧ
a jejich evidence v systému STAG vytvořily podmínky pro zavedení tzv. předzápisŧ studentŧ,
které dávají studentŧm větší prostor pro tvorbu jejich osobních studijních plánŧ
a moţnost individuálního postupu studiem.

4. 12 Hodnocení stavu studijní a pedagogické činnosti, zejména v oblasti doktorských
stud. programů
Pedagogická fakulta UP má široké spektrum studijních programŧ. V roce 2005 byla
Akreditační komisí akreditována převáţná většina klíčových studijních programŧ a oborŧ

30
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

s největším počtem studentŧ. Bakalářské studium povaţujeme v souladu s Boloňskou
deklarací za rovnocenné ostatním programŧm. Fakulta nadále rozšiřuje studijní nabídku
i v oborech neučitelských, v souladu s poţadavky regionu v oblasti správní činnosti, sociální
práce, speciálně pedagogické obory a jiné.
Z hlediska vnitřní struktury se ustálilo členění učitelských programŧ a jejich oborŧ
na sloţku oborově předmětovou, předmětově didaktickou, pedagogicko-psychologickou,
všeobecně vzdělávací a pedagogické praxe. V roce 2005 proběhlo několik jednání, a to
zejména na pŧdě Asociace děkanŧ pedagogických fakult, na nichţ byla hodnocena
adekvátnost proporcí těchto sloţek ve vztahu k učitelským minimálním standardŧm, podle
nichţ fakulta připravila akreditační materiály. Úspěšně byly akreditovány samostatné moduly
Pedagogická zpŧsobilost a společný základ (v bakalářském studijním programu Specializace
v pedagogice a navazujícím magisterském studijním programu Učitelství pro základní a pro
střední školy).
Vnitřní evaluace oborŧ realizovaných fakultou byla uskutečněna v prŧběhu zimního
semestru akademického roku 2004/2005 a projednána Vědeckou radou PdF UP v lednu 2005.
Sledovala následující cíle:
- provést vnitřní evaluaci na všech katedrách fakulty a získat v transverzálním prŧřezu
srovnatelné údaje,
- akceptovat poţadavky dané akreditační komisí,
- respektovat základní legislativní normy,
- zlepšovat uskutečňování studijních programŧ v rovině procesuální i rovině výstupŧ,
- stimulovat interní řízení kvality na katedrách a na fakultě,
- zpracovat podklady pro externí hodnocení, zejména novou akreditaci a rozšíření
akreditace studijních programŧ fakulty,
- vytvoření informace o stavu kritérií a oblastech hodnocení na katedrách garantujících
jednotlivé studijní obory.
Výstupem byla závěrečná zpráva zpracovaná pracovní skupinou Kolegia oboru
pedagogika, speciální pedagogika, učitelství a sociální péče, projednaná a schválená
Kolegiem oboru a VR PdF v lednu 2005.
Zpráva konstatovala, ţe osvojené oborově předmětové i didaktické kompetence jsou
předpokladem efektivního profesního pŧsobení absolventŧ. Flexibilita absolventŧ umoţňuje
kromě pedagogického pŧsobení uplatnění i v dalších nepedagogických pozicích v oblasti
školství i mimo školství (státní správa, privátní sféra). Uplatnění absolventŧ v praxi bylo
sledováno pouze rámcově, jako součást dílčích výzkumných projektŧ na některých
pracovištích (Katedra primární pedagogiky a Katedra anglického jazyka). V rámci některých
dílčích oborových šetření byly získány informace o tom, ţe uplatnění absolventŧ v zásadě
odpovídá celospolečenským trendŧm v oblasti školství.
V evaluačních postupech hodnotících subjektŧ se prolínaly dva časové horizonty:
krátkodobě aktuální, který vychází zejména z hodnocení výuky a byl realizován v závěru
nebo bezprostředně po ukončení daného semestru, a dlouhodobější podle Zákona č. 111/1998
Sb. o vysokých školách a dle § 21 Statutu UP.
Evaluační kritéria kateder i celofakultní pohled se dostatečně opíraly o základní
školské dokumenty, jako jsou Zákon č. 111/1998 Sb. o vysokých školách, Školský zákon č.
561/2004 Sb., Koncepce vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v ČR (1999), Národní
politika výzkumu a vývoje (1999), Koncepce státní informační politiky ve vzdělávání (2000),
Dlouhodobý záměr rozvoje vysokých škol na léta 2000 - 2005 a jeho aktualizace
a dlouhodobé záměry jednotlivých vysokých škol, Národní program rozvoje vzdělávání v ČR
(Bílá kniha - 2001), Rámcový program pro základní vzdělávání, mezinárodní úmluvy
a deklarace (Úmluva o uznávání kvalifikací týkajících se vysokoškolského vzdělávání

31
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

v evropském regionu - „Lisabonská úmluva“, Sorbonská deklarace, Boloňská deklarace,
Praţské komuniké ad.).
Příprava nových studijních programŧ k akreditaci si vyţádala zhodnocení stávajících
programŧ. Evaluační zprávy kateder dŧkladně zmapovaly a zhodnotily stratifikovanost studia.
Ţádný studijní obor nelze přitom povaţovat za zcela jednooborový a autonomní, ale je tvořen
řadou okruhŧ disciplín, které se tak či onak objevují ve všech akreditovaných oborech. Tato
provázanost oborŧ přináší propojenost kateder, které si navzájem poskytují „servisní“ výuku.
Vnitřní evaluace jednotlivých kateder poukázala na skutečnost, ţe je pro budoucí období
reálné zefektivnit výuku zejména koncipováním společných vybraných přednášek a seminářŧ
v rámci několika studijních oborŧ. Týká se to zejména řady propedeutických disciplín
s psychologickou, pedagogickou, sociologickou, právní a informačně technologickou náplní.
Kreditní systém ECTS byl v roce 2005 jiţ uplatněn ve všech studijních ročnících. Byl
vyuţit pro další standardizaci výukové zátěţe studentŧ. Nová funkce STAGu pro předzápis
studentŧ opět poukázala na nesprávné rozloţení výukové zátěţe studentŧ a nedostatečnou
pozornost některých kateder při vytváření studijních plánŧ oboru jako základu pro
sestavování osobních studijních plánŧ studentŧ.
V hodnocení studijních oborŧ se uplatnily aspekty kvality prezentace oborŧ,
informovanosti o jejich profilu, podmínkách k přijetí uchazečŧ a dalších platforem, které byly
vytvořeny na úrovni univerzity, fakulty a katedry. Informační a poradenská účinnost těchto
prostředkŧ se projevila jako poměrně vysoká. Přes poněkud sníţený zájem uchazečŧ
o studium na fakultě (v roce 2005 přibliţně o 20 % niţší počet přihlášek ke studiu oproti roku
2004) byl počet studentŧ zapsaných do 1. ročníku studia v roce 2005 vyšší neţ v minulých
letech.
Při evaluaci výuky studenty vedení fakulty i kateder vyuţilo nový modul pro evaluaci
připravený v systému STAG. Platnější závěry však nebyly ani v roce 2005 vysloveny, neboť
počet zúčastněných respondentŧ byl nízký.
V prŧběhu i ke konci semestru členové kateder pravidelně provádějí evaluaci vlastní
výuky a získávají tak od studentŧ zpětnou vazbu o její kvalitě, a to zpravidla v závěru
semestru. Preferovány jsou formy ankety, dotazníku, bezprostřední reflexe po výuce v podobě
rozhovorŧ se studenty. Sledovány jsou předmět a jeho přínos k celkovému programu výuky,
vztah pedagog - student, náročnost předmětu, technické i prostorové vybavení a dostupnost
literatury. Reflektována je rovněţ účinnost pedagogických praxí. Na některých katedrách se
studenti mají moţnost vyjádřit také k připravenosti na pŧsobení i výuku jednotlivých
předmětŧ ve školské praxi (v souvislosti se závěrem studia a SZZ).

4. 13 Hodnocení pedagogických praxí realizovaných v roce 2005 PdF UP
Organizační zajištění praxí studentŧ fakulty je v současné době u většiny oborŧ na
velmi dobré úrovni, jejich didaktické vyuţití je promyšleno a strukturováno v návaznosti na
potřeby jednotlivých akreditovaných studijních programŧ a oborŧ i předmětŧ.
Úsek pro pedagogické praxe sleduje efektivitu projektŧ, které byly přijaty v rámci
programu „Podpora rozvoje učitelských vzdělávacích programŧ a jiných vzdělávacích
aktivit“, a to zejména v oblasti spolupráce metodikŧ fakulty s cvičnými učiteli v olomouckém
regionu, rozvíjení nových forem praxí (např. tzv. asistentská praxe) apod. Hlavním úkolem
zŧstává propojení teoretických vědomostí studentŧ s praxí v rámci studijních programŧ.
Zajištění praxí pro vysoké počty studentŧ naší fakulty je z organizačního hlediska
velmi náročné, přesto v prŧběhu praxí nedošlo k zásadním problémŧm, drobné nedostatky
byly operativně řešeny jednak se studenty, jednak s vedením jednotlivých škol.

32
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

V roce 2005 byly zajištěny praxe s příslušným počtem studentŧ (ve všech ročnících
a formách studia):
Učitelství pro 1. st. ZŠ/ZŠ + cizí jazyk 346
Učitelství pro mateřské školy 64
Učitelství pro 1. st. ZŠ + SP 158
Učitelství pro 2. st. ZŠ + SP 272
Učitelství pro 2. st. ZŠ (3. ročník) 225
Bakalářské obory SP 167
Celkem 1 232

Zajištění souvislých pedagogických praxí
Souvislé pedagogické praxe probíhají v akademickém roce ve dvou bězích (jarní
a podzimní). Rozmístění na školy a kompletní administrativní zajištění praxí pro studenty
Pedagogické fakulty, Přírodovědecké fakulty a Fakulty tělesné kultury je pro Katedru
pedagogiky s celoškolskou pŧsobností velkou zátěţí. Pro studenty PdF a PřF byla katedrou
zajišťována před praxí instruktáţ, FTK si zajišťuje instruktáţ sama.
Počty studentŧ na souvislých pedagogických praxích v roce 2005 (jarní a podzimní
termín):
PdF: 250 studentŧ (2 praxe) 500
PdF: 73 studentŧ SPP (pouze jarní praxe) 73
CMTF: 14 studentŧ (2 praxe) 28
PřF: 70 studentŧ (2 praxe) 140
FTK: 49 studentŧ (2 praxe) 98
Celkem 839

Uvedený počet a struktura praxí dostatečně zřetelně demonstrují náročnost
organizačního zajištění praxí pro tak vysoký počet studentŧ
Všechny praxe byly zajištěny v předstihu, nedošlo k závaţným problémŧm, drobné
nesrovnalosti byly řešeny přímo s učiteli na jednotlivých školách a zařízeních, případně
s metodiky kateder fakulty.

Hodnocení praxí z hlediska přístupu škol
Pedagogické praxe v obou semestrech byly zajištěny v dostatečném předstihu nejen na
olomouckých školách (zejména náslechové, prŧběţné a souvislé praxe oborŧ Učitelství pro 1.
st. ZŠ/ZŠ + cizí jazyk a Učitelství pro 2. st. ZŠ), ale v rámci republiky byly rovněţ
organizovány praxe náslechové, prŧběţné a souvislé u oborŧ Učitelství pro 1. a 2. st. ZŠ +
speciální pedagogika na desítkách speciálních škol, v ústavech sociální péče, odborech
sociální péče a dalších zařízeních, podobně jako souvislé praxe u oboru Učitelství pro
2. stupeň základních a středních škol.
Přístup vedení škol a tzv. „cvičných“ učitelŧ je z větší části odpovědný a kladný, mají
porozumění pro nezbytnost spolupráce fakulty a školy při praxích studentŧ. V roce 2005
došlo k ustanovení a jmenování čtyř fakultních škol – ZŠ Roţňavská, ZŠ Hálkova, ZŠ Terera
a ZŠ Povel, jejichţ vedení nám maximálně vychází vstříc.
Převáţná většina škol i vyučujících má zájem o vedení našich studentŧ na praxi, i kdyţ
např. náslechové skupinové praxe se někdy zajišťují poměrně komplikovaně (učitelé ţádají
zejména o souvislé praxe, náslechové nebo skupinové praxe někdy přímo odmítají).

33
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

5 Výzkum a vývoj na fakultě
5. 1 Zaměření výzkumu a vývoje
V následujícím přehledu jednotlivých pracovišť jsou uvedeny vědecko-výzkumné
oblasti, kterým se zaměstnanci fakulty v roce 2005 prioritně věnovali:
Katedra anglického jazyka - pracovníci katedry se ve své výzkumné činnosti
zaměřili na aplikovatelnost nových technologií ve výuce angličtiny, e-learning, výuku
anglického jazyka pro znevýhodněné skupiny ţákŧ, výchovu občanství a evropanství v rámci
studia učitelství anglického jazyka, metodické rozpracování, zpŧsoby motivace studentŧ,
začlenění vytvořených materiálŧ do výuky a tvorbu textových opor pro kombinované studium
s pouţitím nejnovějších poznatkŧ v této oblasti.
Katedra antropologie a zdravovědy – zpracovávala výzkumný záměr MSM
154100020 „Výzkum somatického a psychického stavu populace ČR s aplikacemi
v antropedagogice, pedagogické psychologii, klinické antropologii a ergonomii“, jehoţ řešení
(1999-2004) bylo k 31. 12. 2004 ukončeno. Závěrečné oponentní jednání tohoto projektu se
konalo 15. 3. 2005. Oponentní rada i oponenti hodnotili dosaţené výsledky výzkumu
pozitivně. Stanovené cíle byly v plném rozsahu splněny a jsou v dané oblasti velmi přínosné.
Katedra českého jazyka a literatury - v oblasti výzkumu a vývoje se pracovníci
katedry v roce 2005 zaměřili na oblast podpory a rozvoje nových přístupŧ k filologickému
aspektu pregraduálního a celoţivotního vzdělávání učitelŧ, na problematiku pedagogiky
a oborových didaktik v období vstupu České republiky do Evropské unie a na evaluaci
a inovativní aplikace bakalářského studia oboru Učitelství pro mateřské školy.
Katedra hudební výchovy - v oboru Hudební teorie a pedagogika se zaměřuje
výzkum převáţně na teorii vyučování jednotlivých sloţek hudebního vzdělávání, zvláště
hudební teorie a psychologie i hudební historiografie a folkloristiky. Jedná se o výzkum
hudební kultury v regionu, včetně hudebního folkloru a tvorby a interpretace hudby 20. století
a hudebních psychologicko pedagogických aspektŧ, jeţ jsou zahrnuty do obsáhlejšího úkolu
katedry s názvem: Hudebně didaktický výzkum.
Katedra matematiky - vědecká a odborná aktivita členŧ katedry i výstupy publikační
činnosti jsou orientovány především na oblast didaktiky matematiky. Koncentrují se do
problematiky koncepčních, organizačních a obsahových aspektŧ vysokoškolské přípravy
učitelŧ matematiky pro primární a sekundární školu, didaktické analýzy a transformace učiva
matematiky pro příslušný stupeň vzdělávání (teorie učebnic a učebních textŧ pro
matematiku), informačních a komunikačních technologií v matematickém vzdělávání.
V oblasti odborné matematiky se aktivity členŧ katedry zaměřují především na některé dílčí
problémy v oblasti algebry, matematické analýzy a informačních a komunikačních
technologií.
Katedra německého jazyka - cílem dalšího vývoje oblasti vědecko-výzkumné se pro
rok 2005 stalo rozšíření výuky německého jazyka se zaměřením na ţáky se speciálními
vzdělávacími potřebami, další vyuţívání nových technologií ve výuce německého jazyka a e-
learning.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností - výzkum pracovníkŧ katedry byl
zaměřen na pedagogickou evaluaci a její metody a prostředky, na pedagogickou diagnostiku,
na vyučovací a školní klima. Dále se orientoval na problematiku školského managementu.
Katedra byla pořadatelkou XIII. konference ČAPV „Pedagogický výzkum: reflexe
společenských potřeb a očekávání?“ V roce 2005 proběhl jiţ 3. ročník studentské vědecké
konference „Aktuální problémy pedagogiky ve výzkumech studentŧ doktorských studijních
programŧ.“ Na rozdíl od předchozích ročníkŧ byl letošní i s mezinárodní účastí.

34
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Katedra primární pedagogiky - základní zaměření a cíl výzkumu byl orientován na
inovování stávajícího bakalářského studijního oboru Učitelství pro mateřské školy do podoby
modulového uspořádání (včetně kreditového systému) a tím zvýšení šance studenta na
budoucí uplatnění v širším spektru zaměstnavatelských institucí. Hlavním řešitelem projektu
byla a je prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc, ta se rovněţ podílela na řešení výzkumného
projektu GAČR „Aktuální problémy pedagogiky a oborových didaktik v období vstupu České
republiky do Evropské unie“, jehoţ řešitelem byl prof. PhDr. Miroslav Chráska, CSc. PhDr.
Eva Šmelová, Ph.D., v rámci řešení rozvojového programu MŠMT „Podpora habilitačního
řízení“ odevzdala habilitační práci „Vzdělávání pedagogických pracovníkŧ mateřských škol
v českých zemích a Rakousku“. V rámci rozvojových projektŧ MŠMT byl řešen projekt
Podpora rozvoje internacionalizace: Vedení studentŧ učitelství 1. stupně ZŠ k vědecké práci
(Univerzita Opolí a Prešov), řešitelem byly prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc., a doc. PhDr.
Drahomíra Holoušová, CSc. Dále byly v rámci řešení grantových projektŧ navázány kontakty
se srovnatelnými pracovišti v Polsku, Slovensku, Německu, Maďarsku, Slovinsku, Švédsku,
Finsku a Rakousku a naznačeny oblasti moţných společných výzkumných aktivit. Oblast
výzkumných aktivit studentŧ byla zaměřena na vyuţití nových informačních technologií ve
vzdělávání a výchově ţákŧ mladšího školního věku. Studentský vědecký krouţek úzce
spolupracuje ve výzkumech s členy vědeckého krouţku studentŧ na Univerzitě v Opolí a na
Pedagogické fakultě Prešovské univerzity (jedná se o studenty oboru učitelství primárního
školství).
Katedra přírodopisu a pěstitelství - výzkum pracovníkŧ je vzhledem k rŧznorodé
oborové struktuře katedry zaměřen podle specializace jednotlivých pedagogŧ. Je realizován
zejména v základních přírodovědných oborech: geologie-paleontologie, zoologie
bezobratlých (entomologie) i obratlovcŧ, mykologie, systematická botanika, aplikovaná
botanika, ekologie a environmentální výchova. Další výzkumná činnost je zaměřena na
problematiku ekologické výchovy v přírodopisu a biologii na školách rŧzných stupňŧ.
Zvýšená pozornost je věnována také pedagogicko-psychologické oblasti.
Katedra psychologie a patopsychologie - všichni pracovníci katedry se zúčastnili
přípravy nového výzkumného záměru, který obsahově navazoval na ukončený výzkumný
záměr v roce 2004. Tento nový záměr byl sice příznivě hodnocen, ale nebyl zařazen
k realizaci. Kromě tohoto projektu další výzkumný projekt katedra nepřipravovala, ale někteří
pracovníci se stali spoluřešiteli týmŧ z jiných kateder fakulty (Petrová, Plevová, Binarová).
Katedra speciální pedagogiky - pracovníci katedry se zaměřovali na problematiku
integrace osob se specifickými potřebami do intaktní společnosti, realizovali výzkum
očekávání uţivatelŧ a poskytovatelŧ sociálních sluţeb.
Katedra společenských věd - pracovníci katedry pokračují ve výzkumu a zpracování
problematiky stavu výchovy k občanství a evropanství u nás a v Evropě kurikula učitele
výchovy k občanství komunitního plánování, národnostních menšin, xenofobie rasismu
vzájemných vztahŧ Čechŧ, Němcŧ a Polákŧ hodnotové orientace mládeţe a hodnot evropské
kultury a morálky.
Katedra technické a informační výchovy - ve vědecko-výzkumné práci se katedra
dlouhodobě orientuje na problematiku oborově didaktickou - didaktiku technických předmětŧ.
V jejím rámci je vědecký výzkum zaměřen do oblasti didaktické transformace, problematiky
úloh a učebních úloh, integrované výuky a mezipředmětových vztahŧ, teorie a praxe
stavebnic. V oblasti didaktiky informační výchovy je pozornost soustředěna na problematiku
výzkumu současného stavu vyuţití informačních technologií na základní škole, analýzy nové
role učitele a ţáka v nastupující informační společnosti, výzkumu typologie učitelŧ podle
zpŧsobu vyuţití informačních technologií. Stále více se orientuje na problematiku zapojení

35
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

výpočetní techniky do edukačního procesu, a to včetně problematiky počítačem podporované
a řízené výuky.
Katedra výtvarné výchovy - výzkumná činnost členŧ katedry je zaměřena na dějiny
výtvarného umění období pozdní gotiky, renesance, 19. a 20. století a dále na alternativní
metody výuky výtvarně pedagogického a výtvarně psychologického charakteru (projektové
metody, artefiletika, arteterapie, galerijní a muzejní pedagogika). Kromě výzkumné a odborné
činnosti se větší část pedagogických pracovníkŧ katedry věnuje vlastní umělecké tvorbě.

5. 2 Organizační, personální a materiální stránka výzkumu
Hlavní část výzkumných aktivit pracovníkŧ PdF tvoří mezioborové kooperační
projekty a mezinárodní badatelské projekty podporované zahraničními partnerskými
institucemi. Jde zpravidla o týmové projekty, na jejichţ řešení se podílí vţdy několik
pracovišť fakulty. Dŧleţitou součást badatelské činnosti fakulty představovaly také projekty
GAČR. Materiální potřeby výzkumu a vývoje na fakultě jsou těmito finančními zdroji
pokryty z větší části, provoz fakulty pak hradí zbývající část potřeb.
Kvalifikační struktura pracovníkŧ fakulty (zachyceno v kapitole 6) skýtá poměrně
uspokojivé podmínky pro rozvoj vědeckovýzkumné činnosti. Na pracovištích fakulty je do
této činnosti zapojen také vysoký počet studentŧ doktorského studia. Fakulta pokračovala
v trendu zvyšování počtu absolventŧ – v roce 2005 doktorská studia ukončilo celkem 35
studentŧ. Řada studentŧ doktorského studia byla zapojena v doktorských projektech GAČR.

5. 3 Mezinárodní spolupráce ve výzkumu a vývoji
Vědecko výzkumnou spolupráci jednotlivých pracovišť se zahraničím zachycuje níţe
uvedená tabulka.

Pracoviště Zahraniční instituce
Katedra antropologie a Univerzita Opole, Polsko
zdravovědy Školské instituce ve Skopji, Kumanovu, Univerzita „Sv.Kliment Ochridski“,
Pedagogická fakulta, Bitola, Makedonie
Školy v Brightonu, Sussexu, V. Británie
Pedagogická fakulta Zagreb, Chorvatsko
Univerzita Lublaň, Slovinsko
Univerzita Graz, Rakousko
Katedra českého jazyka Vídeňská univerzita, Rakousko
a literatury Univerzita M. Bela, Banská Bystrica, Slovensko
Slovenská akadémia vied, Bratislava, Slovensko
Katedra hudební výchovy Universität für Musik u. darstellende Kunst, Graz, Rakousko
Hochschule für Musik und darstellende Kunst, Karlsruhe, Německo
Katedra matematiky Institut matematyki Akademii Pedagogocznej, Krakov, Polsko
Pedagogická fakulta PU, Prešov, Slovensko
Pedagogická fakulta UMB, B.Bystrica, Slovensko
University of Joensuu, Finsko
Pedagogische akademie des Bundes, Wien , Rakousko
Katedra pedagogiky Arbeitsgemeinschaft Sudetendeutche Lehrer und Erzieher Mnichov, Německo
s celoškolskou pŧsobností Laboratoire de L.A.R.S.E.F. et Observatoire Européen de la violence scolaire,
Francie
Univerzita v Kolíně nad Rýnem, Německo
PdF UK Bratislava, Slovensko
FHPV PU, Prešov, Slovensko
Zdruţenie Orava pre demokraciu vo vzdělávaní, Bratislava, Slovensko

36
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Katedra primární pedagogiky Univerzita Opole, Polsko
Univerzita Prešov, Slovensko
Univerzita M.Béla Banská Bystrica, Slovensko
Univerzita Komenského v Bratislavě, Slovensko
Vysoká škola pedagogická Baja, Maďarsko
Univerzita Pecz, Maďarsko
Vzdělávací ústav pro předškol. pedagogiku Pressbaum, Rakousko
Univerzita Maribor, Slovinsko
ACTION 365 Frankfurt nad Mohanem, Německo
Univerzita Uppsala, Švédsko
Univerzita Jyvaskyla, Finsko
Univerzita Heidelberg, Německo
Katedra přírodopisu a Uniwersytet Marii-Curie-Sklodowskiej, Lublin, Polsko
pěstitelství
Katedra speciální pedagogiky CHN University Leenwarden, Nizozemí
University Groningen, Nizozemí
VUDPaP Bratislava, Slovensko
European network on Genetic Deafness
Euroregion Bílé, Biele Karpaty, Slovensko
Evropská unie hluchoslepých
Katedra společenských věd Univerzita Komenského Bratislava, Slovensko
Pedagogická akademie Krakov, Polsko
Univerzita Pécs, Maďarsko
Sárská univerzita Saarbrucken, Německo
Univerzita Opole, Polsko
Pädagogische Hochschule Schwäbische Gmümd, Německo
Katedra technické výchovy Uniwersytet Rzeszowski, Rzeszów, Polsko
Akademia Pedagogiczna, Krakow, Polsko
Prešovská univerzita Fakulta humanitních a prírodných vied, Prešov,
Slovensko
Univerzita KF, Pedagogická fakulta, Nitra, Slovensko
Katedra výtvarné výchovy Université Libre de Bruxelles, Belgie
St. Cloude University of Minessota USA

5. 4 Spolupráce s AV ČR, resortními útvary a nevládním sektorem
V následujícím přehledu katedry uvádějí svou spolupráci ve vědecko výzkumné oblasti, s AV
ČR a dalšími institucemi zabývajícími se výzkumem:
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností - Česká asociace pedagogického
výzkumu, česká sekce DCI – sdruţení zastáncŧ dětských práv, Výzkumný ústav pedagogický.
Katedra společenských věd - spolupracuje s Výzkumným ústavem pedagogickým,
Národním ústavem odborného vzdělávání a Masarykovou českou sociologickou společností.
Členové katedry se podílejí na činnosti Olomouckého centra otevřeného vzdělávání (lektorská
i organizační práce).
Katedra technické a informační výchovy - členové katedry spolupracují se
Společnou laboratoří optiky UP a Fyzikálního ústavu AV ČR v Olomouci a Národním
ústavem odborného vzdělávání. Dále pŧsobí jako oponenti FRVŠ včetně závěrečných
oponentských řízení (Doc. PhDr. M. Chráska, Ph.D., PhDr. M. Klement, Ph.D., Ing. Č.
Serafín, Dr.). Katedra taktéţ navázala spolupráci s nově vzniklou Moravskou vysokou školou
Olomouc, o. p. s., a to v oblasti implementace výpočetní techniky do řídicích a manaţerských
procesŧ.
Uměnovědné katedry spolupracují s Muzeem umění v Olomouci a českou sekcí
INSEA.

37
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

5. 5 Zapojení do záměrů a projektů (interních, resortních, FRVŠ, GA ČR,
ESF OP RLZ, GA AV aj.)

Projekty: Evropského sociálního fondu „Operační program rozvoje lidských zdrojů“
Řešitel Spoluřešitel Název projektu
Dora Assenza Miroslav Dopita Opatření 3.2 Operační program Rozvoj
Marie Hrachovcová lidských zdrojŧ - Centrum inovativního
vzdělávání (CIV)
Alena Nelešovská Vlasta Hrdličková Evaluace a inovativní aplikace
Miluše Rašková bakalářského stud. oboru Učitelství pro
Eva Šmelová MŠ
Miloň Potměšil Jan Michalík Centrum pro podporu integrovaného
vzdělávání osob se zdravotním postiţením
(CIV)
Milan Valenta Alţběta Peutelschmiedová Vzdělávání poskytovatelŧ sluţeb
Eva Souralová minoritním skupinám obyvatelstva
Kateřina Vitásková s ohledem na jejich uplatnění na trhu práce
Martin Dominik Polínek
Miloň Potměšil

Výzkumné záměry:
Pracoviště fakulty nebyla zapojena do řešení výzkumných záměrŧ, pouze Katedra
přírodopisu a pěstitelství se podílela na řešení výzkumného záměru koordinovaného PřF UP.

Řešitel Spoluřešitel Název projektu
Katedra zoologie PřF Milada Bocáková Ţivotní strategie ţivočichŧ: proximativní a
UP ultimativní mechanismy

Resortní projekty:
Řešitel Spoluřešitel Název projektu
Jan Michalík Analýza postavení uţivatelŧ sociálních
sluţeb, MZd ČR a NRZP ČR
Jiří Langer Výzkumný úkol zadaný MŠMT ČR:
Expertíza a analýza pouţívání znakového
jazyka ve vzdělávání těţce sluchově
postiţených.

Programy GA ČR:
Řešitel Název projektu
Alţběta Peutelschmiedová Harmonizace přístupŧ k osobám se spec. potřebami v kontextu
členství ČR v EU
Miroslav Chráska Aktuální problémy pedagogiky a oborových didaktik v období
vstupu ČR do EU
Miroslav Chráska, ml. Měnící se role učitele a ţáka v nastupující inf. společnosti ve vztahu
k poţadavkŧm státní koncepce informační politiky.
Milada Bocáková Fylogeneze čeledi Lycidae: vícenásobný vznik nebo ztráta neotenie?

Dále se jeden pracovník podílel na řešení projektu GAČR jako spoluřešitel:
Řešitel Název projektu

38
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Vít Zouhar Příprava a realizace Souborného kritického vydání děl Bohuslava
Martinŧ

Projekty FR VŠ:
Řešitel Název projektu
Libuše Ludíková Elektronická informační sluţba pro osoby se speciálními potřebami
Řešeno jako projekt na na UP
úrovni UP
Martina Cichá FRVŠ 1640/2005/F5/a „Multikulturní výchova v antropologii
národnostních a etnických menšin jako součást kulturní a sociální
antropologie (inovace)
Andrea Krejčí FRVŠ 1641/2005/G5 „Mravní a morální zakotvenost současných
adolescentŧ)
Vít Zouhar C\klus přednášek zahraničních profesorŧ na Katedře hudební
výchovy PdF UP
Světlana Obenausová Vybavení odborných učeben pro praktickou výuku výpočetní
technikou a inovace počítačové učebny na Pedagogické fakultě
Univerzity Palackého v Olomouci

K řešeným transformačním a rozvojovým projektům MŠMT, které řešili zaměstnanci
fakulty, nebo na kterých se aktivně podíleli:
Řešitel Název projektu
Libuše Ludíková Finalizace strukturace systémového řešení vyrovnávání studijních
příleţitostí studentŧ se specif. potřebami do integrovaného systému
vzdělávání na UP v tříletém horizontu (Program1 na podporu
struktury)
Vlasta Řeřichová Podpora a rozvoj nových přístupŧ k filologickému aspektu
pregraduálnlího a celoţivotního vzdělávání učitelŧ
Kateřina Vitásková Strukturovaný studijní program Speciální pedagogika se zaměřením na
logopedii (Program1 na podporu rozvoje struktury)

Rozvojové programy MŠMT mají také speciální podprogramy, na jejichţ řešení se
aktivně podíleli akademičtí pracovníci PdF UP:
- V rámci podprogramu „Podpora kvalifikačního rŧstu“ obdrţeli 4 akademičtí pracovníci
fakulty finanční příspěvek k dokončení příprav na zahájení habilitačního řízení v rámci
Projektu „Habilitační a profesorská řízení pracovníkŧ Univerzity Palackého v Olomouci
(Olga Badalíková, Vít Zouhar, Eva Šmelová, Jitka Skopalová).
- V rámci podpory mobility studentŧ 61 studentŧ obdrţelo finanční dotaci na uskutečnění
studijního pobytu na zahraniční škole.
- V rámci projektu internacionalizace studia na UP se podíleli na řešení projektŧ
„Příprava doktroského studijního programu speciální pedagogika v AJ“ Miloň Potměšil,
na „Vedení studentŧ učitelství 1. stupně ZŠ k vědecké práci“ Alena Nelešovská,
Drahomíra Holoušová a „Czech Study Program in Education and Psychology“ Vít
Zouhar.
- V rámci Programu na podporu rozvoje a struktury se podílela Jenny Poláková na
realizaci Projektu „Edukace seniorŧ na Univerzitě Palackého v Olomouci“
Podprogramu „Celoţivotní vzdělávání“.
- V rámci Projektu „Rozvoj distančního vzdělávání a e-learningu“ se aktivně podílel na
řešení Pavel Janoušek.

Formou účelových dotací byla podporována odborná činnost kateder v projektech:
Řešitel Název projektu

39
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Antonín Staněk LŠ „RVP v praxi učitele výchovy k občanství“
Antonín Staněk RVP v praxi učitele výchovy k občanství
Marie Hrachovcová Reforma multikulturní výchovy
Marie Hrachovcová Program na podporu vzdělávání v jazycích národnostních menšin a
multikulturní výchovy v r. 2005
Miroslav Dopita Sborník příspěvkŧ z 12. ročníku LŠ pro učitele OV a ZSV
Milan Hořínek Účast učitelŧ na trinacionálním sympoziu
Karel Steinmetz Umělecké a další aktivity studentŧ a pedagogŧ KHV
Karel Steinmetz Jarní a podzimní cyklus komorních koncertŧ v Kapli BT
Pavel Reţný Vystoupení pěveckého sboru ATENEO na Mezinárodním festivalu
Viliama Figura - Bystrého v Banské Bystrici
Jaromír Synek Slyšet jinak

Interní granty PdF:
Řešitel Název projektu
Silvie Válková Zvyšování studentské autonomie
Světlana Obenausová Zvyšování počítačové a technické gramotnosti vyučujících studentŧ
Vlastimil Tlusták Flóra a vegetace vybraných moravských ţeleznic
Jiří Ţák Introdukce králíka divokého v přírodních podmínkách
Karel Steinmetz Hudebně didaktický výzkum
Zbyněk Kubíček Teorie a praxe technického vzdělávání

Ostatní granty z oblasti vědy a výzkumu:
Řešitel Název projektu
Veronika Stoklasová Vzdělávací kurz pro učitele ZŠ vyučující integrované zrakově
postiţené dítě
Kamil Kopecký Slovenština a súčasná česká škola
Alena Nelešovská SEF - Evaluace a inovativní aplikace Bc. studijního oboru Učitelství
pro MŠ
Jana Bébarová Enter, Atelier prof. M. Karla se představuje, grant Statutárního
města Olomouce, drobné projekty do 5000,- Kč
Enter, Atelier prof. M. Karla se představuje, Statutární město
Olomouc, poskytující finanční příspěvek v oblasti kulturní.
Petr Exler Projekt „Inovace galerijních výstavních ploch na PdF UP“
Vlastimil Tlusták TERRA INSIGNIS- multimediální encyklopedie významných
osobností vědy a kultury Moravy a Slezska.
Demoverze na DVD nosiči

5. 6 Významné publikační výstupy
Publikační činnost pracovníkŧ Pedagogické fakulty UP je zachycena v databázi OBD,
která je součástí informačního systému Univerzity Palackého v Olomouci.
Z nejvýznamnějších publikací (charakteru vědeckého, odborného, popularizačního,
apod.) lze uvést:
1. ASSENZA, G.; ASSENZA, D. The Paradox of Increasing Timidity. Acta Universitatis
Palackianae Olomucensis Facultas Philosophica Politologica 4, 2005, s. 25-42.
2. BABYRÁDOVÁ, H. Intermediální výukové modely. Ostrava: Talent, Český hudební
fond, 2005, ISBN 1212-3676.

40
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

3. BABYRÁROVÁ, H. Nachhaltige Ausbildung und Kunsterziehung, Vorlesung und
Werkstatt, Europe compact IV, Sustanable Development in Teacher Training. Graz:
Pädagogische Akademie Graz - Eggenberg, Osterreich, 2005.
4. BADALÍKOVÁ, O. Pozitivní bytí Dany Puchnarové, Prostor, Zlín, r. XII, 2005, č.3, s.
8-9.
5. BINAROVÁ, I.; PETROVÁ, A.; PLEVOVÁ, I.; URBANOVSKÁ, E. Výzkum
vzájemného vztahu pŧsobení zátěţových situací a některých osobnostních charakteristik
dětí a mládeţe. In Antropologický obraz populace moravských lokalit. Psychosomatická
studie. Odborný monografický svazek 5. Olomouc: VUP, 2005, 1. vydání, ISBN 80-
244-1148-2 (sv.5), ISBN 80-244-1150-2 (soubor).
6. BLÁHA, P.; VIGNEROVÁ, J.; RIEDLOVÁ, J.; KOBZOVÁ, J.; KREJČOVSKÝ, L.;
BRABEC, M. 6. celostátní antropologický výzkum dětí a mládeţe 2001, Česká
republika. Základní tělesné charakteristiky 0-19 let, percentilové grafy 0-18 let, rozměry
hlavy dětí 0-6 let. (Doporučeno jako učební text pro studenty 3. LF UK v Praze). 1.
vydání, Praha : SZÚ, 2005, 71 s. ISBN 80-7071-251-1.
7. BOCÁKOVÁ, M. Phylogeny and classification of the tribe Calopterini (Coleoptera,
Lycidae). Insect Systematics and Evolution, vol. 35, no 4., p. 1-11. (Impakt).
8. BOCÁKOVÁ, M. Phylognetic analysis of the tribe Libnetini and new genus Prolibnetis
gen. n. (Coleoptera: Lycidae). Deutsche Entomologische Zeitschrift, 2004, vol. 51, no.1.
53-64. (Impakt).
9. BOCÁKOVÁ, M. Revision of tribe Calopterini (Coleoptera, Lycidae). Studies on
Neotropical Fauna and Environment., vol. 38, No 3, p. 207-234. (Impakt).
10. BOTOŠOVÁ, M. Návaznost pracovního uplatnění na možnosti vzdělávání u zrakově
postižených v ČR. Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-177-X.
11. BŦŢEK, A. Výchova člověka jako personalizace, socializace a enkulturace. In Sborník
příspěvku z mezinárodního sympozia na téma Osobnost člověka a jeho socializace
v evropské společnosti. Brno: Institut mezioborových studií, 2005, s. 114-122. ISBN 80-
902936-7-0.
12. CICHÁ, M. Implementace kulturní a sociální antropologie do výuky ošetřovatelství. In
Teória, výskum a vzdelávanie v ošetřovatelstve. Martin: Univerzita Komenského
v Bratislavě, Jeseniova lekárska fakulta v Martine, Ústav ošetrovatelstva, LF UP
v Olomouci, Ústav teorie a praxe ošetřovatelství, Občianske zdruţenie pre rozvoj
zdravotnickeho vzdelavania v Martine, 2005, s. 50-56, ISBN 80-88866-32-4.
13. CICHÁ, M. Současné problémy etnické antropologie. In Česká antropologie (Časopis
České společnosti antropologické). Olomouc: FTK UP 2005, 55, s. 22-25, ISSN 0862-
5085.
14. CICHÁ, M.; ŠTEIGL, J. Výchova ke zdraví jako nedílná součást pedagogické
zpŧsobilosti. In Sborník „Tradice a perspektivy ve vzdělání (Česko-slovenské
pedagogické studie 6. Olomouc: Nakladatelství Olomouc, 2005, s. 101-113, ISBN 80-
7182-196-8.
15. CICHÁ, M.; ŠTEIGL, J. Je rasa skutečně premisou rasismu? In Sborník příspěvků z
interdisciplinárního symposia o problematice ras, konaného v Plzni dne 12. 5. 2005. 1.
vydání, Plzeň: Nakladatelství a vydavatelství V. Králové pro Katedru antropologie FF
ZUČ, 2005, s. 70-76, ISBN 80-903412-4-1.
16. DAŘÍLEK, P. Metafora jako moţnost ovlivnění jedince. In Psychológia v škole. Banská
Bystrica, 2005, s. 42-52, ISBN 680-8083-165-3.
17. DAŘÍLEK, P. Moţnosti zvládání agresivního chování u dětí. In Tradice a perspektivy
výchovy a vzdělávání. Česko-slovenské pedagogické studie 1. Olomouc: Nakl. Olomouc,
2005, ISBN 80-7182-196-9.

41
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

18. DAŘÍLEK, P. Osobní prostor a moţnosti jeho vyuţití u ţákŧ základní školy. In
Antropologický obraz populace moravských lokalit. Psychosomatická studie. Odborný
monografický svazek 7. 1. vydání, Olomouc: VUP, 2005, ISBN 80-244-1150-4 (sv. 7),
ISBN 80-244-1150-2 (soubor).
19. DOPITA, M. Methodologische Aspekte der Erforschung der "Welt des Kindes"
(Zwischen qualitativem und quantitativen Herangehen). In WICHARD, R. (Hrsg.)
Mitteleuropa. Geistige Grundlagen - Geschichte und Gegenwart - Pädagogische
Perspektiven. Frankfurt am Main: STIFTUNG HAUS der Action 365, 2005, s. 155-165.
ISBN 3-925138-70-6.
20. DOPITA, M. Mezi kvantitativním a kvalitativním přístupem. In VAŠŤATKOVÁ, J. (ed.)
Pedagogický výzkum: Reflexe společenských potřeb a očekávání? Olomouc: Univerzita
Palackého, 2005, s. 51-54. ISBN 80-244-1079-6.
21. DOPITA, M. Sociální topografie Pierra Burdieua v českém prostředí. Politologická
revue. 2005, roč. 11, č. 2, s. 27-56. ISSN 1211-0353.
22. DOPITA, M. Věk: stáří - role: prarodič. In SÝKOROVÁ, D. ŠIMEK, D. DVOŘÁKOVÁ,
M. (eds.) Třetí věk trojí optikou. Acta Universitatis Olomucensis, Facultas Philosophica,
Sociologica - Andragogica. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2005, s. 33-
42, ISBN 80-244-1006-0.
23. DOPITA, M.; STANĚK, A. (eds.) RVP v praxi učitele výchovy k občanství - se
zaměřením na potírání rasové a národnostní nesnášenlivosti. Olomouc: UP, 2005. 252
s. ISBN 80-244-1250-0.
24. DUBOVÁ, J. Einführung in die Morphologie der deutschen Sprache. Olomouc: UP,
2005, ISBN 80-244-1026-5.
25. DUBOVÁ, J. Tvŧrčí psaní ve výuce německé gramatiky. In Fišer, Z. (ed). Tvůrčí psaní
- klíčová kompetence na vysoké škole. Brno: 2005, s. 97-101, ISBN 80-7239-182-8.
26. EBEROVÁ, J. Základy matematiky 6 (teorie přirozeného čísla). Olomouc: UP, 2005.
ISBN 80-244-1208-X.
27. EBEROVÁ, J. STOPENOVÁ, A. An assessment of materials for distance learning by
studets. In XII. Czech-Polish-Slovak mathematical school. Ústí nad Labem: UJEP, 2005,
ISBN 80-7044-663-3.
28. EBEROVÁ, J.; UHLÍŘOVÁ, M. Jak se úspěšně učit. In Induktívne a deduktívne
prístupy v matematike. Trnava: Trnavská univerzita v Trnave 2005, s. 14, ISBN 80-
8082-025-2
29. EXLER, P. Pedagogické reflexe v přípravě studentŧ ve výchově uměním, Tradice a
perspektivy výchovy a vzdělávání. In Česko - slovenské pedagogické studie 1. Olomouc:
2005, s. 123 -132, ISBN 80-7182-169-9.
30. GILL, N. The What, Why and How in teaching culture (not only) to pre-service teachers
in Olomouc. In Sborník z mezinárodní konference New perspectives in Cognitive and
Intercultural Learning: from Preschool Education to Information Society. Svatý Jan pod
Skalou: Centrum ekologického výzkumu a výchovy ve Svatém Janu pod Skalou: 2005,
s. 95-100, ISSN 1214-5041.
31. GILL, N. VAVRDOVÁ, A. Aspekty multikulturní výchovy v primárním vzdělávání. In
Proměny pedagogiky. Sborník ze 13. mezinárodní vědecké konference. Praha: UK, 2005,
s. 415-418, ISBN 80-7290-226-1.
32. GILL, S. Populárně naučné články v časopise Friendship XXXVIII 8, April 2005,
published in Bratislava by FLP, ISSN 1335-2709
33. GILL, S. Some useful web resources for teachers. The News, October 2005, No 42, s.
14-17, ISSN 1266-7552.

42
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

34. GOLDMANN, R. CICHÁ, M. Vybrané laboratorní a somatometrické parametry u
dospívajících ve vztahu k etiopatogenezi aterosklerózy a metabolického syndromu X.
In Antropologicko-psychologický pohled na populaci regionu“. Sborník referátů
z konference s mezinárodní účastí, konané 16. 12. 2004 na PdF UP. 1. vydání,
Olomouc: Univerzita Palackého, PdF UP, s. 77-90, ISBN 80-244-1000-1.
35. GOLDMANN, R.; CICHÁ, M. Antropologický obraz populace moravských lokalit.
Psychosomatické studie. In Odborný monografický svazek 4: Vybrané fyziologické
ukazatele u pubescentů a adolescentů ve vztahu ke kardiovaskulárním chorobám.
Olomouc: VUP 2005. 1. vydání. 36 s. ISBN 80-244-1147-4 (svazek 4). ISBN 80-244-
1151-2 (soubor).
36. GOLDMANN, R.; CICHÁ, M. O chorobách dětí školního věku I. Učební text
k distančnímu studiu. Olomouc: UP, 2005, 50 s. ISBN 80-244-1095-8.
37. GOLDMANN, R.; CICHÁ, M. O chorobách dětí školního věku II. Učební text
k distančnímu studiu. Olomouc: UP, 2005, 54 s. ISBN 80-244-1096-6.
38. GRECMANOVÁ, H. Kritické myšlení v základní škola. In Tradice a perspektivy
výchovy a vzdělávání. Česko-slovenské studie 1. 1. vyd. Olomouc: Nakladatelství
Olomouc, 2005, s. 133-139, ISBN 80-7182-196-9.
39. HAMPL, D. Die Tschechoslowakei auf dem Weg zur Diktatur 1945 - 1948. In
WICHARD, R. (Hrsg.) Mitteleuropa. Geistige Grundlagen - Geschichte und Gegenwart
- Pädagogische Perspektiven. Frankfurt am Main: STIFTUNG HAUS der Action 365,
2005, s. 143-150, ISBN 3-925138-70-6.
40. HODAŇOVÁ, J.; NOCAR, D.; VANĚK, V. Konstrukční geometrie I (Kuželosečky).
Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-1091-5.
41. HOLOUŠOVÁ, D. Moţnosti pouţití metody orální historie pro studium dějin
pedagogiky. In Pedagogický výzkum: Reflexe společenských potřeb a očekávání.
Olomouc: UP, 2005, s. 83-86, ISBN 80-244-1079-6.
42. HOLOUŠOVÁ, D.; KROBOTOVÁ, M. Evropanství v názorech ţákŧ. In Humanizácia
a globalizácia edukačného procesu v informačnej spoločnosti. Borová Sihoť: Ţilinská
univerzita, ACTA HUMANICA 1, 2005, s. 189-194, ISSN 1336-5126.
43. HORÁČEK, M. Čest poraţeným: K anketě o novostavbách v historickém prostředí,
Zprávy památkové péče LXV, 2005, č. 1, s. 3-4.
44. HORÁKOVÁ, M. Nástin dějin evropské a české hudby, hudební nástroje a základy
hudebních forem. Olomouc: UP, 2005, 94 s. + CD, ISBN 80-244-1012-5.
45. HOŘÍNEK, M. Vier der am meisten verbreiteten Irrtümer über die sog. Beneš - Dekrete
und eine Anmerkung dazu. In WICHARD, R. (Hrsg.) Mitteleuropa. Geistige
Grundlagen - Geschichte und Gegenwart - Pädagogische Perspektiven. Frankfurt am
Main: STIFTUNG HAUS der Action 365, 2005, s. 151-154, ISBN 3-925138-70-6.
46. HRABÍ, L. Inovace hodnocení obtíţnosti výkladového textu učebnic přírodopisu pro 9.
ročník ZŠ. e-Pedagogium, 2005, roč. 5, č. 1, s. 24-31. ISSN 1213-7758.
47. HRABÍ, L. K inovaci obtíţnosti textu učebnic přírodopisu. e-Pedagogium, 2005, roč. 5,
č. 2, s. 33-41. ISSN 1213-7758.
48. HRABÍ, L. Obtíţnost textu v učebnicích přírodovědy a přírodopisu. e-Pedagogium,
2005, roč. 5, č.1, s. 101-109. ISSN 1213-7758.
49. HRABÍ, L. Učebnice přírodopisu a jejich obtíţnost. Pedagogická orientace, 2005, roč.
15, č. 3, s. 43-49.
50. HRACHOVCOVÁ, M. a kol. Občanská výchova pro 8. ročník základní školy a víceletá
gymnázia. 2. vyd. Olomouc: Nakladatelství Olomouc, 2005, ISBN 80-7182-186-1.
51. HRDLIČKOVÁ, V. Globalizace edukačního procesu a environmentální výchova. In
Humanizácia a globalizácia edukačného procesu v informačnej spoločnosti. ACTA

43
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

HUMANICA 1 - 2005. Borová Sihoť: Ţilinská univerzita, 2005, s. 104-108, ISSN 1336-
5126.
52. HRDLIČKOVÁ, V. Současné koncepční přístupy Rámcového vzdělávacího programu
v primárním vzdělávání. In Sborník Humanizácia a globalizácia edukačného procesu
v informačnej spoločnosti. ACTA HUMANICA 1 – 2005. Borová Sihoť: Ţilinská
univerzita, 2005, s. 253-258. ISSN 1336-5126.
53. HŘIVNOVÁ, M., KOPECKÝ, M., Hodnocení mnoţství tělesného tuku pomocí
kaliperační a bioimpendanční metody u dívek ve věku 10-19 let na Olomoucku. In
Antropologicko-psychologický pohled na populaci regionu“. Sborník referátů
z konference s mezinárodní účastí, konané 16. 12. 2004 na PdF UP. 1. vydání,
Olomouc: Univerzita Palackého, PdF UP, s. 25-32, ISBN 80-244-1000-1.
54. CHORÝ, T. 1939-1945 Camouflage Colors, Wehrmacht Heer, 1. vyd. Japonsko:
Shinsengumi Company.
55. CHORÝ, T. Camouflage Colors, Wehrmacht Heer, 1939-1945. 2. vyd., Aura design
studio, 2005, ISBN 80-902634-2-9.
56. CHRÁSKA, M.; KROPÁČ, J. Didaktika technických předmětŧ a informačních
technologií. In Trendy technického vzdělávání 2005. Sborník mezinárodní konference.
Olomouc: Votobia, 2005, s. 3-6, ISBN 80-7220-227-8.
57. INGROVÁ, O.; PODLIPSKÁ, Z. Testování jazykových dovedností na Centru jazykové
přípravy. In Sborník příspěvků z III. ročníku studentské vědecké konference Aktuální
problémy pedagogiky ve výzkumech studentů doktorských studijních programů III.
Olomouc: Votobia, 2005, s. 76-78, ISBN 80-7220-246-4.
58. JAROŠČÁK, M. The Physical Side of Humans. Tematický slovník angličtiny. Olomouc:
Nakladatelství Olomouc, 2005, 800 s. ISBN 80-7182-194-2.
59. JODASOVÁ, H. Hledejme smysl diplomových prací. In Tradice a perspektivy výchovy
a vzdělávání. Česko-slovenské pedagogické studie 1. Olomouc: 2005, s. 156-159, ISBN
80-7182-196-9.
60. JOCHMAN, J. Obrazy malované z vysokého ţáru. Psychologie dnes, č. 10/2005, s. 6-7.
61. KAŠPÁRKOVÁ, J. Judging the school climate from the students, teachers and parents
perspective. In KOŢUH, B., BERAN, T., KOZLOWSKA, A., BAYLISS, P.
Measurement and assessment in educational and social research. Exeter-Calgary-
Crocow: AFM Cracow College, 2005, s. 147-150, ISBN 83-89823-61-6.
62. KLEMENT, M. Microsoft Windows XP a Microsoft Office XP.Olomouc: UP, 2005. 180
s. ISBN 80-244-1081-8.
63. KLEMENT, M. Práce s počítačem 2. Microsoft Windows XP. Texty k distančnímu
vzdělávání v rámci kombinovaného studia. Olomouc: UP, 2005. 71 s. ISBN 80-244-
1039-7.
64. KLEMENT, M. Práce s počítačem 3. Průzkumník Windows. Texty k distančnímu
vzdělávání v rámci kombinovaného studia. Olomouc: UP, 2005. 65 s. ISBN 80-244-
1040-0.
65. KLEMENT, M. Práce s počítačem 4. Microsoft Word pro začátečníky. Texty
k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. Olomouc: UP, 2005. 67 s.
ISBN 80-244-1041-9.
66. KLEMENT, M. Práce s počítačem 5. Microsoft Word pro pokročilé. Texty
k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. Olomouc: UP, 2005. 73 s.
ISBN 80-244-1052-4.
67. KLEMENT, M. Práce s počítačem 6. Microsoft Internet Explorer. Texty k distančnímu
vzdělávání v rámci kombinovaného studia. Olomouc: UP, 2005. 63 s. ISBN 80-244-
1053-2.

44
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

68. KLEMENT, M.; SERAFÍN, Č. Práce s počítačem 1. Úvod do hardware a software.
Texty k distančnímu vzdělávání v rámci kombinovaného studia. Olomouc: UP 2005, 65
s. ISBN 80-244-1038-9.
69. KLEMENTA, J. Za docentem PaedDr. et MUDr. Jaroslavem Šmiřákem, CSc. In Česká
antropologie (Časopis České společnosti antropologické). Olomouc: FTK UP 2005, 55,
s. 13-14, ISSN 0862-5085.
70. KNAUSOVÁ, I. Averze mládeţe k autoritám a konformitě a rŧzné druhy manifestace
těchto postojŧ. In Sborník z konference s mezinárodní účastí SOCIALIA 2004. 1.vyd.
Hradec Králové: Pedagogická fakulta UHK, 2005, s. 104-109, ISBN 80-7041-247-X.
71. KNAUSOVÁ, I. Vybrané kapitoly ze sociální politiky. (Texty k distančnímu vzdělávání
v rámci kombinovaného studia). 2. vydání, Olomouc: UP, 2005, 83 s. ISBN 80-244-
1021-4.
72. KNAUSOVÁ, I. Vybrané kapitoly ze sociální politiky. (Texty k distančnímu vzdělávání
v rámci kombinovaného studia). 1. vydání, Olomouc: UP, 2005, 85 s. ISBN 80-244-
1020-6.
73. KOBZOVÁ, J.; VIGNEROVÁ, J.; KREJČOVSKÝ, L.; BLÁHA, P.; RIEDLOVÁ, J.
Přírŧstky tělesné výšky u dětí České republiky podle výsledkŧ semilongitudinálního
výzkumu. Česká antropologie (Časopis české společnosti antropologické). Olomouc:
FTK UP 2005, 55, s. 71–74. ISSN 0862-5085.
74. KOPECKÝ, K. a kol. Using the lens of a digital camera in project learning at the
primary schools. Pau Education, Barcelona : E-learningeuropa, č. 8, 2005. Dostupné z
<http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=doc&doc_id=6490&doclng=6&me
nuzone=1>.
75. KOPECKÝ, K.; NOCAR, D. Úvod do anatomie standardu S.C.O.R.M. In sborník
BELCOM’05. Praha: ČVUT, 2005, ISBN 80-01-03203-5.
76. KOPECKÝ, M. Assessment of hypermobility and muscular stiffness in children of
younger and older school age. In Kultura fizyczna, Zeszyt VI, Práce naukowe Akademii
im. Jana Dlugosza w Czestochowie. Czestochowa: Wydawnictwo im. J. Dlugosza,
2005, s. 137-144, ISBN 83-7098-902-0, ISSN 1505-4241.
77. KOPECKÝ, M. Hodnocení motorické výkonnosti chlapcŧ v jednotlivých kategoriích
motorické výkonnosti A, B, C, D, E ve vybraných testech podle norem UNIFITTESTU
(6-60). In Sborník z mezinárodní vědecké konference „4. biologické dny“, konané
v Nitře ve dnech 8.-9.2005. Nitra: Univerzita Konstatina Filozofa, 2005, s. 60-63, ISBN
80-8050-864-X.
78. KOPECKÝ, M. Úvod do počtu pravděpodobnosti a matematické statistiky. 2. vydání,
Olomouc: UP, 2005, 72 s. ISBN 80-244-1031-1.
79. KOPECKÝ, M. ASINKIEWICZ, R. Comparison of dynamics of development of
physical height, mass and exprosive power capacity of lower limbs in boys from the
Olomouc region and Zielona Góra. In Kultura fizyczna, Zeszyt VI, Práce naukowe
Akademii im. Jana Dlugosza w Czestochowie. Czestochowa: Wydawnictwo im. J.
Dlugosza, 2005, s. 129-136, ISBN 83-7098-902-0, ISSN 1505-4241.
80. KOPECKÝ, M. KLEMENTA, J. Porovnání vybraných tělesných parametrŧ a vitální
kapacity plic u dívek v olomouckém regionu za posledních 30 let. In Česká
antropologie (Časopis české společnosti antropologické). Olomouc: FTK UP, 2005, 55,
s. 75-79. ISSN 0862-5085.
81. KOPECKÝ, M.; CICHÁ, M. Somatologie pro učitele. (Učebnice pro studenty
pedagogických fakult). 1. vydání, Olomouc: UP, 2005, 263 s. ISBN 80-244-1072-97.
82. KOPECKÝ, M.; HŘIVNOVÁ, M. Antropologický obraz populace moravských lokalit.
Psychosomatické studie. Odborný monografický svazek 2: Antropometrické a fyziologic

45
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

ké charakteristiky dětí a dospívajících v olomouckém regionu. 1. vydání, Olomouc:
VUP 2005, 100 s. ISBN 80-244-1145-8 (svazek 2), ISBN 80-244-1151-2 (soubor).
83. KOZÁKOVÁ, Z. Psychopedie. Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-0991-7.
84. KRÁTOŠKA, J. Práce na řešení výzkumného záměru a její výsledky. In
„Antropologicko-psychologický pohled na populaci regionu“. Sborník referátů
z konference s mezinárodní účastí, konané 16. 12. 2004 na PdF UP. 1. vydání,
Olomouc: Univerzita Palackého, s. 7-14, ISBN 80-244-1000-1. (Celkem 140 s.)
85. KRÁTOŠKA, J.; ŠTEIGL, J. (Ed.) Aplikovaná antropologie 2005. In Sborník referátů
z VI. doktorandské konference, konané dne 29. 6. 2005. 1. vydání, Olomouc: Univerzita
Palackého, 2005, 98 s. ISBN 80-244-1252-7.
86. KRÁTOŠKA, J.; ŠTEIGL, J. Antropologický obraz populace moravských lokalit.
Psychosomatická studie. Odborný monografický svazek 1: A. Somatometrie lokalit
střední Moravy. B. Možnosti aplikace výsledků výzkumu. 1. vydání, Olomouc: VUP,
2005, ISBN 80-244-1144-X (svazek 1), ISBN 80-244-1151-2 (soubor).
87. KRÁTOŠKA, J.; ŠTEIGL, J.; KONEČNÝ, J. (ed.) Antropologicko-psychologický
pohled na populaci regionu. In Sborník referátů z konference s mezinárodní účastí,
konané dne 16. 12. 2004. 1. vydání, Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, 140 s. ISBN
80-244-1000-1.
88. KRÁTOŠKA, J.; ŠTEIGL, J.; KONEČNÝ, P. (ed.) Antropologicko-psychologický
pohled na populaci regionu. Sborník referátŧ z konference s mezinárodní účastí. 1.
vydání, Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, 140 s. ISBN 80-244-100-1.
89. KROBOTOVÁ, M. JODASOVÁ, H. Harry Potter a český jazyk. In Tradiční a
netradiční formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací
z mezinárodní konference konané 19. března 2004 na Pedagogické fakultě UP
v Olomouci. Olomouc : Univerzita Palackého, 2005, s.113-118, ISBN 80-244-1002-8.
90. KROPÁČ, J. Role učitele obecně technických předmětŧ při vytváření ţákova obrazu
techniky. In Technické vzdelanie ako súčasť všeobecného vzdelania. Banská Bystrica:
Univerzita Mateja Bela, 2004, s. 213 – 217, ISBN 80-8083-040-1.
91. KROPÁČ, J. CHRÁSKA, M. Výchova v obecně technických předmětech. 1. vyd.
Olomouc: UP, 2005, 190 s. ISBN 80-244-0897-X.
92. KROPÁČOVÁ, J. K moţnostem vzdělávání dvojjazyčných ţákŧ na české základní
škole. In História, súčasnosť a perspektívy učiteľského vzdelávania 2. diel. Zborník
príspevkov z medzinárodnej konferencie. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela,
2005, elektronická verze na CD-Romu. ISBN 80-8083-107-6.
93. KUBICA, J. Motivace studentŧ při výuce literatury - klesající úroveň jejich čtenářské
zkušenosti. In Janíková, V.(ed):Inovativní tendence v kurikulu studijního oboru
„Učitelství německého jazyka pro základní školy“. Brno: MU, s.46-48, ISBN 80-210-
3697-4.
94. KUSÁK, P. Tělo jako sociální objekt. In Sborník GAUDEAMUS. Hradec Králové:
UHK, 2005, ISBN 80-704-247-X.
95. KUSÁK, P. Tělová katexie adolescentních dívek. Její implikace s ohledem na poruchy
příjmu potravy a některé osobnostní proměnné. In Antropologický obraz populace
moravských lokalit. Psychosomatická studie. Odborný monografický svazek 6. 1.
vydání, Olomouc: VUP, 2005, ISBN 80-244-1149-0 (sv. 6), ISBN 80-244-1150-2
(soubor).
96. LAITOCHOVÁ, J. On logarithmic functions. in Proceedings of the XII-th Czech-
Polish-Slovak mathematical school. Hluboš 2005. Ústí nad Labem: UJEP, 2005, s. 34-
38.

46
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

97. LAITOCHOVÁ, J. Phase functions and central dispersions in the theory of linear
functional equations. Rocky Mountains Journal of Mathematics, Volume 35, Number 2,
2005, s. 603-625.
98. LANGER, J.; SOURALOVÁ, E. Surdopedie. Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-1084-
2.
99. LANGER, V.; KOPECKÝ, M. Úvod do počtu pravděpodobnosti a matematické
statistiky (sbírka úloh). 1. vydání. Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-1032-X.
100. LUDÍKOVÁ, L. a kol. Kombinované vady. Olomouc: UP, 2005. ISBN 80-244-1154-7.
101. MAREŠOVÁ, H. Klasická učebnice v elektronickém věku. In Tradiční a netradiční
metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník z konference
Olomouc: KČJL PedF UP, 2005, s. 141-7, ISBN 80-244-1002-8.
102. MATUŠKOVÁ, T. Nové trendy ve výuce německého jazyka na 1.st. základní školy a
jejich odraz v přípravě učitelŧ německého jazyka pro primární vzdělávání. In
Nelešovská, A. (ed.): Tradice a perspektivy výchovy a vzdělávání - Česko-slovenské
pedagogické studie. Olomouc: Olomouc, s. 160-165.,ISBN 80-7182-196-9.
103. MEZIHORÁK, F. 365 myšlenek pro 365 dnů roku 2006. 1. vydání. Frankfurt nad
Mohanem-Olomouc: Nakladatelství Olomouc, 2005, 159 s. ISBN 80-7182-199-3.
104. MEZIHORÁK, F. Pyrrhussiege des Europanismus? In WICHARD, R. (Hrsg.)
Mitteleuropa. Geistige Grundlagen - Geschichte und Gegenwart - Pädagogische
Perspektiven. Frankfurt am Main: STIFTUNG HAUS der Action 365, 2005, s. 92-98,
ISBN 3-925138-70-6.
105. MEZIHORÁK, F.; STANĚK, A. Antologie textů k evropské integraci. Olomouc: UP,
2005. 164 s. ISBN 80-244-1025-7.
106. MICHÁLEK, O. Quinze graveurs tchèques, Belgie: Wégimont culture, Avril 2005, č.
204, s. 3-7, ISSN 1376-084X.
107. MICHALÍK J. Školská integrace žáků s postižením na základních školách v České
republice. Olomouc: Vydavatelství UP, 2005, ISBN 80-244-1045-1.
108. MICHALÍK, J a kol. Občané se zdravotním postižením a veřejná správa. Olomouc:
VCIZP a Vydavatelství UP, 2005, ISBN:80-903658-0-9.
109. MÜLLER, O. a kol. Terapie ve speciální pedagogice. Olomouc: UP, 2005. ISBN 80-
244-1088-5
110. MÜLLEROVÁ, M. a kol. Naše Karpaty. Metodika biologické olympiády se zaměřením
na environmentální výchovu mládeže. Olomouc: Národní federace klubŧ UNESCO ČR,
2005, 53 s.
111. MYSLIVEČKOVÁ, H. Manýristický bronzový náhrobek Jana Bedřicha Breinera
v kostele Panny Marie Sněţné v Olomouci, Průzkumy památek, r. XII, 2005, č. 1, s.
110-117, ISSN 1212 – 1487.
112. NELEŠOVSKÁ, A. Ein paar Bemerkungen aus einer Untersuchung zum Thema
„Kinderwelt“. In Mitteleuropa Geistige Grundlagen Geschichte und Gegenwart
Padagogischen Perspektiven. Frankfurt/Main: STIFTUNG HAUS der action 365, 2005,
s. 166-183, ISBN 3-925138-70-6.
113. NELEŠOVSKÁ, A. Pedagogická komunikace v teorii a praxi. Praha : Grada, 2005, 170
s. ISBN 80-247-0738-1.
114. NELEŠOVSKÁ, A. Současný stav a perspektivní záměry v přípravě učitelŧ primárního
vzdělávání na PdF UP v Olomouci. In Příprava učitelů primárního vzdělávání. Hradec
Králové: Gaudeasmus, 2005, s. 47-52. ISBN 80-7041-199-6.
115. NELEŠOVSKÁ, A. Tradice a perspektivy výchovy a vzdělávání. Olomouc:
Nakladatelství Olomouc, 2005, s. 142-150.

47
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

116. NELEŠOVSKÁ, A. Učitelství pro mateřské školy nově. cit. 2005-28-09. Dostupné z
<http://ucitelske-listy.ceskaskola.cz/Ucitelskelisty/Ar.asp?ARI=102338&CAI=2154>.
117. NELEŠOVSKÁ, A.; SVOBODOVÁ, J. Reflexe připravenosti učitelŧ na tvorbu ŠVP
ZV. In Příprava učitelů a aktuální proměny v základním vzdělávání. České Budějovice:
PdF JČU, 2005, s. 20-22, ISBN 80-7040-789-1
118. NELEŠOVSKÁ, A.; ŠMELOVÁ, E. Předpoklady uchazečŧ ke studiu oboru Učitelství
pro mateřské školy. In Socialia 2004. Hradec Králové: PdF UHK, 2005, s. 331-335,
ISBN 80-7041-283-6.
119. NEUMEISTER, P. Sociologie v každodenním životě. 1. vyd. Zlín: Univerzita Tomáše
Bati, 2005, 69 s. ISBN 80-7318-267-X.
120. NOCAR, D. Blended learning a jeden jeho konkrétní případ v praxi. In sborník
Alternativní metody výuky 2005. Praha: UK, 2005, ISBN 80-7305-511-2.
121. NOCAR, D. Standardy v e-learningu. In sborník Efficiency and Responsibility in
Education - Proceedings of Papers 2005. Praha: Česká zemědělská univerzita, 2005,
ISBN 80-213-1349-8.
122. NOCAR, D. Výhody a nevýhody elektronických studijních opor oproti studijním
oporám tištěným. In sborník XXIII International Colloquium on the Acquisition Process
Management [CD-ROM]. Brno: Univerzita obrany, 2005, ISBN 80-85960-92-3.
123. NOVÁK, B. a kol. Deset let s Matematickým klokanem. Olomouc: UP, 2005. ISBN 80-
244-1179-2
124. NOVÁK, B. Inspirace z učebnic počtŧ France Močnika. In Tradice a perspektivy
výchovy a vzdělávání. Česko-slovenské pedagogické studie 1. Olomouc: Nakladatelství
s. r. o., 2005, s. 166-176, ISBN 80-7182-196-9.
125. NOVÁK, B. Vybrané kapitoly z didaktiky matematiky 2 pro učitelství 1. stupně ZŠ. 2.
vyd. Olomouc: Vydavatelství UP, 2005, 66 s. ISBN 80-244-1068-0.
126. NOVOTNÝ, Z. Erkenntnistheoretischer Skeptizismus - ein wichtiger Grundzug des
europäischen philosophischen Denkers. In WICHARD, R. (Hrsg.) Mitteleuropa. Geistige
Grundlagen - Geschichte und Gegenwart - Pädagogische Perspektiven. Frankfurt am
Main: STIFTUNG HAUS der Action 365, 2005, s. 65-91, ISBN 3-925138-70-6.
127. OBENAUSOVÁ, S. Teaching Cultural Studies with the Help of ICT. In BUBÍKOVÁ, Š.,
ZDERADIČKOVÁ, O. a KAYLOR, M. M. Cultural Studies at the Turn of the
Millennium. Pardubice: Univerzita Pardubice, 2005. s. 57-60, ISBN 80-7194-816-0.
128. PALLOVÁ, M. Propojení textových prvkŧ v pohádkovém ţánru (srovnání práce
s českým a německým textem). In Polák, M.(ed). Tradiční a netradiční metody a formy
práce ve výuce českého jazyka na ZŠ. Olomouc: VUP, 2005, s.174-177, ISBN 80-244-
1002-8.
129. PETROVÁ, A. K problematice psychologie existence. Olomouc: Votobia, 2005.
130. PLEVOVÁ, I. Kapitoly z obecné psychologie II. Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-
0963-1.
131. PLUSKALOVÁ, J. Badenská foraminiferová fauna z lokality Olomouc - Neředín
(střední miocén, karpatská předhlubeň). Zprávy VMO v Olomouci, Přírodní vědy, 2005,
č. 283, s. 61-67.
132. PLUSKALOVÁ, J.; NOVOTNÝ, R. Příspěvek k problematice determinace spinózních
druhŧ rodu Bulimina d´Orbigny ve spodnobadenských sedimentech na lokalitě
Olomouc-Neředín (střední miocén, karpatská předhlubeň). In 6. paleontologický
seminář – sborník příspěvků. 2005, s. 50-51.
133. POLÁKOVÁ, J. Lexikon škol, školských, výchovných a vzdělávacích zařízení v
německé jazykové oblasti. Brno: Konečný, ISBN 80-903516-1-1.

48
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

134. POTMĚŠIL, M. Slovník českého znakového jazyka pro obor historie. Praha: Fortuna,
2005.
135. PROCHÁZKOVÁ, I. et al. Technická výchova - součást humanistického modelu
pregraduální přípravy učitelŧ. Olomouc: Votobia Praha, 2005. 177 s. ISBN 80-7220-
213-8.
136. RAŠKOVÁ, M. Děti mladšího školního věku a jejich pojímání lásky, partnerství,
manţelství a rodičovství. In Sborník referátů z 13. celostátního kongresu k sexuální
výchově v České republice. Praha: Společnost pro plánování rodiny a sexuální výchovu,
2005, s. 138-144, ISBN 80-86559-41-6.
137. RAŠKOVÁ, M. Učitelé ve výzkumných šetřeních k rodinné a sexuální výchově
v primární škole. In Sborník příspěvků z XIII. Konference ČAPV „Pedagogický výzkum:
Reflexe společenských potřeb a očekávání?“. Olomouc: UP, 2005, s. 244-248, ISBN 80-
244-1079-6.
138. REITEROVÁ, S. REITEROVÁ, E. Antropologické šetření dětí a mládeţe na
Prostějovsku - historické srovnání. In Antropologicko-psychologický pohled na populaci
regionu. Sborník referátů z konference s mezinárodní účastí, konané 16. 12. 2004 na
PdF UP. 1. vydání, Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, s. 57-76. ISBN 80-244-
1000-1.
139. REITEROVÁ, S. REITEROVÁ, E. Antropologické šetření ve valašském regionu - 2.
část. In Antropologicko-psychologický pohled na populaci regionu. Sborník referátů
z konference s mezinárodní účastí, konané 16. 12. 2004 na PdF UP. 1. vydání,
Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, s. 37-56, ISBN 80-244-1000-1.
140. REITEROVÁ, S. Antropologický obraz populace moravských lokalit. Psychosomatické
studie. Odborný monografický svazek 3: Antropologické šetření populace dětí a
mládeže na Valašsku a Prostějovsku - historické srovnání. 1. vydání, Olomouc: VUP,
2005, 55 s. ISBN 80-244-1146-6 (svazek 3). ISBN 80-244-1151-2 (soubor).
141. RENOTIÉROVÁ, M.; BENDOVÁ, P. Somatopedie pro výchovné pracovníky. Studijní
opora pro kombinované studium. Olomouc: UP, 2005, ISBN 80-244-1097-4.
142. RENOTIÉROVÁ, M.; LUDÍKOVÁ, L. a kol. Speciální pedagogika. 3.vyd. Olomouc:
UP, 2005, ISBN 80-244-1073-7.
143. REŢNÝ, P. Elementární hudební teorie I. Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, 56 s.
ISBN 80-244-1013-3.
144. REŢNÝ, P. Elementární hudební teorie II. Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, 32 s.
ISBN 80-244-1098-2.
145. REŢNÝ, P. Interpretace mužských sborů Leoše Janáčka. Olomouc: Univerzita
Palackého, 2005, 150 s. ISBN 80-244-1082-6.
146. RŦŢIČKA, E. RŦŢIČKOVÁ, B. Internet v současném ţivotě mládeţe. In Sborník
z mezinárodní vědecko-odborné konference Trendy technického vzdělávání 2005.
Olomouc: PdF UP, 2005, CD-Rom, s. 355-358, ISBN 80-7220-227-8.
147. RYS, P.; ZDRÁHAL, T. Cabri Geometry in the Beltrami-Klein’s Model of a
Lobachevskian Geometry. In XIIth Czech-Polish-Slovak Mathematical School. 2005, s.
193-196, ISBN 80-7044-663-3.
148. SERAFÍN, Č. Elektrotechnické stavebnice v technickém vzdělávání. (klíčový referát).
In Sborník mezinárodní vědecko-odborné konference DIDMATTECH05. 1. vyd. Prešov:
PU, 2005, s. 159-167, ISBN 80-8068-424-3.
149. SERAFÍN, Č. Electronics in common technical education on primary school. In Sborník
Miedzinarodovej Konferencje Naukowe Dziecko w świecie wiedzy, informacji i
komunikacji. 1. vyd. Toruń: Adam Marszałek, 2005, s. 435-441, ISBN 83-7441-010-8.

49
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

150. SERAFÍN, Č. Elektrotechnické stavebnice historie a současnost. In Rozpravy
Národního technického muzea. Dějiny vědy a techniky 13. 22. seminář pro vyučující
dějinám věd a techniky. Praha: Národní technické muzeum 2005, s. 59-62, ISBN 80-
7037-141-2.
151. SERAFÍN, Č. Evaluace elektrotechnických stavebnic. In Sborník III. Miedzinarodovej
Konferencje Naukowe Technika-Informatyka-Edukacja. 1. vyd. Iwonicz Zdoj, Rzeszow:
UR, 2005, s. 330-334, ISBN 83-88845-56-X.
152. SKOPALOVÁ, J. Dětství jako předmět výzkumu. In Pedagogický výzkum: reflexe
společenských potřeb a očekávání? Sborník příspěvků XIII. konference České asociace
pedagogického výzkumu. Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, s. 266-269.
153. SKOPALOVÁ, J. Senioři na prahu 3. tisíciletí (zamření na znevýhodněný status starších
ţen). In AUPO, Fac. phil., Acta Sociologica – Andragogica. Olomouc: UP, 2005, s. 63-
69, ISBN 80-244-1006-0.
154. SKOPALOVÁ, J., Die Wahrnehmung der Politik im mittleren Kindesalter. In
WICHARD, R. (Hrsg.) Mitteleuropa. Geistige Grundlagen - Geschichte und Gegenwart
- Pädagogische Perspektiven. Frankfurt am Main: STIFTUNG HAUS der Action 365,
2005, s. 184-197, ISBN 3-925138-70-6.
155. SOURALOVÁ,E. Surdopedie I. Studijní opora pro kombinované studium. Olomouc:
UP, 2005, ISBN 80-244-1007-9.
156. SOURALOVÁ,E. Surdopedie I. Studijní opora pro kombinované studium. Olomouc:
UP, 2005. ISBN 80-244-1007-9.
157. STANĚK, A. Bürgererziehung zum Europanismus an Grund- und Mittelschulen und in
einem Studienprogramm für die Ausbildung der Lehrer für diese Schulen in der
Tschechischen Republik. In WICHARD, R. (Hrsg.) Mitteleuropa. Geistige Grundlagen
- Geschichte und Gegenwart - Pädagogische Perspektiven. Frankfurt am Main:
STIFTUNG HAUS der Action 365, 2005, s. 198-220, ISBN 3-925138-70-6.
158. STEINMETZ, K. Zdeněk Blaţek jako hudební teoretik. In Musicologia Brunensis.
Praha: Koniasch Latin Press, 2005, s. 91-100, ISBN 80-86791-28-9.
159. STOFFA, J.; STOFFOVÁ, V. Knowledge testing by computers. In Pedagogiczno-
psychologiczne ksytałczenie nauczycieli. Radom - Warszawa: Wydział Nauczycielski
Politechniki Radomskiej im. Kazimierza Pułaskiego, 2005, s. 234-238.
160. STOFFA, V. Az oktatók információs és kommunikációs kompetenciáiról. In Stĺpy
vedomostí. Zost. Imrich Peres. 1. vyd. Komárno: Pedagogická fakulta Univerzity J.
Selyeho, 2005, s. 33-49, ISBN 80-968565-3-7.
161. STOPENOVÁ, A. Geometrie očima studenta/ky učitelství primární školy. In Induktivne
a deduktivne prístupy v matematike. – sborník abstrakt a elektronických verzí příspěvků
na CD-ROMu. Trnava: Trnavská univerzita v Trnavě, 2005, ISBN 80-8082-025-2.
162. STOPENOVÁ, A. Prostorová představivost studentŧ učitelství primární školy. In
Sborník z mezinárodní konference Príprava učiteĺov elementaristv a multikulturný
priestor. Prešov: 2005.
163. STOPENOVÁ, A. Základy matematiky 5 (teorie míry geometrických útvarŧ v rovině a
v prostoru). Olomouc: UP, 2005. 80-244-1222-5.
164. SYNEK, J. Didaktika hudební výchovy I. Olomouc: Univerzita Palackého, 2004, 68 s. +
CD, ISBN 80-244-0972-0.
165. SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. Olomouc: Univerzita
Palackého, 2004, 66 s. ISBN 80-244-0964-X.
166. ŠIŠKA, Z. Bázový morfematický slovník češtiny. 2. vydání. Olomouc: UP, 2005, 227 s.
167. ŠIŠMA, P.; HAVLOVÁ, V.; MAZLIAK, L. Le debut des relations mathematiques
franco-tchecoslovaques vua travers la correspondance Hostinsky-Fréchet. Le Journal

50
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Electronique d'Histoire des Probabilités et de la Statistique. 1 (Mars 2005), s. 20, ISSN
1173-0074.
168. ŠMELOVÁ, E. Předškolní vzdělávání na území České republiky v historických
souvislostech. In Nové perspektivy v kognitivním a interkulturním vzdělávání: od
předškolní výchovy k informační společnosti. Sborník z mezinárodní pedagogické
konference. Svatý Jan pod Skálou: Centrum ekologického výzkumu a výchovy, 2005, s.
389-398, ISSN 1214-5041.
169. ŠMELOVÁ, E. Sebehodnocení pedagogických dovedností studenty oboru učitelství pro
MŠ na PdF UP v Olomouci. In Humanizácia a globalizácia edukačného procesu
v informačnej společnosti. ACTA HUMANICA 1-2005. Borová Sihoť: Ţilinská
univerzita, 2005, s. 253-258. ISSN 1336-5126.
170. ŠTEIGL, J.; ŠTEIGLOVÁ, T. Zdraví učitelŧ a učitelské povolání. In Antropologicko-
psychologický pohled na populaci regionu“. Sborník referátů z konference
s mezinárodní účastí, konané 16. 12. 2004 na PdF UP. 1. vydání, Olomouc: Univerzita
Palackého, PdF UP, s. 33-36, ISBN 80-244-1000-1.
171. ŠTEIGLOVÁ, T. Mezinárodní trienále tkaniny, Lodţ 2000, e-Pedagogium, 2005, roč. 5,
č. 3, s. 73-77. ISSN 1213-7758.
172. ŠTEIGLOVÁ, T. Trávy. Úloha přírodních materiálŧ v ţivotě člověka. In Sborník
referátů ze 6. doktorandské konference aplikované antropologie 2005. l. vydání,
Olomouc: UP, 2005, s. 75-82. ISBN 80-244-152-7.
173. ŠTEIGLOVÁ, T. Workshop jako jedna z organizačních forem výtvarného vzdělávání.
e-Pedagogium, č. 1, 2005, PdF UP Olomouc, s.181-183, ISSN 1213–7758.
174. TÁRNYIKOVÁ, J. VÁLKOVÁ, S. Social Deixis in Addressing. In Patterns. A
Festschrift for Libuše Dušková. Praha: Ústav anglistiky a amerikanistiky FF UK, Kruh
moderních filologŧ, 2005, s. 247-259, ISBN 80-7308-108-3.
175. TLUSTÁK, V.; KAŠPÁRKOVÁ, J. Vegetační poměry Olomouce ve vztahu k pylovým
alergiím. In Zprávy Vlastivědného muzea v Olomouci, 2004, č. 203, s. 64-75.
176. TOMANOVÁ, D.; SPIRUDOVÁ, L.; KUDLOVÁ, P.; HALMÖ, R. Multikulturní
ošetřovatelství II. Praha: Grada Publishing, 2005. 252 s. ISBN 80-247-1213-X.
177. UHLÍŘOVÁ, M.; EBEROVÁ, J. Mentální mapování v matematice. In Sborník
abstraktů a elektronických verzí příspěvků XXIII. Mezinárodního kolokvia o řízení
osvojovacího procesu. Brno: Univerzita obrany 2005, s. 37, ISBN 80-85960-92-3.
178. URBANOVSKÁ, E. Učitel-facilitítor rozvoje kritického myšlení. Acta humanica
(Humanizácia a globalizácia edukačného procesu v informačněj spoločnosti) č. 1, 2005,
Ţilina, KPPSV FPV ŢU, ISSN 1336-5126.
179. VALENTA, M. Občanská nauka pro SOU – III. Olomouc: Votobia, 2005, ISBN 80-
7220-230-8.
180. VAŠŤATKOVÁ, J. (ed.) Pedagogický výzkum: reflexe společenských potřeb a
očekávání? Sborník příspěvků z XIII. konference ČAPV. 1. vyd. Olomouc: VUP, 2005,
ISBN 80-244-1079-6.
181. VAŠŤATKOVÁ, J. (ed.) Sborník příspěvků ze III. ročníku studentské vědecké
konference Aktuální problémy pedagogiky ve výzkumech studentů doktorských
studijních programů. 1. vyd. Olomouc: Votobia, 2005. 330 s. ISBN 80-7220-246-4.
182. VAŠUTOVÁ, M. The macrofungi of the Western Carpathian spring fens. In
POULÍČKOVÁ, A., HÁJEK, M., RYBNÍČEK, K. Ecology and paleoecology of spring
fens of the West Carpathians. Olomouc: Univerzita Palackého, 2005, s. 131-150.
183. VAŠUTOVÁ, M.; HÁJKOVÁ, P.; HÁJEK, M. Macromycetes of small spring fens in
the area of the westernmost Carpathians. In XVII International Botanical Congress.
Abstracts. Vienna: 2005, p. 375. + poster.

51
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

184. VAVRDOVÁ A. Cooperation between primary schools, faculty and museum. cit.
2005-28-09. Dostupné z <http://time.sternberk.cz/docs/lorsch_conference/
Alena%20Vavrdova/Alena%20Vavrdova.doc>.
185. VIGNEROVÁ, J., BLÁHA, P., BRABEC, M., KOBZOVÁ, J., KREJČOVSKÝ, L. a
RIEDLOVÁ, J. Dlouhodobé změny rŧstu české dětské populace. In Čes-slov. Pediatrie,
2005, 60(5), s. 274-280.
186. VITÁSKOVÁ, K. PEUTELSCHMIEDOVÁ, A. Logopedie. Olomouc: UP, 2005. ISBN
80-244-1088-5.
187. VODIČKOVÁ, M. The Contribution of Literature Courses to the Professional
Development of Students. In STAŠKOVÁ, J. HOMOLOVÁ, E. (eds) Insights into the
Dymamics of the English Language and Culture. Prešov: FHPV PU, 2005, str. 142-148,
ISBN 80-8068-377-8.
188. VOMÁČKOVÁ, O. Kompatibilita zahraničních studijních programŧ s obdobnými
programy na našich univerzitách. In Janíková, V.(ed):Inovativní tendence v kurikulu
studijního oboru „Učitelství německého jazyka pro základní školy“. MU Brno: Brno, s.
95-97, ISBN 80-210-3697-4.
189. VOMÁČKOVÁ, O.; VARADINOVÁ, D. Das Rahmenbildungsprogramm in der
Grundschullehrer-ausbildung des Fachbereichs Deutsch. 1. vydani. Olomouc: UP,
2005, 153 s. ISBN 80-244-1200-4.
190. VRÁNOVÁ, O. Hodnocení vybraných pracovních sešitŧ přírodovědy a přírodopisu. e-
Pedagogium, 2005, roč. 5, č. 2, s. 86-98. ISSN 1213-7758.
191. ZATLOUKAL, P. Autor obrazové části - Iva Dostálová, Ludmila Miklásková.
„Protahování a posilování pro zdraví“. Olomouc: HANEX, 2005, ISBN80-85783-47-9.
192. ZOUHAR, V. Postmoderní hudba? Německá debata na sklonku 20. století. Olomouc :
Univerzita Palackého, 2004, 251 s. ISBN 80-244-0973-9.
193. ZOUHAR, V.; LORENZ, R.; MUSIL, T., ZMÖLNIG, J.; HÖLDRICH, R. Hearing
Varèse's Poème électronique inside a virtual Philips Pavilion. In Eion Brazil (ed.) ICAD
2005 - The 11th Meeting of the International Conference on Auditory Display in
Ireland. Limerick : 2005, s. 25-32, ISBN 1-874653-81X.
194. ZOUHAROVÁ, M. Inovace organizace a prezentace syntaktických termínů v učivu
českého jazyka na základní škole. 1. vyd. Olomouc: UP, 2005. 241 s. ISBN 80-244-
1017-6.
195. ŢÁK, J. Rostliny a obratlovci antropogenní krajiny Hané. e-Pedagogium, 2005, roč. 5,
č.1. ISSN 1213-7758.

5. 7 Hodnocení stavu výzkumu a vědy
Vědecká a výzkumná činnost na PdF UP v Olomouci zaznamenala v roce 2005
výrazný posun ve smyslu zapojení jednotlivých akademických pracovníkŧ do široké škály
forem publikační a tvŧrčí aktivity.
V oblasti publikační činnosti se jednalo o relativně uspokojivý nárŧst publikací
v mezinárodních sbornících a dalších periodikách, z nichţ některé byly publikovány
v zahraničí. Nebyl však opominut ani sekundárně akcentovaný aspekt výukový, který se
odrazil v mnoţství vydaných učebnic, skript či studijních textŧ pro distanční formy
vzdělávání podporující rozvoj podpŧrných materiálŧ pro studium v pregraduálních
i postgraduálních formách studia na PdF UP v Olomouci. Relativní rozdíl v podílu
jednotlivých kateder na publikační činnosti byl v některých případech zpŧsoben časovým
opoţděním jejich faktického data vydání do dalšího kalendářního roku.

52
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Pozitivním dŧsledkem aktivního zapojení akademických pracovníkŧ PdF do řešitelství
či realizace rŧzných projektŧ (Rozvojových projektŧ MŠMT, FRVŠ a dalších) bylo např.
vytvoření podkladŧ pro akreditaci nových studijních oborŧ (a to i v doktorských formách
studia a v cizím jazyce), coţ umoţní rozšíření nabídky pro uchazeče o studium o další
atraktivní studijní obory také s moţností zapojení zahraničních studentŧ (v případě
navazujících změn v podobě nastavení podmínek kreditového studia v doktorských studijních
programech a jejich adaptací do systému STAG). Projektová činnost podpořila rovněţ
rovnoprávnější a atraktivnější podmínky pro studium studentŧ se speciálními vzdělávacími
potřebami, včetně rozvoje informační společnosti (vytvoření elektronického informačního
portálu a rozšíření podmínek pro bezplatně poskytované podpŧrné aktivity studentŧ
speciálními vzdělávacími potřebami na celé UP v Olomouci). Úspěšné bylo rovněţ zapojení
PdF UP do projektŧ Evropského sociálního fondu – Operačního programu Rozvoj lidských
zdrojŧ, které poskytlo finanční podporu ze strany PdF na rozšíření nabídky seminářŧ,
workshopŧ a kurzŧ pro širší veřejnost a pracovníky z praxe, které se setkávají s výrazným
zájmem.
V roce 2005 se na některých katedrách PdF UP zintenzívnilo zapojení studentŧ
doktorských studií do vědecké, výzkumné a publikační činnosti – to recipročně obohacuje
celkový rozvoj akademického potenciálu fakulty, coţ v přímém spojení s grantovou činností
umoţňuje zvýšení jejich materiálního zabezpečení a zlepšení přístupu k informačním zdrojŧm
nezbytným pro úspěšné plnění podmínek jejich dotorského studia.
V rámci těchto výzkumných aktivit byla rovněţ navázána bliţší spolupráce
s regionálními institucemi, resortními útvary a nevládním sektorem.

53
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

6 Akademičtí pracovníci fakulty
6. 1 Kvalifikační a věková struktura akademických pracovníků
Současnou kvalifikační a věkovou strukturu udává následující tabulka (k 31. 12.
2005):
STAVY PRACOVNÍKŮ stav osob průměrný věk
profesoři 9 62,33
docenti 37 56,44
s CSc., Ph.D., Dr. 73
odborní asistenti 47,49
bez CSc., Ph.D., Dr. 47
Asistenti 16 33,71
Lektoři 15 45
zahraniční lektoři 2
učitelé celkem 199 48,50
THP 41 45,22
THP doplňková činnost 4
Dělníci 11 58,20
Celkem 255 48,22

Věková struktura akademických pracovníků PdF:
Pedagogičtí pracovníci Vědečtí
Věk
profesoři docenti odb. asist. asistenti lektoři pracovníci
do 29 let 12 6 5
30 – 39 let 3 22 8 2
40 – 49 let 1 6 32 1 3
50 – 59 let 2 16 37 1 5
60 – 69 let 5 9 15 2
nad 70 let 1 3 2

6. 2 Celkový a přepočtený stav akademických pracovníků

Stavy pracovníků stav osob přepočtený počet průměrný věk
profesoři 9 8,4 62,33
docenti 37 35,6 56,44
s CSc., PhD.,Dr. 73 71,1
odborní asistenti 47,49
bez CSc., PhD.,Dr. 47 45,2
asistenti 16 15,5 33,71
lektoři 15 14,3 45,00
zahraniční lektoři 2 2
učitelé celkem 199 192,1 48,50
THP 41 42,55 45,22
THP doplňková činnost 4 4
dělníci 11 11 58,20
celkem 255 249,65 48,22

54
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

6. 3 Habilitační a jmenovací řízení pracovníků fakulty

Řízení konaná před Vědeckou Habilitační Profesorské
radou PdF UP
Konaných 7 0
Úspěšných 6
Zastaveno 1
z toho uchazeči mimo UP 3 úspěšní

Titul profesora na základě úspěšného jmenovacího řízení získala:
Prof. PhDr. Alena Nelešovská, CSc.

Titul docenta na základě úspěšného habilitačního řízení získali tito pracovníci:
Doc. Ing. Milada Bocáková, Ph.D.,
Doc. PhDr. PaedDr. Miloň Potměšil, Ph.D.,
Doc. PaedDr. Pavel Reţný, Ph.D.,
Doc. PhDr. PaedDr. Eva Souralová, Ph.D.,
Doc. PhDr. Lubomír Spurný, Ph.D.,
Doc. MgA. Mgr. Vít Zouhar, Ph.D.,
Doc. PhDr. Marie Zouharová, Ph.D.

Jako absolventi doktorského studijního programu konaného na PdF UP získali titul Ph.D. tito
pracovníci fakulty:
V oboru pedagogika - Mgr. Helena Čermáková, Ph.D., Mgr. Jana Kašpárková, Ph.D., Mgr.
Jitka Kropáčová, Ph.D., Mgr. Luděk Kvapil, Ph.D., a Mgr. Jana Vašťatková,
Ph.D., Mgr. Petr Zemánek.
V oboru speciální pedagogika - Mgr. Eva Rádlová, Ph.D., a Mgr. Gabriela Smečková, Ph.D.
V oboru antropologie - Mgr. Michaela Hřivnová, Ph.D.
V oboru hudební teorie a pedagogika - Mgr. Bc. Gabriela Coufalová, Ph.D., PaedDr. Lena
Pulchertová, Ph.D., a PaedDr. Jaroslav Vraštil, Ph.D.

Titul Ph.D. dále získali na jiném školicím pracovišti Mgr. Daniel Jakubíček, Ph.D.

6. 4 Hodnocení kvalifikační a věkové struktury akademických pracovníků
Ze srovnání údajŧ z výše uvedených tabulek s obdobnými údaji z minulých let
vyplývají následující tendence:
- V roce 1995 pŧsobili na PdF 3 profesoři, v roce 1998 – 5,55 profesorŧ, v roce 2001 –
5,4, v roce 2002 – 5,1, v roce 2003 – 6,6, v roce 2004 – 8,6 a v současnosti 8,4
(přepočtený stav). Jak je patrno začíná se projevovat určitá stagnace v počtech
profesorŧ pŧsobících na fakultě.
- V roce 1995 pŧsobilo na PdF 27,5 docentŧ, v roce 1998 – 31 docentŧ, v roce 2000 to
bylo 36,9 docentŧ, v roce 2001 – 33 docentŧ, v roce 2002 – 35 docentŧ a v roce 2003
- 29,7, v roce 2005 – 30,9 a v současností to je 35,6 (přepočtený stav). I kdyţ se zde
v uplynulých letech projevil pokles, je zde patrná snaha pracovníkŧ postupně si
zvyšovat kvalifikaci v habilitačních řízeních, která se projevila v jejich mírném
nárŧstu.
- V roce 1997 pŧsobilo na PdF 41 pracovníkŧ, kteří nebyli docenty nebo profesory
a měli jiţ dokončenu vědeckou nebo uměleckou aspiranturu, v roce 2000 to bylo
50,8, v roce 2001 jiţ 52, v roce 2002 to bylo 60,8, v roce 2003 - 64,6, v roce 2004 -

55
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

68,8 a současný přepočtený stav je 71,1 pracovníkŧ. Projevuje se trvalý nárŧst počtu
odborných asistentŧ s dokončenou vědeckou nebo uměleckou aspiranturou.
Z výše uvedeného srovnání jasně vyplývá potřeba nadále zahajovat zejména další
habilitační řízení a profesorská řízení, neboť se nemŧţeme smířit se stavem, jenţ je pro
fakultu nepříznivý. Mezi hlavní dŧvody patří odchod profesorŧ a docentŧ do dŧchodu a
vysoká náročnost habilitačního a profesorského řízení, které brání některým pracovníkŧm se
do tohoto řízení zapojit. Přes zvýšení počtu odborných asistentŧ s dokončenou vědeckou
hodností je třeba pracovníky fakulty podněcovat k dalšímu kvalifikačnímu rŧstu.

6. 5 Počty profesorů a docentů na studenta

Typy studií Počty studentŧ
Bakalářské kombinované studium 269
Bakalářské prezenční studium 231
Magisterské prezenční studium 2127
Magisterské kombinované studium 1005
Navazující magisterské kombinované studium 1
Doktorské prezenční studium 52
Doktorské kombinované studium 92
Celoţivotní vzdělávání 1189
Celkem 4966
Celkem profesorŧ a docentŧ 46
Celkem profesorŧ a docentŧ (přepočtený počet) 44
Počet studentů na profesora (docenta) 108
Počet studentů na přepočtený počet profesorů (docentů) 113

Způsob hodnocení pedagogů
Jednotliví vyučující si prŧběţně provádějí vnitřní evaluaci v jednotlivých typech
předmětŧ a kurzŧ. Po jejich vyhodnocení přizpŧsobují nejen studijní materiály, nýbrţ
i metody výuky s cílem optimalizovat výsledky jak pro studenty, tak pro vyučující samotné.
Evaluační aktivity jsou soustavně realizovány zejména na Katedře primární pedagogiky, a to
v následujících formách:
- V závěrečných přednáškách, seminářích a cvičeních jsou prováděna dotazníková
šetření zaměřená na hodnocení výuky studenty spojená s moţnostmi navrţení úprav
a změn.
- Evaluace přípravy studentŧ prezenční i kombinované formy studia oboru vztahující se
k zavádění RVP ZV do školní praxe. Šetření bylo uskutečněno formou dotazníku
doplněného rozhovorem.
- Evaluace přijímacího řízení probíhá u studentŧ 1. ročníku formou dotazníkového
šetření doplněného rozhovorem.
- Evaluace absolventských ročníkŧ byla provedena v následujících oblastech:
 pedagogické praxe v prŧběhu studia - formou dotazníku doplněného
rozhovorem,
 uplatnění absolventŧ v praxi - formou rozhovoru,
 výsledkŧ SZZ.

56
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

7 Mezinárodní spolupráce fakulty v oblasti vzdělávání

7. 1 Zapojení do mezinárodních programů

Katedry PdF rozvíjely mezinárodní spolupráci prostřednictvím plánovaných aktivit
v jednotlivých projektech (Socrates, CEEPUS, Leonardo) a na základě nových
institucionálních dohod.
Vzdělávací
Název projektu Řešitel Partnerské instituce
programy
Sokrates - Erasmus S. Obenausová Worchester College of Education
Sokrates - Comenius Z. B. Veselá Amtscentret for Undervisning
Damhaven,Vejle,Dánsko,S.Innerstaden
s SDF Malmo,Švédsko,Pädagogisches
Institut des Bundes in
Steiemark,Graz,Rakousko,Staatl.
Studienseminar
Neunkirchen,Německo,Dublin West
Education Centre,Dublin,Irsko
Sokrates - Erasmus M. Valenta Christelejke Hogeschool
(Leeuwarden), Rijks Universiteit
(Groningen), Nizozemsko
Sokrates - Erasmus Higher Education Č. Serafín, J. Kropáč Uniwersytet Rzeszowski, Rejtana 16 C
Výměnné stáţe 35-959 Rzeszow, Polsko
studentŧ a učitelŧ
Sokrates - Erasmus Výměnné stáţe H. Myslivečková, UIAH Helsinky, Finsko
studentŧ a učitelŧ V. Havlík Univ. Mateja Bela v Banské Bystrici,
Slovensko,
Univerzita V Mariboru, Slovinsko,
Univerzita v Pesci, Maďarsko
MŠMT - mobilita V. Havlík St.Cloude University of Minessota,
studentŧ USA
Sokrates - Erasmus J. Kubica Pädagogische Akademie Innsbruck,
Rakousko
Sokrates - Erasmus J. Poláková Pädagogische Hochschule Heidelberg,
Německo

7. 2 Zahraniční mobilita studentů a akademických pracovníků
Studijní programy, zejména programy magisterského a doktorského typu, jsou
uskutečňovány v kontextu spolupráce s mnoha domácími i zahraničními partnerskými
pracovišti. Mobilitu pracovníkŧ a studentŧ fakulty přehledně uvádí následující tabulka:

Výjezdy pracovníků Výjezdy studentů Přijetí pracovníků ze Přijetí studentů ze
zahraničí zahraničí
98 61 68 24

57
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

8 Další aktivity
8. 1 Mezinárodní spolupráce
V roce 2005 organizovala pracoviště PdF UP mezinárodní konference, semináře
a symposia nebo se na jejich organizaci podílela:
Organizátor Název akce
Katedra pedagogiky Konference Pedagogický výzkum reflexe společenských
potřeb a očekávání
Katedra společenských věd Trinacionální sympozium Migrace - lidé se stěhují,
referát, Kamien Slaski
Katedra společenských věd Letní školy jako forma dalšího vzdělávání, Frankfurt
nad Mohanem, přednáška
Katedra pedagogiky a ČAPV Pedagogický výzkum: reflexe společ. potřeb a
očekávání? – mezinárodní konference
Katedra českého jazyka a literatury Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce
českého jazyka na zákl. škole, duben 2005
Katedra psychologie a patopsychologie Psychologické otázky výchovy, vzdělání a poradenství
ve spolupráci UMB FHV Banská Bystrica
Katedra primární pedagogiky Mezinárodní studentská pedagogicko-vědecká
konference
Katedra technické a informační výchovy Trendy tech. vzdělávání 2005. 21. a 22. 2005. Místo
konání PdF UP Olomouc
Katedra technické a informační výchovy - XVIII.DIDMATTECH 2005. 13. a 14. 9. 2005.
spoluorganizátor Pořadatel FHPV PU Prešov. Místo konání FHPV PU
Prešov
Katedra německého jazyka Mezinárodní konference Das
Rahmenbildungsprogramm in der Grundschullehrer -
Ausbildung des Fachbereichs Deutsch (všichni členové
KNJ)
Národní federace UNESCO klubŧ ČR, Europaean Constitution and Protection of
Katedra přírodopisu a pěstitelství - Klub Environment.Seminář v rámci mez. Projktu Young
ekologické výchovy Europeans and European Constitution – including zoung
people in the process of passing th European
Constitution, Srpen 2005
Národní federace UNESCO klubŧ ČR, „Enlarged Europe – Space of Peace, Friendship and
Katedra přírodopisu a pěstitelství - Klub Cooperation of Youth“ březen-duben 2005
ekologické výchovy,
TGM Bojkovice
Katedra speciální pedagogiky VI. mezinárodní konference k problematice osob se
specifickými potřebami, PdF UP, 15.-16.3.2005
Katedra speciální pedagogiky ve spolupráci s Workshop dramaterapie pro finské studenty a pedagogy
Katedrou aplikované TV z Lahti Polytechnic (O.Müller,Ph.D.)
Katedra speciální pedagogiky Mezinárodní konference a seminář k problematice
komplexní péče o sluchově postiţené dítě s kochleárním
implantátem, PdF UP, 2. - 3. 11. 2005

Dále PdF UP pořádala 7 celostátních konferencí, 6 seminářŧ, 1 letní školu, 1
workshop, 1 kurz a 3 další akce republikového charakteru a dopadu. Celkový přehled uvádí
následující tabulka:
Organizátor Název akce
Katedra pedagogiky Vědecká konference: Aktuální problémy pedagogiky ve
výzkumech studentŧ doktorských studijních programŧ III
Katedra společenských věd 12. ročník letní školy pro učitele OV a ZSV Rámcový
vzdělávací program v praxi učitele výchovy občanství –
se zaměřením na potírání rasové a nár. nesnášenlivosti

58
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

(147 učitelŧ)
Katedra společenských věd Pracovní seminář kateder OV k restrukturalizaci
stud.programŧ, Dolní Dunajovice
Katedra společenských věd Seminář pro učitele OV a ZSV k pedag. praxi studentŧ
Katedra společenských věd Kurz mediální výchovy pro studenty UP (30 studentŧ)
Katedra společenských věd Konference o výuce holocaustu na zákl. školách (76
učitelŧ)
Katedra společenských věd Zahajovací konference projektu CIV (150 účastníkŧ)
Katedra pedagogiky Pedagogický výzkum reflexe společenských potřeb a
očekávání
Katedra pedagogiky Aktuální problémy pedagogiky ve výzkumech studentŧ
doktorských studijních programŧ – konference
Katedra anglického jazyka New Trends in Educating Future Teachers of English.
Katedra anglického jazyka Představení studentŧ 3. ročníku v rámci předmětu
Literatura pro děti a mládeţ
Katedra anglického jazyka Vánoční představení studentŧ v rámci předmětu Literatura
pro děti a mládeţ
Katedra anglického jazyka a Oxford University Ceilidh, výuka skotských tancŧ. Olomouc
Press
Katedra primární pedagogiky Prezentace výsledkŧ diplomových prací studentŧ Katedry
primární pedagogiky
Katedra primární pedagogiky 1. odborný seminář (výstup z projektu ESF-OPRLZ)
Katedra primární pedagogiky Pracovní porady řešitelského týmu (výstupy z projektu
ESF-OPRLZ)
Katedra německého jazyka Pracovní seminář pro učitele německého jazyka
Klub ekologické výchovy Vyučování o přírodě, environmentální vzdělávání a
výchova v rámcových vzdělávacích programech, květen
2005
Katedra antropologie a zdravovědy VI. doktoranská konference „Aplikovaná antropologie
2005“
Katedra antropologie a zdravovědy Konference „Mravní a morální zakotvenost současných
adolescentŧ“ (závěr řešení FRVŠ 1641/2005)
Katedra speciální pedagogiky Diplomový seminář, 30.3.2005
Katedra speciální pedagogiky Záţitkový seminář Problematika školní připravenosti a
školní zralosti zrakově postiţených dětí – připraveno pro
dobrovolníky Maltézského kříţe
Katedra speciální pedagogiky Seminář Reflexe speciální pedagogiky v kontextu
Evropské unie
Katedra speciální pedagogiky Seminář Význam uspokojování psychických potřeb dítěte
Katedra speciální pedagogiky Přednáška prof. PhDr. Marie Vítkové, CSc., (MU Brno)
na téma Integrace handicapovaných
Katedra speciální pedagogiky Seminář Vymezení rozdílŧ ve vzdělávání u zrakově
postiţených a vidoucích osob
Katedra speciální pedagogiky Seminář Hluchoslepý a jeho prŧvodce
Katedra speciální pedagogiky Celoročně probíhající vzdělávací akce a semináře Spolku
speciálních pedagogŧ
Katedra speciální pedagogiky Divadelní představení krouţku zrakově postiţených
ochotníkŧ – teatroterapie
Katedra výtvarné výchovy „Z Čech aţ na konec světa“ - přednáška architektŧ I. a J.
Bendových o projektování v Šanghaji

59
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

8. 2 Jiné nepedagogické aktivity

Členství ve vědeckých, oborových a správních radách a komisích
Pracovníci Pedagogické fakulty se zapojili do aktivit v nejrŧznějších oborech.
V grantových komisích Grantové agentury ČR pracovali dva pedagogové, v komisích Fondu
rozvoje vysokých škol pak celkem šest pedagogŧ, v komisi MK ČR pro posuzování projektŧ
je zapojen jeden pracovník.
Pedagogové fakulty rozvíjejí svou odbornou činnost také na jiných fakultách České
republiky. Řada z nich byla v roce 2005 členy či předsedy komisí pro habilitační řízení nebo
pro řízení ke jmenování profesorem. Rozvíjejí také spolupráci s jinými fakultami na úrovni
komisí a oborových rad pro doktorské studium a komisí pro rigorózní řízení. Celkem jedenáct
vědeckých rad českých nebo slovenských fakult jmenovalo někoho z pedagogŧ fakulty svým
členem.
Významná je také ediční či redakční práce. Kromě toho, ţe fakulta vydává vlastní
odborný časopis e-Pedagogium, jsou její pracovníci členy redakčních rad časopisŧ
vydávaných odbornými institucemi či jinými subjekty (Česká antropologie, Pedagogická
orientace, Dnešní svět, Společenské vědy ve škole, sborník Ostrava).

Organizační a popularizační aktivity (spolupráce s vnějšími subjekty a regionem)
Pracovníci kateder jsou podle svého zaměření zapojeni do činnosti odborných
společností, jako jsou např. Evropská vědecká organizace Euroscience, Česká pedagogická
společnost, Jednota filozofická, Jednota školských informatikŧ. Pracovníci přírodovědně
zaměřených pracovišť jsou pak členy či funkcionáři Jednoty českých matematikŧ a fyzikŧ,
Slovenské botanické spoločnosti, Poradního sboru CHKO Bílé Karpaty, České entomologické
společnosti, České botanické společnosti, Vlastivědné společnosti muzejní, Českého svazu
ochráncŧ přírody, České společnosti antropologické, Poradního sboru při Státním zdravotním
ústavu, spolupracují s Českým červeným kříţem. Učitelé kateder hudební výchovy a
výtvarné výchovy pak dlouhodobě vykazují úspěšnou spolupráci s institucemi, jako jsou např.
Mezinárodní společnost pro hudební výchovu, Mezinárodní společnost Leoše Janáčka,
Editorial board of the Bohuslav Martinŧ Complete Critical Edition, Správní rada Nadace
Bohuslava Martinŧ, komise MK ČR pro restaurování historických varhan, Tvŧrčí centrum
Olomouc, Asociace hudebních umělcŧ a vědcŧ.

Jiné akce
Pedagogové fakulty jsou členy občanských sdruţení, která svou činnost zaměřují na
pomoc v nejrŧznějších oblastech. Jde například o Českou společnost „Dyslexie“, sdruţení
„Interpons“ či „Exulant“.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností pořádá vzdělávací kurzy pro učitele
– např. Aktivizační metody ve výuce, Čtením a psaním ke kritickému myšlení. Reaguje na
potřeby praxe semináři k tvorbě školních vzdělávacích programŧ, k rozvoji klíčových
kompetencí učitele, k autoevaluaci školy, k výskytu sociálně patologických jevŧ. Realizuje
výzkum školního a organizačního klimatu.
Spolupráce učitelŧ Katedry českého jazyka a literatury s Ministerstvem školství,
mládeţe a tělovýchovy je zaměřena jednak na expertní posuzovatelskou práci pro Českou
školní inspekci, dále na lektorskou, recenzní a redakční práci pro rŧzné vzdělávací programy.
Katedra společenských věd ve spolupráci se Sluţbou školám realizovala cykly
přednášek pro učitele občanské výchovy, základŧ společenských věd a dějepisu. Uspořádala
dále třídenní kurzy Multikulturní výchovy, v jejichţ prŧběhu bylo proškoleno 120 učitelŧ

60
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

občanské výchovy a základŧ společenských věd. Ve spolupráci s Krajským úřadem
Olomouckého kraje se pracovníci katedry podíleli na sociologickém prŧzkumu.
Katedra primární pedagogiky dlouhodobě rozvíjí spolupráci se Střediskem
ekologické výchovy Sluňákov a spolupráci s odborem školství, mládeţe a tělovýchovy
Krajského úřadu Olomouckého kraje. Schola servis – centrum sluţeb školám Prostějov je
dalším partnerem, pro nějţ katedra zajišťuje semináře Regionální vlastivěda.
Pracovníci Katedry hudební výchovy rozvíjejí svou odbornou činnost také mimo
fakultu – zejména při organizování hudebních akcí regionální i celostátní úrovně (Generace -
celostátní skladatelská soutěţ, národní přehlídka folklórních souborŧ „Lidový rok“); jeden
člen této katedry je organologem Arcidiecéze olomoucké. Katedra úzce spolupracuje
s Moravskou filharmonií v Olomouci a s Moravským divadlem v Olomouci formou
spolupráce při přehlídkách, soutěţích či festivalech, případně také podílem některých členŧ
katedry – aktivních výkonných umělcŧ na hudební produkci.
Odborníci z Katedry psychologie a patopsychologie se dlouhodobě podílejí na
činnosti Linky dŧvěry a P-centra v Olomouci.
Katedra antropologie a zdravovědy tradičně rozvíjí osvětovou činnost na téma
výchova ke zdravému ţivotnímu stylu, pracovníci se podílejí na projektech „Bezpečné město“
a „Bezpečná škola“. V letošním roce se členové katedry opakovaně zapojili do organizace jiţ
VIII. olomouckých „Dnŧ zdraví“. Pracovníci katedry spolupracují se ZŠ Integra ve Vsetíně
a se SOU a OU ve Vřesovicích u Prostějova.
Pedagogové Katedry německého a anglického jazyka a Centra jazykové přípravy
jsou aktivní jako předkladatelé a tlumočníci. Ve spolupráci se studenty organizují
popularizační akce, o nichţ je pojednáno v části 9.5.
Pedagogové Katedry výtvarné výchovy pěstují zejména aktivní uměleckou a s ní
související výstavní činnost. Kromě toho však v řadě případŧ ve spolupráci s Magistrátem
města Olomouce či s rŧznými firmami spolupracují například na novém pojetí orientačního
systému v městě Olomouci, na přípravě tematických výstav či nejrŧznějších prezentací. Jsou
mezi nimi také autoři grafického řešení kniţních obálek, jubilejní medaile Pedagogické
fakulty apod.
Členové Katedry speciální pedagogiky se podíleli na:
- spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou Olomouckého kraje (Mgr.
Miluše Hutyrová),
- spolupráci s Centrem výchovy a vzdělávání osob s mentálním postiţením
v Přerově, s chráněnou dílnou Most k ţivotu v Přerově, s ÚSP Klíč
v Olomouci a se speciální školou Pomněnka v Šumperku (Mgr. Zdeňka
Kozáková),
- spolupráci s PPP a MŠ Šumperk (PhDr. Marie Renotiérová, Ph.D. ),
- spolupráci se sdruţením Spolu, Olomouc, spolupořadatelství divadelního turné
mentálně postiţených hercŧ z Rotterdamu - Maatwerk (Doc. Milan Valenta,
Ph.D.),
- spolupráci s magistrátem města Olomouce v rámci projektu Bezbariérová
Olomouc (Doc. Kateřina Vitásková, Ph.D.),
- spolupráci s Českým rozhlasem Olomouc, reportáţe zaměřené na problematiku
zrakově postiţených (Mgr. Martina Botošová).

Koncertní a výstavní činnost:
Účinkující / Pořadatel Název akce
Katedra hudební výchovy 3. 3. Společný koncert folklórních souborŧ Poľana, Derevjanky a
frekventantŧ kurzu
Katedra hudební výchovy 15. 3. Klavírní koncert z tvorby 20. století

61
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Katedra hudební výchovy 7. 3. Diplomový pěvecký koncert E. Novákové
Katedra hudební výchovy 19. 3. A.L.Webber: Jesus Christ Superstar
Olomouc, Reduta – sál Moravské filharmonie, komorní sbor
Katedra hudební výchovy 22. 3. Vystoupení komorního sboru Bel canto
Katedra hudební výchovy 9. 4. C.Orff: Carmina Burana
Olomouc, Reduta – sál Moravské filharmonie, spoluúčinkující Iuventus
Svitavy, Pěvecký sbor Slovanského Gymnázia, Pěvecký sbor Gymnázia
v Olomouci – Hejčíně, ţáci bicího oddělení ZUŠ Na Vozovce
Katedra hudební výchovy 26. 4. Absolventský klavírní koncert M. Komárkové
Katedra hudební výchovy 27. 4. Amadeo Olomouc 2005
Katedra hudební výchovy 24. 5. Absolventský klavírní koncert J. Podkalského
Katedra hudební výchovy 25. 5. Májový koncert sboru ATENEO
Katedra hudební výchovy 30. 5. Pěvecký koncert „Napříč ţánry“
Katedra hudební výchovy 31. 5. Absolventský klavírní koncert I. Zvejškové a M. Černohouzové
Katedra hudební výchovy 7. 6. Absolventský klavírní koncert V. Horáka
Katedra hudební výchovy 6. - 10. 6. Svátky písní Olomouc XXXIII. mezinárodní festival pěveckých
+ Festa musicale sborŧ
Katedra hudební výchovy 14. 6. Pěvecký koncert J. Černohorské
Katedra hudební výchovy 27. 7. – 18. 9. Baroko 2005
Katedra hudební výchovy 26. 10. Pěvecký recitál M. Jindrové
Katedra hudební výchovy 20. 10. Sborový koncert ZUŠ Mohelnice a Běloruska
Katedra hudební výchovy 5. 11. C.Orff: Carmina Burana
Svitavy – kostel sv. Tomáše, komorní sbor
Katedra hudební výchovy 9. 11. Slyšet jinak – společný koncert frekventantŧ kurzu
Katedra hudební výchovy 15. 11. Koncert univerzitních sborŧ ZB Bystrice a ATENEO
Katedra hudební výchovy 16. – 18. 11. Festival Opera Schrattenbach (T. Hanzlík: Kirke, Yta Innocens,
Endymio, Torso; J. Tuček: Ţena a muţ oţhratý; V. Zouhar: Coronide)
Katedra hudební výchovy 19. 11. A.Ramíréz: Kreolská mše
Olomouc, Reduta – sál Moravské filharmonie, argentinská sborová tvorba a
jazz, komorní sbor a hosté
Katedra hudební výchovy 21. 11. Absolventský pěvecký koncert V. Peši a Štŧli
Katedra hudební výchovy 29. 11. Absolventský klavírní koncert E. Rousové
Katedra hudební výchovy 1. 12. Absolventský klavírní koncert J. Neubauerové
Katedra hudební výchovy 12. 12. Absolventský pěvecký koncert M. Drdové
Katedra hudební výchovy 13. 12. Absolventský klavírní koncert J. Laštŧvkové a H. Chalabalové
Katedra hudební výchovy 5 koncertŧ – Hudební podvečery studentŧ KHV
Katedra hudební výchovy 13. 6. Koncert z písní a skladeb Z. Fridricha – studenti KHV a hosté
Katedra hudební výchovy 3 hudební vystoupení pro učitele (dŧchodce) PdF UP v Olomouci – studenti
KHV a hosté
Katedra hudební výchovy 19. 8. Koncertní vystoupení k zahájení univerziády pro FTK – Musica
Variata
Katedra hudební výchovy 2. 12. G.McDermot: Hair /výběr/
Přerov – výstaviště, účast na charitativním koncertě
Katedra hudební výchovy 17. a 18. 12. J.Pavlica: Missa brevis
Uničov, Koncertní síň, vánoční koncerty spolu se ZUŠ Uničov
Katedra hudební výchovy 18. 12. Adventní koncert studentŧ KHV

Ostatní koncerty:
Účinkující / Pořadatel Název akce
Česká filharmonie 11. 4. Festival praţské premiéry, Vít Zouhar: Le Ro
Open Cube Graz 14. 4. Vít Zouhar: Gesture
Expozice nové hudby, Brno 22. 5. Radost Slyšet jinak
Ensemble Damian, Moravská 13. 7. „Aspirace na věčnost“, Vít Zouhar: Coronide
galerie v Brně

62
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Ensemble Damian, Festival 27. 8. Tomáš Hanzlík: Yta Innocens; Vít Zouhar: Coronide
Theatrum Kuks
Ensemble Damian, Statutární 9. 9. Oslava 5. výročí zapsání Sloupu Nejsvětější Trojice do seznamu Unesco
město Olomouc (Výběr z oper Endymio, Yta innocens, Coronide, Torso)
Ensemble Damian, České 16. 9. Tomáš Hanzlík: Yta Innocens; Vít Zouhar, Tomáš Hanzlík: Torso
muzeum hudby v Praze
Ensemble Damian, Slezské 18. 9. Tomáš Hanzlík: Yta Innocens
divadlo v Opavě
Národní divadlo v Brně 1. - 3. 10, 26. 11. Vít Zouhar: Noci Dnem, opera na motivy J.W. von Goetha
Der Zauberflöte zweiter Teil
Státní filharmonie Brno 3. - 4. 11. Netradiční cyklus – V. Zouhar: Brána slunce
Filharmonie Bohuslava Martinŧ 30. 11. Abonentní cyklus S – V. Zouhar: Brána slunce
Zlín
Ensemble Damian, Národní 10. 12. Vít Zouhar, Tomáš Hanzlík: Torso
galerie v Praze
Moravská vysoká škola 1. 11. Pavel Klapil: Premiéra „Fanfár Moravské vysoké školy Olomouc“.
Olomouc Nahrávka MF Olomouc
Německo Varhanní koncerty, Petr Planý
Itálie Varhanní koncerty, Petr Planý
Česká republika Varhanní koncerty, Petr Planý
Moravské divadlo Olomouc Prŧběţné účinkování v operních inscenacích – doc. MgA. Jaroslav Majtner
Moravské divadlo Olomouc Prŧběţné účinkování v operních inscenacích – MgA. Petr Martínek
Moravské divadlo Olomouc Prŧběţné účinkování v operních inscenacích – MgA. ing. Vladimír Kyas
Festa Musicale 35 sborových koncertŧ v zahraničí (Rakousko, Švýcarsko, Španělsko, Itálie) a
17 koncertŧ v ČR – Jiří Klimeš
Moravská filharmonie Olomouc Prŧběţné účinkování na koncertech – Mgr. K. Raueová-Fridrichová
soubor Týnečáci Červen – účinkování na folklorním festivalu ve Slovinsku a Polsku – Mgr. K.
Raueová-Fridrichová

Vystavovatel / Pořadatel Název akce
Katedra výtvarné výchovy Geometrie – výstava tvorby Zdeňka Kučery, Galerie v Informačním centru
H. Myslivečková, Doc. UP
Katedra výtvarné výchovy „Transcendence“ (mezifakultní výstavní projekt studentských prací).
H. Babyrádová, Doc. Olomouc: galerie Podkroví, Umělecké centrum UP, 2005.
Katedra výtvarné výchovy „Enter“, výstava absolventŧ a studentŧ atelieru Prostorová tvorba prof. M.
J. Bébarová, Mgr. Karla z VŠUP v Praze, 6. 4. – 6. 5. Umělecké centrum UP
Katedra výtvarné výchovy „Pasta di semola di grano duro. Objekty“, práce studentŧ semináře
M. Danielová, ak .mal. Sochařství I v ateliéru Kov a šperk, Umělecké centrum UP, Olomouc
Katedra výtvarné výchovy Remix, Láska – výstava výsledkŧ dvou témat z Intermediálního ateliéru –
V. Havlík, Doc. Galerie v 1. poschodí
Katedra výtvarné výchovy Cena Kateřiny Vilémovské – Galerie Konvikt
V. Havlík, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Roman po deseti létech opět v Olomouci – Galerie v 1. poschodí
V. Havlík, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Svět Pet, práce studentŧ 3. roč. oboru ZUŠ. Přízemí jezuitského konviktu. 6.
D. Medek, Mgr. 12. 2005
Katedra výtvarné výchovy Výstava výtvarných prací studentek 2. ročníku oboru učitelství pro MŠ, práce
P. Šobáňová, Mgr. vznikly pod vedením P. Šobáňové, Galerie Prima, 3. 1. – 28. 2. 2005
Katedra výtvarné výchovy Výstava Hoky koky po Evropě, hoky koky po světě, dětská výtvarná tvorba,
P. Šobáňová, Mgr. P. Šobáňová spolutvŧrcem projektu, Galerie schody (konvikt), 11. 4. – 13. 5.
2005
Katedra výtvarné výchovy Výstava kreseb studentŧ 1. roč. učitelství pro 1. stupeň ZŠ, Galerie Prima, 3.
P. Šobáňová, Mgr., P. Exler, 6. – 30. 9. 2005
Mgr.
Katedra výtvarné výchovy Výstava VODA, dětská výtvarná tvorba, , práce vznikly pod vedením P.
P. Šobáňová, Mgr. Šobáňové, Galerie Prima, 28. 12. 2005 – 31. 1. 2006

63
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Katedra výtvarné výchovy Malé projekty- práce studentŧ z ateliéru textilní tvorby
T. Šteiglová, PaedDr. 1. – 31. října 2005, Galerie Konvikt
Katedra výtvarné výchovy Organizace výstavy studentŧ ateliéru fotografie 4. a 5. „Zdálo se...“ v Hradci
P. Zatloukal, Ing. Králové v galerii Foma Bohemia a Inf. centru H.K. ve spolupráci s agenturou
Impuls H.K. ( červen 2005)
Katedra výtvarné výchovy Organizace výstavy studentŧ ateliéru fotografie 4. a 5. „ Zdálo se...“ v galerii
P. Zatloukal, Ing. Schody UCUP (prosinec 2005)
Katedra výtvarné výchovy Výstava výtvarných prací ţákŧ z výtvarného oboru z DDM Olomouc, z projektu
P. Exler, Mgr. „Králický poutník", galerie DDM Olomouc, 28. 1. – 8. 4. 2005
Katedra výtvarné výchovy Projekt ţákŧ M Brázdové, galerie Schody – Umělecké centrum UP
P. Exler, Mgr. Olomouc,výstava výtvarných prací ze ZUŠ Brno, 11. 3. – 7. 4. 2005
Katedra výtvarné výchovy Ţáci M. Hýţové – výstava výtvarných prací ţákŧ ze ZŠ Hodolany v Olomouci,
P. Exler, Mgr. galerie Prima při PdF v Olomouci 11. 3. – 30. 5. 2005
Katedra výtvarné výchovy Výstava výtvarných prací „Králický poutník" z výtvarného oboru DDM
P. Exler, Mgr. Olomouc, galerie Prima při PdF v Olomouci, 23. 9. – 20. 11. 2005.
Katedra výtvarné výchovy Seberytí – výstava ateliéru grafiky, říjen listopad 2005
O. Michálek, Doc.

Ostatní výstavy:
Vystavovatel / Pořadatel Název akce
Katedra výtvarné výchovy J. Bébarová – E. Brodská, Krajiny, Galerie Primavesi, Olomouc, prosinec
J. Bébarová, Mgr. 2005
Katedra výtvarné výchovy „Meister der Moderne 2005“, Mnichov, Německo
M. Danielová, ak. mal., účast na
výstavě
Katedra výtvarné výchovy „Spitzen Stücke von 1925 bis heute“, Museum für Kunst und
M. Danielová, ak. mal., účast na Kulturgeschichte, Dortmund, Německo
výstavě
Katedra výtvarné výchovy „Sommerfeste“, Galerie Handwerk, Mnichov, Německo
M. Danielová, ak. mal., účast na
výstavě
Katedra výtvarné výchovy „La dentelle: hier & aujourd´hui“ (výstava pozvaných evropských umělcŧ na
M. Danielová, ak. mal., účast na mezinárodním kongresu), Musées royaux d´art et d´histoire, Brusel, Belgie
výstavě
Katedra výtvarné výchovy „Mária Danielová, Illusions“, Galerie Posseli, Rauma, Finsko
M. Danielová, ak. mal.,
samostatná výstava
Katedra výtvarné výchovy V rytmu letu běláskŧ, Městské muzeum, Benešov
V. Havlík, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Ped a Gog, Výstaviště - pavilon E, Olomouc
V. Havlík, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Pouţijte modul KK2. Dŧm pánŧ z Kunštátu, Brno
V. Havlík, Doc. D. Medek,
Mgr. J. Krtička, Doc. ak. mal.
Z. Kučera, Prof.
Katedra výtvarné výchovy Nový zlínský salon IV. Zlín
V. Havlík, Doc. D. Medek,
Mgr.
Katedra výtvarné výchovy 10 OL 2005, Deset pozic současné olomoucké (středomoravské) výtvarné
V. Havlík, Doc. scény, Galerie města Plzně, Plzeň
Katedra výtvarné výchovy Gravures tchéques contemporaines, Galerie de Wégimont, Wégimont, Belgie
V. Havlík, Doc. J.Šindelová
Mgr. MgA
Katedra výtvarné výchovy Olomouci napok Pécsett, Pécsi Galéria, Pécs, Maďarsko
V. Havlík, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Místa paměti. Galerie Šternberk
V. Havlík, Doc. Místa paměti. Galerie G, Olomouc

64
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Katedra výtvarné výchovy Imprese, Galerie Rudolfinum, Praha
V. Havlík, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Aura Design Studio 1990 – 2005 (Zvonek + Chorý + Křenek) – výstava,
T. Chorý, ak. soch. Technické muzeum v Brně 2005
Katedra výtvarné výchovy Ped a Gog, výstaviště Flora, 2005
D. Jedlička Mgr.
Katedra výtvarné výchovy Obrazy galerie Na Věčnosti, Znojmo 2005
D. Jedlička Mgr.
Katedra výtvarné výchovy Ped a Gog, výstaviště Flora, 2005. Pavilon E, Olomouc (pedagogové PdF UP
P. Jochman, Doc. Mgr., J. v Olomouci)
Krtička, Doc., O. Michálek,
Doc.
Katedra výtvarné výchovy Aktuál 05, Galerie Caesar, Olomouc
P. Jochman, Doc., Mgr. V.
Havlík, Doc., D. Medek, Mgr.
D. Jedlička, Mgr., O. Michálek,
Doc., Z. Kučera, Prof.
Katedra výtvarné výchovy Kresby a obrazy, Llanover Hall Arts Centre, Cardiff, Velká Británie
P. Jochman, Doc. Mgr.
Katedra výtvarné výchovy 3. AtelierTage, Atelier Mussgnug, Nördlingen, Německo (s W. Mussgnugem)
P. Jochman, Doc. Mgr.
Katedra výtvarné výchovy Výstava kreseb v Musée Minal-Hericourt Francie – spolu s Miroslavem
I. Kosková, Mgr. Šnajdrem, J. Štreitem a Slavojem Kovaříkem (in memoriam)
Katedra výtvarné výchovy Olomouc, Galerie Primavesi, „Modř, barva mezi barvami“.
J. Krtička, Doc., ak. mal.
Katedra výtvarné výchovy Folklorismy v českém výtvarném umění XX. století,
D. Medek, Mgr. Galerii výtvarného umění v Hodoníně v době od 8. 12. 2004 do 27. 2. 2005
Muzeum Jana Amose Komenského v Uherském Brodě od 11. 3. do 6. 6.
2005.
Katedra výtvarné výchovy Grafika roku 2004, Praha, Clam-Gallasŧv palác
O. Michálek, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Mezinárodní bienále grafiky, Muzeum umění Liège, Belgie
O. Michálek, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Patnáct českých grafikŧ, Galerie du Cinéma Churchill, Liège, Belgie
O. Michálek, Doc.
Katedra výtvarné výchovy 8th International Biennial of Drawing and Graphic Arts, Municipal Museum
J. Šindelová, Mgr. MgA of Art, Györ, Maďarsko
Katedra výtvarné výchovy 5. mezinárodní sympozium linorytu na Klenové, Galerie Klatovy
J. Šindelová, Mgr. MgA
Katedra výtvarné výchovy Společná výstava k výročí sametové revoluce v galerii Gymnázia v Litovli
P.Zatloukal, Ing. ( Jindřich Štreit, aj.) (listopad 2005)
Katedra výtvarné výchovy Ateliéry IV, Výstava UVUO Olomouc, Galerie G Olomouc, 2.11.2005 –
P. Exler, Mgr. 26.11.2005
Katedra výtvarné výchovy Janek, V. – Exler, P. Scénář a realizace videopořadu z projektu na Čartáku, Olomouc
P. Exler, Mgr. 2005
Katedra výtvarné výchovy Geometrie – výstava tvorby Zdeňka Kučery, Galerie v Informačním centru
Z. Kučera, Prof. UP
Čestná uznání:
Katedra výtvarné výchovy Čestné uznání, Grafika roku 2004, Praha, leden 2005
O. Michálek, Doc.
Katedra výtvarné výchovy Cena poroty celostátní přehlídky výtvarných prací dětí a mládeţe Český
P. Šobáňová, Mgr. Krumlov 2005 za výtvarný projekt Hoky koky po Evropě, hoky koky po světě

Výstavy pořádané katedrou společenských věd:

65
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Vystavovatel / Pořadatel Název akce
Kat. společenských věd Ţivot Anny Frankové
Kat. společenských věd Asi-milovaní
Ţidovská obec Zmizelí sousedé
Kat. společenských věd

8. 3 Zhodnocení stavu
Pedagogická fakulty se v roce 2005 podílela na organizaci řady národních
i mezinárodních akcí. U mnoha z nich se jedná jiţ o několik let probíhající úspěšné ročníky
vědeckých konferencí, seminářŧ a workhopŧ, které jsou často zakončovány právě publikační
činností. Prezentovány byly originální výsledky tvŧrčí a badatelské činnosti, a to nejenom na
pŧdě fakulty, ale také ve spolupráci s tuzemskými i zahraničními institucemi. Někteří
akademičtí pracovníci získali významná ocenění výsledkŧ jejich výzkumné i tvŧrčí aktivity,
jeţ byly prezentovány široké veřejnosti odborné i laické. PdF UP se zapojila do řešení
Operačních projektŧ OP RLZ ESF, studenti doktorských studií zase do projektŧ GAČR, coţ
jim umoţnilo získat nejenom vyšší finanční podporu studia, ale rovněţ materiální
a informační zabezpečení jejich studia. Započala příprava studijních opor pro distanční formy
studia s grantovou oporou. Pozitivně lze hodnotit propojení vědecko-výzkumné činnosti
s institucemi zabezpečujícími primární a sekundární vzdělávání a s klinickými pracovišti
mezinárodního věhlasu.
V oblasti zahraniční spolupráce pokračovala participace Pedagogické fakulty
například na projektech programu Socrates (mobility studentŧ a učitelŧ) a na přípravě
výměnných výukových i studijních pobytŧ především našich studentŧ a pedagogŧ v zahraničí.
Za určitá negativa současného stavu však mŧţeme povaţovat neexistenci jednotných
kritérií pro posuzování výsledkŧ studia studentŧ doktorských studijních programŧ (absence
kreditového sytému hodnocení s dopadem na zahraniční spolupráci), stále neuspokojivý počet
studentŧ doktorského studia, docentŧ či profesorŧ na některých pracovištích (nepříznivé
dŧsledky v rámci akreditací či reakreditací studijních oborŧ a programŧ), nízkou nabídku
studijních oborŧ vyučovaných v cizím jazyce či nízké zapojení studentŧ pregraduální formy
studia do vědecko-výzkumné činnosti fakulty. Jako poněkud neflexibilní se jeví systém
schvalování podkladŧ pro ediční činnost.

66
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

9 Péče o studenty
9. 1 Ubytovací a stravovací zařízení
Rok 2005 byl v ubytovacích sluţbách UP svým zpŧsobem zlomovým. Od 1. října
2005 byly poplatky za ubytování studentŧ ve VŠ kolejích zvýšeny na trţní cenu. Přesto, ţe
studenti byli na připravované zvýšení cen upozorněni předem, neměl tento fakt radikální vliv
na počet ţadatelŧ o ubytování. Na PdF UP bylo přijato celkem 1347 ţádostí o kolej. Z tohoto
počtu bylo 932 ţadatelŧ stávajících ročníkŧ a 415 ţadatelŧ přijatých do 1. ročníku studia.
Vysoká cena kolejného se promítla aţ po faktickém nástupu studentŧ do ubytoven. Doba
trvání tzv. pořadníku, v němţ v počátku akademického roku zŧstávají evidováni studenti,
kteří z kapacitních dŧvodŧ nemohou být ubytováni, se citelně zkrátila. Velký počet ţadatelŧ
nakonec hledal jiný zpŧsob ubytování v Olomouci, a proto byl pořadník prakticky během
čtrnácti dnŧ po zahájení výuky zrušen.
Celouniverzitní kriteria pro poskytnutí ubytování se neměnila. Přidělení či nepřidělení
kolejí je řešeno (zpracováno) elektronicky, přičemţ základními nastavenými kriterii jsou
vzdálenost trvalého bydliště studenta, jeho prospěch, sociální situace, popř. aktivita na UP.
Zároveň s radikálním zvýšením cen kolejného připravila univerzita vyplácení
ubytovacích stipendií, kterým se zvýšení cen kolejného částečně kompenzuje. Podmínky pro
jeho poskytnutí, stanovené MŠMT a univerzitou, jsou značně přísné. Vychází se zde z údajŧ
v Matrice studentŧ. Ukázalo se, ţe formální dŧvody (např. přijetí a zápis na více VŠ) mohou
bránit získání stipendia. Lze konstatovat, ţe početná skupina studentŧ na ubytovací
stipendium nedosáhne. Pro slabší sociální vrstvy mŧţe zvýšení nákladŧ na ubytování a
neposktnutí ubytovacího stipendia znamenat aţ nedostupnost studia.
Alternativou zŧstává ubytování studentŧ mimo ubytovny univerzity. PdF UP i v roce
2005 zajišťovala (zvláště pro nastupující 1. ročníky) zprostředkovatelskou sluţbu, kterou
organizační oddělení fakulty umoţňuje studentŧm privátní ubytování v Olomouci
a okolí.
Tradičně vysokou kvalitu mají stravovací sluţby zajišťované Menzou UP.

9. 2 Poskytovaná stipendia

Poskytovaná stipendia (v tis. Kč)
Doktorský studijní program 4 551,50
Mimořádná stipendia 894,60
z toho ze stipendijního fondu fakulty 654,10
Program zahraniční mobility studentŧ 690,00
Celkem 6 136,10

V roce 2005 poskytla Pedagogická fakulta ze stipendijního fondu odměnu 79
studentŧm, kteří dosáhli v akademickém roce 2003/2004 studijního prŧměru 1.00,
jednorázové mimořádné stipendium 4.000 Kč, v celkové výši 404.000 Kč. Tato částka
je o 88.000 Kč vyšší oproti roku 2004. Je zřejmé, ţe prospěchové stipendium studenty silně
motivuje.
PdF UP zaevidovala celkem 1615 ţádostí o ubytovací stipendium, 1486 studentŧ je
získalo. Studentŧm PdF UP, kteří vyuţili moţnosti ţádosti
o mimořádné udělení tohoto stipendia a poţádali o výjimku rektorku UP, bylo vyhověno v 31
případech. Téměř 100 ţadatelŧ, studentŧ PdF, ubytovací stipendium tedy nezískalo.
Stipendium činí 600 Kč měsíčně a je vypláceno čtvrtletně. Poněkud problematický byl termín

67
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

podávání ţádostí, stanovený na předvánoční období (od 1. do 23. prosince 2005). Ne všichni
studenti totiţ tuto moţnost v době zápočtového týdne a zkouškového období zaregistrovali.

9. 3 Informační a poradenské sluţby (včetně činnosti poradenských středisek)
Informační a poradenské sluţby jsou kromě činnosti účelových zařízení fakulty
(Centra pomoci handicapovaným, Střediska zdravého ţivotního stylu, Střediska celoţivotního
vzdělávání, Vysokoškolské psychologické poradny) realizovány přímo katedrami.
Centrum jazykové přípravy - prŧběţně aktualizované webové stránky pracoviště
nabízí posluchačŧm všech typŧ studia veškeré dostupné informace.
Katedra anglického jazyka - studenti mají k dispozici knihovnu vybavenou anglicky
psanou odbornou i krásnou literaturou, video i audiokazetami a počítači s přístupem
k internetu. Vyučující, který má právě sluţbu v knihovně katedry, pomáhá svými radami
studentŧm ať uţ ve výběru literatury nebo v orientaci v dalších materiálech uloţených
v knihovně. Dále jsou vyučující studentŧm k dispozici ve svých konzultačních hodinách
i o přestávkách mezi výukou.
Katedra antropologie a zdravovědy - ve studijním oboru USZP jsou studentŧm po
celou dobu studia poskytovány informace a poradenství, týkající se organizace jejich studia,
obsahové náplně jednotlivých ročníkŧ i předmětŧ, kreditního systému, odborných
i pedagogických praxí, diplomových prací, státních závěrečných zkoušek a také studijních
problémŧ, event. jiných problémŧ, které souvisí s jejich studiem, dále informace
a poradenství, týkající se vyřizování nejrŧznějších ţádostí, včetně ţádostí o individuální
studium (po kladném vyřízení jejich ţádosti je s těmito studenty vypracován individuální
studijní plán, jehoţ plnění je po celou dobu jeho platnosti prŧběţně sledováno). Ve studijním
oboru Učitelství pro II. stupeň ZŠ – Rodinná výchova byly informační a poradenské sluţby
zaměřeny na:
- poskytování individuálních konzultací ke studijním předmětŧm i celkovému studiu,
- sestavování individuálních studijních plánŧ,
- konzultace k seminárním pracím a diplomovým pracím,
- zajišťování přednášek a seminářŧ s odborníky z praxe (Zdravý ţivotní styl - Věra
a Ivan Janíkovi, únor 2005).
Pro obor USZŠ je v rámci konzultačních hodin vykonávána poradenská a informační
sluţba. Protoţe studium dokončuje jiţ jeden ročník prezenčního studia, není tolik problémŧ
jako dříve. Nejvíce problémŧ bylo se zajištěním odborné výuky externími učiteli, ale situace
byla vyřešena především díky kolegŧm z VZŠ SZŠ v Olomouci. Byly realizovány poradenské
sluţby v oblasti ergonomie, aplikované antropologie pro prŧmyslové účely
a tvorby a úpravy norem ISO z uvedené problematiky.
Katedra německého jazyka - odborné informace získávají studenti v konzultačních
hodinách u jednotlivých vyučujících, organizační informace na sekretariátě, event. u vedoucí
katedry. K dispozici je studentŧm rozsáhlý fond odborné i beletristické literatury v originále
v katederní knihovně.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností – pracovníci katedry jsou k dispozici
studentŧm v době konzultačních hodin (celouniverzitní pŧsobnost). Rovněţ probíhá
poradenská sluţba v rámci doktorského studijního programu a rigorózního studijního
programu (také pro LF UP). K dalším oblastem patří vyhledávání studentŧ s potenciálem
k doktorandským studiím, realizace soustředění pro studenty ruského jazyka
a didaktické konzultace edukačních materiálŧ pro determinované a nedeterminované
uţivatelské skupiny. Individuální pozornost je věnována studentŧm, kteří zpracovávají na LF
edukační projekty. Velmi dobře funguje rovněţ pomoc při řešení studijních

68
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

a organizačních záleţitostí studentŧ ze strany garantŧ studijních oborŧ. V neposlední řadě
dochází k podněcování a podpoře studentŧ PD-SP v rámci volnočasových aktivit (vedení
krouţkŧ, letní tábory, občanská sdruţení dětí a mládeţe, semináře a kurzy jiných pořadatelŧ,
oblast zdravotně postiţených - osobní asistence, dobrovolnická činnost apod.).
Katedra přírodopisu a pěstitelství - katedra poskytuje systematické informace
v oboru pro studenty i veřejnost, ČSOP i další zájmové organizace. Podle moţností jsou
poskytovány také prostory pro výuku a pořádání zájmových shromáţdění studentŧ. Na
katedře je k dispozici poměrně bohatá knihovna. Postupně zlepšujeme vybavení místností pro
badatelskou činnost - technické vybavení, výpočetní technika, připojení k internetu, prezenční
studium literatury. Katedra se podílí i na akcích U3V přírodovědecké fakulty.
Katedra primární pedagogiky - na Dnu otevřených dveří byl účastníky kladně
hodnocen zpŧsob i preciznost podávání informací (formou projekce počítačové prezentace)
o přijímacím řízení u oborŧ, které katedra garantuje. Informace zde podávali nejen členové
Katedry primární pedagogiky, ale i zástupci kateder, kteří na výuce studentŧ participují
(Katedra českého jazyka a literatury, matematiky, hudební výchovy, výtvarné výchovy,
anglického jazyka a německého jazyka, přítomen byl i zástupce Fakulty tělesné kultury).
Katedra technické a informační výchovy - zájemcŧm o studium oboru jsou
poskytovány informace s praktickou ukázkou vybavení prostor odborných učeben, laboratoří
a dílen katedry v rámci Dne otevřených dveří; písemnou formu informací prezentuje sdělení
katedry o podmínkách přijetí zveřejněné na webových stránkách katedry. Zde je rovněţ
provozováno elektronické diskusní fórum, kde pracovníci katedry diskutují se zájemci z řad
studentŧ, ale i široké veřejnosti o problematice provozu a konfigurace výpočetní techniky, ale
i další problematice z oblasti garantované katedrou.
Katedra výtvarné výchovy - studenti mají moţnost konzultovat své problémy
studijního, uměleckého či jiného charakteru se všemi pedagogy v konzultačních hodinách
i mimo ně na základě individuální dohody.
Středisko celoţivotního vzdělávání - trvalá a kaţdodenní poradenská činnost všech
pracovníkŧ střediska spočívá v denním poskytování několika desítek konzultací osobně i
všemi jinými komunikačními prostředky.

Poradenské sluţby účelových zařízení fakulty
Vysokoškolská psychologická poradna - informační a poradenská činnost
Vysokoškolské psychologické poradny PdF UP, která je zřízena při Katedře psychologie
a patopsychologie, je nadále realizována v souběhu s výukovou činností jednotlivých
pedagogŧ katedry. V prŧběhu roku bylo realizováno přibliţně 87 konzultací se studenty
(nejfrekventovaněji byly oslovováni 3 pedagogové). Po obsahové strance se konzultace
vztahovaly k rŧznorodým problémŧm. Nejčastěji se objevovaly problémy osobnostní povahy
(subdepresivní stavy, nejistoty, problémy v sebepoznání a sebehodnocení), dále následovaly
problémy studijní povahy, partnerské vztahy a v několika případech problémy ve vlastní
rodině. Jednotlivé typy problémŧ vyţadovaly zpravidla nestejný počet konzultací
k úspěšnému uzavření. Celkově lze poradenskou činnost dané poradny hodnotit jako
prospěšnou a efektivní.
Centrum pomoci handicapovaným (CPH) při katedře speciální pedagogiky
Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci pokračovalo i v roce 2005 ve
strukturovaném a koordinovaném systému podpory studentŧ a uchazečŧ o studium se
zdravotním postiţením a s jinými specifickými potřebami na UP.
Poskytování těchto sluţeb je ojedinělé v rámci univerzit České republiky. CPH
v oblasti pomoci handicapovaným na UP kooperovalo nejenom s regionálními a národními
organizacemi a institucemi, ale také se zahraničními odborníky a pracovišti, včetně

69
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

univerzitních. Pokračovalo v odstraňování bariérovosti budov jednotlivých fakult
i celouniverzitních zařízení, zvýšil se rovněţ komunikačně bezbariérový přístup
k informacím na UP. Uskutečnilo se několik pracovních setkání a školení se studenty,
pracovníci centra se účastnili tuzemských i zahraničních konferencí a seminářŧ zaměřených
na problematiku poradenství pro osoby se specifickými potřebami na vysokých školách.
Publikovány byly články v odborných periodikách, v ţurnálu UP a v regionálním tisku
(Olomoucký den). Studentŧm se zdravotním postiţením, jejich asistentŧm a poradenským
pracovníkŧm CPH byla vyplacena mimořádná stipendia a odměny z níţe uvedených
grantových prostředkŧ, coţ jim umoţnilo saturovat zvýšené výdaje na studium a zlepšit
podmínky pro jejich edukaci. Z těchto prostředkŧ bylo rovněţ pořízeno modernější vybavení
CPH, odborná literatura tuzemská i zahraniční apod.
Koordinátorka CPH a jeho pracovníci se jako spoluřešitelé podíleli na rozvojovém
projektu celouniverzitního charakteru řešeného pod záštitou prorektorky pro studijní
záleţitosti UP (realizace ve spolupráci s katedrou aplikovaných pohybových aktivit FTK,
Přírodovědeckou, Právnickou a Filozofickou fakultou a Správou kolejí a menz) pod názvem
„Finalizace strukturace systémového řešení vyrovnávání příleţitostí studentŧ se specifickými
potřebami do integrovaného vzdělávání na UP v tříletém horizontu“ v roce 2005 (viz aktivity
doc. Mgr. Kateřina Vitásková, Ph.D.). Dalším projektem, na kterém se podílelo Centrum
pomoci handicapovaným, bylo řešení grantu FRVŠ „Elektronická informační sluţba pro
osoby se speciálními vzdělávacími potřebami na Univerzitě Palackého“, které umoţnilo vznik
funkční elektronické informační sluţby (internetového portálu); ten je v současné době
spuštěn pod názvem „Poradenství a konzultace pro osoby se speciálními vzdělávacími
potřebami“ na webové adrese http://poradna.upol.cz.
Středisko zdravého ţivotního stylu - činnost střediska je v současné době utlumena.
Středisko celoţivotního vzdělávání - v komplexní poradenské a podpŧrné činnosti se
Středisko celoţivotního vzdělávání výrazně angaţuje. Webová stránka Střediska se stala
informačním portálem pro osoby, které se zajímají o jakoukoliv formu postgraduálního
a celoţivotního vzdělávání. Další aktivity Střediska jsou popsány v předchozích kapitolách.

9. 4 Computerizace, přístrojové vybavení

PdF Ţiţkovo nám. 5
Počet přípojných míst v roce 2000 2001 2002 2003 2004 2005
rozvaděč R1 83 135 153 158 175
rozvaděč R2 57 72 72 72 72
rozvaděč R3 71 78 100 104 132
rozvaděč R4 84 84 88 89 89
Celkem 161 295 369 413 423 468
Počet PC připojených do sítě
rozvaděč R1 76 129 125 131 154
rozvaděč R2 53 60 61 62 64
rozvaděč R3 57 63 78 86 118
rozvaděč R4 50 51 65 66 81
Celkem 138 236 303 329 345 417
Učebny
Elektrolaboratoř TIV 4 4 4 4 4 4
Učebna pro didakt. praktika 3 3 3
P003 16 18 18 19
Počítačová místnost 17 17 16 16 16

70
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

P4 1
P11 17+srv 17 17 17 17 17
P12 1
P13 1 1 1 1
P14 1
Logopedická učebna 2 2
P21 1
P23 1
P25 1 1
P26 13 13 13 15 15 15
P27 1
P28 1 1
P31 1
P34 1
P37 1 1
P42 1 1 1 1 1 1
P44 1
P45 1
P47 1 1
P48 1
P49 1
P50 1
P51 1
P52 1
Knihovna na KNJ 1 1 1
Knihovna na KAJ 3 3 3
Centrum pomoci handicap. 3 3 3 3 3
Studovna 3 12 15 15 15 15
Celkem PC na učebnách 39 67 87 97 103 119
K dispozici studentŧm 16 45 48 52 52 52
Nákup nových počítačŧ
Celkem 47 85 96 68 94 89
Z toho na učebny 17 23 22 33 4 47
Z toho notebooky 10 19 21
Purkrabská ul.
Počet PC na učebnách
P61 1 1
P65 1
P66 1
Seminární pracovna 1 1
Pracovna diplomantŧ 1 1
Celkem 3 5
Počet PC připojených do sítě
Katedra přírodopisu 14 15
doktorandi 16 16
KHV 1 1
Katedra speciální pedagogiky 1 1
Celkem 32 33
Umělecké centrum UP, Univerzitní ul.
Počet PC na učebnách

71
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

učebna GD 15 17
seminární pracovna 1 1
lectorium 1 1
učebna Havlík 2 2
fotoateliér 2 6
č.110 1 1
č.111 9 10
č.112 1 1
č.113 1 1
VIM 1 1
č.301 1 1
Celkem 35 42
Počet PC připojených do sítě
KVV 38 40
KHV 31 40
Celkem 69 90
Autor: Ing. Weberová

Stav počítačové sítě a vybavenosti výpočetní technikou na PdF UP
700

600

500

400
počet

300

200

100

0
rok 2000 rok 2001 rok 2002 rok 2003 rok 2004 rok 2005

celkový počet přípojných míst do sítě celkový počet počítačů připojených do sítě
celkový počet počítačů na učebnách počet počítačů k dipozici studentům
počet nově pořízených počítačů počet nově pořízených počítačů na učebny
počet nově pořízených počítačů - notebooky

Jak je patrné z výše uvedeného grafu, počet a struktura infrastruktury ICT má stále
stoupající trendy. Podařilo se nám zejména zvýšit počet přípojných míst a počet stolních
počítačŧ připojených do počítačové sítě. Počet přípojných míst vzrostl především v dŧsledku
implementace bezdrátové technologie Wi-Fi, kterou jsme instalovali v komunikačních
a výukových prostorách. Tímto opatřením jsme umoţnili studentŧ a učitelŧm, kteří disponují
potřebným vybavením, pouţívat počítačovou síť téměř v celé budově PdF na Ţiţkově náměstí
- zvýšila se tak mobilnost a dostupnost připojení k síti Internet a v dŧsledku toho je patrná
i vyšší míra zapojení výpočetní techniky do edukačního procesu. Dalším kladem je nárŧst

72
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

počtu volně dostupných síťových bodŧ strukturované kabeláţe. Proto mohou studenti, kteří
nevlastní vybavení nutné k pouţití technologie Wi-Fi, vyuţít i tohoto zpŧsobu připojení k síti
Internet.
Neustálý dŧraz byl také kladen na pořizování nové výpočetní techniky tak, aby bylo
moţné pouţívat moderní a perspektivně orientované technologie, které se stále více uplatňují
i v edukačním procesu. Počet nově pořizovaných počítačŧ neklesá, ale má stabilní tendenci.
Tento stav je dŧsledkem neustálé modernizace počítačového vybavení.
Stále více se zaměřujeme na nákup přenosných počítačŧ, které je moţné rychle
a operativně vyuţívat nejen při běţné práci, ale především v edukačním procesu. Proto má
výpočetní technika své místo i v posluchárnách nejen specializovaného charakteru, ale
i v posluchárnách všeobecného charakteru, kde tvoří multimediální prezentační buňky
připojené na dataprojektory.
Vzrostl také počet počítačŧ dislokovaných do jednotlivých učeben. I kdyţ naráţíme na
prostorová omezení, neustále se snaţíme zvyšovat podíl zapojení výpočetní techniky
do edukačního procesu. Tento trend plně odpovídá záměrŧm Ministerstva školství, mládeţe
a tělovýchovy shrnutým do dokumentu SIPVZ (Státní informační politika ve vzdělávání).
Z tohoto dŧvodu byl v roce 2005 spuštěn systém síťového tisku, který umoţňuje studentŧm
rychlé a kvalitní zpracování tiskových úloh.
Bohuţel se zatím nepodařilo zvýšit počet volně přístupných počítačŧ pro studenty.
Plně si uvědomujeme, ţe současný stav (52 volně přístupných počítačŧ) je nevyhovující.
Snaţíme se jej částečně kompenzovat zvyšováním počtu přípojných míst, včetně
implementace bezdrátové technologie Wi-fi, ale skutečnost, ţe je nutné k tomuto připojení
vlastnit notebook, mŧţe plnému vyuţití bránit. Z tohoto dŧvodu nemŧţeme být se stávajícím
stavem plně spokojeni a v budoucnu musíme hledat cesty k odstranění těchto nedostatkŧ.

9. 5 Vědecká, umělecká, publikační, tělovýchovná, sportovní a další činnost studentů
Univerzitní město Olomouc poskytuje studentŧm mnoho příleţitostí pro realizování
zájmové činnosti. Je zde řada kulturních institucí, sportovních klubŧ apod., v nichţ mohou
studenti podle svého zájmu trávit svŧj volný čas. Program a nabídka kulturních akcí
Uměleckého centra univerzity jsou velmi pestré, exklusivnost prostředí krásné barokní
budovy a její moderní vybavení je k dispozici nejen studentŧm uměnovědných oborŧ. Pro
sportovní vyţití je zásadní existence Fakulty tělesné kultury, studenti mohou vyuţívat jejích
sluţeb také v rámci kreditového systému studia. Kromě toho se na rŧznorodé nabídce vyţití
pro studenty podílí i pracovníci kateder PdF dle zaměření pracoviště.
Katedra anglického jazyka - studenti jsou vedeni k tomu, aby se aktivně zapojili do
přípravy studentského představení, které se koná dvakrát ročně na pŧdě katedry. Za velkého
zájmu studentŧ proběhl také kurz skotských tancŧ.
Katedra antropologie a zdravovědy - Mgr. Zlatica Dorková, studentka interního
studia 1. ročníku DSP antropologie, obdrţela Cenu děkana PdF UP za diplomovou práci na
téma „Didaktika zdravovedných predmetov pre stredné odborné školy“ (školitelka Mgr. M.
Cichá, Ph.D.).
Katedra hudební výchovy - studenti se zúčastnili Celostátní interpretační soutěţe
studentŧ pedagogických fakult, která se konala v Brně ve dnech 27. – 28. 4. 2005. V 1.
kategorii, obor zpěv se umístila studentka M. Večeřová na 1. místě, v 1. kategorii, obor klavír
obsadil student V. Horák 2. místo.
Katedra německého jazyka - za aktivního organizačního a programového přispění
studentŧ se v pravidelných dvoutýdenních intervalech konají setkání studentŧ prvních

73
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

a druhých ročníkŧ Deutsches Abendbrot. Jejich účelem je aktivizovat nové studenty
a umoţnit jim prakticky se procvičit v jazyce a osvojit si rŧznorodé činnosti.
Katedra matematiky - spravuje počítačovou učebnu P 26, která je přístupná
studentŧm nejen oboru matematiky v době mimo výuku. V rámci činnosti Didaktického
semináře byla uskutečněna vystoupení studentŧ k zahraničnímu pobytu na PA ve Vídni a
prezentovány výstupy diplomových prací (4 studenti oboru učitelství matematiky, 4 studenti
oboru učitelství pro 1. stupeň ZŠ).
Katedra primární pedagogiky - Na katedře pracuje jiţ dvanáctým rokem vědecký
krouţek studentŧ. V dubnu 2005 se zúčastnilo 10 studentŧ mezinárodního studentského
pedagogicko-vědeckého tábora na Univerzitě v Opolí. V říjnu 2005 členové vědeckého
krouţku studentŧ spolu s učiteli Katedry primární pedagogiky obsahově i organizačně zajistili
mezinárodní studentskou pedagogicko-vědeckou konferenci. Členové vědeckého krouţku
připravili k vydání sborník z řady „Tvŧrčí aktivita studentŧ“ s názvem „Vyuţití nových
informačních technologií ve vzdělávání a výchově ţákŧ mladšího školního věku“.
Studenti katedry se rovněţ podílejí na výukových programech ve Středisku ekologické
výchovy Sluňákov. Studenti bakalářského studia oboru Učitelství pro mateřské školy se
zúčastnili Krajské konference škol rozvíjejících ekologickou výchovu a na základě
absolvování dílen získalo 25 posluchaček certifikát „Zelená školka“.
V prŧběhu měsícŧ říjen - prosinec 2005 studenti 1. ročníku prezenčního studia všech
oborŧ, které garantuje Katedra primární pedagogiky, připravili v rámci předmětu
"Komunikativní dovednosti" pod vedením členŧ katedry 24 pohádkových pásem. 26
vystoupení bylo realizováno na základních školách v Olomouci, mateřských školách, na
Dětské klinice FN v Olomouci, mateřské škole při fakultní nemocnici a základní škole při
psychiatrické klinice ve Šternberku. Cílem těchto vystoupení byl nejen osobnostní rozvoj
studentŧ, ale také kaţdoroční oţivení spolupráce Katedry primární pedagogiky s institucemi
zabývajícími se výchovou a vzděláváním dětí předškolního a ţákŧ mladšího školního věku.
Vystoupení mají několikaletou tradici. V letošním roce do nich bylo zapojeno 117 studentŧ.
Studenti 3. ročníku oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ připravili pod vedením didaktika
Katedry primární pedagogiky netradiční zápisy zaměřené na diagnostiku školní zralosti dítěte
předškolního oddělení MŠ. V prŧběhu měsíce prosince byl tento zápis realizován na třech
mateřských školách v Olomouci, tak jako v minulých letech byla tato aktivita předškolními
pedagogy na MŠ vysoce hodnocena. Zapojilo se 36 studentŧ.
Katedra přírodopisu a pěstitelství - na katedře řadu let úspěšně pracuje UNESCO
klub a Klub ekologické výchovy. Studenti zapojení v těchto klubech spolupracují se školami
a středisky ekologické výchovy v regionu, ale i v celé ČR. Rozvíjejí také zásluţnou
spolupráci se zahraničními studentskými partnerskými organizacemi.
Katedra speciální pedagogiky - při katedře pracuje Spolek speciálních pedagogŧ,
který pravidelně pořádá akce zábavného (např. pasování prvákŧ) i odborného (např.
přednášky předních odborníkŧ) rázu, studenti oboru Speciální pedagogika zaloţili
dramaterapeutické divadlo Drát, řada studentŧ spolupracuje rovněţ s neziskovým sektorem.
Katedra výtvarné výchovy - katedra podporovala v uplynulém roce zejména
uměleckou činnost studentŧ prostřednictvím výstavní činnosti jak na pŧdě UP, tak
i v ostatních galeriích a výstavních institucích. Studenti katedry pravidelně prezentují své
výtvarné i výtvarně metodické práce na výstavách v prostorách UCUP, galerii PRIMA
a výtvarných školách. Katedra pravidelně vystavuje diplomové práce studentŧ formou výstav
v prostorách UCUP a dbá o to, aby obhajoby byly přístupny široké univerzitní i olomoucké
umělecké veřejnosti dalším zájemcŧm. Studenti participují na pořádání výtvarných kurzŧ pro
děti a mládeţ ve spolupráci s dalšími kulturně výchovnými institucemi. Ve spolupráci

74
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

s KTDDU FF katedra spolupracovala na projektu „Hliněný kabaret“, studentském loutkovém
divdle.

9. 6 Dostupnost dokumentů, informací a sdělení (včetně diplomových prací, odborných
a vědeckých prací)
V následujícím přehledu jednotlivých pracovišť jsou uvedeny aktivity kateder v této
oblasti:
Katedra anglického jazyka - všechny informace jsou zveřejněny na webových
stránkách katedry, jakoţ i na nástěnkách na chodbách katedry. Vybrané diplomové práce,
které mohou slouţit jako kladný příklad, jsou umístěny ve studovně a jsou studentŧm
zpřístupněny.
Katedra antropologie a zdravovědy - informační a poradenský servis je poskytován
také formou webových stránek katedry, přičemţ obor USZP na webu disponuje kompletní
aktuální nabídkou všech sylabŧ k jednotlivým předmětŧm (anotací, tematických plánŧ,
zkušebních okruhŧ, doporučené literatury), přehledem zkušebních okruhŧ k SZZ atd. Slouţí
také uchazečŧm o studium USZP, kterým jsou rovněţ poskytovány četné ústní (telefonické
a osobní), i písemné (v poslední době stále více mailové) konzultace.
Katedra českého jazyka a literatury - dokumenty, informace a dŧleţitá sdělení jsou
na internetových stránkách KČJL. Diplomové práce jsou k dispozici v tištěné i v el. verzi
v knihovně katedry, dostupnost je dle el. zpracovaného katalogu.
Katedra matematiky - dokumenty, informace a dŧleţitá sdělení jsou na
internetových stránkách katedry. Diplomové práce jsou uloţeny u vedoucích prací, odborné a
vědecké práce jsou přímo u autorŧ nebo vyučujících.
Katedra německého jazyka - veškeré informace a dŧleţitá sdělení jsou přístupná na
internetových stránkách katedry. Diplomové práce jsou uloţeny na sekretariátě katedry
a kdykoli k nahlédnutí. Odborné a vědecké práce členŧ katedry jsou přímo u jednotlivých
vyučujících, příp. v archivu UP.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností - diplomové práce jsou uloţeny
u vedoucích DP, dále potom v příruční knihovně katedry. Odborné a vědecké práce jsou u
vedoucího pracoviště a dále v archívu fakulty. Odborné informace jsou studentŧm
poskytovány v konzultačních hodinách jednotlivými vyučujícími, organizační pokyny
získávají studenti především na sekretariátě katedry.
Katedra přírodopisu a pěstitelství – má archivovány diplomové práce za posledních
20 let, vybrané předměty mají vybudován také systém archivace seminárních prácí. Ty jsou
dostupné studentŧm příslušného předmětu, slouţí také pro potřeby jiných předmětŧ a
studentských činností (příkladem mohou být seminární práce realizované v rámci
diplomového semináře). O postupu řešení diplomových prací jsou pořádány veřejné
prezentace.
Katedra primární pedagogiky - dokumenty jsou uloţeny u vedoucí prof. PhDr.
Aleny Nelešovské, CSc., a po dohodě s ní dávány k dispozici. Diplomové, odborné a vědecké
práce jsou uloţeny a přístupny v pracovnách příslušných členŧ pracoviště. Katedra vytvořila
a zpřístupnila nový informační zdroj v podobě webových stránek (www.kpv.upol.cz).
Katedra speciální pedagogiky - informace se nacházejí na webových stránkách
katedry (jejich součástí jsou i informace Centra pomoci handicapovaných a Terapeuticko-
edukačního centra). Handicapovaní studenti mohou vyuţít pomoci speciální elektronické
informační sluţby. Diplomové a bakalářské práce jsou k dispozici na sekretariátě katedry.

75
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Katedra společenských věd - veškerá literatura i prameny jsou dostupné
v Univerzitní knihovně, Vědecké knihovně a zapŧjčovány z osobních knihoven vyučujících.
Z grantových prostředkŧ byly zakoupeny kompletní sady učebnic, metodických příruček
občanské výchovy a ZSV a školských dokumentŧ, které jsou k dispozici ve studovně PdF UP.
Katedra technické a informační výchovy - systematická pozornost je věnována
doplňování kniţního fondu pro studium oboru „technická a informační výchova“ ve studovně
PdF UP. Systematická pozornost je věnována informacím o nové studijní literatuře z obecné
didaktiky, oborové didaktiky a oblastem technických vědních oborŧ i ICT pro posluchače
prezenční formy postgraduálního studia. V rámci webových stránek katedry je dostupná celá
řada interaktivních studijních textŧ a opor, které vyuţívají studenti všech forem a kombinací.
Katedra výtvarné výchovy - dokumenty katedry jsou přístupny na sekretariátu,
některé z nich souběţně s dalšími informacemi jsou zveřejňovány na vývěsce katedry, www
stránkách katedry nebo předávány pracovníkŧm prostřednictvím vnitřního e-mailového
zpravodaje. Diplomové práce jsou uloţeny v centrálním skladu katedry nebo u jednotlivých
vedoucích DP a jsou dle potřeby zpřístupňovány.
Středisko celoţivotního vzdělávání - všechny dokumenty a informace jsou na
vlastním webu SCV, na úřední desce nebo webu PdF UP.

9. 7 Hodnocení stavu v oblasti péče o studenty
Oblast péče o studenty je dlouhodobě na Pedagogické fakultě UP výrazně preferována
uţ vzhledem k tomu, ţe prioritní rolí fakulty je připravovat budoucí učitele a vychovatele.
Vzájemná komunikace pedagoga se studentem je ve většině případŧ na velmi dobré úrovni.
Napomáhá tomu nejen internetová schránka vyvěšená na webu fakulty, ale i neformální
studentská iniciativa v podobě studentského diskusního fóra (http://www.pdfup.tk/), které
vzniklo z iniciativy studentské sekce AS PdF UP. Jakékoli připomínky studentŧ k obsahu
výuky či organizaci studia se neprodleně řeší na úrovni katedry nebo ve vedení fakulty, kde
mají studenti své zástupce (Akademický senát, Kolegium děkana a rŧzné komise děkana).
Kontakt zaměstnancŧ kateder se studenty je velmi intenzivní. Vytíţenost vyučujících
a rovněţ sekretářek kateder je proto veliká nejen v prŧběhu semestru, ale i ve zkouškovém
období.
Změny ve struktuře studia i jeho délce tyto snahy podporují. Péčí pracovníkŧ kateder
je rovněţ zajišťována dostupná studijní literatury pro posluchače prezenční formy
pregraduálního i postgraduálního studia. Lze tedy konstatovat, ţe prŧběţně dochází ke stále
většímu zkvalitňování výuky ve všech relevantních oblastech.

76
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

10 Rozvoj
10. 1 Investiční rozvoj (přístroje, vybavování pracovišť, laboratoří, dílen a poslucháren)
V následujícím přehledu jednotlivých pracovišť jsou uvedeny aktivity kateder v této
oblasti:
Centrum jazykové přípravy - pro zkvalitnění výuky centrum dovybavilo obě
posluchárny, které má ve správě, dataprojektory a notebooky. Pro optimalizaci pracovního
prostředí by bylo potřeba nainstalovat nejen do těchto poslucháren, nýbrţ i do všech pracoven
klimatizační jednotky. Vzhleldem k neustále se zvyšujícímu počtu studentŧ, a tím i počtu
vyučovacích jednotek je kapacita dvou poslucháren centra naprosto nedostačující. Část výuky
je proto realizována na Purkrabské ulici. Do budoucna ovšem nelze spoléhat na tyto prostory,
mimo jiné vzhledem k neexistujícímu zázemí, které je zásadní pro kvalitní výuku cizích
jazykŧ (slovníky, audio-videotechnika a ICT).
Katedra anglického jazyka - díky podpoře vedení fakulty a díky grantŧm je katedra
dostatečně vybavena nejmodernější technikou potřebnou pro výuku cizích jazykŧ. Přidělením
dotací na projekt FR VŠ v roce 2005 byla katedra dovybavena k maximální spokojenosti
učitelŧ i studentŧ.
Katedra antropologie a zdravovědy - obnova technologií se poměrně daří realizovat
díky podpoře vedení Pedagogické fakulty UP. Vybavení učeben a laboratoří odpovídá
běţnému standardu.
Katedra českého jazyka a literatury - vedení PdF UP poskytlo katedře pět nových
počítačŧ a tři tiskárny. Několik pracoven bylo vybaveno novým nábytkem, koberci.
Katedra hudební výchovy - katedra vybavila učebny P112 (Komorní sál) počítačem
LYNX Office Ekonomy a datavideoprojektorem, P301 (Sborový sál) počítačem LYNX
Office a datavideoprojektorem. Dále byla pořízena tato technika: 11 ks PC, 5 ks tiskáren, 7
ks notebookŧ, 5 ks scanerŧ, 2 minidisky, 2 televizory, 3 ks E - pian Roland, 2 digitální
fotoaparáty, 3 ks DVD recorder, 1 ks videorecorder, 2 ks recevier + repro (vše z grantu FRVŠ
224/2005).
Katedra německého jazyka - katedra je v prŧběhu roku neustále dovybavována
nejmodernější audiovizuální i počítačovou technikou, a to díky finanční podpoře fakulty a
spoluřešitelŧm grantových projektŧ. Katedra má k dispozici pět kmenových učeben, z nichţ
tři jsou pouţívány jako multimediální. V roce 2005 byly učebny vybaveny následujícími
přístroji - 2 pojízdné stolky pod počítač, 2 počítače s příslušenstvím (1 z grantu), 1
dataprojektor, 1 DVD přehrávač a 1 videorekordér.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností - z celofakultních zdrojŧ byla pro
katedru zakoupena tato technika: 3 ks laserové tiskárny, 3 ks počítače stolní a 1 plochý
monitor. Z grantu prof. Chrásky byly pro katedru zakoupeny 1 notebook s dataprojektorem, 1
videokamera a 1 digitální fotoaparát. Z grantu doc. Obsta byly pro katedru pořízeny 1
digitální fotoaparát s tiskárnou a 1 videokamera.
Katedra primární pedagogiky - v rámci investičního rozvoje bylo rozšířeno
vybavení Katedry primární pedagogiky audiovizuální a výpočetní technikou. Nákup přístrojŧ
a výpočetní techniky byl hrazen z prostředkŧ fakultního rozpočtu i z grantu. Jedná se
o následující zařízení a přístroje:
- 1 ks monitor k PC - LCD panel 17“ - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks počítač - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks tiskárna - z rozpočtu fakulty,
- 3 ks PC stoly - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks drţák (podstavec) PC - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks laserové ukazovátko - z rozpočtu fakulty,

77
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

- 1 ks radiomagnetofon s CD přehrávačem - z rozpočtu fakulty,
- 7 ks vypolstrování dveří pracoven - z rozpočtu fakulty,
- 3 ks police - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks nádstavec na skříňky - z rozpočtu fakulty,
- 3 ks uzamykatelná skříňka - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks pojízdný stŧl - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks pojízdná skříňka se zásuvkami na kancelářské potřeby - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks skříňka pod umyvadlo - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks notebook - z rozpočtu fakulty,
- 1 ks notebook - z grantu č. CZ.04.1.03/3.2.15/0039,
- 1 ks multifunkční zařízení - z grantu č. CZ.04.1.03/3.2.15/0039,
- 1 ks digitální fotoaparát - z grantu č. CZ.04.1.03/3.2.15/0039,
- 2 ks mobilní telefony - z grantu č. CZ.04.1.03/3.2.15/0039.
Katedra přírodopisu a pěstitelství - pro investiční činnost byl vypracován
dlouhodobý záměr s určením priorit a s provázaností na běţné (standardní) vybavení
laboratoří a učeben. V roce 2005 byly pořízeny tyto investiční prostředky vyuţité pro zvýšení
kvality výuky:
- digestoř pro laboratoř chemie - vyuţití pro zlepšení hygieny prostředí a bezpečnosti
práce při výuce několika předmětŧ,
- centrifuga pro zpracování biologického materiálu - vyuţití pro zpracování
biologického materiálu,
- laboratorní sušárna - vyuţití pro vysoušení biologického materiálu zejména
v botanice a mykologii,
- UNIMO buňka - vyuţití jako šatna a zlepšení hygienických podmínek při výuce
pěstitelství v areálu botanické zahrady,
- dodávka a montáţ nových stolŧ v přednáškových místnostech - P30, P66, P65, P61.
Katedra psychologie a patopsychologie - posluchárny byly vybaveny 1 ks DVD
přehrávače a 1 ks přenosného mikrofonu (z rozpočtu katedry). Pracoviště byla vybavena 1 ks
notebooku, 3 ks počítače, 3 ks tiskáren a 1 ks tiskárny (z rozpočtu katedry).
Katedra výtvarné výchovy - v roce 2005 bylo podstatně obnoveno vybavení atelieru
Grafického designu (10 PC). Také některé další vyučované obory získaly či obměnily
potřebné stroje, přístroje a audiovizuální techniku.

10. 2 Zřízení, vybudování, úprava laboratoří a poslucháren
V následujícím přehledu jednotlivých pracovišť jsou uvedeny aktivity kateder v této
oblasti:
Katedra antropologie a zdravovědy – bylo dobudováno odpovídající zázemí pro
výuku předmětu ošetřovatelství.
Katedra pedagogiky s celoškolskou působností - učebny katedry jsou vybaveny jak
solidním nábytkem, tak i audiovizuální technikou. Větší učebny P5, P7 mají mikrofony pro
výuku. Učebna P6 má nově pevně zabudovaný dataprojektor.
Katedra primární pedagogiky - v prŧběhu roku 2005 byly provedeny úpravy ve
vybavení učebny P31, kterou má katedra ve správě.
Katedra společenských věd - v prŧběhu roku 2005 byla Posluchárna P27, kterou má
katedra ve správě, nově komplexně vybavena audiovizuální technikou.
Katedra technické a informační výchovy - v prŧběhu roku 2005 bylo na katedře
dokompletováno vybavení odborných učeben jak výpočetní technikou, tak nábytkem;
kompletně vybavena nábytkem a didaktickou technikou je i pracovna pro didaktická praktika.

78
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

10. 3 Zhodnocení stavu
Vzhledem k neustále se zvyšujícímu počtu studentŧ je kapacita poslucháren
nedostačující, z prostorových dŧvodŧ jsou problémy i s realizací zkoušek a kolokvií. Výuka
zejména celoţivotních forem je posunována do dní vyhrazených pro pracovní volno.
Vzhledem k tomu je ţádoucí, aby fakultě bylo z pohledu vedení Univerzity Palackého
jednoznačně a s konečnou platností deklarováno, jak tuto situaci do budoucna řešit.
Pedagogická fakulta dlouhodobě nabízí rŧzné varianty řešení, které dosud nebyly nijak
výrazně podpořeny. K nim mj. patří:
- výstavba velkokapacitních poslucháren a laboratoří v prostorách dvora hlavní
budovy fakulty - Ţiţkovo nám. 5, spojená s renovací dvora na odpočinkový
a studijní prostor pro studenty a zaměstnance včetně vybudování bufetu
v přilehlých prostorách bývalých garáţí (zde je ovšem nevyřešený problém
s majetkem města Olomouce při převedení budovy na PdF),
- zpětné převedení dříve uvolněných prostor pro CMTF (ul. Purkrabská),
- převedení objektu Laboratoří PřF (je zde ovšem nutná rekonstrukce a přestavba
částí objektu na posluchárny, včetně úpravy vnitřních nevyuţitých prostor pro
potřeby výuky) v souvislosti s výstavbou nové fakulty,
Současný stav technického vybavení pracovišť Pedagogické fakulty UP je na velmi
dobré úrovni a umoţňuje sledovat moderní výukové trendy v edukaci. Fakulta se dlouhodobě
zaměřuje na neustálé doplňování a obměnu audiovizuální a digitální techniky, stejně tak jako
na pořizování přístrojového či nástrojového vybavení specializovaných učeben.
Osvojování odborně předmětových a didaktických kompetencí ve vyuţívání
informačních a komunikačních technologií se musí projevit i v technickém vybavení fakulty.
Nové moţnosti, které tyto technologie s sebou přinášejí, se musí adekvátně odrazit i
v technickém zázemí fakulty. Tyto záleţitosti ovšem nejsou levné, proto se fakulta musí
zaměřit zejména na získávání mimorozpočtových finančních prostředkŧ .

79
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

11 Závěr
11. 1 Výtah z hodnotící zprávy PdF UP Olomouc za léta 2000 - 2004
(Zdroj: Výroční zprávy, OBD, INIS, STAG)
Hlavním cílem a posláním fakulty je poskytovat vzdělání na vysokoškolské úrovni
budoucím učitelŧm a dalším pedagogickým i nepedagogickým pracovníkŧm ve školství pro
rŧzné stupně a druhy škol, školských i mimoškolských výchovných a vzdělávacích zařízení.
Nabídka studijních programŧ realizovaných fakultou je obdobná jako u dalších
pedagogických fakult v ČR a je v souladu se strukturou studijních programŧ daných MŠMT
a Akreditační komisí MŠMT.
Pedagogická fakulta nastartovala v roce 2004 proces restrukturace studijních
programŧ v souladu s Boloňskou výzvou.
Personální zajištění výuky na fakultě je stabilizované (čísla jsou uváděna pro
přepočtený stav):
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Profesoři 4,4 5,4 5,1 6,6 8,6
Docenti 36,9 33 35 29,7 30,9
Pracovníci s věd. nebo 50,8 52 60,8 64,6 68,8
uměl. aspiranturou

Je patrný zvyšující se trend v počtech profesorŧ pŧsobících na fakultě, ale tento rŧst
je velmi malý. Vzhledem ke klesající tendenci v počtech docentŧ je nutná intenzivní
realizace habilitační řízení. Nárŧst počtu pracovníkŧ s dokončenou vědeckou nebo
uměleckou aspiranturou je naproti tomu plynulý, coţ je velmi významné pro výraznější
nastartování habilitačních řízení.
Publikační aktivity - k evidenci publikační činnosti slouţí univerzitní databáze OBD.
Její výstupy jsou směřovány na spojení s granty evidovanými v CEP a CEZ a jsou kaţdoročně
celouniverzitně generovány.
rok 2000 2001 2002 2003 2004
počet 204 331 312 297 532

Nevyváţený trend je dán výrazným poklesem v roce 2003. Vědecké publikace
odborníkŧ fakulty jsou podporovány v odborném vědecko-pedagogickém elektronickém
časopise e-Pedagogium.
Granty a jiné podpory výzkumu - na PdF UP byly realizovány následující typy
nejvýznamnějších grantových projektŧ (v závorce jsou uvedeny participace na projektech
mimo PdF a nejsou zde započítány interní granty).
rok 2000 2001 2002 2003 2004
GAČR 2 - 2 5 5
FRVŠ 11 7 4 4 12(2)
Výzkumné záměry 2 2 2 2 2(2)
Resortní MŠMT - - 1 - -
Resortní MZ - - - 1 1
Účelová MŠMT - - - 8
Trans. a roz. proj. - - 36 11 6
MŠMT
Podpora kval. růstu - - - - 7
Celkem 15 9 45 23 41(4)

80
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počty přijímaných studentů (studium prezenční a kombinované, Bc., Mgr.
NMgr.) vykazují zvyšující se trend:
Přezkumné
Uspělo u Neuspělo u Přijato
Počet Dostavilo řízení Zapsalo
Rok přijímací přijímací děkanem
Přihlášek Se (přijato se
zkoušky zkoušky v 1. kole
děkanem)
2000 4963 4734 - - 952 - 759
2001 4495 3925 2713 1212 1194 188 1088
2002 4080 3565 2310 1254 874 217 838
2003 3658 3090 2103 987 974 189 902
2004 5477 5104 4216 884 1042 281 931

Počty přijímaných studentů (v prezenční a kombinované formě doktorských
studií) vykazují zvyšující se trend:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Prezenční studium - 0 57 60 64
Kombinované studium - 6 93 115 124

Počet studentů dle typů studia vykazují zvyšující se trend:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Bak. prezenční studium - 0 0 73 145
Bak. kombinované studium - 264 295 265 238
Mag. prezenční studium - 1947 1928 2011 2063
Mag. kombinované studium - 891 942 985 1035
Nav. mag. komb. studium - 129 121 58 21
Dokt. prezenční studia - 0 57 60 64
Dokt. kombinovaná studia - 10 93 115 124

Počty absolventů - vykazují zvyšující se trend:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Bakalářské 42 98 63 63 100
Magisterské 445 527 455 576 576
Doktorské 11 10 10 9 25
Celkem 498 635 528 648 701

Počet úspěšných profesorských a habilitačních řízení:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Počet prof. 1 3 0 1 0
Počet hab. 2 0 1 0 1

Mimovýukové aktivity pro studenty - kaţdoročně je vypisována soutěţ o Cenu
děkana, která je doplněna Cenou J. Suchého za pedagogickou antropologii a Cenou
Jindřicha Štreita za dokumentární fotografii ze ţivota Pedagogické fakulty UP
a významných událostí ze ţivota školství.
Informační a komunikační technologie - kladem v této oblasti je zvýšený počet
přípojných míst a počet stolních počítačŧ připojených do počítačové sítě. Počet přípojných
míst vzrostl především v dŧsledku implementace bezdrátové technologie Wi-Fi, která byla
instalována v komunikačních a výukových prostorách. Vzrostl rovněţ počet volně dostupných
síťových bodŧ strukturované kabeláţe.
Neustálý dŧraz je kladen na pořizování nové výpočetní techniky. Daří se rovněţ
neustále a cyklicky obnovovat počítačové vybavení. Výpočetní technika tak má své místo
nejen ve specializovaných učebnách a posluchárnách.

81
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Je ovšem nutno konstatovat, ţe se zatím nedaří zvyšovat počet volně přístupných
počítačŧ pro studenty.

Počet dostupných PC:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Ţiţkovo nám. č. 5
Počet přípojných míst 161 295 369 413 423
Počet připoj. PC do sítě 138 236 303 329 345
Celkem PC na učebnách 39 67 87 97 103
K dispozici studentŧm 6 45 48 52 52
Purkrabská ulice
Počet přípojných míst 0 0 0 0 32
Počet připoj. PC do sítě 0 0 0 0 32
Celkem PC na učebnách 0 0 0 0 3
K dispozici studentŧm 0 0 0 0 0
Umělecké centrum UP, Univerzitní ulice
Počet přípojných míst 0 0 0 0 69
Počet připoj. PC do sítě 0 0 0 0 69
Celkem PC na učebnách 0 0 0 0 35
K dispozici studentŧm 0 0 0 0 9
Nově pořízená výpočetní technika
Nákup nových počítačŧ 47 85 96 68 94
Z toho na učebny 17 23 22 33 4
Z toho notebooky 0 0 0 10 19

Pedagogická fakulta si udrţela v rámci Univerzity Palackého určitou autonomii
v dostupnosti informačních zdrojŧ tím, ţe byla v suterénu sídla fakulty vybudována při
rekonstrukci budovy prostorná studovna.
Informační a poradenské sluţby - jsou kromě činnosti účelových zařízení fakulty
(Centra pomoci handicapovaným, Střediska zdravého ţivotního stylu, Střediska celoţivotního
vzdělávání, Vysokoškolské psychologické poradny) realizovány přímo katedrami.
Distanční studium, e-learning - PdF nemá v současnosti k dispozici jediný
akreditovaný studijní program v distanční formě. V přípravě jsou pilotní projekty realizované
v rámci celoţivotního vzdělávání. Pouze některé studijní programy v rámci reakreditace
v kombinaci distanční a prezenční formy mají k dispozici podpory v podobě multimediálních
studijních opor. Od roku 2004 má PdF k dispozici e-learningovou programovou podporu
UNIFOR.

Potenciál nabídky celoţivotního vzdělávání - vykazuje zvyšující se trend:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Počet programů 20 23 19 35 31
Počet studujících 1254 1266 1296 976 1337
Počet absolventů 472 321 570 831 402

Mobilita studentů/ učitelů - vykazuje zvyšující se trend.
rok 2000 2001 2002 2003 2004
Výjezdy pracovníků 5 78 160 152 200
Výjezdy studentů 2 19 50 51 54
Přijetí pracovníků ze 5 54 87 91 88
zahraničí
Přijetí studentů ze 2 4 24 27 0
zahraničí

82
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počet zahraničních studentů:
rok 2000 2001 2002 2003 2004
počet - - 9 12 9

Organizační, popularizační a veřejně prospěšné aktivity – všechny katedry se větší
nebo menší mírou podílejí na propagaci fakulty aktivním členstvím pracovníkŧ ve veřejně
prospěšných institucích. Jmenujme zde nejvýznamnější: Sdruţení pro pomoc mentálně
postiţeným v ČR, Občanské sdruţení BALBUS, Akademie práce a zdraví MPSV ČR, Český
červený kříţ, Skupina IGIP pro ČR, Skupina TTNet pro ČR, Výzkumný ústav pedagogický,
Národní ústav odborného vzdělávání, Institut vzdělávání Vězeňské sluţby, P-centrum
v Olomouci, Pedagogicko-psychologická poradna v Olomouci, Bezbariérová Olomouc,
Občanské sdruţení TARA Professionals, Fulbrightova komise, Sdruţení pro výchovu
k občanství a demokracii, Krajský úřad v Olomouci, Krajská protidrogová komise při Radě
Olomouckého kraje, Muzeum Prostějovska, Správa Chráněných krajinných oblastí,
Vlastivědné muzeum v Olomouci, Linka dŧvěry v Olomouci, Jednota českých matematikŧ a
fyzikŧ, Agentura ochrany přírody a krajiny ČR, atd.
Mezinárodní spolupráce a projekty - mezinárodní spolupráce se realizuje
prostřednictvím plánovaných aktivit v jednotlivých projektech a na základě institucionálních
dohod. Jmenujme nejvýznamnější: CEEPUS SI-4, European Commission, Socrates, European
Commission, Stiftung Haus der Aktion 365, Leonardo, Socrates Erasmus, UNESCO klub,
European Commission, Quality of Life and Management of Living Resources Programme,
atd.
Konference a sympózia - vykazují zvyšující se trend:
Rok 2000 2001 2002 2003 2004
Mezinárodní 3 5 1 12 16
Národní - 2 8 6 2

Členství ve vědeckých, oborových a správních radách a komisích - řada odborníkŧ
PdF pŧsobí ve vědeckých radách a oborových komisí rŧzných institucí v ČR i v zahraničí.
(oborové komise FRVŠ, GAČR, komise pro posuzování výzkumných záměrŧ, správní rady
nadací - Fulbrightova komise, Nadace Bohuslava Martinŧ).

Počty přijímaných studentů (Bc. Mgr. NMgr.) Počty přijímaných studentů (Ph.D.)

140
6000

120
5000

100
4000

80
3000

2000 60

1000 40

0 20
2000 2001 2002 2003 2004

0
Počet přihlášek Dostavilo Se 2000 2001 2002 2003 2004
Uspělo u přijímací zkoušky Neuspělo u přijímací zkoušky
Přijato děkanem v 1. kole Zapsalo se Prezenční studium Kombinované studium
83
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Počet studentů
Počet absolventů

4000
800

3500
700

3000
600

2500
500

2000
400

1500
300

1000
200
500
100
0
2000 2001 2002 2003 2004 0
2000 2001 2002 2003 2004
Bak. prezenční studium Bak. kombinované studium
Mag. prezenční studium Mag. kombinované studium Bakalářské Magisterské Doktorské
Nav. mag. komb. studium Dokt. prezenční studia
Dokt. kombinovaná studia

Celoživotní vzdělávávání
Personální stav (přepočtené hodnoty)

1600
80

1400
70

1200 60

1000 50

800 40

600 30

20
400

10
200

0
0 2000 2001 2002 2003 2004
2000 2001 2002 2003 2004
Profesoři
Počet programů Počet studujících Počet absolventů Docenti
Pracovníci s věd. nebo uměl. aspiranturou

84
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Publikační aktivity (OBD)
Konference a sympózia

600
18

16
500

400 12

10
300
8

200 6

100
2

0
0 2000 2001 2002 2003 2004
2000 2001 2002 2003 2004
Mezinárodní Národní

PC (hl. budova)
Granty a jiné podpory výzkumu

450
50

45 400

40
350
35
300
30
250
25

20 200

15
150

10
100
5
50
0
2000 2001 2002 2003 2004
0
GAČR FRVŠ 2000 2001 2002 2003 2004

Výzkumné záměry Resortní MŠMT
Počet přípojných míst Počet připoj. PC do sítě
Resortní MZ Účelová MŠMT
Celkem PC na učebnách K dispozici studentům
Trans. a roz. proj. MŠMT Podpora kval. růstu

85
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

12 Výhledy
1. V oblasti pedagogické
- Dokončit akreditaci strukturovaných studijních oborŧ ve studijním programu
Učitelství pro 2. stupeň ZŠ a Pedagogika, prodlouţení nestrukturovaného studijního
oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ na 5 let. Analyzovat stávající soustavu studijních
programŧ a oborŧ realizovaných na fakultě a zváţit moţnosti přípravy nových
studijních programŧ a oborŧ reagujících na poţadavky a potřeby regionu.
- Vyuţít moţností kreditního systému ECTS pro standardizaci výukové zátěţe studentŧ
bakalářských, magisterských a nově rovněţ doktorských studijních programŧ při
uskutečňování studentské mobility a zahraničních stáţí.
- Propracovat formy spolupráce fakulty s dalšími fakultami UP při realizaci
dvouoborových strukturovaných studijních programŧ studijních programŧ Učitelství
pro střední školy a Učitelství pro 2. stupeň ZŠ.
- Rozšířit formy spolupráce s fakultními školami, vyuţít dosavadních zkušeností při
zkvalitnění systému pedagogických praxí na školách v regionu pŧsobnosti fakulty,
prohloubit vzájemné kontakty se školami a dalšími institucemi směřující ke zvýšení
uplatnitelnosti absolventŧ fakulty na trhu práce.
- Vyuţít dosavadních zkušeností jednotlivých kateder pro evaluaci výuky a jejích
výsledkŧ studenty, zvýšit podíl studentŧ na hodnocení kvality výuky.
- Pokračovat ve vyuţívání moderních komunikativních metod výuky s akcentem na
samostatnou kreativní práci studentŧ, na zlepšování studijních podmínek
handicapovaných studentŧ, vytvářet podmínky a předpoklady pro implementaci prvkŧ
distančního vzdělávání a vyuţívání informačních a komunikačních technologií ve
výukovém procesu.
- Rozšířit oblast celoţivotního vzdělávání o nové studijní obory. Jedná se zejména
o oblasti rozšiřujícího a paralelního studia, aby se mohl těmito formami studií
vzdělávat podstatně širší okruh zájemcŧ o studium, učitelŧ, kteří si budou chtít doplnit
vzdělání v souladu s Rámcovými vzdělávacími programy. V této sféře vzdělávání je
rovněţ nutné pokračovat v nastoupeném trendu vyuţívání moderních komunikačních
metod výuky tzv. „na dálku“ s akcentem na samostatnou kreativní práci studentŧ v e-
learningových systémech.

2. V oblasti informačních a vzdělávacích technologií
- Rozšíření počtu volně dostupných počítačŧ pro studenty.
Tohoto cíle lze dosáhnout: rozšířením počítačové místnosti o 20 pracovních
míst vybavených výpočetní technikou. Tímto opatřením se nám podaří rozšířit
nabídku volných míst pro práci s výpočetní technikou mimo výuku
o téměř 40 %.
- Zvýšení počtu přípojných míst do sítě Internet v Uměleckém centru UP na Univerzitní
ulici, na základě implementace bezdrátové technologie Wi-Fi. Tato technologie se jiţ
osvědčila v budově PdF na Ţiţkově náměstí.
- Stabilizace provozu počítačové sítě a počítačového vybavení v Uměleckém centru UP
na Univerzitní ulici, na základě implementace a integrace síťových sluţeb v rámci
Active Directory.
- Postupné zapojení e-learningových forem výuky do edukačního procesu.
Tohoto cíle lze dosáhnout tím, že LMS systém UNIFOR bude využíván
i v prezenčních formách výuky. Dále bude nutno vytvořit a do praxe zavést

86
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

AutorWare, které umožní rychlé a snadné převedení „klasických“ studijních
opor do elektronické šablony LMS systému UNIFOR.
- Zvýšení úrovně informační gramotnosti pracovníkŧ PdF UP Olomouc na základě
systému multimediálních studijních materiálŧ dostupných pro pracovníky v systému
UNIFOR.
- Zlepšení stávající situace v implementaci systému studijní agendy STAG do běţného
provozu fakulty.
Toto zahrnuje opatření ve dvou rovinách:
1. soustavné a cílené školeních pracovníků PdF,
2. vytvoření systému integrované podpory uživatelům systému STAG na
webové platformě.
- Vytvoření informačního portálu Pedagogické fakulty UP, který bude slouţit jako
podpŧrný prostředek pro práci s jednotlivými informačními systémy pouţívanými
v rámci UP.

3. V oblasti vědy a výzkumu
V nejbliţším období bude muset PdF UP přistoupit k dalším opatřením, která umoţní
zvýšení kvalifikačního rŧstu akademických pracovníkŧ (intenzivnější vyuţití prostředkŧ
rozvojových programŧ MŠMT, znovuobnovení systému vnitřních grantŧ apod.).
Na úrovni ediční činnosti je nutno vytvořit rychlejší a flexibilnější systém
doporučování publikací do tisku s moţností vyuţití prostředkŧ vnitřních grantŧ.
Zahraniční mobilita studentŧ i akademických pracovníkŧ by mohla být zvýšena větší
propagací a transparentnějším systémem výběru, včetně širší informovanosti studentŧ
i pracovníkŧ úspěšnými absolventy zahraničních cest.
Na úrovni výzkumu je potřeba zváţit moţnosti začlenění do mezinárodních
výzkumných týmŧ např. prostřednictvím internetových portálŧ avizujících spolupráci
v rŧzných výzkumných oblastech. Je potřeba zvýšit propagaci PdF v regionu a intenzivněji
spolupracovat s místními, městskými a krajskými zastupitelstvy.

4. V oblasti rozvoje
Rozvoj Pedagogické fakulty Univerzity Palackého je kromě všech tří výše uvedených
oblastí (tj. vědy, výzkumu, informačních a vzdělávacích technologií a výuky) nemyslitelný
bez odpovídajícího materiálně-technického a technologického zázemí. Jednou z klíčových
oblastí je dostatečný počet učeben, dílen a laboratoří vybavených soudobou audiovizuální
technikou doplněnou odpovídající výpočetní technikou, tedy výukových prostor schopných
pojmout neustále vzrŧstající počet studentŧ ve všech formách studií. Nesmíme zde rovněţ
opomenout nutnost rekonstrukce a úprav stávajících prostor fakulty. V nejbliţším období jsou
to zejména:
1. Hlavní budova fakulty - Ţiţkovo nám. 5
- pokračování ve výměně oken,
- kompletní renovace fasády, včetně zateplení objektu a sníţení značných
tepelných ztrát,
- oprava přilehlého dvora a objektŧ na něm se nacházejících (vyřešení
majetkových otázek vŧči městu Olomouc). Tato oprava by se mohla vhodně
spojit s:
 výstavbou velkokapacitních poslucháren a laboratoří - toto lze ovšem
realizovat i např. formou převodu objektu Laboratoří PřF v souvislosti
s výstavbou nového objektu této fakulty (je zde ovšem nutná rekonstrukce

87
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

a přestavba částí tohoto objektu na posluchárny, včetně úpravy vnitřních
nevyuţitých prostor pro potřeby výuky),
 renovací dvora na odpočinkový a studijní prostor pro studenty
a zaměstnance spojený s vybudováním bufetu v přilehlých prostorách
bývalých garáţí.
2. Katedra přírodopisu a pěstitelství - Purkrabská ul.
- převedení dříve uvolněných prostor pro CMTF v tomto objektu zpět pod
pŧsobnost PdF a vyuţití těchto prostor pro vědeckou práci studentŧ doktorských
studií.
3. Katedry výtvarné a hudební výchovy - Umělecké centrum
- přestoţe provoz tohoto objektu je velmi náročný, je právem pokládán za klenot
Univerzity Palackého. Pedagogická fakulta se bude v dalším období zaměřovat
zejména na jeho optimální vyuţití a repasování techniky, která je zde vyuţívána
jak pedagogy, tak studenty.
Další oblast, která vyţaduje zvýšenou pozornost, je oblast optimálního personálního
rŧstu (zejména v počtu mladých docentŧ a profesorŧ). Kvalifikační stránka fakulty je velmi
závaţným tématem, které je úzce spjato s akreditací studijních programŧ pěstovaných na
fakultě a s existencí kateder. Této oblasti je nutné v nadcházejícím období věnovat prioritní
pozornost.

Prof. PaedDr. Libuše Ludíková, CSc., v.r.
děkanka PdF UP

88
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

Obsah
1 Úvod ........................................................................................................................................ 2
2 Organizační schéma fakulty .................................................................................................... 3
3 Sloţení orgánŧ Pedagogické fakulty UP ............................................................................... 4
3. 1 Děkan .............................................................................................................................. 4
3. 2 Proděkani ........................................................................................................................ 4
3. 3 Tajemník ......................................................................................................................... 4
3. 4 Akademický senát PdF UP ............................................................................................. 4
3. 5 Vědecká rada PdF UP ..................................................................................................... 5
4 Studijní a pedagogická činnost na fakultě .............................................................................. 6
4. 1 Studijní programy (obory) prezenčního a kombinovaného studia a programy
celoţivotního vzdělávání uskutečňované v roce 2005 ................................................. 6
4. 2 Počty studentŧ bakalářského, magisterského a doktorského studijního programu ........ 9
4. 3 Počty zahraničních studentŧ ......................................................................................... 18
4. 5 Inovace jiţ uskutečňovaných studijních programŧ ...................................................... 21
4. 6 Nové bakalářské, magisterské a doktorské studijní programy a programy
celoţivotního vzdělávání............................................................................................ 24
4. 7 Hodnocení nabídky studijních oborŧ s ohledem na uplatnění absolventŧ na trhu
práce ........................................................................................................................... 25
4. 8 Uplatnění nových forem studia..................................................................................... 26
4. 9 Studijní neúspěšnost ..................................................................................................... 26
4. 10 Moţnosti studia handicapovaných studentŧ ............................................................... 29
4. 11 Vyuţívání kreditového systému ................................................................................. 30
4. 12 Hodnocení stavu studijní a pedagogické činnosti, zejména v oblasti
doktorských stud. programŧ ....................................................................................... 30
4. 13 Hodnocení pedagogických praxí realizovaných v roce 2005 PdF UP ....................... 32
5 Výzkum a vývoj na fakultě ................................................................................................... 34
5. 1 Zaměření výzkumu a vývoje ........................................................................................ 34
5. 2 Organizační, personální a materiální stránka výzkumu................................................ 36
5. 3 Mezinárodní spolupráce ve výzkumu a vývoji ............................................................. 36
5. 4 Spolupráce s AV ČR, resortními útvary a nevládním sektorem.................................. 37
5. 5 Zapojení do záměrŧ a projektŧ (interních, resortních, FRVŠ, GA ČR, ....................... 38
ESF OP RLZ, GA AV aj.) ................................................................................................... 38
5. 6 Významné publikační výstupy ..................................................................................... 40
6 Akademičtí pracovníci fakulty .............................................................................................. 54
6. 1 Kvalifikační a věková struktura akademických pracovníkŧ......................................... 54
6. 2 Celkový a přepočtený stav akademických pracovníkŧ................................................. 54
6. 3 Habilitační a jmenovací řízení pracovníkŧ fakulty ...................................................... 55
6. 4 Hodnocení kvalifikační a věkové struktury akademických pracovníkŧ ....................... 55
6. 5 Počty profesorŧ a docentŧ na studenta ......................................................................... 56
7 Mezinárodní spolupráce fakulty v oblasti vzdělávání ........................................................... 57
7. 1 Zapojení do mezinárodních programŧ .......................................................................... 57
7. 2 Zahraniční mobilita studentŧ a akademických pracovníkŧ .......................................... 57
8 Další aktivity ......................................................................................................................... 58
8. 1 Mezinárodní spolupráce ............................................................................................... 58
8. 2 Jiné nepedagogické aktivity ......................................................................................... 60
8. 3 Zhodnocení stavu .......................................................................................................... 66

89
9eacd003-416f-4aa0-b990-3843cd31ea46.doc

9 Péče o studenty ...................................................................................................................... 67
9. 1 Ubytovací a stravovací zařízení .................................................................................... 67
9. 2 Poskytovaná stipendia .................................................................................................. 67
9. 3 Informační a poradenské sluţby (včetně činnosti poradenských středisek) ................. 68
9. 4 Computerizace, přístrojové vybavení ........................................................................... 70
9. 5 Vědecká, umělecká, publikační, tělovýchovná, sportovní a další činnost
studentŧ ...................................................................................................................... 73
9. 6 Dostupnost dokumentŧ, informací a sdělení (včetně diplomových prací,
odborných a vědeckých prací) .................................................................................. 75
9. 7 Hodnocení stavu v oblasti péče o studenty................................................................... 76
10 Rozvoj ................................................................................................................................. 77
10. 1 Investiční rozvoj (přístroje, vybavování pracovišť, laboratoří, dílen a
poslucháren) ............................................................................................................... 77
10. 2 Zřízení, vybudování, úprava laboratoří a poslucháren ............................................... 78
10. 3 Zhodnocení stavu ........................................................................................................ 79
11 Závěr.................................................................................................................................... 80
11. 1 Výtah z hodnotící zprávy PdF UP Olomouc za léta 2000 - 2004............................... 80
Prezenční studium .................................................................................................... 81
Mezinárodní ............................................................................................................. 83
12 Výhledy ............................................................................................................................... 86
Obsah ........................................................................................................................................ 89