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									La enseñanza de la gramática
  en la escuela secundaria
                  Lic. Laiza Otañi




                      27 octubre 2008
Breve historia de la enseñanza
       de la gramática
 Partir década 1960  dominio paradigma
 estructuralista (en menor medida, paradigma de la
 gramática generativa).

 Partir década 1980  cuestiomiento a la enseñanza
 de la lengua bajo el dominio del estructuralismo

 Partir años 90  dominio del enfoque comunicativo
 de la lengua.
       El paradigma científico
           de la gramática
En el campo de la investigación:
 Se basa en una separación del lenguaje en
 lengua y habla o uso de la lengua (Saussure) o
 en competencia y actuación (Chomsky).
 Énfasis en los aspectos sistemáticos.
 Niveles de análisis: fonología, morfología,
 sintaxis, (semántica)
 Finalidad: describir / describir y explicar la
 gramática de la lengua.
       El paradigma científico
           de la gramática
En el campo de enseñanza de la lengua:
 Objetivo fundamental: el desarrollo de las
 habilidades comunicativas de los alumnos
 Objeto de enseñanza en la escuela: la gramática
 científica misma.
 Se cree que el aprendizaje de la gramática de la
 propia lengua lleva naturalmente a los alumnos a
 hablar y a escribir progresivamente mejor. El tiempo
 demostró, sin embargo, la falsedad de esta creencia.
                             Ejemplo
El fragmento leído se organiza mediante unidades menores a las que
llamaremos oraciones. Al hablar o al leer, estas unidades menores se
distinguen por su figura tonal propia. Llamaremos figura tonal a la especial
entonación con que enunciamos el pensamiento en cada una de las
unidades de este fragmento. Sus límites están señalados por la puntuación.
Aquí el punto es el signo gráfico de la pausa final de cada unidad –descenso
de la voz y detención- y, a la vez, del comienzo de la siguiente oración.
Cada unidad, delimitada por la correspondiente figura tonal, enuncia un
pensamiento. Pero el hablante puede adoptar otras actitudes al expresarse,
además de la enunciativa. Puede:
   preguntar (actitud interrogativa): ¿Has leído este libro?
   desear (actitud desiderativa): ¡Si leyeras este libro!
   dudar (actitud dubitativa): Quizá hayas leído este libro.
   exhortar (actitud exhortativa): Lee este libro.
En cada caso, la figura tonal correspondiente varía con la actitud del
hablante, que está dando sentido al pensamiento...
 Esquema clásico de enseñanza
  Explicación del docente.
  Aprendizaje y fijación por medio de
ejercicios.
  Memorización de reglas, generalizaciones,
definiciones, clasificaciones.
  Evaluación por medio de ejercicios del
mismo tipo que los de aprendizaje.
  El enfoque comunicativo de
    enseñanza de la lengua
Con reinstalación democracia en nuestro país  apertura
de la lingüística en los campos de la investigación y de la
enseñanza hacia modelos teóricos que se estaban
desarrollando en otros países.
En el campo de la investigación, se incorporaron diversas
corrientes lingüísticas: análisis del discurso, gramática
textual, sociolingüística, pragmática, análisis de la
conversación, estudios textualistas...
En la escuela: el fracaso del modelo estructuralista en el
desarrollo de habilidades comunicativas propició, en el
campo de la enseñanza, la conformación de lo que se
conoce como enfoque comunicativo de la lengua, que
incorporó al aula esas distintas corrientes lingüísticas.
      El enfoque comunicativo
            en la escuela
Objetivo fundamental: el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos.
Movimiento agramatical: cuestionamiento al papel de la
gramática en el desarrollo de habilidades comunicativas.
En Diseño Curricular: incorporación de contenidos
vinculados al texto, y una fuerte limitación de contenidos
gramaticales.
Lema fundamental: Las habilidades comunicativas de los
alumnos se desarrollan hablando, escuchando, leyendo y
escribiendo textos y reflexionando sobre ellos.
     La enseñanza de la gramática hoy
1.   La gramática como contenido protagónico, como en los años
     sesenta y setenta, con un fuerte énfasis en caracterización y
     clasificación de clases de palabras y análisis sintáctico de
     oraciones, como en décadas anteriores.
2.   La gramática se elimina por completo. El enfoque comunicativo
     adquiere una postura extrema. No se enseña gramática.
3.   La gramática como herramienta. Se sigue el enfoque
     comunicativo y se enseña gramática en el momento de revisión de
     las propias producciones según problemas específicos de los
     alumnos.
4.   La gramática como herramienta y como contenido de
     enseñanza junto a la actividad gramatical. Se sigue el enfoque
     comunicativo, pero la reflexión gramatical se considera tan
     importante como la textual y requiere de un trabajo particular y
     específico.
1. Gramática como contenido protagónico
El adjetivo
Adjetivo es la palabra que se junta al sustantivo para
calificarlo (¿cómo es?) o determinarlo (¿cuál es?).
Hay, pues, adjetivos de dos clases: descriptivos y no
descriptivos.
Son descriptivos los adjetivos calificativos y
gentilicios. Los calificativos son los adjetivos que
expresan una cualidad del sustantivo; por ejemplo,
alumno estudioso, mármol verde, héroe ignorado,
etc.
Los gentilicios son los adjetivos que indican ...
  Ejercitación típica (o ejercicios tipo)
 Clasificá semánticamente los siguientes adjetivos (sigue
una lista de 20 adjetivos)
  Subrayá los adjetivos de las frases siguientes (sigue una
lista de 20 frases) y clasificalos semánticamente.
 Subrayá con azul los sustantivos del siguiente texto y
con rojo los adjetivos.
  Copiá el texto anterior y agregá un adjetivo calificativo a
los sustantivos que no lo tengan.
  Aplicá dos sustantivos, uno masculino y otro femenino, a
cada uno de los siguientes adjetivos (lista de 20 adjetivos:
blanco, agrio, negro, liviano, útil...)
3. La gramática como herramienta

En un momento inicial: restringió el estudio de la
gramática al momento de revisión del texto
escrito.
En un momento posterior, propone el análisis
gramatical de fenómenos característicos de las
distintas clases de textos (tiempos verbales en la
narración, uso del adjetivo en la descripción,
subjuntivo e infinitivo en las instrucciones, uso de
condicional en las recomendaciones...)
             1er. problema
Oraciones con sujeto tácito
 la policía reprimió a los docentes
 el gobernador ordenó reprimir a los docentes

Oración en voz pasiva y sin complemento agente
 los docentes fueron reprimidos

Construcción con nominalización
 la represión de los docentes
                     2do. problema
La revisión y corrección de problemas puntuación y acentuación tiene
una fuerte base gramatical.
      El chico del cuento se porta como el perro quien come y ladra
       como el animal. Comportándose así hasta el final del cuento,
       donde el habla con su padre y se sabe la verdad.
      La autora describe detalladamente el lugar donde nació el chico,
       porque es además de ser un lugar mágico que es
       importante en el resto de la historia.
La dependencia al docente para detectar problemas y corregirlos
atenta contra el desarrollo gradual de la autonomía de los estudiantes,
pues la carencia de conocimientos gramaticales conscientes
imposibilita el desarrollo de la capacidad de reflexión sobre el
lenguaje necesaria paraese desarrollo.
           3er. problema
La reducción de contenidos gramaticales
en los Diseños y la introducción de
contenidos referidos al texto se basó en un
análisis inadecuado de las causas del
fracaso de la enseñanza de la gramática.
Este análisis inadecuado llevó al mismo
tipo de problema en relación con los
nuevos contenidos.
 Modalidades cuestionables en la
   enseñanza de la gramática
  memorización de definiciones y clasificaciones
sintácticas, semánticas y morfológicas;
  identificación mecánica e irreflexiva de esas
categorías en una lista de palabras, de oraciones e,
incluso, de textos;
  repetición excesiva e incansable de estos mismos
"tipos" de ejercicios;
   descontextualización o marginación de su uso como
recursos en los textos.
Modalidades en la enseñanza de conceptos
         de la gramática textual

Identificá y caracterizá los recursos
cohesivos que se utilizan en el texto.

Señalá las partes de la noticia.

Señalá el marco, el conflicto y la resolución
del cuento.
    4. La gramática como herramienta
y como contenido de enseñanza junto a la
           actividad gramatical
 La gramática debe ser, junto a la actividad gramatical, un
 objeto de estudio y también una herramienta para la
 comprensión y producción de textos orales y escritos.
 Actividad gramatical como objeto de enseñanza junto a los
 contenidos gramaticales.
 La actividad gramatical se genera por consignas problema
 que demandan una resolución individual o en pequeños
 grupos y luego, una puesta en común.
 Los debates que se generan son constitutivos del concepto
 sobre el que se discute.
   Actividad gramatical y contenidos
gramaticales como objeto de enseñanza
¿Podrías decir qué está roto en cada caso y cómo te das
   cuenta?
a) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas rotas.
b) Sobre la mesa había un libro de tapas rojas roto.
c) Sobre la mesa había un libro, una lapicera y un
   cuaderno rotos.
d) Sobre la mesa había un libro y dos cuadernos rotos.
e) Los libros descansaban entre los estantes olvidados y
   rotos.
f) Los libros descansaban entre los estantes de la
   biblioteca olvidados y rotos.
       Actividad gramatical y contenidos
    gramaticales como objeto de enseñanza
¿ Es lo mismo que los ayude un detective intolerable que un detective
intolerante? ¿Por qué? ¿Y tendrían los mismos problemas si los
atacara un ladrón temible que si los atacara un ladrón temeroso?
¿Por qué?
La construcción sustantiva el paciente inglés tiene dos significados
posibles, según cuál sea el sustantivo y cuál el adjetivo. Expliquen
cuáles son esos significados.
¿Qué cambios se realizaron en la segunda oración para evitar la
repetición de la palabra Gaspar?
   Gaspar se dio vuelta y pude ver cómo el cuerpo de Gaspar se
    desintegraba lentamente.
   Gaspar se dio vuelta y pude ver cómo su cuerpo se desintegraba
    lentamente.
   Indiquen con qué artículo de la lista completarían
               cada espacio y por qué
     ¿Es necesario completar todos los espacios?
        un – una – unos – unas – el – la – los – las

Edward Teach era ..... pirata. Pero nadie lo conocía con
ese nombre, porque todos lo llamaban ..... Barbanegra.
Había nacido en ..... ciudad de Bristol, en ..... Inglaterra.
...... larga barba negra azabache cubría su rostro. Entre
...... pelos enmarañados asomaban ....... ojos rojos y
salvajes.
Era ..... hombre enorme para ..... época, pues medía casi
dos metros y pesaba 125 kilos. En ..... combates cuerpo a
cuerpo, usaba ..... espada curva, corta y filosa.
  Gramática como herramienta en la lectura
                 Los ojos de los dragones
  Hace mucho, muchísimo tiempo, vivía en China un artista llamado
Tao Li, quien se había hecho famoso por sus pinturas de dragones.
  Cierto día, Tao Li fue invitado a la corte del emperador Ku Fao. El
monarca deseaba que cubriera un muro de su lujoso palacio con
dragones. Tao Li trabajó durante semanas y meses, y finalmente
pintó cuatro magníficos y temibles dragones, cada uno con dieciocho
vértebras afiladas y puntiagudas a lo largo de su lomo, unidas en
grupos de tres. De ambos lados de la boca les salían largos y
gruesos bigotes fosforescentes. Las narices oscuras y cavernosas
despedían un humo denso y un fuego abrasador. Las enormes alas
descansaban a los lados de los cuerpos escamosos. Y las largas
colas terminaban en tres enormes dientes afilados.
    Los ojos de los dragones (cont.)
    Ku Fao quedó maravillado, pero al mismo tiempo,
decepcionado. ¿Por qué los dragones no tenían ojos?
Tao Li empalideció e intentó explicarle al emperador sus
temores sobre los ojos. Pero Ku Fao no quiso escucharlo
y le ordenó que los pintara sin protestar ni dar tontas
explicaciones. Tao Li agachó la cabeza y suspiró
resignado.
    Tomó entonces un pincel, lo mojó en pintura verde,
luego negra, luego amarilla, y pintó los ojos de los
monstruos que, casi simultáneamente con la última
pincelada, se desprendieron del muro, salieron volando
por la ventana y se perdieron entre las nubes del cielo.
                        La sentencia
                          de: Wu Ch'eng En
     Aquella noche, en la hora de la rata, el emperador soñó que había
salido de su palacio, y que en la oscuridad caminaba por el jardín, bajo
los árboles en flor. Algo se arrodilló a sus pies y le pidió amparo. El
emperador accedió: el suplicante dijo que era un dragón y que los
astros le habían revelado que al día siguiente, antes de la caída de la
noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortaría la cabeza. En el
sueño, el emperador juró protegerlo.
      Al despertarse, el emperador preguntó por Wei Cheng. Le dijeron
que no estaba en el palacio; el emperador lo mandó buscar y lo tuvo
atareado el día entero para que no matara al dragón, y hacia el
atardecer le propuso que jugaran al ajedrez. La partida era larga, el
ministro estaba cansado y se quedó dormido.
           La sentencia (cont.)
     Un estruendo conmovió la tierra. Poco después,
irrumpieron dos capitanes, que traían una inmensa cabeza
de dragón empapada en sangre. La arrojaron a los pies del
emperador y gritaron: "Cayó del cielo".

    Wei Cheng, que había despertado, la miró con
perplejidad y observó: "Qué raro, yo soñé que mataba a un
dragón así".

								
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