Segundo ciclo de Educaci�n Primaria by 51S3X66w

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									Segundo ciclo de Educación
        Primaria

     Educación física
                                                                                          Índice
1. Introducción general del Proyecto de Educación Primaria                                           3
2. Justificación metodológica del área de Educación física                                           4
      2.1. Justificación metodológica: cómo es nuestro Proyecto educativo                       6
3. Objetivos generales de la Educación Primaria                                                     24
4. Objetivos generales de Educación física en la Educación Primaria                                 25
5. Objetivos específicos del segundo ciclo de Primaria de Educación física
  en nuestro Proyecto                                                                               26
6. Contenidos generales de Educación física en la Educación Primaria                                33
7. Contenidos generales del segundo ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto       34
8. Criterios de evaluación generales de Educación física en la Educación Primaria                   52
9. Criterios de evaluación del segundo ciclo de Primaria de Educación física
  en nuestro Proyecto                                                                               54
10. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Educación física                        61
      10.1. La adaptación curricular en Educación física                                            62
      10.2. Alumnos con discapacidades físicas                                                      64
11. Las competencias básicas en Educación física                                                    65
12. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto                                                  69
13. Descripción de los materiales                                                                   72
      13.1. Los cuadernos del alumno                                                                72
      13.2. Cuaderno Los Juegos Olímpicos                                                           75
      13.3. Material para el profesor                                                               75
14. Relación de objetivos de ciclo, bloques de contenidos y unidades didácticas                     78
15. Secuenciación por unidades de tercero de Educación Primaria de Educación física                 79
16. Secuenciación por unidades de cuarto de Educación Primaria de Educación física              103




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    1. Introducción general del Proyecto de Educación Primaria


La evolución de nuestra sociedad y la progresiva demanda de la misma en aspectos relacionados con
el cuidado del cuerpo, la salud, la mejora de nuestra condición física, la ocupación y utilización de
nuestro tiempo de ocio, la importancia de la imagen corporal, la necesidad de comunicarnos con los
demás, y algunas más necesidades relacionadas con la actividad física fundamentan de forma clara
la presencia del área de Educación física en los programas educativos.

El papel que se le otorgó en el contexto de la reforma educativa la orientaba hacia el desarrollo de las
capacidades y habilidades instrumentales para perfeccionar y aumentar las posibilidades de
movimiento del alumnado, profundizando en el conocimiento como organización significante del
movimiento humano y de las actitudes, los valores y las normas con referencia al cuerpo y a la
conducta motriz. Su enseñanza debía implicar tanto la mejora de las posibilidades de acción de los
alumnos como propiciar la reflexión sobre su finalidad, sentido y efecto.

Durante estos últimos años estas necesidades apuntadas anteriormente, no solo han disminuido, sino
que han aumentado y han aparecido otras nuevas. El creciente papel del ejercico físico como factor
primordial en la prevención y tratamiento de algunas enfermedades, unido al alarmante crecimiento
de la obesidad infantil, el sedentarismo de nuestros jóvenes y la gradual desaparición de los usos
tradicionales en el juego de nuestros niños y niñas, elevan de forma exponencial la función de la
educación física como formadora de hábitos de conductas saludables y trasmisión de actitudes y
valores relacionados con la actividad física.

Es por ello que la Educación física no es solamente cuerpo y movimiento, y sí, una motricidad vivida
en toda su integridad. Detrás de cada alumno hay una persona que además de mejorar sus
potencialidades perceptivo-motrices, a la vez, experimenta y desarrolla aspectos cognitivos,
expresivos, afectivos, recursos comunicativos, actitudes y hábitos saludables, valores, etc.

Las grandes finalidades de la Educación física son:

— El conocimiento de uno mismo y de nuestras posibilidades de movimiento.
— La mejora progresiva de nuestras capacidades.
— La adquisición y perfeccionamiento de las habilidades básicas y otras más complejas.
— El mantenimiento de una buena condición física que nos propicie salud.
— La posibilidad de participar en actividades de ocio, recreativas o competitivas independiente de
  nuestro nivel.
— La asunción de actitudes y valores con referencias al cuerpo, nuestra imagen , la conducta motriz
  y nuestro bienestar
— Poder propiciar la reflexión y opinar sobre la finalidad, el sentido y efecto de la acción motriz.

La Educación física contribuye con unos contenidos específicos y funcionales relacionados con el
cuerpo y el movimiento a la consecueción de los objetivos generales de la educación primaria, y
extrapola su influencia más allá de su contexto curricular.

La comprensión de todo lo relacionado con su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, determinan
el interés por la salud y el bienestar de uno mismo que será de gran imprtancia a lo largo de la vida
del individuo. Pero además, el amplio abanico de actividades físicas a las que tendrá acceso, abre un
gran número de posibilidades en las relaciones sociales; oportunidades de disfrute y divertimento y la
participación en prácticas deportivas adaptadas a su nivel desarrollo.

Por ello, desde la Educación física se sugiere una metodología de enseñanza y unas estrategias de
aprendizaje que forman al individuo a partir de sus potencialidades motrices, cognitivas y
socioafectivas, donde el juego y lo lúdico serán los medios indispensables para alcanzar las metas y
finalidades propuestas, contribuyendo de forma esencial al desarrollo de la persona.
2. Justificación metodológica del área de Educación física

La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora,
proporcionando, de manera continua, procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar
los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el
aprendizaje en general, por tanto, la programación de objetivos, contenidos, y actividades se ha
diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y
reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio
saber.

Partiendo de lo que ya sabe, una motricidad básica, de su nivel de desarrollo y de su competencia
iniciaremos el camino de nuevos aprendizajes, entendiendo estos como la adquisición de nuevos
conocimientos, dotarles de significado a través de la comprensión y la posibilidad de aplicarlos en
diferentes actividades. Todo ello provocará en los alumnos las deseadas modificaciones en sus
comportamientos y en sus esquemas de conocimientos, accediendo a una motricidad adquirida, cada
vez más amplia y a la vez más compleja, que mejore su competencia motriz

De esta forma, se pretende desarrollar de forma sustancial los mecanismos de aprendizaje que se
emplean para llevar a cabo las mencionadas modificaciones, lo que le otorgará progresivamente a
nuestros niños y niñas cierta autonomía en su aprendizaje, y posteriormente, llegar a aprender por sí
mismos.

Para conseguirlo utilizaremos metodologías activas, con el alumno como protagonista y centro del
proceso de enseñanza–aprendizaje , donde la intervención del profesor sea de conductor e inductor,
motivando y guiando al niño en esta aventura del «saber», «saber hacer» y «saber ser».

El niño se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, generador de una fuente inagotable
de experiencias motrices. Esto sucede de forma espontánea y libre. La intervención del maestro solo
puede hacer más ricas, si cabe, las situaciones de enseñanza que estimulan, modifican y perfilan la
actividad del alumno. Aprovecharemos, por tanto, la motivación natural presente en el niño que
emerge de la realización de las actividades y sus retos por conseguir hacer las cosas bien .

La necesidad de movimiento, que hace al niño estar muy predispuesto a todo tipo de actividad física,
y su vivencia son la base de las experiencias educativas organizadas en esta área. Solo la propia
persona puede experimentar su cuerpo, descubrir sus posibilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo,
aceptarlo...

Pero también es cierto, que el alumno debe conocer, comprender e interiorizar determinados
conceptos relacionados con la actividad física, de suma importancia en el presente, y vitales para el
futuro como individuo. Por ello, a través de los cuadernos, el profesor facilitará la reflexión sobre
determinados aspectos del cuerpo y del movimiento que profundicen en los contenidos mediante
otros mecanismos cognitivos (verbalizaciones, representaciones gráficas, utilización de símbolos) que
complementan la práctica, pero que en ningún caso la sustituyen. Nunca una explicación o una
demostración pueden sustituir a la acción motriz.

Las actividades girarán en torno a tres ejes básicos:

1. La imagen y el conocimiento del cuerpo.
2. Las posibilidades de movimiento y la relación con el entorno, y la adaptación a otros medios.
3. Las relaciones socioafectivas.

El conocimiento del cuerpo, su organización anatómico-funcional, las capacidades perceptivo-
motrices, las relaciones espacio-temporales y todo lo concerniente a la motricidad interna conforman
el primer eje experimental.
Un segundo eje aglutina la capacidad para intervenir en el entorno próximo, sobre los objetos y el uso
que de las habilidades se hace. La adquisición de patrones básicos de movimiento facilita esta
intervención y una autonomía de acción frente al medio. Son actividades de locomoción,
manipulativas, etc., con distintas finalidades: lúdicas, utilitarias, representativas, de imitación,
expresivas, adaptativas...

El desarrollo de habilidades específicas en el niño y la evolución de sus capacidades físicas
favorecen la adaptación y la práctica de actividades en medios no habituales, tan diversos como el
medio natural terrestre en sus múltiples modalidades, o el medio acuático: motricidad específica y
adaptada.

La relación con los demás, como tercer eje, se realiza basándose en lo anterior. Utilizamos el cuerpo
y el movimiento como medios para el disfrute, la expresión y la comunicación.

El principal medio y canalizador del proceso será el juego, «método» y «medio» de enseñanza
sintetizador tanto de finalidades como de contenidos, y que genera una gran motivación en los niños
y niñas, producto de su naturaleza lúdica. Como tal, estará presente a lo largo de toda la Primaria, en
cada uno de los bloques de contenido, convirtiéndose en el gran conductor de toda nuestra actividad.

El tratamiento práctico en torno a estos ejes será global. En cada experiencia están presentes
aspectos de todos ellos con relevancia de alguno en particular. Esto responde al principio aludido
anteriormente y fundamental de la Educación Primaria: la integración de contenidos para adaptarse
así, en lo posible, a los esquemas de conocimientos del alumno de esta edad de forma
individualizada.

Por tanto, este tratamiento global no se refiere solamente a un principio de interdisciplinaridad entre las
diferentes áreas. Además, dentro de sus contenidos, y a través de las relaciones que se establecen entre
hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las transferencias
verticales y horizontales. A este suceso algunos autores lo denominan intradisciplinariedad.

Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de
modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes
que trascienden el contexto en el que se produjeron.

El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por
aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido,
sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros
aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el
desarrollo de habilidades y destrezas parar regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, un
aprendizaje autónomo.

Nuestro Proyecto potencia en el alumnado el interés por la actividad física y su relación con la salud,
el interés por la mejora y el dominio progresivo de las habilidades adquiridas. Impulsamos las
relaciones entre iguales, la coordinación de intereses, la toma de decisiones individuales y colectivas,
la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y
la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las actividades de equipo.




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2.1. Justificación metodológica: cómo es nuestro Proyecto educativo

Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos vivencien
la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes significativos.

Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a las formas de
intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco puntos:

   -   Partir del nivel de desarrollo del alumno.
   -   Construir aprendizajes significativos.
   -   Lograr un aprendizaje autónomo.
   -   Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.
   -   Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.

A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:

   -   No tener una preocupación excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rápidamente
       capacidades que se le suponen al niño de esta edad.

       Se trata de no quemar etapas, es decir, al igual que sabemos que existen períodos críticos en
       los que se desarrollan unas capacidades más que otras, por el mismo motivo no debemos
       adelantarnos proponiendo tareas o actividades para las que nuestros alumnos no están
       suficientemente preparados.

   -   Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje: entre los resultados de
       tipo formativo y la consecución de mecanismos instrumentales, con el desarrollo de valores,
       actitudes y hábitos relacionados con la salud, la práctica de actividades físicas, la
       participación y la relación con los demás.

A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las orientaciones didácticas
del diseño curricular.

      Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para
       programar actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar la
       enseñanaza a las características de sus alumnos.

      El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación física
       con una interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los de otras
       áreas, interdisciplinariedad.

      La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la lógica
       interna propia del área de Educación Física, en consonancia con los principios pedagógicos
       básicos y en función de las dificultades de asimilación y comprensión que encuentren los
       alumnos.

      El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla
       y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos retos que
       mantengan la predisposición para aprender.

      Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los
       conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la utilización del
       cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el profesor.

      Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza
       aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos de
        una forma motivante, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de nuestros
        alumnos y alumnas.

       El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su adaptación
        según el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad hacia los aspectos
        más relevantes de los contenidos.

       La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de afectividad, y
        el alumno debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea formativa si antes
        no establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto mutuo, la comunicación y
        el cumplimiento de las normas de convivencia.

       El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los
        conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen nuevos
        aprendizajes para los alumnos.

       Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después de las
        tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno, que
        refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto relacionados con
        el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales las afronta.

       Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos. Debemos
        aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para hacer más rica
        y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que deberemos resolver
        con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro trabajo.

       Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas
        actividades que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los
        limiten.

       Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las
        respuestas estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen estilos
        de enseñanas basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones motrices
        abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento divergente.

       Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas,
        motivaremos a nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales, por
        mejorar su rendimiento motriz en relación consigo mismo.

       También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo
        presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como su fin
        primordial.

2.1.1. Alternancia y combinación de métodos, estilos y medios de enseñanza

La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales se traducen en
métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En función del papel del profesor y
del alumno en el proceso de enseñanza–aprendizaje, las relaciones entre ellos y la orientación del
mismo, existen diferentes formas y estilos de enseñar.

Hay formas que están orientadas sobre todo al proceso de enseñanza, donde se revaloriza la
experimentación, la exploración, donde se favorece la actividad del alumno indicándole alternativas a
las respuestas dadas por él o a aspectos relacionados con su desarrollo. Las actividades generadas


                                                   7
son situaciones pedagógicas que, partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables
que aporta el propio desarrollo de las tareas o la intervención del profesor.

Otros estilos están más orientados al resultado del proceso . En ellos, la intervención del profesor es
total, favoreciendo la consecución de técnicas y modelos por medio de una actividad dirigida y
codificada. Todos los pasos que se han de seguir están programados. Las tareas son ejercicios y
series metodológicas estructuradas y se busca la asimilación rápida del alumno.

¿Cuál es mejor? Frente a determinismos del pasado hoy optamos por una respuesta integradora. No
hay una metodología pura, y si una combinación o alternacia de los diferentes métodos, estilos,
medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el proceso y la eficacia del mismo en
forma de aprendizajes observables, ya sean habilidades, actitudes, capacidades, valores, etc.

Por tanto:

    -   La mejor metodología y la que nosotros propugnamos es la combinación y alternancia de
        todos los métodos y estilos, en función de los objetivos de enseñanza y de las características
        de nuestros alumnos.

    -   Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia.

    -   Los estímulos, en formas de actividades, la forma de presentarlos y la información a los
        alumnos son los que posibilitan el aprendizaje.

    -   Los medios de enseñanza (juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las
        «herramientas» básicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseñanza y
        aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y
        ayudan y estimulan al alumno.

    -   De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de las
        nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción pedagógica.

2.1.2. Modelo de enseñanza propuesto

El modelo didáctico diseñado para esta etapa de la Educación Primaria, cuyas formas de intervención
pedagógica han sido ya definidas, está más orientado a los métodos no excesivamente directivos,
otorgando un papel de guía al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no solo valdrán para ayudar
al alumno en su aprendizaje, sino también para informarle de su evolución, es decir, para evaluar su
progreso.

Utilizaremos una metodología fundamentada en los procesos naturales de aprendizaje, aquellos que
surgen de la interacción del alumno con el medio. Esto significa una metodología activa, no directiva,
basada en la actividad exploratoria y de descubrimiento del propio alumno, y en una intervención
docente de ayuda y guía, en función de las respuestas del alumno .

Esto significa que es la actividad libre y espontánea la que en un primer momento responde a un
modelo de enseñanza globalizado en el que los centros de interés son el propio alumno y su vivencia
motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra, decida, imagine, cree,
comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir.

Podemos suponer que, aunque la actividad libre es rica y produce variadas experiencias, a veces no
suscita las respuestas adecuadas en el alumno. El papel del profesor en este contexto es el de guía
del aprendizaje, que favorece el proceso instructivo del alumno con su intervención pedagógica, para
la cual debe estar preparado. Ahora bien, esta intervención, ¿de qué forma se produce? ¿Cuándo?

                                                   8
En el siguiente cuadro se resumen las distintas posibilidades, encontrando coloreadas las utilizadas
predominantemente en el primer ciclo.



FORMAS DE DE INTERVENCIÓN DOCENTE Y PAPEL DEL ALUMNO


Formas de    Métodos de            Intervención Intervención Estrategias Actividades
intervención enseñanza             del alumno del profesor a utilizar    tipo

Mayor            Basados en        Tantea,           Observa,        Globales.      Libres,
importancia      el                explora,          poca ayuda,                    espontáneas.
al proceso       decubrimiento     descubre,         pregunta,                      Situaciones
instructivo.     y la              encuentra.        permite el                     de
                 resolución de                       error.                         enseñanzas
                 problemas.                                                         globales,
                                                                                    juegos.

Mayor            Basados en        Asimila, se       Dirige, define Analíticas.     Codificadas,
importancia      la imitación      adiestra,         las                            dirigidas.
al resultado     de modelos.       imita, recibe     respuestas,                    Ejercicios
de la                              la respuesta.     no hay error.                  analíticos,
instrucción.                                                                        específicos.


Valora tanto     Alternacia y      Elabora, se       Guía, ayuda, Mixtas.           Guiadas,
el proceso       combinación       adapta,           propone,                       elaboradas.
como el          de métodos.       soluciona,        valora el                      Situaciones
resultado.                         decide.           error.                         de
                                                                                    enseñanza
                                                                                    globales
                                                                                    específicas,
                                                                                    juegos
                                                                                    modificados,
                                                                                    juegos
                                                                                    adaptados.




                                                 9
2.1.3. Factores de mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje

Mejorar la información

   -   El profesor debe conocer la tarea y priorizar lo esencial.

   -   Tiene que dar información, consignas y explicaciones sobre las tareas que hay que realizar y
       sobre su objeto y significado.

   -   Ha de elegir bien el momento de dar la información:

              Al comienzo de la práctica.
              Aprovechando las pausas.
              En el cambio de tareas.

   -   Evitará dirigirse a los alumnos mientras actúan, para favorecer el pensamiento autónomo.

   -   La información debe ser clara, precisa y escueta.

   -   Hay que utilizar la información verbal, pero también otras técnicas de enseñanzas y medios
       tecnológicos.

Mejorar el conocimiento de resultados

   -   Las correcciones deben incidir fundamentalmente sobre el objeto de la tarea más que sobre
       la ejecución.

   -   La observación es fundamental: el profesor ha de dedicar mucho tiempo a ello e informar a
       los alumnos.

   -   Debe organizar bien en el tiempo, las correcciones individuales y colectivas.

   -   Favorecerá la mejora de la retroalimentación mediante la auto-observación, la auto-
       evaluación y la reflexión después de la práctica.

Gestionar mejor el tiempo de la práctica

   -   La cantidad de práctica tiene que ser significativa.

   -   Se garantizará un tiempo de ejecución útil a todos los alumnos.

   -   Disminuiremos los tiempos de pausa y organizaremos la actividad.

   -   Se preverá una buena organización de los espacios y materiales, para favorecer el punto
       anterior.

   -   Desde el punto de vista de la ejecución, daremos importancia al número de repeticiones de
       cada tarea para asegurar la retención, la variabilidad y la adaptabilidad.

Favorecer la intensidad de la práctica

   -   Presentaremos tareas adaptadas al nivel e interés de los alumnos.

   -   Los índices de dificultad tendrán un nivel óptimo de exigencia motriz, física y psicoafectiva.

   -   Se introducirán variables que favorezcan los aspectos lúdicos, sobre todo en los juegos.

   -   Se facilitará la participación activa y continua de todos.
    -   Los alumnos deben de tener sensación de haber realizado una práctica placentera, intensa y
        motivadora.

Utilización de variables metodológicas

    -   Estas dan variabilidad, riqueza y calidad a la práctica.

    -   Modifican o parcelan las situaciones de enseñanza, favoreciendo el aprendizaje.

    -   A mayor interferencia contextual, mayores exigencias de adaptación.

    -   Las conductas motrices se reeducan continuamente.
    -   Las variables las utilizamos para enriquecer una conducta o progresar en cualquiera de los
        contenidos de nuestra área.

    -   Es importante elegirlas en función del objetivo que perseguimos en la enseñanza, pues
        transmiten información sobre la tarea, la forma de actuar y las acciones que hay que realizar.

    -   En esta etapa utilizaremos, fundamentalmente, las variables relacionadas con la percepción y la
        toma de decisión.

    -   La forma de presentarlas será aleatoria, para enriquecer el proceso de enseñanza y
        aprendizaje.



                  FORMA DE PRESENTACIÓN DE VARIABLES METODOLÓGICAS


             De manera secuencial                                  De manera aleatoria
Favorecen la progresión.                             Enriquecen la práctica y la hacen muy rica en
Proporcionan rendimientos motrices a corto plazo.    situaciones.
Inciden sobre un contenido concreto.                 Inciden sobre las estrategias y los mecanismos de
                                                     aprendizaje utilizados por el alumno.
                                                     Favorecen las transferencias.
                                                     Proporcionan rendimiento motriz más tardío, pero de
                                                     mayor calidad.


2.1.4. Otros aspectos de la intervención del maestro

La intervención del profesor debe estar dirigida a corregir ciertos desequilibrios que se pueden
producir en el proceso de enseñanza, derivados de los comportamientos del niño de esta etapa,
sobre todo en el primer y segundo ciclos, y relacionados con sus formas de aprendizaje.

El alumnado de esta edad tiene que superar la yuxtaposición, el comportamiento que se origina
cuando se concentran en las partes o los detalles de una tarea motriz o de un juego, ya que tiene la
atención polarizada sobre aspectos perceptivos más llamativos de la tarea, lo que le impide relacionar
esas partes o detalles dentro de un todo. También deberá superar su sincretismo, que se origina
cuando se concentra en el «todo» de una experiencia motriz sin relacionar este con «las partes».

Estas dos formas de comportamiento alejan al alumno de la realidad, del contexto general que
representan los contenidos de la Educación física. Las tareas pierden significación fuera de un
planteamiento global de los contenidos. Su unidad está representada por las informaciones, las
nociones, los principios, los procedimientos, etc., así como por las relaciones que establece entre
                                                    11
ellos y que nos dan las pautas para poder experimentar, operar y explorar. Así, los contenidos de la
Educación física responderán a su doble función: aportar conocimientos y provocar el desarrollo
integrado de las diferentes capacidades del alumno.

El profesor, con su intervención, procurará favorecer estas relaciones con actividades que prorroguen
el análisis y la reflexión sobre lo que se está haciendo. En este sentido es muy importante el uso de
las transferencias en el aprendizaje. Con ello vamos a garantizar una relación entre las tareas
aprendidas y la realidad, e igualmente aseguramos que todo lo que el alumno va aprendiendo será la
base de aprendizajes posteriores. Esta labor debe realizarla el profesor.

Esta interrelación, que no obedece solo a un área concreta y sus contenidos, sino que tiene reflejo en
las otras áreas nos asegura la interdisciplinariedad, recogida como principio fundamental educativo, y
garantiza el enfoque globalizador del diseño curricular.


2.1.5. Pautas para la secuenciación de contenidos en el segundo ciclo

El cuerpo: imagen y percepción

En este segundo ciclo, las actividades encaminadas a un conocimiento global y de los segmentos del
cuerpo son el primer eslabón de aprendizaje. Partiendo de experiencias variadas, se facilitará el uso
correcto de los segmentos corporales y una diferenciación entre la derecha y la izquierda.

Las tareas de representación, tanto segmentaria como globalmente, requieren un grado mayor de
actividades. La movilización de las diferentes articulaciones, su amplitud y sus limitaciones irán
desarrollando la flexibilidad.

El conocer a través de la exploración las formas respiratorias, además del contraste entre relajación y
tensión, son actividades de este primer ciclo.

El equilibrio como capacidad básica se desarrolla por medio de equilibraciones y reequilibraciones
sencillas, mediante cambios de posturas y reducciones progresivas de las bases de sustentación.

La orientación espacial se produce por conocimento vivenciado de las nociones topológicas básicas.
Igualmente, la localización de objetos y la apreciación de las distancias son posibles en este ciclo en
relación con objetos orientados como no orientados.

Se producen adaptaciones de los movimientos corporales a estructuras rítmicas sencillas, se
desarrolla la capacidad de apreciación de la velocidad de móviles. Igualmente, se practican danzas
sencilllas y bailes populares como vía de asimilación de los aprendizajes previstos.

Asimismo, actividades relacionadas con el cuidado del material, la instalación, y los hábitos
higiénicos deben comenzar a ser comprendidas y utilizadas por los niños de esta edad.

Habilidades motrices

Partiendo de movimientos básicos y de actividades sencillas, enriqueceremos el bagaje motor del
niño: las actividades manipulativas de todo tipo de objetos y la iniciación en los lanzamientos con
móviles diferentes; las actividades que impliquen ricas y variadas formas de desplazamientos ya
conocidas y otras nuevas; los saltos y los giros tendrán un tratamiento mucho más global, sobre todo
los últimos. Posteriormente, actividades que impliquen adaptaciones al entorno supondrán un mayor
grado de dificultad.




                                                  12
Igualmente, por medio de la práctica en la adquisición de estas habilidades maduran las capacidades
físicas del sujeto (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad) y se consolida la calidad de las
coordinaciones motoras.

Todo ello se tiene que desarrollar en un contexto de predisposición a participar aceptando los niveles
de actividad propios y de los demás.

Expresión corporal

La expresión corporal debe ser un contenido motivador y de disfrute para los alumnos. Además,
deben conocer las posibilidades que tiene el cuerpo tanto como medio para expresar y exteriorizar los
propios sentimientos y emociones, como medio de comunicación.

Esto se hace utilizando el lenguaje del cuerpo, imitando, inerpretando, etc., y con la posibilidad de
utilizar objetos matriales.

Igualmente, y partiendo de los juegos de imitación libres y espontáneos, utilizaremos los sonidos
producidos por el propio cuerpo. Se continúa con las adaptaciones a ritmos básicos, tanto de
movimientos segmentarios como globales. Estos juegos irán progresando de manera que sea el
alumno el que proponga distintas situaciones y personajes que se han de imitar.

Las danzas y los bailes con estructuras rítmicas sencillas y relacionadas con canciones populares
contribuyen al carácter libre, expresivo y desinhibidor de estas actividades, además de fomentar
valores y actitudes relacionados con el grupo, la cooperación, etc.

Actividad física y salud

La salud, su conservación y mejora, han pasado a ser objetivos prioritarios en la práctica de
actividades físicas.

Conocer los efectos beneficiosos del ejercicio, así como reconocer los cambios que se producen en el
organismo cuando realizamos cualquier actividad física, son objeto de las situaciones de enseñanza,
los juegos y demás tareas seleccionadas en este bloque.

De la misma forma, el desarrollo de hábitos de higiene, de alimentación y de la práctica de ejercicio
de forma regular, tendrán un efecto preventivo contra el sobrepeso, la obesidad y el sedentarismo, los
cuales afectan a los niños y niñas de estas edades de forma cada vez más preocupante.

Aunque se dedica una unidad específica a estos contenidos en forma de conceptos, procedimientos y
actitudes, los mismos están presentes de forma ímplicita en todas las unidades didácticas.

Juegos y deportes

El juego, como ya hemos mencionado en un apartado anterior, responde a muchos y variados
significados. Es un contenido, un medio educativo, e incluso puede ser un método de enseñanza,
etc., y siempre, manteniendo su característica principal, es una actividad lúdico-educativa
fundamental. Su tratamiento diferenciará su uso. Así, en la Educación Primaria, y concretamente en
este primer ciclo, es sobre todo una forma de disfrute de la actividad física y facilitador de la relación
con los demás.

El juego estará presente como medio en todos los bloques anteriores; es una actividad primordial en
esta etapa y amplía y cualifica los demás contenidos. Mediante el juego desarrollamos todos los
ámbitos de la conducta humana: cognitivo, motor y socioafectivo.



                                                   13
No hay que confundir el juego como contenido con formas lúdicas de actividad, pues son diferentes y
responden a fases distintas. El juego es motivador por sí solo y, a veces, su ausencia se trata de
paliar con «recetas de ejercicios» más o menos «jugados».


Características principales del juego

      Mejora de todas las capacidades: incide de forma fundamental en las cualidades motrices y
       las capacidades físicas.

      Aporta situaciones reales de la vida cotidiana y problemas motores que el alumno debe
       resolver.

      Es un importante elemento de motivación por su componente lúdico, el placer de realización,
       su gran variedad, que aprovecha y satisface las necesidades de los niños de esta edad:
       curiosidad y gran actividad.

      Desarrolla conductas motrices adaptativas, que pasan a formar parte del bagaje motriz del
       alumno.

      Mejora la comunicación motriz y las relaciones socioafectivas, contribuyendo a su total
       desarrollo.

      Diferencia distintos papeles de participación, los cuales pueden ser experimentados por todos los
       alumnos.

      Familiariza al alumno con los reglamentos, las normativas y condiciones en las que se
       practica un juego. Desde las más sencillas hasta las más complejas de los deportes.

      Sus niveles de exigencia son modificables a través de múltiples variables que lo enriquecen
       como método, medio y actividad de enseñanza.

      Gracias a estas variables, posibilita orientar el aprendizaje hacia las cualidades y
       capacidades que el profesor quiera desarrollar.

      Favorece la participación en condiciones de igualdad, donde todos tienen sus oportunidades.

Su secuenciación dependerá de las directrices marcadas en los criterios y del tipo de contenido de
que se trate. Dicha secuencia podrá hacerse basándose en la introducción de variables que
modifiquen algún elemento del juego y, por lo tanto, aumenten su grado de dificultad.




                                                  14
                                         TIPOS DE JUEGOS


Juegos sensoriales                  Juegos orientados a las          Juegos expresivos
                                    habilidades
Perceptivos                         De desplazamientos               De representación
De imitación                        De saltos                        De ritmo y de música
De representación                   De giros                         Creativos
                                    De manipulaciones
                                    De golpeos


2.1.6. Plan de intervención: modelo instructivo

Nos centramos ahora en cómo llevar a cabo el desarrollo de las sesiones, teniendo en cuenta lo
anteriormente descrito. Las diferentes fases serán:

1.      Propuesta de la situación de enseñanza.

2.      Inicio de la actividad libre. Exploración y búsqueda.

3.      Propuestas y variables modificadoras de la actividad.

4.      Facilitar las soluciones. Síntesis de la actividad.

5.      Reflexiones sobre la práctica.

6.      Nuevas situaciones de enseñanza.

1. Propuesta de la situación de enseñanza

El profesor organiza el contexto en el que se va a realizar la práctica, colocando al niño frente a una
variedad de experiencias con problemas para resolver. Las situaciones variarán en función de los
elementos presentes, de los objetivos perseguidos, de los contenidos que se tratan, del grado de
complejidad, etc.

Uno de los objetivos primeros es centrar la atención del alumno en la actividad. Esto se puede realizar
con la propia presentación, que origine una motivación en el alumno hacia la práctica, mediante
propuestas sencillas del profesor, o bien con preguntas sencillas que despierten la curiosidad del
alumno.

2. Inicio de la actividad libre. Exploración y búsqueda

A través de los movimientos, el alumno comienza a explorar todas las posibilidades que le otorga el
contexto de la situación, bien por su propia iniciativa e imaginación, bien atendiendo a propuestas
iniciales del profesor.

Respondiendo a los objetivos de la enseñanza en esta edad, el tiempo dedicado debe ser el
adecuado para que el niño realice determinados ensayos, pruebe acciones, cometa errores, verbalice
sus respuestas, se relacione con sus compañeros, etc. Todo este proceso es necesario para dar paso
a la siguiente fase.

                                                     15
3. Propuestas y variables modificadoras de la actividad

La intervención y ayuda del profesor es necesaria para canalizar la actividad. Aprovechando las
respuestas de los niños, o mediante consignas propias, se debe orientar la actividad hacia
comportamientos más concretos. Ante estas nuevas propuestas, el niño responde variando su
actividad, donde la imitación y el intento de realizar la acción propuesta van elevando el nivel de
dificultad de la tarea.

En este punto, la labor de ayuda del profesor, dando información para la realización de la práctica y
sobre su resultado, es de suma importancia. En esta fase, el niño recurre a todos los mecanismos y
estrategias, tanto de tipo intelectual como motrices y afectivos, para encontrar soluciones. La
introducción de variables que modifiquen algún apartado de la situación sirve para mantener la
concentración del niño, para reorientar la búsqueda o, incluso, para provocar nuevos hallazgos.
Algunas variables pueden estar referidas a:

    -   Los espacios donde se realiza la práctica.

    -   Materiales nuevos.

    -   Cambiar los papeles del alumno (en un juego, pasar de perseguir a ser perseguido).

    -   Acciones individuales o en grupos.

    -   Las situaciones espaciales.

    -   Las posiciones corporales, etc.

4. Facilitar las soluciones. Síntesis de la actividad

A medida que transcurre la sesión y a través de las ayudas del profesor, nos iremos acercando a las
soluciones y respuestas definitivas. En este momento, el profesor facilita llegar a ellas y su ejecución,
proporcionando al alumno incluso el modelo correcto.

Esta fase varía según el ciclo en el que se desarrolle la actividad. En el segundo ciclo, estas
soluciones serán menos conocidas y se tratará de sintetizar aquellas acciones más eficaces y con
cierta utilidad para que el niño pueda asimilar y conocer que son correctas.

Más adelante, los movimientos se hacen más complejos, respondiendo a modelos muy determinados,
de los que se informará al alumno de la manera más eficaz y se le corregirá su movimiento. Esto,
sobre todo, en lo referente a habilidades motrices específicas de los deportes. Igualmente, se
informará al alumno de lo que ha conseguido y de su realización, gracias a la observación que el
profesor haya mantenido a lo largo de la sesión.

5. Reflexiones sobre la práctica

Se trata de que el alumno, fuera de la situación proporcionada por el profesor y poniendo en práctica
otros mecanismos, sobre todo intelectuales, continúe su aprendizaje.

A esta necesidad responden los cuadernos del alumno, donde se pretende utilizar capacidades que
no han podido estar presentes en la práctica y que son fundamentales en la asimilación y
consolidación de los aprendizajes.


6. Nuevas situaciones de enseñanza


                                                     16
Para seguir manteniendo la actividad, propondremos nuevas situaciones de enseñanza, con mayores
niveles de dificultad, provocando otras experiencias de aprendizaje al alumno.

2.1.7. Relación entre metodología y evaluación

La evaluación debe estar en consonancia con el modelo que se propone. Por lo tanto, una evaluación
formativa basada en la observación del alumno, en sus posibilidades, sus capacidades iniciales, su
progreso y en el proceso de enseñanza responderá al diseño didáctico realizado. Esta información no
puede reducirse a conseguir resultados y consignas al final de la actividad, sino que debe realizarse
de forma escalonada, y supone la confirmación al alumno de que va «por buen camino» y un refuerzo
a su motivación. En caso contrario le informará de que los pasos seguidos no han sido correctos y
debe continuar su actividad en otra dirección, con una valoración del error y las dificultades como
parte de la formación del alumno.

A la vez, el profesor es conocedor de cómo se ha producido el aprendizaje, obteniendo respuesta y
justificación en los aspectos positivos y negativos que origine el proceso de instrucción.

La evaluación

En el diseño curricular se habla de evaluación como «una valoración que se emite sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje, una vez recogida una serie de datos, en relación con los objetivos y las
intenciones educativas que se pretende alcanzar».

La evaluación necesita unos medios para recoger la información necesaria que nos permite contrastar
y valorar si se ha llegado a donde se había propuesto. El proceso de evaluación lo podemos dividir en
siete fases:

    -   Determinar el objeto de la evaluación (qué evaluar).

    -   Seleccionar los medios que vamos a utilizar para evaluar (cómo evaluar).

    -   Recoger la información necesaria.

    -   Formar juicios con la información recogida y en relación con unos criterios establecidos.

    -   Tomar decisiones.

    -   Informar al alumno sobre los juicios formados y las decisiones tomadas en consecuencia.
        Este aspecto debe ir siempre interrelacionado con el siguiente.
    -   Recogida de la información que el alumno aporte después de conocer los juicios y las
        decisiones (feedback).

2.1.8. Fases del proceso de evaluación




                                                  17
                                                                                               Formar
 Determinar
                              Seleccionar                                      Recoger la      juicios en
 el objetivo de
                              los medios                                       información     relación con
 la evaluación
                                                                                               unos criterios




                                                         Tomar decisiones



                                   Recibir información




                                                                                    Informar
                                                         (feedback)




                                                                      Alumno



2.1.9. Tipos de evaluación

Desde el punto de vista de los fines perseguidos

1. Evaluación formativa. Su fin es el estudio de todas las variables que afectan al proceso de
   enseñanza y aprendizaje para realizar su revisión. No espera, normalmente, al final del proceso
   para revisar y modificar los factores erróneos.
2. Evaluación sumativa. Su fin es el control de los resultados del proceso de aprendizaje. No atiende
   tanto al proceso como a la consecución de unos resultados.

Desde el punto de vista del normotipo

1. Evaluación nomotética. Los criterios de evaluación se realizan respecto a parámetros externos al
   sujeto. Puede haber dos tipos:
    Con referencia a la norma. Se establece una norma de comparación entre los resultados de un
       individuo y los del grupo de alumnos al que pertenece. Se hace una ordenación gradual de los
       alumnos en torno a una norma.
       Con referencia al criterio. El resultado obtenido se compara con un criterio objetivable
        prefijado o con un resultado obtenido por el mismo sujeto con anterioridad.

2. Evaluación personalizada. El criterio de evaluación se centra en el propio sujeto y se rige por el
   grado de progresión alcanzado respecto al estado inicial.




                                                                       18
Desde el punto de vista de las técnicas que utilizan

1. Evaluación cuantitativa. Se centra en el rendimiento, buscando datos de evaluación objetivos y
   perfectamente mesurables. Está muy relacionada con la evaluación nomotética.

2. Evaluación cualitativa. No se centra en la objetividad de los datos, sino en los significados
   subjetivos y en la intencionalidad. Está muy relacionada con la evaluación individualizada.

Desde el punto de vista de la implicación de los sujetos

1. Evaluación externa. La realiza el profesor y su fin es valorar la consecución de objetivos propuestos.

2. Evaluación interna. La realiza el propio alumno. Es la que conocemos como autoevalución.

Los tipos de evaluación expuestos se presentan bastante relacionados, caracterizando al proceso
que se utiliza en unas circunstancias determinadas. Así, la evaluación formativa suele estar
caracterizada por ser de tipo cualitativo, mientras que la sumativa suele ser también cuantitativa.

Respecto a las técnicas que podemos utilizar en Educación física a la hora de evaluar, podemos
señalar las siguientes:

2.1.10. ¿Qué evaluar?

Tanto en la nueva Ley como en la anterior reforma, se propone una evaluación cuyos criterios de
referencia sean las características individuales del alumno. Anteriormente, el objeto de la evaluación
estaba puesto en la consecución de unos contenidos. El centro del proceso de evaluación se desplaza así
de los contenidos al alumno. La sustitución de contenidos establecidos dentro de un currículo cerrado por
centros de interés en un proyecto curricular abierto, en el que, en última instancia, será el profesor el que
establezca los objetivos terminales y la distribución de contenidos, nos lleva hacia un planteamiento más
centrado en el alumno y en sus características.

Siguiendo la división tradicional, la evaluación del alumno en Educación física debe hacerse
atendiendo a tres áreas complementarias: cognoscitiva, motriz y afectiva. Salvando las diferencias
concretas existentes, podríamos hacer corresponder estas áreas con los hechos y conceptos,
procedimientos y valores y actitudes, de forma que al hablar de área cognoscitiva se hace referencia
paralela a hechos y conceptos; el área motriz se correspondería con los procedimientos y el área
afectiva con los valores y las actitudes. Dentro de este ciclo debemos analizar las adquisiciones del
alumno en cada una de las tres áreas. Valoraremos el grado de consecución de los objetivos
didácticos propuestos para este ciclo (ver cuadro del apartado «Niveles de concreción de los
objetivos»).

En el área cognoscitiva debemos valorar el grado de conocimiento de su propio cuerpo (imagen
corporal), la comprensión y aplicación de hábitos higiénicos y de salud, el conocimiento de las
funciones orgánicas de forma básica y la verbalización de relaciones espaciales y temporales.

En el área motriz, la más importante en nuestra asignatura, deberemos valorar el grado de desarrollo
morfológico, el desarrollo funcional del organismo, el desarrollo de las capacidades preceptivo-
motrices y el aprendizaje de las habilidades motrices. Las dos últimas serán aquellas que más
deberíamos tener en cuenta en este ciclo (sin dejar las otras de lado). En cuanto a las capacidades
preceptivo-motrices valoraremos la consolidación del equilibrio estático, el grado de desarrollo del
equilibrio dinámico, la toma de conciencia de la movilidad del eje corporal y de la independencia
segmentaria, el grado de organización espacial, temporal y la estructuración espacio-temporal. De las
habilidades básicas evaluamos el grado de mejora alcanzado en la ejecución, la calidad de
coordinación de las mismas y de su combinación.

                                                     19
En cuanto al área socioafectiva, el profesor debe evaluar las actitudes del alumno hacia propuestas y
actividades, sus preferencias como eje motivacional y sus relaciones con el mundo y las personas
que le rodean. En este ciclo el niño aprende a jugar con los otros, a cooperar en grupo y a valorar
distintos aspectos de la actividad física.

Hemos comentado anteriormente, en este capítulo, que la Reforma propone una evaluación cuyo criterio
de referencia sean las características individuales del alumno. Pero el proceso de enseñanza y
aprendizaje está compuesto por otras variables que deben ser evaluadas para realizar una valoración no
sesgada de la realidad educativa del alumno. Los contenidos han de ser evaluados en cuanto a su
adecuación a los objetivos propuestos, su variedad, cantidad y secuenciación. Los métodos y las técnicas
de enseñanza deben ser evaluados en cuanto a su adecuación a los contenidos desarrollados y a las
características del grupo de clase. Por último, hemos de evaluar otros factores, como son: el profesor
(preparación de la materia, adecuación de los métodos y contenidos a la realidad de sus alumnos,
conocimiento de los alumnos, utilización de medios...) y los medios utilizados en relación con los medios
disponibles.

Teniendo en cuenta todas las variables del proceso de enseñanza y aprendizaje, nuestra evaluación será
más completa y favorecerá en mayor medida su principal objetivo, que es mejorar la calidad de la
enseñanza.

2.1.11. Evaluación de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje

      MÉTODOS                               QUÉ EVALUAR DEL
                                                                                           MEDIOS
                                                 PROCESO



  — Adecuación a las características                                           — Adecuación a las tareas.
    del grupo.                                                                 — Utilidad.
  — Adecuación a los contenidos.


                         PROFESOR                                    CONTENIDOS


                — Valoración previa.                     — Adecuación al nivel del alumno.
                — Dirección de la clase.                 — Adecuación a los objetivos.
                — Selección de contenidos.               — Variedad.
                — Elección de métodos.                   — Cantidad.
                — Selección de medios.                   — Secuenciación.
                — Conocimiento de los alumnos.




                                                   20
          ÁREA                              QUÉ EVALUAR                              ÁREA
     COGNOSCITIVA                            DEL ALUMNO                          SOCIOAFECTIVA

— Conocimiento del propio cuerpo.                                             — Actitudes.
— Valoración de hábitos higiénicos.                                           — Preferencias.
— Dominio de nociones topológicas y temporales.                               — Relaciones.

                                                  ÁREA
                                                 MOTRIZ

                               — Desarrollo morfológico (factores antropométricos).
                               — Desarrollo funcional.
                               — Desarrollo de capacidades perceptivo-motrices.
                                 • Esquema corporal.
                                 • Equilibrio y ajuste postural.
                                 • Lateralidad.
                                 • Orientación espacial.
                                 • Orientación temporal.
                                 • Estructuración espacio-temporal.
                               — Aprendizaje de habilidades básicas.
                                 • Desplazamientos.
                                 • Saltos.
                                 • Lanzamientos y recepciones.
                                 • Giros.

2.1.12. ¿Cómo evaluar?

Para evaluar los aprendizajes del alumno proponemos unos criterios de evaluación recogidos en las
fichas de cada unidad didáctica. Consideramos que a estas edades si bien hay patrones de desarrollo
comunes a todos los alumnos, el grado de desarrollo de las capacidades viene condicionado por las
características individuales de cada uno. Por ello, y como hemos defendido anteriormente, la
evaluación debe tender a ser individualizada, centrada más en las características individuales del
alumno y en su progreso respecto a niveles anteriores que en la consecución de unas marcas en la
realización de unas pruebas. Esto no quiere decir que prescindamos de las pruebas objetivas para
evaluar; al contrario, las consideramos como una de las cuatro técnicas que debemos emplear en
este ciclo. Pero, a la hora de plantearnos una forma de constatar el grado de aprendizaje del alumno,
proponemos pruebas de carácter cualitativo, dadas las características de las conductas objeto de
evaluación.

En el apartado de Evaluación de los cuadros de cada unidad didáctica proponemos unos criterios de
evaluación, conductas observables en el alumno, que hemos escogido por considerarlas adecuadas
para conocer el correcto cumplimiento de los objetivos didácticos propuestos. Dichos criterios no han
sido establecidos de forma totalmente cerrada. Representan conductas globales que el alumno debe
realizar. El fijar el grado de concreción o cuantificación de las mismas corresponde al profesor en
función del nivel y características de sus alumnos. En cualquier caso, no consideramos oportuno
establecer pruebas cerradas a estas edades, pues el nivel de desarrollo de los alumnos es bastante
heterogéneo. Si, como en la unidad didáctica 6 «A correr y saltar», de cuarto, aparece el criterio de
evaluación siguiente: «El alumno se desplaza saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el
equilibrio ni velocidad en el desplazamiento», ¿qué pretendemos valorar? Nos interesa conocer —ya
que es uno de nuestros objetivos en la unidad didáctica— si el alumno va mejorando su capacidad de
ajuste postural y su equilibrio dinámico concretado en la coordinación de salto y carrera. Los puntos
básicos para valorarlo son mantener la velocidad y el equilibrio durante la ejecución de la tarea. La


                                                  21
altura y número de obstáculos, la distancia entre ellos y la velocidad de ejecución los fija el profesor
en función del nivel medio de la clase y el propio alumno en función de sus posibilidades.

Hablaremos ahora de cómo evaluar cada una de las tres áreas: cognoscitiva (qué sabe), motriz (qué
sabe hacer) y socioafectiva (qué sabe ser), de los medios que utilizaremos para hacerlo.

Para evaluar el área cognoscitiva, los conocimientos del alumno, utilizaremos pruebas escritas de
valoración de conocimientos. Dada la edad de los alumnos y el carácter lúdico que debemos dar a
nuestra asignatura, proponemos utilizar pruebas de verdadero o falso, completar frases, sopas de
letras y todas aquellas cuya forma de presentación suponga un elemento de motivación para el
alumno.

En el área motriz, proponemos utilizar distintos medios en función del carácter de las tareas que se
han de valorar. Las que deben usarse de forma preponderante son las de carácter cualitativo: listas
de control, individualizadas en las que anotemos, si se ejecuta o no, una tarea sin entrar a valorar
exhaustivamente el nivel en su ejecución. Está en manos del profesor estandarizar o concretar más
los niveles de ejecución observables (escalas de puntuación, ordinales...).

Proponemos también la utilización de tests motores sencillos para valorar el desarrollo
anatomofuncional del alumno.

Para evaluar el área socioafectiva sugerimos utilizar la observación directa y las listas de control. La
anotación sistemática de los comportamientos observados a lo largo de un período de trabajo, ya sea
por el registro anecdótico o por cuantificación de conductas establecidas, es una valiosa información
para conocer la actitud y valoración que el alumno hace de su actividad, la asignatura y sus
compañeros.

Por último, queremos resaltar la importancia de las pruebas de autoevaluación como medio para que
el alumno tome conciencia del trabajo que realiza, de sus posibilidades, conocimientos y preferencias.
Desde estas edades es conveniente que el niño se acostumbre a comprobar sus conocimientos y su
nivel de ejecución de tareas y a exponer sus gustos y preferencias. Así el alumno posee información
sobre el desarrollo de su formación y participa más activamente en él.

El profesor podrá utilizar las fichas de autoevaluación como medio complementario de conocimiento
del grado de desarrollo del alumno. No recomendamos utilizarlas nunca como instrumento de
calificación ya que perdería su carácter formativo. No están concebidas, además, como elemento de
valoración.

El cuaderno es, además, un instrumento de autoevaluación donde se encontrarán fichas en las que el
alumno pueda ir registrando las conductas y habilidades que va consiguiendo, teniendo siempre
constancia por sí mismo de su aprendizaje. También encontramos tests de sencilla aplicación y uso,
que serán rellenados por el propio alumno y con ayuda del profesor, cuantificando así sus progresos
en determinadas actividades.

Las actividades del cuaderno se corresponden con los contenidos propuestos en las unidades
didácticas y los complementan. El criterio que hemos seguido en la colocación de estas actividades
ha sido el menor o mayor grado de dificultad, y no la pertenencia a un mismo bloque de contenidos.
Por esto es por lo que se encuentran de forma continuada propuestas de actividades con diferentes
temáticas, pero de un nivel de dificultad similar en su realización.

Con esta organización se ha querido responder a los principios que emanan del diseño curricular, en
el sentido de tratar globalmente los contenidos, dándoles a todos la misma importancia y conservando
como único centro de interés el niño, su movimiento y la interacción con el medio y sus compañeros.
Todos los contenidos deben servir de una manera equifinalista a conseguir el desarrollo de estos tres
ejes fundamentales.
                                                  22
2.1.13. ¿Cuándo evaluar?

Consideramos que la evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso. Desde
la valoración inicial hasta la última información registrada, el profesor debe ir mejorando su
conocimiento del alumno a través de los medios de evaluación que posee. La evaluación del alumno
durante la actividad permite replantearse la validez de cada una de las variables del proceso de
enseñanza y aprendizaje y modificarlas antes de concluir la práctica, permitiendo así subsanar los
errores cometidos sin esperar al resultado final del trabajo. Por ello consideramos que el modelo de
evaluación continua y formativa es el más adecuado para estas edades.

2.1.14. Medios para la evaluación de la Educación física

Cualquier técnica utilizada para evaluar debe cumplir unos requisitos mínimos de fiabilidad, validez,
objetividad y normalización que nos aseguren el éxito en nuestro propósito de valorar
adecuadamente.

De carácter cualitativo

1. Observación directa. El profesor anota sus impresiones sobre comportamientos del alumno.

2. Observación indirecta:

    a) Lista de control. Son relaciones de conductas observables, a las que se responde
    simplemente si son realizadas o no.
    b) Escalas de puntuación. No valoran simplemente si la tarea se realiza o no. Permiten
    realizar una valoración del grado o nivel de desarrollo alcanzado. A su vez, y según el
    sistema de registro, podemos hablar de escalas ordinales, numéricas, gráficas o descriptivas.

Ejemplo de ficha de observación y de control:

                            1   UNIDAD DIDÁCTICA: (Título de la unidad)

                                     OBJETIVOS DIDÁCTICOS

(Se especifican los objetivos didácticos de la unidad numerados por orden.)

                                     FICHA DE OBSERVACIÓN

          CRITERIOS DE EVALUACIÓN                     SÍ LO HACE        A VECES        TODAVÍA NO

(Se enumeran, de uno en uno, los criterios de
evaluación que se van a utilizar.)




De carácter cuantitativo

                                                 23
1. Pruebas de ejecución. El alumno realiza una tarea en la que se valora no solo el resultado, sino
   también la duración, la velocidad y el grado de eficacia de la ejecución.

2. Tests. Son situaciones experimentales estandarizadas que cuantifican en una escala
   predeterminada las conductas del alumno.

3. Pruebas escritas. Pueden ser de evocación, de respuestas breves, de elección múltiple,
   completivas...




                                                24
3. Objetivos generales de la Educación Primaria

Según el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos a
los largo de esta etapa:

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con
los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.

8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.

9. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.

10. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

11. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.

12. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.

13. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
4. Objetivos generales de Educación física en la Educación Primaria
Los objetivos generales de área enumeran las capacidades y conductas que se espera conseguir al
final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la
Educación Primaria y contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física.
Vienen determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear el tiempo libre.

2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con
los efectos sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los
estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades
y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho
esfuerzo y no el resultado obtenido

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y
estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados de este modo.

7. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los
demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los
comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las actividades competitivas.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se
desarrollan, participando en su conservación y mejora, y mostrando una actitud crítica como
participante y espectador.
5. Objetivos específicos del segundo ciclo de Primaria de Educación física en
   nuestro Proyecto
Sabemos qué se espera del alumnado al final de la etapa, pero necesitamos tener objetivos
intermedios que faciliten un seguimiento de sus realizaciones. Un segundo nivel de objetivos son los
de ciclo. Son más específicos y se relacionan más con los contenidos utilizados en su consecución.
Su formulación se hará basándose en:

— Los objetivos generales de área.

— Las características psicoevolutivas del alumno.

— Las características del área.

— La experiencia pedagógica.

La propuesta de objetivos para el segundo ciclo es una alternativa de formulación. Se hace en función
de los supuestos anteriores, pero estarán incompletos hasta que sean adaptados a las condiciones
particulares de cada centro de enseñanza, teniendo en cuenta:

— El medio sociocultural.

— Las características individuales de los alumnos.

— Los recursos espaciales y materiales.

Una vez identificadas estas variables, deberá realizarse una reformulación de objetivos. Estos, a su
vez, pueden ser adquiridos por medio de variadas actuaciones, con lo cual se amplía la validez de la
propuesta.

Los objetivos didácticos suponen el último nivel de concreción y están relacionados estrechamente
con las unidades didácticas, donde se estructuran y secuencian los contenidos de ciclo y de curso.

Son conductas observables, que contienen en su enunciación los medios y las actividades para
conseguirlas. Se relacionan con los criterios de evaluación presentes en cada unidad, y al final de
ellas se valora su consecución. Algunos de estos objetivos podremos encontrarlos en varias
unidades, puesto que son conseguidos desde distintos ámbitos de actividad.

A continuación ofrecemos la relación de los objetivos de ciclo con los objetivos didácticos. En la
enunciación de todos los objetivos se ha perseguido facilitar la identificación de las capacidades, las
conductas observables y las actitudes y los valores.
      CURSO

3.°           4.°        OBJETIVOS DE CICLO                       OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x             x     1. Tomar conciencia de la          Tomar conciencia de la simetría corporal.
                       movilidad   del    eje
                       corporal en posturas            Atender a la movilidad de la cintura
                       sencillas.                       escapular.

                                                       Considerar la movilidad de la pelvis.

                                                       Afirmar la lateralidad en relación con los
                                                        otros.


x             x     2. Tomar conciencia de las         Ser capaz de reconocer las posibilidades de
                       posibilidades         y          acción de nuestro cuerpo.
                       limitaciones         de
                       movimiento del propio
                       cuerpo.


x             x     3. Continuar      con      la      Reconocer el juego como instrumento de
                       vivencia del juego como          relación con los demás.
                       medio     de     disfrute,
                       relación y empleo del           Introducir reglamentos      básicos     en   los
                       tiempo libre.                    juegos practicados.

                                                       Aceptar las normas y el resultado como
                                                        elementos del propio juego.

                                                       Describir y practicar juegos populares
                                                        utilizados por el alumno fuera y dentro del
                                                        entorno escolar.
x             x     4. Desarrollar la capacidad        Consolidar el equilibrio estático.
                       de equilibrio y ajuste
                       postural.                       Desarrollar el equilibrio dinámico.

                                                       Mejorar la capacidad de ajuste postural.




                                               28
      CURSO

3.°           4.°        OBJETIVOS DE CICLO                     OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x             x     5. Desarrollar los hábitos        Conocer el calentamiento como            parte
                       de salud e higiene en la        fundamental de la actividad física.
                       actividad física.
x             x     6. Tomar conciencia de            Desarrollar    los    hábitos      correctos
                       los posibles riesgos que        relacionados con la postura y el cuidado del
                       derivan de la práctica          cuerpo.
                       de actividad física al no
                       tener en cuenta las            Fomentar los hábitos en el uso y cuidado
                       limitaciones            y       del material de Educación física.
                       posibilidades propias.
                                                      Identificar riesgos que se pueden derivar de
                                                       los ejercicios practicados.

                                                      Adaptar los esfuerzos a cada tarea en
                                                       función de las posibilidades y limitaciones
                                                       propias.

                                                      Utilizar la vestimenta apropiada en la
                                                       realización de ejercicios físicos.

x             x     7. Identificar la adaptación      Vivenciar e identificar la adaptación del
                       de       las    funciones       mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes
                       orgánicas a la actividad        esfuerzos.
                       física, continuando con
                       el desarrollo global de la     Experimentar    la   relajación   global    y
                       condición física.               segmentaria.

                                                      Identificar las variaciones del tono muscular
                                                       en distintas situaciones.

                                                      Vivir fundamentalmente       esfuerzos     de
                                                       carácter aeróbico.

                                                      Continuar con el desarrollo y la mejora de
                                                       la flexibilidad general y segmentaria.




                                              29
      CURSO

3.°           4.°        OBJETIVOS DE CICLO                      OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x             x     8. Consolidar las nociones         Ser capaz de transponer del plano al
                       espaciales y temporales.         espacio y del espacio al plano.

                                                       Consolidar       nociones        complejas
                                                        relacionadas con la organización temporal
                                                        (simultaneidad, sucesión, periodicidad...) y
                                                        en combinación.

                                                       Fortalecer el uso de nociones espaciales y
                                                        su combinación y adaptar el movimiento a
                                                        ellas.

                                                       Distinguir la noción de movimiento-pausa y
                                                        duración de la pausa y adaptar el
                                                        movimiento a ella.

                                                       Reforzar la dominación lateral.

x             x     9. Tomar conciencia de             Orientarse en el espacio próximo respecto a
                       las        relaciones            uno o varios objetos no orientados.
                       espaciales          y
                       temporales.                     Saber orientarse en       espacios   amplios
                                                        respecto a sí mismo.

                                                       Guiarse en espacios amplios respecto a uno
                                                        o varios objetos.

                                                       Apreciar direcciones y distancias respecto a
                                                        los otros y a objetos en movimiento.

                                                       Calcular trayectorias.


x             x     10. Desarrollar            la      Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el
                        estructuración   espacio-       movimiento a ellas.
                        temporal.
                                                       Saber apreciar la velocidad de objetos y
                                                        adaptar el movimiento a ellos.

                                                       Apreciar frecuencias e intensidades        y
                                                        adaptar el movimiento a ellas.


x             x     11. Resolver       problemas       Practicar juegos donde se utilicen
                        motores mediante el             estrategias de cooperación, oposición y
                        conocimiento y uso de           cooperación-oposición.
                        sencillas estrategias.



                                               30
      CURSO

3.°           4.°        OBJETIVOS DE CICLO                        OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x             x     12. Tomar conciencia de la          Conocer las partes del cuerpo y sus
                        independencia corporal           posibilidades de acción.
                        de     los      miembros
                        superiores e inferiores.
x             x     13. Desarrollar la capacidad        Consolidar el equilibrio estático.
                        de equilibrio y ajuste
                        postural.                       Desarrollar el equilibrio dinámico.

                                                        Mejorar la capacidad de ajuste postural.


x             x     14. Identificar la adaptación       Vivenciar e identificar la adaptación del
                         de      las     funciones       mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes
                         orgánicas a la actividad        esfuerzos.
                         física, continuando con
                         el desarrollo global de la
                         condición física.              Experimentar     la   relajación      global    y
                                                         segmentaria.

                                                        Identificar las variaciones del tono muscular
                                                         en distintas situaciones.

                                                        Vivenciar actividades     fundamentales        de
                                                         carácter aeróbico.

                                                        Continuar con el desarrollo y la mejora de
                                                         la flexibilidad general y segmentaria.

x             x     15. Continuar     con      el       Mejorar la coordinación de formas básicas
                        desarrollo global de las         de desplazamientos.
                        habilidades     motrices
                        básicas.                        Mejorar la coordinación de los diferentes
                                                         tipos de salto.

                                                        Mejorar la calidad de movimientos y la
                                                         precisión en la manipulación de objetos.




                                                31
      CURSO

3.°           4.°        OBJETIVOS DE CICLO                     OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x             x     16. Aplicar las habilidades       Desarrollar las habilidades     básicas   de
                        básicas a las diferentes       entornos variables.
                        situaciones de actividad
                        física, mejorando los         Consolidar el uso de habilidades en la vida
                        movimientos           ya       cotidiana y en el aprendizaje escolar.
                        conocidos.
                                                      Utilizar correctamente   habilidades      en
                                                       situaciones de juego.

x             x     17. Resolver       problemas      Practicar juegos donde se utilicen
                        motores mediante el            estrategias de cooperación, oposición y
                        conocimiento y uso de          cooperación-oposición.
                        sencillas estrategias.
x             x     18. Continuar con la vivencia     Reconocer el juego como instrumento de
                        del juego como medio           relación con los demás.
                        de disfrute, relación y
                        empleo del tiempo libre.      Introducir reglamentos   básicos    en    los
                                                       juegos practicados.

                                                      Aceptar las normas y el resultado como
                                                       elementos del propio juego.

                                                      Describir y practicar juegos populares
                                                       utilizados por el alumno fuera y dentro del
                                                       entorno escolar.

                                                      Reconocer los diferentes roles dentro de un
                                                       mismo juego: compañero, oponente, árbitro.

                                                      Aumentar los sentimientos de autoestima
                                                       relacionando la confianza del niño en sí
                                                       mismo.

                                                      Afianzar la idea de cooperación y
                                                       colaboración por parte de todos los
                                                       componentes del grupo, orientando un
                                                       mismo esfuerzo hacia un fin común.




                                              32
      CURSO

3.°           4.°        OBJETIVOS DE CICLO                     OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x             x     19. Adaptar las habilidades       Desarrollar actividades en el medio natural
                        motrices a medios no           más próximo.
                        habituales         (medio
                        natural, acuático, etc.).     Utilizar los saltos, giros y lanzamientos
                                                       como medio de disfrute del medio natural.

                                                      Practicar juegos relacionados con el medio
                                                       natural.

                                                      Desarrollar las habilidades propias del
                                                       medio acuático.

                                                      Adaptar las habilidades básicas al medio
                                                       acuático.
x             x     20. Tomar conciencia de los       Conocer y valorar las posibilidades de
                        recursos      expresivos       expresión de las partes corporales más
                        básicos propios.               frecuentemente utilizadas (manos, cara...).

                                                      Conocer y valorar las posibilidades de
                                                       expresión     de       partes      corporales
                                                       habitualmente no utilizadas (pies, codos...).

                                                      Experimentar las posibilidades de la voz
                                                       como elemento expresivo.

                                                      Explorar las    calidades   del   movimiento
                                                       corporal.

                                                      Tomar conciencia de la posibilidad
                                                       expresiva del movimiento rítmico.

x             x     21. Desarrollar la capacidad      Reconocer los gustos codificados y más
                        simbólica.                     habitualmente utilizados.

                                                      Interpretar los gestos y las expresiones de
                                                       los demás.
x             x     22. Desarrollar           la      Practicar actividades en el medio natural
                        espontaneidad    y    la       Explotar los recursos expresivos propios a
                        creatividad   en      el       través de la improvisación.
                        movimiento.
                                                      Experimentar la posibilidad de utilizar
                                                       movimientos no habituales en la realización
                                                       de tareas cotidianas.

                                                      Realizar danzas y bailes populares.

                                                      Experimentar     las     posibilidades    de

                                              33
     movimiento expresivo creativo relacionado
     con ritmos.




34
6. Contenidos generales de la Educación física en la Educación Primaria

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

   Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
   Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
   Experimentación de posturas corporales diferentes.
   Afirmación de la lateralidad.
   Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
   Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.
   Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

   Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y
    control de las habilidades motrices básicas.
   Resolución de problemas motores sencillos.
   Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias
    en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Expresión corporal

   Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
   Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
   Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con
    desinhibición.
   Imitación de personajes, objetos y situaciones.
   Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
   Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
   Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por
    las diferencias en el modo de expresarse.
   Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
   Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
   Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
   Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias
    en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

   Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la
    actividad física.
   Relación de la actividad física con el bienestar.
   Movilidad corporal orientada a la salud.
   Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y deportes

   El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.
   Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de
    distintos roles en el juego.
   Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
   Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
   Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
   Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
7. Contenidos generales del segundo ciclo de Primaria de Educación física en
   nuestro Proyecto
     Curso

 3.°         4.°                                            CONCEPTOS

 x           x        El esquema corporal: global y segmentario.

 x           x        Las funciones orgánicas: la respiración, el tono y la relajación.

 x           x        La lateralidad: reconocimiento sobre los otros.

 x           x        La actitud postural.

 x           x        El cuidado del cuerpo: hábitos y normas.

 x           x        El calentamiento.

             x        El calentamiento y la relajación.

 x           x        La salud y el ejercicio físico.

 x           x        La actitud postural.

 x           x        El equilibrio estático y dinámico.

 x           x        La coordinación dinámica: global y segmentaria.

 x           x        La función de ajuste corporal.

 x                    Las nociones topológicas: dentro-fuera, delante-detrás, encima-debajo.

 x           x        Las relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetrías, dimensiones y
                       volúmenes.
 x           x        Las relaciones temporales: duración, velocidad, secuencia, ritmo.

 x           x        Las relaciones espacio-temporales.

 x           x        El ritmo y el movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas
                       sencillas.

 x           x        El ritmo y la expresión: iniciación en la danza.

             x        El ritmo y el movimiento: adaptación del movimiento a estructuras rítmicas
                       variables.

 x           x        Los desplazamientos: marcha, paradas, carrera y sus combinaciones.
      Curso

3.°       4.°                                               CONCEPTOS

x             x      Los saltos: formas básicas y encadenamientos.

              x      Los saltos: impulso, vuelo y caída.

x             x      Los desplazamientos y los saltos.

x             x      Los giros: voltereta hacia delante.

x             x      Las suspensiones.

x             x      El cuerpo como elemento de expresión: posibilidades y usos expresivos de las
                      distintas partes y los distintos segmentos corporales.

x             x      El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral: posibilidades expresivas del
                      lenguaje oral en relación con el movimiento.

x             x      Formas corporales y niveles del espacio.

              x      Las calidades básicas del movimiento corporal (ligero-pesado, fuerte-suave,
                      rápido-lento) y su relación con el movimiento expresivo y con los niveles del
                      espacio.

x             x      Los elementos estructurales del juego.

x             x      Los espacios de juego.

x             x      Los papeles dentro del juego.

x             x      La relación de cooperación y de oposición.

x             x      El reglamento y las normas.

x             x      Las manipulaciones.

x                    Los lanzamientos.

              x      Los lanzamientos: en altura y a distancia.

x             x      La precisión.

x             x      El pase y la recepción.

x                    Formas de transporte de móviles.

              x      Formas de transporte de móviles: pase y recepción, golpeos, el bote.




                                                    37
      Curso

3.°       4.°                                        CONCEPTOS

x         x        Los juegos cooperativos.

x         x        Los juegos populares.

x         x        El medio natural: sus manifestaciones y su uso adecuado.

x         x        El medio acuático.

x                  El medio ambiente.




                                                38
      Curso

3.°       4.°                                              PROCEDIMIENTOS

x                    Realización de actividades que impliquen la utilización segmentaria del cuerpo.

x                    Realización de dibujos donde se represente el propio cuerpo de forma global.
x                    Percepción de la movilidad del eje corporal en diferentes posturas.

x                    Percepción de la movilidad de la cintura escapular y pélvica en diferentes
                      posturas.

x                    Realización de actividades que impliquen una disociación de movimientos entre
                      los miembros inferiores y superiores, en diferentes posturas y acciones.

x                    Realización de actividades de relajación               utilizando    fundamentalmente
                      sensaciones: pesadez-ligereza, calor-frío, etc.

x                    Ejecución de las actividades anteriores de relajación relacionándolas con el
                      mecanismo respiratorio.

x                    Actividades que impliquen el reconocimiento de derecha e izquierda en relación
                      con los otros.

x                    Realización de ejercicios de fortalecimiento de la musculatura para poder
                      mantener una buena actitud postural.

x             x      Ejecución de ejercicios de flexibilidad y elasticidad de las diferentes partes del
                      cuerpo, incidiendo en la columna vertebral.

              x      Repetición de los procedimientos y las actividades desarrollados en tercero
                      favoreciendo su consolidación.

              x      Representación gráfica de propio cuerpo y el de los demás de forma global
              x      Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo.

              x      Percepción y diferenciación del funcionamiento cardíaco después de esfuerzos
                      variados y relacionándolo con el funcionamiento respiratorio.

              x      Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral
                      (tumbados, arrodillados, a «cuatro patas», sentados).

              x      Situaciones que impliquen el control de la contracción y descontracción muscular
                      de los diferentes segmentos corporales.

              x      Ejecución de      actividades    anteriores   relacionándolas     con   el     mecanismo
                      respiratorio.

              x      Realización de juegos de carreras, persecución, etc., dentro y fuera del recinto
                      escolar.

              x      Realización de actividades de imitación (técnica del espejo).



                                                      39
40
      Curso

3.°       4.°                                            PROCEDIMIENTOS

x                    Realización del calentamiento genérico al principio de las clases de Educación
                      física.
x                    Vivencia de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de
                      Educación física.

x                    Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en
                      relación con el ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha, etc.

x                    Empleo y organización de los utensilios y materiales necesarios para realizar las
                      conductas anteriormente mencionadas, antes y después de la actividad.

x                    Identificación y descripción de las posturas correctas en el vivir cotidiano: andar,
                      sentarse, acostarse, etc.

x                    Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma
                      de las clases de Educación física.

              x      Cambio de la vestimenta habitual por la que se utiliza en Educación física al
                      principio de la clase y, viceversa, al final de ella.

              x      Realización del calentamiento y de la relajación al principio y final de la clase con
                      cierta autonomía.
              x      Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo y la higiene
                      personal dentro del recinto escolar.

              x      Contribución al orden del vestuario, ordenando la propia indumentaria y
                      respetando la de los demás.

              x      Identificación y descripción de efectos derivados de una mala actitud postural.

              x      Identificación de las limitaciones propias relacionadas con la fatiga, el descanso,
                      la recuperación y los diferentes esfuerzos.

              x   Identificación de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios
                  destinados a la actividad física.
              x      Realización de actividades relacionadas con los hábitos alimenticios básicos.

x                    Realización de actividades que impliquen la percepción de la movilidad de la
                      pelvis en diferentes posturas (sentado, de pie, etc.), en distintas situaciones, con
                      diferentes materiales y en distintos espacios y superficies.
x                  Práctica de situaciones y juegos que impliquen movimientos articulares y permitan
                      vivenciar diferentes sensaciones.
x                  Realización de juegos de tipo sensorial.
x             x      Continuar con las propuestas y los ejercicios para mejorar la flexibilidad con
                      situaciones donde se diferencie el grado de amplitud de las distintas
                      articulaciones.



                                                    41
      Curso

3.°       4.°                                            PROCEDIMIENTOS

x                    Realización de actividades que impliquen el mantenimiento del equilibrio estático
                      en diferentes superficies y planos, variando la base de sustentación.

x                    Acciones de equilibrio dinámico y estático colaborando con el compañero.

x             x      Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y volver a
                      recuperar el equilibrio: juegos.

x                    Experimentación de acciones de oposición y lucha con el objetivo de desequilibrar
                      al compañero.

x                    Realización de actividades que desarrollen el equilibrio dinámico en distintos planos y
                      superficies: desplazamientos, saltos, lanzamientos, trepas, suspensiones, etc., en
                      planos horizontales, verticales o inclinados.

x                    Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de
                      pequeños obstáculos.

x                    Manipulación de diferentes objetos en una superficie elevada.

x                    Lanzamiento de móviles partiendo de distintas posiciones y variando el número
                      de apoyos.

x                    La misma situación anterior, intentando recibir un balón en distintas posiciones.

x                    Repetición de las actividades anteriores con el pasador o el receptor en una
                      superficie elevada.

x             x      Realización de pases con el pie, intentando no desplazarse para darle al balón.

              x      Realización y consolidación de actividades de tercero.

              x      Realización de movimientos con la pelvis en relación con la columna vertebral, en
                      distintas posiciones.

              x      Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de
                      pequeños obstáculos (compañeros, balones, pivotes, etc.), en planos elevados.

              x      Desplazamiento realizando paradas y cambios de dirección aumentando
                      progresivamente la velocidad.

              x      Realización de actividades en las que se combinen la marcha y los giros
                      longitudinales y transversales.

              x      Realización de actividades donde se combine la carrera y los giros.




                                                    42
      Curso

3.°       4.°                                            PROCEDIMIENTOS

              x      Situaciones en las que nos desplacemos por encima de un plano elevado en el
                      que hemos reducido la base (banco sueco-posición normal, y al revés; soga,
                      barra de equilibrio, etc.).

              x      Realización de actividades en las que nos desplacemos por superficies elevadas
                      manteniendo un objeto en equilibrio, reduciendo progresivamente la base.

              x      Situaciones en las que combinemos la trepa con la suspensión en planos
                      verticales (espalderas, cuerdas) y horizontales (barra fija, barra de equilibrio).

              x      Combinación de actividades de carrera con parada (uno y dos pies) al recibir un
                      balón.

              x      Experimentación de acciones de oposición y lucha en distintas superficies y
                      planos, con el objeto de desequilibrar al compañero.

              x      Realización de actividades en las que se utilice más de una relación topológica
                      simultáneamente (delante y debajo, detrás y dentro...).

x                    Realización de juegos variados de agrupaciones y dispersiones.

x                    Realización de juegos de persecución.

x                    Ejecución de juegos de saltos repetidos y rítmicos (comba, saltar vallas, aros...).

x                    Representación de trayectorias en el plano, y viceversa.

x             x      Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otros compañeros
                      (duración, velocidad y dirección variables).

x             x      Imitación de ritmos y estructuras rítmicas sencillas.

x                    Realización de tareas que impliquen el uso de distintas intensidades de
                      movimiento.

x                    Identificación y adaptación de los ritmos orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a
                      distintas actividades.

x                    Realización de actividades en las que se relacionen las tres dimensiones del
                      espacio: longitud, profundidad y altura.

x                    Realización de procedimientos de otras unidades didácticas que empleen el uso
                      de nociones topológicas.

              x      Continuación de las actividades desarrolladas en tercero.




                                                    43
      Curso

3.°       4.°                                            PROCEDIMIENTOS

              x      Verbalización de relaciones espaciales, temporales y espacio-temporales.

              x      Realización de recorridos de orientación y trasladarlos al plano.

              x      Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de frecuencia y acentuación variable.

              x      Realización de actividades de lanzamiento y recepción de móviles.

              x      Simbolización de estructuras rítmicas y ritmos.

              x      Variación de la intensidad y frecuencia de movimiento en función de los
                      compañeros o las señales acústicas (ritmos).

              x      Actividades de desplazamiento de forma rítmica (con y sin obstáculos),
                      individualmente o en grupo.

x                    Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el ciclo anterior.

x                    Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.

x                    Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a distintos ritmos.

x                    Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.

x                    Proposición de situaciones en las que el alumno se adapte a ritmos o melodías
                      con duración variable de la pausa.

x                    Realización de actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos
                      sencillos (dos por dos, dos por cuatro, cuatro por cuatro) por parejas y por
                      equipos.

x                    Práctica de pasos sencillos de bailes individuales y por equipos.

x                    Realización de bailes populares tradicionales con marchas, saltos y pasos muy
                      sencillos.




                                                    44
      Curso

3.°       4.°                                           PROCEDIMIENTOS

x                    Juegos, situaciones y otras actividades que permitan expresar emociones y
                      sentimientos.
                     Juegos, situaciones y otras actividades que permitan la mejora en las
                      competencias artísticas de los alumnos.
x                    Realización de juegos de simulación asociados a frases rítmicas.

x                    Ejercicios de identificación de movimiento-tensión con acento y parada-relajación
                      con pausa.

              x      Realización de ejercicios que potencian la memoria auditiva y la memoria motriz.

              x      Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.

              x      Tareas que impliquen la búsqueda de nuevas formas de desplazamiento sobre
                      bases rítmicas variables.

              x      Adecuación del movimiento a melodías en función de su ritmo, su volumen y su
                      intensidad.

              x      Realización de bailes populares y tradicionales con distintas formaciones y con
                      pasos sencillos.

              x      Adaptación del movimiento a ritmos de intensidad y cadencia variables.

              x      Práctica de elementos sencillos de danza clásica.

              x      Realización de juegos de complementación con el movimiento expresivo y rítmico
                      por parejas y en grupos.

              x      Adaptación a distintos ritmos relacionando las calidades de movimiento con las
                      características de diferentes melodías.

              x      Simbolización de ritmos con el movimiento y el dibujo.

              x      Creación de pasos sencillos de danza en actividades de expresión libre o poco
                      reglada con soportes musicales y, también, utilizando imágenes o relatos como
                      punto de partida.

x                    Realización de las actividades de segundo para mejor acomodación de las
                      habilidades a nuevas experiencias y situaciones. Utilización de nuevas variables
                      de dificultad.

x                    Realización de carrera y marcha en función de un ritmo marcado por el profesor,
                      un compañero, etc.




                                                   45
      Curso

3.°       4.°                                            PROCEDIMIENTOS

x                    Práctica de situaciones y tareas jugadas donde varíe la forma de desplazamiento
                      en función de los objetivos de la propia actividad.

x                    Práctica de juegos de carreras de relevos individuales y por parejas, sin o con
                      transporte de objetos.

x                    Combinación rápida de orientaciones, formas de desplazamientos, saltos,
                      acciones, etc., según diferentes señales y estímulos.

x                    Elección de las formas adecuadas de desplazamiento y salto en función del
                      objeto de la tarea.

x                    Creación y ejecución de nuevas formas de desplazamientos (propuestas por el
                      profesor o inventadas por el alumno).

x                    Construcción de obstáculos para realizar saltos con material no habitual en
                      Educación física: cajas, papeles, gomas, etc.

x                    Práctica de situaciones de desplazamiento y saltos ya conocidas, variando toda la
                      gama de impulsos y caídas.

x                    Realización de desplazamientos y saltos con materiales diferentes, cuerdas,
                      neumáticos, balones, etc.

x                    Situaciones de juego donde los objetivos sean realizados mediante el uso de las
                      habilidades antes propuestas.

x                    Realización de juegos de persecución sin cooperación o de cooperación sencilla
                      donde sea aplicado todo tipo de desplazamientos.

x                    Realización de las actividades y situaciones de tercero para una mejor
                      acomodación de las habilidades a nuevas experiencias y situaciones.

x                    Utilización de nuevas variables de dificultad.

              x      Realización de desplazamientos a máxima velocidad: marcha y carrera, partiendo
                      de orientaciones, posiciones y situaciones diferenciadas.

              x      Combinación rápida de posiciones, orientaciones, desplazamientos según
                      señales convenidas o de forma espontánea.

              x      Práctica con situaciones de juegos en los que los objetivos sean «correr más
                      rápido que...», «llegar antes...», «que no se cojan...», etc.

              x      Situaciones anteriores realizadas en equipo, con objetivos grupales.

              x      Carrera rápida saltando por encima de obstáculos.



                                                    46
47
    Curso

3.°         4.°                                         PROCEDIMIENTOS

            x        Realización de carreras de obstáculos con un determinado número de apoyos
                      entre ellos.

            x        Realización de carreras y circuitos de obstáculos con acciones diferentes en cada
                      obstáculo, de forma libre o convenida.

            x        Coordinación de carrera con salto desde pequeños aparatos (trampolín, banco,
                      etc.).

            x        Saltos desde diferentes alturas realizando algunas acciones en vuelo: con el
                      propio cuerpo, con objetos variados (lanzar, tocar, recibir, etc.).

            x        Realización de juegos de persecución sin cooperación o de cooperación sencilla
                      en los que sea aplicado todo tipo de desplazamientos y saltos.

            x        Realización de actividades con base en juegos populares y tradicionales y cuyo
                      contenido fundamental se relacione con los procedimientos anteriores.

x                    Profundización y continuación con las actividades del ciclo anterior y la unidad
                      número 6 A correr y saltar.

x                    Combinación de forma variada de giros en torno al eje longitudinal y transversal
                      con desplazamientos y saltos.

x                    Realización de trepas en giros y suspensión en torno al eje longitudinal y
                      transversal: en una barra, en una cuerda, etc.

x                    Combinación de saltos desde una altura con giros anteriores y posteriores al
                      salto.

x                    Realización de giros en torno al eje longitudinal sencillos durante el vuelo de un
                      salto realizado desde una altura.

x                    Realización de combinaciones de desplazamientos, saltos, suspensiones y giros
                      utilizando las diferentes variables en las espalderas.

x                    Realización de giros en torno al eje longitudinal y transversal en superficies
                      reducidas y en planos inclinados, combinando con otras acciones de
                      desplazamientos y saltos.
x                    Realización de circuitos que contienen diferentes acciones que combinen
                      desplazamientos con saltos, giros, suspensiones, etc.

x           x        Situaciones de juego donde el contenido fundamental sean los procedimientos
                      anteriores.

            x        Repetición y consolidación de los procedimientos realizados en el anterior nivel.




                                                   48
    Curso

3.°         4.°                                         PROCEDIMIENTOS

            x        Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta utilizando diferentes
                      impulsos y partiendo desde diferentes posiciones.

            x        Realización de la voltereta hacia delante partiendo de situaciones diferentes:
                      alturas, suspensiones, superficies, etc., y salidas diferentes.

            x        Combinación de acciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con
                      volteretas hacia delante.

            x        Combinación de varias volteretas hacia delante, variando las acciones previas y
                      posteriores a la ejecución.

            x        Realización de balanceos suspendidos de una barra o de una cuerda con
                      diferentes variables.

            x        Giros por encima de obstáculos con apoyo de manos.

            x        Realización de carreras de relevos utilizando las habilidades antes propuestas.

            x        Realización de volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.

            x        Combinación de la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores
                      al movimiento de giro.

x                    Juegos de expresión y dramatización utilizando partes corporales de forma
                      segmentaria.

x                    Juegos de diálogos corporales, complementación por parejas con los distintos
                      segmentos corporales.

x                    Juegos de imitación de animales, objetos y personas con el cuerpo o con la voz.

x           x        Trabajos sencillos de técnicas de mimo.

x                    Trabajo de formas corporales (abiertas-cerradas, simétricas-asimétricas...) en los
                      distintos niveles del espacio (alto-medio-bajo).

x                    Imitación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma
                      segmentaria y global (técnica del espejo).

x                    Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo
                      propuestos.

x                    Asociación de las posibilidades expresivas de la voz a sensaciones y estados de
                      ánimo por medio de la dramatización de canciones.




                                                   49
    Curso

3.°         4.°                                         PROCEDIMIENTOS

x                    Juegos de interpretación del movimiento expresivo de los otros.

            x        Realización de actividades de contraste-contraposición de calidades básicas de
                      movimiento (pesado-ligero, fuerte-suave...).

            x        Asociación de estados de ánimo a calidades del movimiento.

            x        Construcción de     formas    corporales    por    grupo   («cuadros   sin   tema»,
                      «máquinas»...).

            x        Trabajos de contacto por parejas y por grupos.

            x        Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.

            x        Trabajos de expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.

            x        Elaboración de un código gestual muy sencillo con distintas partes del cuerpo.

            x        Juegos de contraposición de movimiento codificado y movimiento no codificado.

            x        Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos,
                      valores, sensaciones, ideas, estados de ánimo.

x                    Realización de juegos sensoriales.

x                    Práctica de juegos espaciales y temporales que consolidan la estructuración
                      espacio-temporal.

x                    Realización de juegos motores donde afianzamos las habilidades básicas y
                      desarrollamos las capacidades físicas.

x                    Realización de juegos en los que predomine la relación de cooperación.

x                    Realización de juegos en los que predomine la relación de oposición (balón-tiro).

x                    Ejecución de juegos de cooperación-oposición en los que no exista excesiva
                      dificultad.

x                    Invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.

x                    Realización de procedimientos del cuaderno relacionados con esta unidad.

            x        Profundización en los procedimientos de tercero.

            x        Realización de juegos de carácter simple.




                                                   50
    Curso

3.°         4.°                                           PROCEDIMIENTOS

            x        Ejecución de juegos codificados de mayor dificultad que los utilizados en el primer
                      nivel.

            x        Juegos de carácter reglamentado en los que la dificultad de sus elementos
                      aumente progresivamente.

            x      Realización de juegos de cooperación y cooperación-oposición que combinen y agrupen los
                    procedimientos anteriores.

            x        Relacionar los juegos con los conceptos de respeto, a las normas, a los demás y relación
                      social.
            x        Creación de normas nuevas por parte de los alumnos en juegos conocidos.

            x        Creación de nuevos juegos por parte del profesor y de los alumnos.

x                    Continuación y consolidación de procedimientos del ciclo anterior.

x                    Realización de manipulaciones y manejo de diferentes objetos, en situación
                      estática y de desplazamientos, con diferentes objetivos.

x                    Realización de juegos manipulativos con pelotas y otros objetos pequeños
                      (sensibilidad de los dedos).

x                    Situaciones y tareas jugadas manipulando objetos (malabarismos).

x                    Lanzamientos de precisión en altura o distancia con una o con ambas manos, y
                      con distintos objetivos.

x                    Varios tipos de lanzamiento de objetos más pesados (1 kg o 2 kg).

x                    Realización de todo tipo de transportes de objetos con desplazamientos y
                      acciones variadas.

x                    Combinación de desplazamientos con lanzamientos a distancia y de precisión.

x                    Realización de golpeos de móviles con todas las partes del cuerpo.

x                    Realización de golpeos sucesivos contra una pared con distintas partes del
                      cuerpo.

x                    Realización de carreras de relevo asociando todas las habilidades básicas con el
                      lanzamiento.

x                    Realización de concursos de lanzamientos de precisión.

x                    Realización de juegos que fundamentalmente utilicen los procedimientos
                      anteriores.

x           x        Pase y recepción de móviles y otros objetos en distintas situaciones y posiciones,
                      y en todas sus variantes.

                                                     51
52
    Curso

3.°         4.°                                         PROCEDIMIENTOS

            x        Continuación de las actividades de tercero.

            x        Realización de desplazamientos con móviles y otros objetos sin un control
                      continuo sobre ellos (autopases, botes, rodamientos, etc.).

            x        Coordinación de la acción de desplazamiento con lanzamiento de precisión
                      (lanzar con todo el cuerpo).

            x        Realización de pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variantes.

            x        Situaciones y juegos de pase y recepción fundamentalmente con acciones de
                      cooperación.

            x        Realización de bote de balón en el entorno próximo en función de un ritmo.

            x        Realización de bote de balón en desplazamiento, con giro, parada, etc.

            x        Realización de golpes de balón con uno o dos pies de forma continuada.

            x        Conducciones y control de balón con el pie en el entorno próximo.

            x        Realización de acciones de interceptación, paradas y despejes de balón con
                      distintos segmentos corporales.

            x        Realización de acciones de golpeo con otros objetos, de forma básica, y en el
                      entorno próximo (raquetas, stick de hockey, palas, etc.).

            x        Coordinación de golpes y lanzamientos con saltos básicos y giros.

            x        Lanzamientos de precisión contra objetivos móviles (en altura y distancia).

            x        Situaciones de juego que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.

            x        Realización de situaciones jugadas de carácter cooperativo.

x                    Realización de juegos en los que todos colaboran para lograr un fin común.

            x        Reconversión, por parte del profesor, de un juego competitivo conocido donde
                      existan perdedores, en un juego cooperativo donde no existan.

x                    Reconversión por parte de los alumnos, de un juego competitivo conocido donde
                      existan perdedores, en un juego cooperativo donde no existan.

            x        Realización de juegos populares de la región propuestos por el profesor.

            x        Creación de material sencillo, necesario para estos juegos.




                                                   53
    Curso

3.°         4.°                                         PROCEDIMIENTOS

x                    Actividades de investigación por parte del alumno de otros juegos de la región y
                      explicación a los compañeros para practicarlos.

x                    Creación de un circuito con juegos propuestos por grupos de alumnos.

            x        Utilización, en la medida de lo posible, del medio natural más próximo como
                      instalación habitual para el desarrollo de las sesiones.

x                    Organización de una «Olimpíada» o competición deportiva en el parque.

            x        Realización de juegos sencillos de orientación.

x                    Realización de marchas por distintos medios naturales (zonas llanas, cauces de
                      ríos, montañas...).

            x        Organización de uno o varios días de juegos en el medio acuático (piscina, río,
                      lago, pantano).

x                    Organización de excursiones de carácter interdisciplinar con otras asignaturas
                      (sendas ecológicas, recogida de plantas y minerales...).

            x        Participación en las campañas organizadas por el Ayuntamiento, la Diputación,
                      etc., para el conocimiento y cuidado del medio natural, u organizarlos en su
                      defecto (campaña contra incendios, repoblación forestal, concurso de dibujos
                      sobre la naturaleza, campaña de limpieza...).
x                    Realización de juegos y deportes adaptados al medio natural.

            x        Realización de juegos específicos del medio natural (gincanas, juegos de stalking,
                      de orientación...).

x                    Organización de un «día blanco» en la nieve.

            x        Realización de actividades de adaptación al medio acuático: respiración,
                      desplazamiento.

x                    Realización de actividades de habilidades básicas (desplazamientos, saltos,
                      giros, lanzamientos...) en el medio acuático.




                                                   54
    Curso

3.°         4.°                                            ACTITUDES

x           x        Valoración y aceptación del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones.

                     Aceptación e interés por las actividades en grupo.
x           x        Valoración y aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las
                      posibilidades y limitaciones corporales.
x           x        Aprecio del cuidado y aseo personal como norma de conducta y bienestar
                      personal.

x           x        Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de
                      Educación física y la vida cotidiana.

x           x        Valoración de una buena actitud postural.

x           x        Aceptación responsable de las posibilidades y limitaciones propias en la realización
                      de la actividad física.

x           x        Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.

x           x        Confianza y seguridad al afrontar nuevas situaciones.

x           x        Asimilación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.

x           x        Generación de actitudes de motivación y creación de hábitos hacia el trabajo de
                      flexibilidad.

x           x        Observación y valoración de la ocupación y utilización del espacio por parte del
                      alumno que suponga una mayor eficacia en relación con el medio y con los
                      demás.

x           x        Valoración de las propias posibilidades y limitaciones relacionadas con la
                      utilización de las nociones espaciales y temporales.

x           x        Adquisición de mayor autonomía motriz en relación con el medio.

x           x        Concienciación de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.

x           x        Motivación e interés por mejorar el movimiento rítmico.

x           x        Creación en los alumnos de una actitud positiva hacia la danza y los bailes.

x           x        Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.

x           x        Valoración de la evolución de las propias habilidades como consecuencia de la
                      práctica personal y la asimilación de los aprendizajes.

x           x        Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.

x           x        Valoración de las posibilidades de riesgo dentro de la actividad física.



                                                     55
    Curso

3.°         4.°                                            ACTITUDES

x       x            Confianza y seguridad ante situaciones habituales y no habituales que impliquen
                      ciertos riesgos.

x       x            Valoración de la mejora personal como motivación para la realización de acciones
                      y movimientos con mayores exigencias de ejecución.

x       x            Aceptación de la propia realidad corporal valorando sus posibilidades y limitaciones.

x       x            Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las
                      diferencias individuales en los niveles de habilidades.
x       x            Valoración y disfrute del movimiento expresivo.

x       x            Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
x       x            Valoración, respeto y aceptación de los recursos expresivos de los demás.

X       X            Desinhibición a la hora de expresar sentimientos y emociones.
X       X            Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las
                      diferencias individuales en los niveles de habilidades.
x       x            Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
x       x            Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento.

x       x            Cooperación con los compañeros para conseguir un fin común.

x       x            Inclusión de los otros en las propuestas propias.

x       x            Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal, con sus posibilidades
                      y limitaciones.

                     Reconocimiento del esfuerzo propio y el de los demás en los juegos que se
                      practican.
x       x            Respeto a sí mismo, a sus compañeros y a sus adversarios.

x       x            Respeto a las reglas del juego.

x       x            Asunción del juego como elemento de disfrute.

x       x            Respeto y aceptación de las limitaciones y posibilidades de sus compañeros en
                      relación con su aportación a los juegos.

                     Interés por mejorar la competencia motriz.
x       x            Valoración de la importancia del cuidado y tratamiento del medio natural.

x       x            Disfrute de la actividad física en distintos entornos.




                                                     56
8. Criterios de evaluación generales de Educación física en la Educación
   Primaria

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción
motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan
descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las
trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias
auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias,
con coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose
en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar
sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos.
Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las
condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con
coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el
gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el
cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos
relativos a la fuerza y la precisión.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la
respiración.
En este ciclo, el alumnado debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las
tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán
diversificarse, lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que
condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la
iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los
cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se
tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con
compañeros y compañeras, como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos
roles, así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica
sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos,
palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y
soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus
posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el
esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas.
Asimismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse
«dentro del personaje», aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo en relación con la
higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que
guiará este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de
realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc., y si
manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes los
riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.




                                                   58
9. Criterios de evaluación del segundo ciclo de Primaria de Educación física en
   nuestro Proyecto

     Curso

 3.°         4.°                                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 x                    Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes partes
                       simétricas del cuerpo.

 x                    Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura escapular.

 x                    Realizar movimientos segmentarios relacionados con la cintura pélvica.

 x                    Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o ella.

 x                    Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio en función de la intensidad
                       del esfuerzo.

 x                    Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

 x                    Contraer y relajar de forma consciente diferentes segmentos corporales.

             x        Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.

             x        Disociar conscientemente los segmentos del cuerpo con ritmos diferentes.

             x        Reconocer los movimientos asociados a la cintura escapular y a la cintura pélvica,
                       en distintas acciones sencillas.

             x        Situarse a la derecha o a la izquierda de compañeros o compañeras y objetos
                       orientados en función de estímulos.

             x        Ser capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

             x        Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a distintos esfuerzos.

             x        Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

             x        Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este
                       mecanismo con el de inspiración-espiración.

 x                    Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella.

 x                    Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la actividad física.

 x                    Participar de forma activa en el uso y la recogida del material.
    Curso

3.°         4.°                                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x                    Reconocer y practicar el calentamiento con técnicas básicas de las clases de
                      Educación física.

x           x        Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones.

x                    Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

x                    Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.

x           x        Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física
                      (aseo, material, etc.).

            x        Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta.

            x        Ser capaz de realizar el calentamiento con cierta autonomía.

            x        Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo relacionadas con la
                      actividad física.

            x        Realizar con autonomía diferentes ejercicios para el desarrollo de la flexibilidad.

            x        Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.

x                    Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.

x                    Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco cambiando
                      la posición de los brazos.

x                    Trepar por una espaldera y desplazarse por ella.

x                    Desplazarse por encima de bancos suecos saltando de uno a otro.

x                    Moverse por encima de un banco sueco transportando un objeto.

x                    Combinar desplazamientos con paradas, cambios de dirección y giros,
                      atendiendo a estímulos externos.

x           x        Realizar con cierta autonomía ejercicios de flexibilidad con las principales
                      articulaciones corporales.

            x        Mover aisladamente la pelvis estando en diferentes posturas.

            x        Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de un banco sueco con los ojos
                      cerrados, cambiando la posición de los brazos.




                                                    60
    Curso

3.°         4.°                                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

            x        Desplazarse por encima de una pica.

            x        Moverse por encima de bancos suecos efectuando autolanzamientos.

            x        Correr con una pelota en la mano, cambia de dirección, para y lanza la pelota a
                      un punto.

            x        Pasar y recibir el balón desde un plano elevado.

            x        Realizar un circuito por encima de bancos suecos, espalderas, plintos, barras,
                      cuerdas, etc., permaneciendo equilibrado en todo momento.

            x        Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo intentando dar el mayor número
                      de toques sin que se caiga al suelo.

x                    Moverse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos externos.

x                    Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.

x                    Representar e interpretar combinaciones de nociones topológicas sobre el plano.

x                    Desplazarse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando
                      el balón está en el aire.

x                    Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una línea.

x                    Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento.

            x        Interceptar móviles rodantes lanzados por un compañero, colocándose entre dos
                      postes separados por cuatro metros aproximadamente.

            x        Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-
                      temporales al utilizarlas en la práctica.

            x        Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve con
                      velocidad y dirección variables y salvando obstáculos.

            x        Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a estructuras rítmicas variables
                      en velocidad, duración e intensidad.

            x        Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente a
                      una distancia aproximada de 4 o 5 metros.




                                                   61
    Curso

3.°         4.°                                   CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x                    Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en
                      desplazamiento.

x                    Seguir correctamente ritmos (binarios o cuaternarios) con sonidos y movimientos
                      corporales.

x                    Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado con saltos y giros.

x                    Marcar correctamente el acento de un compás (binario o cuaternario) con el
                      movimiento y desplazamiento corporal.

x                    Participar y ejecutar danzas en las que los pasos son individuales o por parejas y
                      con cambios sencillos de pareja.

            x        Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.

            x        Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento y desplazamiento.

            x        Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo
                      silencios en parte de ellas.

            x        Crear secuencias de movimiento combinando desplazamientos, saltos y giros
                      sobre frases rítmicas con un mínimo equilibrio.

            x        Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la
                      música.

x                    Participar y ejecutar danzas con pasos variados y cambios de pareja y en
                      formaciones diferentes.

x                    Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de
                      desplazamiento.

x                    Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en función de estímulos variables,
                      por ejemplo: transportar un globo golpeándolo.

x                    Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas que
                      ha de realizar.

x                    Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la
                      continuidad de la tarea, en un juego de persecución con obstáculos.

x           x        Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin
                      perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de persecución
                      individuales o de grupos.




                                                   62
    Curso

3.°         4.°                                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

            x        Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones de juego de
                      desplazamientos y saltos que requieren estrategias sencillas de cooperación.

            x        Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada a los distintos espacios en
                      función de las tareas que hay que realizar y en función de los objetivos que ha de
                      conseguir.
            x        Desplazarse saltando obstáculos de pequeña altura sin perder el equilibrio ni la
                      velocidad en el desplazamiento.

            x        Desplazarse saltando obstáculos con un número de apoyos determinado entre
                      ellos.

            x        Realizar saltos desde una altura, ejecutando acciones con el propio cuerpo
                      durante el salto.

x                    Combinar acciones de desplazamientos en velocidad, paradas, cambios de ritmo
                      y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de
                      persecución individuales o de grupos.
x                    Realizar giros completos en torno al eje longitudinal suspendido en una barra.

x                    Realizar un giro completo en torno al eje transversal suspendido entre dos
                      cuerdas.
x
                     Realizar una voltereta hacia delante en un plano inclinado.

x                    Ejecutar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y una
                      suspensión, sin perder el equilibrio.

            x        Ejecutar una combinación de un mínimo de tres elementos: un salto, un giro, una
                      suspensión sin pérdida del equilibrio y con continuidad.

            x        Realizar correctamente la voltereta hacia delante por encima de un pequeño
                      obstáculo.

            x        Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un salto y voltereta hacia
                      delante.

            x        Realizar de la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.

x                    Coordinar una voltereta hacia delante, con giro de 180º en torno al eje
                      longitudinal, y voltereta hacia atrás sin pérdida del equilibrio. (Este objetivo es de
                      difícil consecución por todos los alumnos).

x                    Participar en todas las actividades propuestas escogiendo y aceptando su papel.

x                    Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al texto.




                                                    63
    Curso

3.°         4.°                                    CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x                    Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de
                      ánimo.

x                    Incluir la utilización progresiva de todas las partes corporales en su expresión.

        x            Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más
                      característicos.

        x            Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión individuales y grupales.

        x            Integrarse con los compañeros en juegos de dramatización aceptando su papel y
                      teniendo en cuenta el de los otros.

        x            Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros.

        x            Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual codificado habitual en su
                      entorno social.

        x            Realizar actividades de expresión e imitación manteniendo un ritmo con el
                      movimiento siguiendo una melodía.

        x            Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales.

        x            Expresar adecuadamente calidades diferentes de movimientos.

x                    Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos practicados.

x                    Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego practicados
                      en este nivel.

x       x            Utilizar adecuadamente los espacios del juego en función de su papel dentro del
                      mismo juego.

x       x            Participar de forma activa en los juegos propuestos.

x       x            Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.

x       x            Respetar a sus compañeros y adversarios, las normas de juego y al árbitro.

x       x            Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego desarrollados
                      en este nivel.

x                    Botar el balón de forma continuada y en diferentes posiciones corporales.




                                                    64
    Curso

3.°         4.°                                  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x           x        Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada y sin que
                      se caiga el balón.

x           x        Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y recibiendo de forma
                      correcta y sin que se caiga el balón.

x           x        Realizar golpeos consecutivos con diferentes partes del cuerpo con un móvil, sin
                      que se caiga al suelo.

x           x        Realizar el lanzamiento de un móvil con un brazo y contra un objetivo móvil con
                      eficacia.

x           x        Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo contrario a la pierna del
                      impulso.

X           x        Participar activamente en los juegos practicados asumiendo los roles que
                      implique cada situación y reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.
x       X            Mejorar y desarrollar competencias y actitudes relacionadas con el respeto a las
                      normas de los juegos, y a los demás
x           x        Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un
                      juego de cooperación.

x           x        Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

x           x        Conocer las normas de tres juegos populares explicados por el profesor.

x           x        Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de
                      explicárselo a sus compañeros.

x           x        Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su
                      conservación.

x           x        Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque, bosque, medio acuático).

x           x        Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.

x           x        Participar en excursiones y marchas al campo.

x           x        Desenvolverse con mínima seguridad en el agua.




                                                  65
10. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Educación física
En cualquier etapa educativa, también en la Educación Primaria, existen alumnos con características
diferenciadas que dan origen a situaciones escolares variadas, y a las que el currículo debe
responder. Esto es así, porque uno de los objetivos de la reforma es garantizar los mismos fines
educativos para todos, independientemente de sus capacidades y ritmos de aprendizajes.

Para poder cumplir este objetivo es necesario tener en cuenta la individualidad y las necesidades
educativas especiales que pueden demandar los niños de estas edades y concretar en objetivos,
contenidos, métodos y criterios de evaluación la forma de llevar a cabo las adaptaciones curriculares
precisas que posibiliten su completa formación.

Algunos de los factores que siempre se han mencionado como responsables de que los niños
presenten diferentes ritmos de aprendizaje son los relacionados con los genes, el ambiente familiar, el
contexto sociocultural, el nivel de maduración, el centro escolar, el grado de motivación, etc.

En nuestra área debemos unir además el carácter específico de nuestros contenidos, que otorgan gran
importancia al desarrollo motor, las características fisiológicas, las condiciones antropométricas, el nivel
de condición física, las experiencias previas, las habilidades instrumentales aprendidas, etc., que implican
una gran variedad de respuestas y formas de afrontar la clase de Educación física por parte de los
alumnos. Las diferencias que se hacen mayores con la edad a medida que los aprendizajes y las
cualidades demandadas son más exigentes y complejas.

Una de las finalidades más importantes de la Educación Primaria es que los alumnos adquieran una
serie de habilidades instrumentales que les permitan un desarrollo armónico e integrado en todos los
ámbitos: cognitivo, motor, y socioafectivo; y que posibiliten una progresiva autonomía de acción frente al
medio así como en la relación con los demás. Por tanto, la Educación física es un área clave para
garantizar a todos los alumnos, independientemente de sus capacidades y cualidades, dichas
finalidades.

Nuestra disciplina permite llegar a los mismos objetivos por caminos muy diferentes, utilizando
contenidos, medios y estrategias de enseñanza variados y adaptados a las características de cada
alumno y, por tanto, ofrecer al alumnado una verdadera individualización del proceso de enseñanza-
aprendizaje, que es el planteamiento clave para dar soluciones a la gran variedad de situaciones y
necesidades educativas.
           FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA
— Característica genéticas.
    Fisiológicas.
    Antropométricas.

— Desarrollo motor.
    Cualidades motrices.
    Capacidades físicas.

— Experiencias previas (positivas y negativas) y bagaje motor.
    Clases de Educación física.
    Habilidades aprendidas.
    Juegos y deportes practicados.

— Contexto sociocultural.
    Ambiente familiar.
    Medio rural o urbano.
    Centro escolar.
    Nivel socioeconómico.


10.1. La adaptación curricular en Educación física

Entendemos por adaptación curricular todas aquellas modificaciones necesarias en la programación
para que garanticen a los alumnos la consecución de los aprendizajes y, por tanto, los objetivos
generales del área, en función de sus característica individuales.

Esto no solo se refiere a aquellos alumnos con dificultades en los aprendizajes del área, sino también
a aquellos que tienen ciertos sentimientos negativos hacia la actividad física, poca motivación, malas
experiencias, etc. No se puede permitir que estos alumnos renuncien de antemano, sean pasivos, o
«pasen» de participar en la clase. Debemos hacer todo lo posible por integrarlos y persuadirlos de los
beneficios que en ella pueden encontrar, que seguramente serán mayores que los prejuicios que
puedan tener.

Por todo ello, en primer lugar deberemos realizar una valoración inicial de cada uno de los alumnos
que nos permita conocer sus características. Esta debería incluir pruebas y medidas relacionadas con
las características biológicas, fisiológicas, antropométricas, etc., y pruebas que determinen su grado
de maduración, el desarrollo motor y el nivel de condición física. Por último, la valoración no estaría
completa sin un historial del alumno sobre su experiencia previa en deportes, habilidades, motivación
hacia la actividad física, etc.

La valoración inicial nos permitirá una adaptación de los objetivos a conseguir por los alumnos, de
forma general, y también de forma individualizada, en aquellos que presente diferencias muy
palpables en relación con la edad y la media del grupo. Para ello, el profesor deberá flexibilizar los
objetivos, reformulándolos y concretándolos en unos objetivos mínimos de referencia para todos
los alumnos. Esto quiere decir que tendremos diferentes niveles de objetivos en función de las
características de los alumnos.

Una vez realizada la adaptación de los objetivos, seleccionaremos los contenidos que nos
permitan sus consecución. Ya hemos mencionado que la riqueza y variedad de nuestra área facilita
                                                  67
llegar al mismo objetivo por caminos muy diferentes y, por tanto, encontrar aquel que sea más
adaptable para cada alumno. En principio se priorizarán aquellos contenidos que permitan alcanzar
los objetivos mínimos por todos los alumnos y después, a través de modificaciones de las tareas, se
atenderán las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel de capacidades.

La adaptación también puede dar mayor relevancia a una de las tres categorías de contenidos
sobre las demás. Normalmente utilizamos más procedimientos, aunque sin dejar de lado los
conceptos y actitudes. Desde el punto de vista de la individualización, el maestro podrá dar mayor
importancia a una de estas categorías sobre las otras; por ejemplo: valorar más en un alumno la
asimilación de conceptos o de comportamientos y actitudes positivas hacia la actividad física, y
menos el realizar de forma no muy eficaz un procedimiento.

Desde el punto de vista metodológico tenemos diversas herramientas y medios instructivos que nos
facilitarán la adaptación e individualización del currículo. Utilizaremos una metodología activa, que
permita al alumno ser protagonista de su propio aprendizaje y, lo que es más importante, elegir su
propio ritmo, encontrar soluciones y construir su propia actividad. Es decir, métodos basados en el
descubrimiento y la resolución de problemas, la asignación de tareas con libertad en el tiempo y el
ritmo de aprendizaje, programas individuales, progresiones con diferentes niveles de dificultad, el
trabajo en grupos de alumnos con características similares, etc.

Las actividades físicas nos permiten el uso de un gran número de variables temporales, espaciales,
perceptivas, de ejecución, de toma de decisión, etc., que ayudan a graduar la dificultad de las tareas
y que utilizadas con diligencia por el profesor son herramientas clave en nuestro trabajo. Ellas nos
facilitan adaptar continuamente y de manera inmediata cualquier contenido a las características o a
las dificultades de aprendizaje que presenten nuestros alumnos.

La utilización de medios materiales y recursos didácticos variados que faciliten la adquisición de
las habilidades o la asimilación de los contenidos, mediante un graduación de la dificultad o
simplemente reduciendo los riesgos de las tareas, son posibilidades que debemos de utilizar en la
adaptación curricular.

Por último, también encontramos medios para adecuar la evaluación a los diferentes niveles de
aprendizaje de nuestros alumnos. Muchas veces es en la comparación de las realizaciones de
cada alumno donde surgen las grandes diferencias, sobre todo si se utilizan criterios de eficiencia o
de competición. Es importante establecer otro tipo de valoraciones: la mejora personal, el disfrute
de la actividad, la cantidad de progreso con respecto a uno mismo, etc., que neutralicen la única
valoración de realizaciones y ejecuciones de habilidades o técnicas.

Por ello debemos proponer que se establezcan criterios de evaluación graduados en función de lo
practicado por cada alumno, donde la referencia principal sea su valoración inicial y el punto de
partida de su aprendizaje. Esto quiere decir que no habrá una evaluación normativa cerrada; al
contrario, será una evaluación flexible y adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje. Habrá
criterios de evaluación mínimos, alcanzables por la totalidad de los alumnos y, a partir de aquí, se
establecerán diferentes niveles.

De la misma forma, debemos establecer criterios para evaluar todo los contenidos, sin priorizar
los procedimientos en detrimento de actitudes y comportamientos que, en alumnos con dificultades de
aprendizaje, deben ser incluso más valoradas.

También podemos establecer diferentes formas de alcanzar el criterio de evaluación y que el alumno
pueda elegir cómo hacerlo. Estaríamos entonces ante un criterio de evaluación optativo que
permitiría individualizar algo más el proceso de evaluación.

Igualmente proponemos otros criterios de evaluación, que podemos denominar complementarios,
y que pretenden sustituir o complementar a algunos de los anteriores que no hayan podidos ser
                                                 68
alcanzados, pero que garantizan la consecución final del objetivo pretendido. Por ejemplo: participar
en actividades similares, complementarias o extraescolares, en sesiones de refuerzo, en la
elaboración de trabajos, etc.


10.2. Alumnos con discapacidades físicas
Hace unos años, estos alumnos eran declarados exentos de realizar cualquier actividad física. La
nueva legislación y el modelo curricular elegido permiten encontrar alternativas que faciliten la
consecución de algunos objetivos relacionados con nuestra área. Así que podemos encontrar
alumnos con discapacidades transitorias (lesiones, dolencias, enfermedades estacionales, etc.) o con
discapacidades sensoriales o motoras permanentes; en ambos casos hay que tratar de garantizar el
acceso a la mayor cantidad de contenidos posibles.

En estos alumnos está más justificada, si cabe, la total individualización de la enseñanza, para que
dentro de sus posibilidades puedan adquirir las habilidades instrumentales, la autonomía necesaria y
la socialización que fija la Educación Primaria para todos los alumnos.

La Educación física no debería ser la excusa para una forma de rechazo o de frustración de estos
alumnos y sí una posibilidad más de integración y vivencia de su realidad personal, dentro del contexto
general de su educación, a través de programas individualizados, contenidos con actividades adaptadas
o propias, diferentes formas de participar en la clase, actividades complementarias, etc.




                                                  69
11. Las competencias básicas en Educación física
Comunicación lingüística

Aunque hay otras áreas del currículo que están más relacionadas con esta competencia, entendemos
que la Educación Física contribuye a su mejora y desarrollo de la siguiente manera.

       Utiliza el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de
        actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar vivencias,
        verbalizar experiencias, etc.
       Potencia la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el lenguaje no
        verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito, habituando a los
        alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones, compartir experiencias y
        desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la diferencia, a las limitaciones y a las
        posibilidades propias y de los demás.
       Desarrolla un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la igualdad
        entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de conflictos que puedan
        generarse como consecuencia de la práctica de juegos, deportes, y otras actividades.
       Representa, imita o modifica la realidad por medio de la utilización de técnicas como el teatro,
        la reproducción de canciones, etc.
       Fomenta la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente y de
        forma espontánea, jugar y divertirse.
       Posibilita la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.
       Fomenta el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas perjudiciales para
        la salud.
       Propicia la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de las
        actividades físicas.

Competencia matemática

Pudiera parecer que las formas de expresión matemáticas no tienen cabida en nuestra área. Todo lo
contrario. Desde la Educación física, se propicia un campo de actividades variadas y diversas que
permite el uso, el desarrollo, la mejora y la consolidación de las habilidades matemáticas básicas, en
situaciones reales o creadas expresamente.

       Trabaja los números a través de la comprensión de un marcador, la interpretación de
        resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc.
       Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica de la
        actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un adecuado
        desarrollo de estas capacidades.
       Desarrolla el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.
       Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que no solo
        servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas aquellas donde
        haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora de botar un balón, etc.
       Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se enfrentan a
        situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un circuito de habilidades,
        saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia marcada, resolver problemas sencillos
        de tipo táctico, donde deben de decidir entre dos o más posibilidades.

Conocimiento e interacción con el medio físico

Esta competencia entraña la capacidad para relacionarse con el entorno a través del movimiento y a
su vez utilizarlo para influir sobre él, interviniendo sobre los objetos, en el espacio próximo y lejano. El
movimiento, el conocimiento corporal y la interacción social son los ejes donde se articula el
aprendizaje de la Educación física. Así, este área contribuye al desarrollo de esta competencia de la
siguiente manera.
       Desarrolla capacidades y habilidades motrices básicas que permiten la percepción de las
        cosas, la intervención en el entorno, el conocimiento del medio y la adecuada utilización del
        mismo.
       Inculca el saber estar y hacerlo con autonomía personal, y a vivir en el medio y hacer un
        adecuado uso del mismo contribuyendo a su mantenimiento y mejora desde una perspectiva
        crítica y colaboradora.
       Afianza la autonomía conseguida y ayuda a ser consciente de las posibilidades y limitaciones
        personales a través de una gama diversa de experiencias y situaciones motrices: ejercicios,
        juegos, deportes, bailes, etc.
       Identifica las conductas que puedan influir de forma negativa en la salud de los individuos, de
        forma individual o colectiva, o que perjudican la conservación de los diferentes entornos
        donde nos movemos.
       Estimula el saber adaptarse a un entorno cambiante, y la superación de las adversidades
        gracias a los retos que presentan las actividades físicas y deportivas.
       Enseña a trabajar en grupo y a conocer a través de este trabajo nuevas posibilidades de
        intervención y mejora del medio físico próximo y lejano.
       Valora los factores de riesgo que se pueden encontrar en la interacción con el medio físico, y
        enseña actuar con prevención para no poner en peligro la integridad física o la salud.

Tratamiento de la información y competencia digital

La salud, la actividad física y el deporte generan cada vez más información, que el alumno debe
saber seleccionar, procesar y utilizar. Hoy en día, las nuevas tecnologías pueden facilitar esta labor.

       Enseña a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el deporte y el
        ejercicio físico.
       Fomenta progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y enseña a
        contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados con el ámbito de la
        actividad física y el deporte.
       Aplica las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las actuaciones
        de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la imagen, etc.

Competencia social y ciudadana

La interacción social es otro de los ejes conductores de la Educación física. A ello contribuyen el
contexto especial en el que se adquieren y desarrollan sus contenidos, y la predisposición de los
alumnos a relacionarse. Así, la Educación física trabaja esta competencia de la siguiente manera.

       Fomentar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, valorando el punto de vista de los
        otros y ejercitando la tolerancia como base de la convivencia.
       Valora la participación activa en las actividades de grupo y equipo, asumiendo los distintos
        roles y facilitando la realización de las actividades, sin que haya ningún tipo de discriminación.
       Enseña a saber respetar las normas y reglamentos de competición a semejanza de las leyes
        y normas sociales aprovechando los juegos y deportes para que los alumnos y alumnas se
        formen como personas, deportistas y ciudadanos.
       Enseña a resolver conflictos, a afrontar problemas de convivencia y a buscar el equilibrio
        entre los valores y los intereses personales y los del grupo. Aprovecha para ello las diferentes
        situaciones que se vivencian en las clases de Educación física, y que ponen a los alumnos
        ante determinados dilemas de tipo moral y ético que deben resolver tomando decisiones
        justas y consensuadas.
       Fomenta el conocimiento, la aceptación y el aprendizaje de otras culturas fomentando la
        interculturalidad y la cooperación a través de actividades físicas diversas, variadas y
        diferentes a las propias.

                                                   71
       Fomenta actividades y juegos cooperativos en los que la colaboración sea el eje conductor de
        la actividad, favoreciendo el esfuerzo, el compromiso y la voluntad de conseguir metas en
        unión de otros, orientando el esfuerzo a objetivos comunes.
       Enseña a conocer y asumir los aspectos éticos del deporte, aceptando las posibilidades y
        limitaciones de la lucha deportiva, orientando adecuadamente la competición, valorando otros
        factores por encima del resultado, fomentando el juego limpio y el respeto sin perder el
        sentido lúdico de las actividades deportivas.
       Trabaja la adquisición de hábitos de participación e implicación en las actividades físicas y
        deportivas, y la aceptación y el cumplimiento de los compromisos adquiridos.
       Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más de la
        práctica deportiva.

Competencia cultural y artística

La actividad física y deportiva no es patrimonio de una cultura o pueblo, sino que tiene carácter
universal. Así, a través de la Educación física, el alumnado:

       Conoce, valora y aprecia los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de otras
        comunidades y de otros países.
       Utiliza la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes
        manifestaciones artísticas y culturales.
       Conoce las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio de
        desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y respetando la
        diversidad cultural.
       Realiza juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución histórica de
        las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al mantenimiento del
        patrimonio cultural.
       Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo, mejorando la
        expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e incentivando la
        comunicación.
       Enseña a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones deportivas, su
        componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los movimientos, acciones
        y conductas que se dan en el deporte.

Aprender a aprender

Aprender a aprender significa desarrollar habilidades que posibiliten la adquisición de conocimientos
teóricos y prácticos por uno mismo

       Fomenta la adquisición de conocimientos relacionados con una vida sana, y hábitos que
        contribuyen al bienestar de la persona.
       Trabaja la toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones, lo que permite la mejora
        personal, el mantenimiento de las capacidades y las adaptaciones necesarias a lo largo de la
        vida.
       Utiliza técnicas de aprendizaje como la concentración, la memoria y la reflexión para adquirir
        nuevos conocimientos y experiencias relacionadas con la actividad física y el deporte.
       Enseña a autoevaluar las capacidades para tomar conciencia del propio estado de salud, a
        realizar las actividades necesarias para su mantenimiento y mejora, y a adoptar ciertas
        normas de prevención de riesgos en la práctica de actividades deportivas.
       Incentiva la gestión y la organización de la propia actividad, así como la elección de las
        prácticas más adecuadas en función de las características de cada uno.
       Desarrolla el gusto por aprender nuevas habilidades y técnicas deportivas.
       Favorece estilos de vida activos, motivados por nuevos retos, actividades y aprendizajes.


                                                   72
Autonomía e iniciativa personal

Dentro de la educación y formación integral de los alumnos y alumnas, el conseguir desarrollar su
autoestima y auto confianza es prioritario. Así, formaremos personas equilibradas física y
mentalmente, responsables, creativas e inteligentes.

       Promueve la auto confianza y la seguridad en las propias realizaciones, a partir del
        conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno y de la toma de conciencia de lo
        que se puede hacer para facilitar el propio aprendizaje.
       Motiva hacia la mejora personal y la superación de los propios retos, utilizando los
        conocimientos, habilidades y herramientas adquiridas en las actividades.
       Desarrolla la autoestima y la seguridad en uno mismo, lo que ayuda a poder plantearse
        nuevos retos favoreciendo la participación grupal, siendo conscientes del compromiso que se
        adquiere.
       Enseña a aprender de los errores percibiendo la parte positiva de los mismos como punto de
        partida para nuevas posibilidades, y a ser constante y perseverante en los aprendizajes,
        teniendo conciencia de que toda habilidad requiere esfuerzo en su adquisición, consolidación
        y dominio.
       Inculca el empleo del progreso en el aprendizaje como fuente de motivación personal, y a ver
        los cambios, los nuevos aprendizajes y actividades como oportunidades para mejorar y no
        como amenazas.
       Incentiva la valoración del éxito propio y el de los demás, y contribuye al aprendizaje siendo
        crítico con las actuaciones propias y generoso con las de los que no tienen las mismas
        posibilidades.
       Favorece la autodisciplina, que posibilita el desarrollo personal.
       Enseña a sentir y experimentar la victoria y la derrota, individual o colectivamente, como parte
        de la experiencia vital, extrayendo de cada una de ella lo positivo y permitiendo que favorezca
        el desarrollo personal.




                                                  73
12. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto
El tratamiento de los valores en nuestro proyecto de Educación física para la Educación Primaria
responde a una necesidad social. Por ello, los valores no se han considerado como un área más que
trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el
conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, y según queda recogido en la nueva ley de educación (LOE), la educación escolar
tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias
para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven,
capaces de apreciar las normas de convivencia y actuar de acuerdo a ellas, de respetar los derechos
humanos, de relacionarse de forma igualitaria ejerciendo la tolerancia, la comprensión y el pluralismo,
de aprender a ser críticos y responsables, de aprender cómo resolver conflictos, trabajar por la paz,
respetar la diversidad natural y cuidarla... Estas capacidades no se agotan en los conocimientos
intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretenden el desarrollo integral de la persona;
es decir, tratan de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de
inserción y actuación social.

La inclusión de estos valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su
desarrollo requiere, dependiendo de la unidad, un tratamiento especial si tenemos en cuenta el tipo
de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, se trabajan en todas las áreas cada uno
de ellos, desde la ilustración, en la que se ha pretendido plasmar temas como la igualdad, la no
discriminación, la paz, la cooperación, la solidaridad, la tolerancia, la diversidad etc., hasta las
actividades donde se plantean propuestas concretas.

Todos los valores sociales no están incluidos de forma aislada en nuestro Proyecto, sino que se
hallan insertados a lo largo de los contenidos trabajados en el material, de forma global, en el ámbito
de las áreas de conocimiento de esta etapa y teniendo en cuenta el contexto y las experiencias de los
propios alumnos.

El objetivo final de los valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la
formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la
cultura cambiante de la sociedad en la que vive.

Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir
de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

    1. Los conocimientos y las experiencias previas.

    2. La relación con sus iguales.

    3. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.

    4. La interpelación entre los temas y los contenidos.

    5. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el
       entorno, y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de
       trabajo.

Proponemos seguir los siguientes pasos para llevar a cabo este trabajo:

1. Presentación de una motivación cercana a los alumnos, relacionada con el tema que hay que
   desarrollar.

2. Recogida de información, partiendo de sus ideas previas y de la observación directa.

3. Secuenciación y ordenación de la información obtenida.
4. Reflexión sobre todo lo recogido en la observación.

5. Elaboración de conclusiones a sus familiares, compañeros de colegio, etc.


Teniendo en cuenta todo esto, proponemos el trabajo con valores de la siguiente manera.

Valores relacionados con el respeto hacia uno mismo y los demás, las normas de la vida en
sociedad, la libertad y la formación de la conciencia crítica

Estos valores trabajan los aspectos referidos al tipo de personalidad que demanda la sociedad actual:

       Personas críticas y solidarias ante las injusticias que encuentran en su realidad cotidiana
        (compañeros con más o menos nivel económico…).

       Personas conocedoras, respetuosas y partícipes de las normas de convivencia de su
        sociedad y defensoras de valores universales (derechos humanos…), que aprendan a obrar
        de acuerdo con ellas y preparadas para el ejercicio activo de la ciudadanía y el pluralismo
        propio de una sociedad democrática..

       Personas capaces de ir construyendo la imagen de sí mismos y su escala de valores, sin
        olvidar el respeto y la libertad de los demás.

       Personas que tengan hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad,
        así como actitudes de confianza en sí mismos, iniciativa personal, curiosidad e interés por
        todo lo que les rodea.

Trabajaremos estos valores partiendo de imágenes y vivencias, en un clima de confianza, motivación
y solidaridad, que debe crear el maestro a través del diálogo, de la reflexión personal y colectiva y de
la participación en campañas escolares que se pueden plantear y extender a distintos niveles.

Valores relacionados con la cultura de la paz y la resolución pacífica de conflictos

Los alumnos deben adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan. Además, y en relación directa con lo anterior, deben
desarrollar una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

A través del planteamiento de situaciones conflictivas cercanas al alumno proponemos una reflexión
para que pueda tomar conciencia de que un conflicto no tiene por qué ser negativo, sino que
dialogando, reflexionando y buscando posibles soluciones, se puede llegar a conclusiones positivas,
justas y beneficiosas para todos.

Valores relacionados con la igualdad, la no discriminación, la tolerancia y la convivencia
armónica

En el mundo plural en el que viven, es indispensable que los alumnos conozcan, comprendan y
respeten las diversas culturas y las diferencias entre las personas. Además, deben aprender que es
muy importante defender y practicar la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación.

Partiendo de las situaciones que surgen de la convivencia en el aula, y de situaciones familiares y del
ambiente de cada uno de ellos, pretendemos que estos adquieran, de igual manera, las destrezas
                                                   75
básicas y el desarrollo de actitudes que les permitan desenvolverse, con autonomía, en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos con los que se relacionan, siendo igualmente
responsables de aquellas funciones y tareas que surjan de estas convivencias.

Valores relacionados con el respeto, el cuidado y la conservación del patrimonio natural

Nuestros alumnos deben conocer la importancia de preservar el entorno natural (plantas, animales,
minerales…) y comprender su papel activo en el cuidado del mismo. Así podrán adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

Mediante el acercamiento del alumno a la naturaleza, con actividades de observación, manipulación y
experimentación directa con el entorno y los elementos que este ofrece, trabajamos el desarrollo de
actitudes de interés y valoración del medio ambiente, motivándolos a la participación activa en su
conservación y mejora, proponiendo actividades de cuidado, respeto, responsabilidad, búsqueda de
soluciones relacionadas con este tema y reflexión sobre la urgencia y necesidad de llevar a cabo
campañas de colaboración social para salvar el entorno que se va deteriorando por la mala
Intervención en él del hombre.

Valores relacionados con la salud, el cuerpo y la higiene

Uno de los objetivos de esta materia es el bienestar físico y mental. Por ello, es importante que los
alumnos valoren su salud e higiene, acepten su propio cuerpo y el de otros, y utilicen
la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Por ello, ofrecemos actividades encaminadas a favorecer el bienestar físico y mental, desarrollando y
adquiriendo aquellos hábitos y costumbres sanas que los ayuden a valorar la salud como un aspecto
básico y fundamental de la calidad de vida.

Trabajamos el tema de la educación sexual unido al anterior, prestando pautas y situaciones que
ayuden al alumno a valorar y apreciar su propio cuerpo, conociendo y respetando las diferencias y
semejanzas físicas que tiene con los demás.

Valores relacionados con el respeto de las normas viales

Fomentar la educación vial desde pequeños es fundamental para que los alumnos desarrollen
actitudes de respeto que, el día de mañana, deriven en conductas responsables al volante o como
peatones.

En esta etapa, el alumno comienza a adquirir un mayor conocimiento del entorno físico, por lo que,
unido a los dos valores anteriores, les damos a conocer las normas básicas de educación vial
referidas a los peatones, principalmente, para que vayan adquiriendo hábitos de comportamiento y
prudencia que les permitan desenvolverse en dicho entorno con cierta autonomía.

Para llevar a cabo este aprendizaje utilizamos la observación directa del entorno más cercano: la
calle, y el análisis y la reflexión de situaciones a partir de ilustraciones y experiencias personales.




                                                  76
13. Descripción de los materiales

13.1. Los cuadernos del alumno
Los cuadernos del alumno de segundo ciclo constan de 72 páginas en las que se proponen una serie
de actividades desarrolladas a doble página. La selección de los contenidos se ha realizado partiendo
de los objetivos que se pretende alcanzar, la estructura en la que se han organizado y el contexto en
el que se van a impartir.

Estos cuadernos se presentan como un elemento especialmente válido par la evaluación del niño de
esta edad y permiten obtener un amplio caudal de información de forma regular, al tiempo que el niño
refuerza sus aprendizajes y se divierte.

El proceso de enseñanza estaría incompleto si nos quedáramos solamente en actividades de tipo
instrumental, donde los aspectos de tipo perceptivo y operativo son los más importantes. Existe una
relación con otro tipo de aprendizajes. Esta unión se expresa en el uso de otras funciones y
mecanismos que tienen mayor presencia en otros ciclos de enseñanza.

El profesor debe facilitar otro tipo de actividades que provoquen la reflexión, la utilización de símbolos,
el paso de lo concreto a lo abstracto, de un plano experimental a otro más formal y representativo,
donde el alumno verbalice, represente en forma de gráficos o escriba sobre su propia experiencia.
Las funciones de estas tareas serán:

— Consolidar los aprendizajes por medio de su interiorización y reflexión.

— Utilizar otro tipo de capacidades y mecanismos intelectuales que predominen sobre la acción,
  fuera del contexto de la actividad misma, aportando un tratamiento y un punto de vista diferentes.

— Elaborar conclusiones sobre sus descubrimientos y sus experimentos, valorando igualmente
  normas, actitudes y hábitos sobre la actividad física.

— Una autoevaluación que ayude a conocer y valorar lo realizado, reforzando sus aprendizajes,
  cambiando las estrategias o ratificando sus experiencias.

— Las actividades son enriquecedoras, elaboradas en otro contexto, utilizando los mismos
  conceptos, pero diferentes procedimientos en su adquisición.

Dada la importancia de estas funciones, este equipo de autores ha elaborado cuadernos de
actividades donde se encuentran las tareas a las que antes se hacía mención. Su selección,
estructuración y secuencia responden a los mismos criterios anteriormente expuestos.

El conjunto de las tareas que en ellas encontramos se resume en:

— Verbalizar las experiencias obtenidas en clase.

— Identificar conceptos y nociones presentes en la actividad.

— Relacionar lo tratado en la experimentación con otros aspectos y contenidos de la Educación
      física.

— Realizar representaciones escritas y gráficas de los elementos relacionados con la actividad.

— Reflexionar sobre los hábitos y las conductas que se derivan del ejercicio físico.

— Proporcionar elementos para la autoevaluación.
Además, el cuaderno puede proporcionar un bagaje de información importantísimo para el profesor,
en el que observar el grado de comprensión de los conceptos utilizados, así como de otras cuestiones
que se nos escapan en la práctica.

Los cuadernos complementan, a su vez, la evaluación formativa, tanto del propio alumno como del
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que posibilita realizar modificaciones de tipo metodológico.

Estas actividades completan la vivencia y la práctica, pero en modo alguno la sustituyen. Tienen
sentido en la medida en que existe todo lo anterior. La enseñanza solo se puede realizar desde una
práctica activa, significativa e integradora, respondiendo a los principios básicos del área.

Selección y secuenciación de contenidos

Dentro del área de Educación física no existe una estructuración unívoca de los contenidos, puesto
que, según el autor que los defina y clasifique, variarán en su organización. Los contenidos son de
gran variedad y están relacionados con diversas disciplinas, pero mantienen un nexo común: la
motricidad. Esta va a ser el marco de referencia, ya que su evolución a lo largo del proceso de
desarrollo del niño determina un orden y un aumento progresivo de la complejidad.

A través de la interacción con el medio, el ser humano desarrolla su motricidad básica mediante la
experiencia, hasta un estadio superior que denominamos motricidad general. Esta tiene su base en
el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices y en la adquisición de patrones básicos de
movimiento, contenidos fundamentales de la Educación física en esta etapa.

Más tarde, la especialización de estas habilidades y su uso específico organizan lo que llamamos
motricidad específica, de movimientos más complejos, cuyos elementos son las técnicas deportivas,
y se desarrollan en condiciones muy determinadas de espacios, reglamento, materiales, etc.

Por otra parte, la situación del centro y su ubicación nos darán información de tipo sociocultural y de
sus características particulares (instalaciones, materiales, etc.).

El primer ámbito se relaciona con todos los conocimientos referidos a la organización y al control
interno del cuerpo. Las capacidades perceptivo-motrices están en estrecha relación con el sistema
nervioso y los diferentes órganos de control que regulan el movimiento, el equilibrio, la postura, la
respiración, el tono muscular, etc.

En esta etapa, muchas de las cualidades están en lo que ciertos autores denominan fases sensibles
o períodos críticos, es decir, las condiciones para su desarrollo y mejora son las más adecuadas, por
lo que hay que incidir en ellas de forma principal. En otras etapas también pueden trabajarse, pero
encontraremos mayores dificultades en su asimilación y aprendizaje.

La constante interrelación con el medio a través de acciones globales o segmentarias facilita la
orientación, la estructuración y organización del espacio y del tiempo. La capacidad física necesaria
para realizar estas acciones y la adquisición de habilidades están determinadas por las cualidades
físicas (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad...).

Un tercer ámbito lo conforman las habilidades, tanto las denominadas básicas como las específicas.
Todas ellas componen el conjunto de patrones de movimiento, con el cual el individuo es capaz de
intervenir en el medio.

La expresión y el juego son los contenidos fundamentales en las capacidades expresivas y de
relación social. Además de su organización anatómico-funcional y de las posibilidades de movimiento,
el cuerpo tiene una función expresiva. Este no es un término restrictivo, sino de carácter amplio;
engloba aspectos de imaginación, fantasía, imitación, comunicación, creatividad, etc., formas de


                                                  78
manifestarse con libertad y riqueza de opciones. Estos contenidos trascienden a la clase, y son un
aspecto de mejora cualitativa en la vida del alumnado.

El juego es un medio principal de socialización, aunque puede ser utilizado además como método de
enseñanza, factor motivador y canalizador del desarrollo de habilidades. Globalmente sintetiza de
forma perfecta los diferentes ámbitos de la motricidad. Incluirlo aquí significa sobre todo resaltar el
papel que desempeña en la relación del niño consigo mismo, con el medio y con los demás. Ello
origina conductas y actitudes de cooperación, colaboración, autoestima, predisposición, aceptación,
etcétera.

La interrelación de estos contenidos es evidente. Solo podemos construir una motricidad completa a
partir de una competencia motriz, y esta solo puede desarrollarla el alumno e intervenir en el medio
mediante las habilidades motrices y de interacciones socio-afectivas.

La motricidad es una manifestación global y como tal hay que desarrollarla. Esto no es obstáculo para
que en una actividad haya unos aspectos más relevantes que otros, y que, desde un punto de vista
metodológico, sea recomendada su división en parcelas, siempre que no se pierda el aspecto
integrador de la realidad.

El diseño curricular aporta los contenidos que se van a desarrollar a lo largo de toda la etapa de
Primaria. Ahora bien, no pueden enseñarse todos a la vez, sino que deben ser ordenados en el
tiempo. Esto no podemos hacerlo de una forma arbitraria, sino que necesitamos partir de unos
criterios para poder secuenciarlos. Estos criterios hacen referencia a:

— Los aspectos psicoevolutivos del niño.

— La estructura interna de los contenidos de área.

— Los principios metodológicos básicos en la adquisición de conocimientos.

Los aspectos psicoevolutivos del niño resultan de gran importancia, pues debemos adecuar las
enseñanzas a las capacidades del niño para que se pueda producir el aprendizaje. Si el contenido
supera en dificultad las características del alumno, este no podrá llegar a su adquisición; de la misma
forma, un contenido ya asimilado no ofrece novedad alguna y pierde su motivación potencial, aunque
el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice correctamente.

El nivel de maduración del niño es individual, por lo cual la valoración inicial del profesor determinará
el momento evolutivo en el que se encuentra, así como su grado de conocimiento, dando las pautas
para una buena secuenciación.

Ya hemos reflejado en el apartado anterior que, dada la estructura interna del área, la selección de
contenidos se ha agrupado en torno a un eje fundamental: el desarrollo de la motricidad, y que esto
se va produciendo ordenadamente, pasando de un estadio a otro. Así, la motricidad básica requiere
capacidades y habilidades propias que hay que desarrollar antes de adquirir habilidades más
complejas.

El respeto a estas «leyes» y principios marca qué contenidos debemos agrupar en cada ciclo de
aprendizaje, en función del nivel de motricidad del alumnado.

Según unos principios metodológicos básicos, los contenidos tienen un menor o mayor nivel de
complejidad en su adquisición. Las leyes del aprendizaje marcan las pautas que se han de seguir en
una secuencia de contenidos lógica:

— De lo general a lo específico.


                                                   79
— De lo fácil a lo difícil.

— De lo conocido a lo desconocido.

Por tanto, la secuencia de objetivos de ciclo —ya tratada anteriormente— y la de los contenidos se
han ajustado para cada curso y en función de lo aquí expuesto. Aun así, esto no deja de ser una
propuesta que obedece a una lógica, pero que deberá ser revisada y reformada por el profesor
de cada centro en función de sus características particulares. De igual modo, la experiencia
pedagógica del maestro dará otras pautas muy válidas para una mejor y más ajustada programación
de los contenidos.

13.2. Cuadernos Los Juegos Olímpicos
Estos cuadernos son un paseo por la historia moderna de los Juegos Olímpicos, a través de la cual
los alumnos podrán conocer las ciudades, los protagonistas y las anécdotas de todos los Juegos
celebrados hasta hoy.

13.3. Material para el profesor
Propuesta didáctica

La propuesta didáctica consta de tres partes:

— La primera está dedicada a la explicación de Proyecto Curricular para el área de Educación física
  y la justificación curricular y metodológica del proyecto.

— En la segunda aparece el desarrollo de dicho proyecto, plasmado en el plan de unidades
  didácticas por curso, en las que encontraremos las actividades de los Cuadernos del alumno que
  engloba cada una de ellas.

— La tercera parte es eminentemente práctica, y consiste en una herramienta de trabajo para el
  profesor, compuesto por una base de datos de actividades de calentamiento, principales y de
  vuelta a la calma, a las que el profesor puede acceder a través de una interfaz dentro del CD.

Diseño de las unidades didácticas

El proceso de enseñanza y aprendizaje, con las características antes apuntadas debe sistematizarse,
porque sería imposible aprender o enseñar todo a la vez. Debemos organizar el proceso y ordenarlo
en el tiempo. Para ello lo vamos a parcelar en unidades más pequeñas, pero sin perder la globalidad
del mismo.

La enseñanza está dividida en ciclos, que a su vez se dividen en dos cursos o niveles cada uno.

Los contenidos de cada curso responden a una estructuración en dos niveles:

— En bloques de contenidos.

— En unidades didácticas.

Los bloques de contenidos son comunes a los tres ciclos de la educación primaria y agrupa temas
en torno a uno de los ejes principales a desarrollar en nuestra área y posibilitan la consecución de los
objetivos de área y de ciclo propuestos. La progresión en dificultad, así como el tratamiento de los
mismos con diferentes actividades diferencia un ciclo de otro.


                                                  80
Su ordenamiento y secuenciación debe ser adaptado, al igual que los objetivos, a las características
de cada centro escolar. Su desarrollo se hará a través de varias unidades didácticas.

Los contenidos referentes a la salud corporal y a los juegos son tratados en todas las unidades
didácticas, bien desde el punto de vista procedimental, bien como elementos de la metodología utilizada
o como actitudes y valores que se fomentan con la realización de las diferentes actividades. Funcionan
como elementos globalizadores y de relación interna entre los bloques. A esta función la hemos
denominado intradisciplinariedad. Además son líneas transversales dentro de la propia área de
Educación física, respondiendo así, una vez más, a las intenciones educativas de esta etapa.

La unidad didáctica es una unidad básica de programación, de uno de los múltiples procesos de
enseñanza aprendizaje que el alumno debe experimentar. Agrupa unos contenidos mínimos comunes
y con idéntica significación en torno a un eje temático que suele dar título a la misma.

Está integrada y estructurada por diferentes elementos: objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
etc. Cada una de las unidades debe ser contextualizada en función de las características del centro y
de los alumnos.

Con la unidad didáctica se pretende:

— Agrupar contenidos en torno a un tema central y ubicarlos en el tiempo.
— Definir los objetivos didácticos que se desea conseguir.
— Enumerar los diferentes tipos de contenidos presentes en el currículo, vinculándolos con los
  objetivos enunciados.
— Definir los criterios de evaluación que se utilizarán para valorar el progreso en el aprendizaje.
— Sugerir las orientaciones didácticas específicas para el desarrollo de la unidad.

Los elementos componentes de cada unidad didáctica son:

1. El título: que recoge el tema central de la unidad y estará en consonancia con los contenidos
   elegidos para desarrollarlo.

2. Los objetivos didácticos: que definen los comportamientos y las conductas que se pretende
   conseguir en el alumno al final de la unidad didáctica.

3. La secuenciación de contenidos: que recoge las tres dimensiones consideradas en el diseño
   curricular por este orden: conceptos, procedimientos y actitudes. Responde a los criterios
   presentes en este desarrollo curricular, que no son otros que las características psicoevolutivas
   de los niños, la lógica interna de los contenidos (graduados según su complejidad) y los principios
   fundamentales de aprendizaje.

    La gran variedad de contenidos, así como las variables que se muestran en las propuestas, hará
    encontrar suficientes niveles de dificultad como para ofrecer distintas gradaciones según las
    capacidades de los alumnos del mismo curso, respondiendo así a una necesaria individualización
    de la enseñanza.

4. Localización temporal: Se orienta al profesor para elegir el momento ideal de su realización
   dentro de la programación anual.

5. Correspondencia con otras áreas, otras unidades, el cuaderno de actividades y con el CD
   interactivo: Se definen las relaciones que se establecen entre la unidad y las actividades
   propuestas en el cuaderno y el CD de actividades de nuestro proyecto.




                                                  81
6. Aspectos metodológicos: Recoge las orientaciones didácticas y las sugerencias metodológicas
   relevantes para el profesor. Además orienta sobre los medios didácticos, los materiales y los
   recursos a utilizar para llevar a cabo el proceso de enseñanza.

7. Aspectos de la evaluación:

    – Criterios de evaluación: se definen aquí las conductas observables del alumno que nos van
      a dar las pautas para valorar su actividad. Son criterios orientadores, con cierta flexibilidad, y
      que responden al carácter de diagnóstico y valoración del proceso que les otorga la
      evaluación formativa.

    – Las técnicas y los medios de evaluación: se sugieren las formas más convenientes de
      evaluar los contenidos de la unidad.


    – Evaluación del proceso: se establecen indicadores para que el profesor valore el desarrolllo
      del proceso de enseñanza así como los resultados del mismo.

Las actividades

En cada una de las unidades didácticas presentamos unas propuestas de situaciones de enseñanza
incluidas en el CD de proyecto que responden al modelo instructivo ya descrito en esta guía.

Se distribuyen en actividades de calentamiento, actividades principales y de vuelta a la calma.

Ofrecemos veinte actividades de calentamiento y otras veinte de vuelta a la calma por ciclo.
Igualmente hemos incluido un total de doce actividades principales por unidad.

Cada una de nuestras propuestas de actividades se estructura de la siguiente forma:

a) Situaciones de enseñanza.

b) Variables modificadoras.

c) Información para el alumno.

d) Sugerencias didácticas para el profesor.

a) Situaciones de enseñanza

  Se proponen las situaciones pedagógicas que se han de presentar a los alumnos y la forma de
  realizarlas.

  Incluye la descripción de la situación de enseñanza y un gráfico representativo

  El número de situaciones variará en cada ficha en función de los contenidos y los medios utilizados
  en cada una.

b) Variables metodológicas

   Las variables intentarán enriquecer la práctica y canalizar las actividades del alumno a
   aprendizajes más significativos, a la vez que van aumentando la complejidad de las tareas.

c) Información al alumno

                                                  82
   Se resalta la información que resulta esencial transmitir al alumno para realizar bien la actividad y
   los conceptos más relevantes en los que se debe de centrar.

d) Sugerencias didácticas

  Este es un apartado especialmente dirigido a los profesores. En él se reflejan detalles importantes
  relacionados con las actividades. Son puntualizaciones sobre la ejecución, la evaluación, las
  variables, etcétera.

  Este apartado se puede complementar con las observaciones extraídas de la experiencia docente
  del propio profesor.




                                                  83
14. Relación de objetivos de ciclo, bloques de contenidos y unidades didácticas
SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS                  PRINCIPALES CONTENIDOS DEL
DEL SEGUNDO CICLO                               SEGUNDO CICLO                                     UNIDADES DIDÁCTICAS DEL
                                                                                                  SEGUNDO CICLO
                                                Bloque I
1.   Tomar conciencia de la movilidad del
                                                                                               1. Mi cuerpo en movimiento
     eje corporal en posturas sencillas.             Percepción global y segmentaria del
2.   Tomar conciencia de la independencia             cuerpo en movimiento y en equilibrio.    3. Movimiento y equilibrio
                                                                                               4. Entre el espacio y el tiempo.
     corporal de los miembros superiores e           Conocimiento de elementos funcionales
     inferiores.                                      relacionados con el ejercicio.
3.   Desarrollar la capacidad de equilibrio y        Posibilidades y limitaciones del cuerpo
     ajuste postural.                                 en movimiento.
4.   Tomar conciencia de las posibilidades           Percepción y estructuración del espacio
     y limitaciones de movimiento del propio          y del tiempo.
     cuerpo.                                         Percepción y estructuración del espacio
5.   Identificar la adaptación de las                 respecto al tiempo.
     funciones orgánicas a la actividad              Representación del propio cuerpo y el de
     física, continuando con el desarrollo            los demás.
     global de la condición física.
6.   Consolidar las nociones espaciales y
     temporales.
7.   Tomar conciencia de las relaciones
     espaciales y temporales.
8.   Desarrollar la estructuración espacio-
     temporal.

9.  Continuar con el desarrollo global de       Bloque II                                         6. Correr, saltar y jugar.
    las habilidades motrices básicas.                                                             7. El mundo de los giros
10. Aplicar las habilidades básicas a las          Coordinación dinámica general, óculo-         10. Pasar, recibir, lanzar,
    diferentes situaciones de actividad             manual y óculo-pédica.                            golpear…
    física mejorando los movimientos ya            Consolidación y uso de las habilidades        12. Juegos en la naturaleza
    conocidos.                                      básicas.
11. Adaptación de las habilidades motrices         Locomoción.
    a medios no habituales (medio natural,         Manipulativas.
    acuático, etc.).                               Locomotivas-manipulativas
                                                   Equilibrio estático y dinámico.
                                                   Adaptación de habilidades a otros
                                                    espacios y medios.
                                                   Condición física global.
12. Tomar conciencia de los propios             Bloque III                                        5. Aprendemos a bailar y danzar
    recursos expresivos y de comunicación                                                         8. Nos expresamos cantando
    básicos.                                         El cuerpo: posibilidades expresivas y de
13. Desarrollar la capacidad simbólica.               comunicación asociadas al movimiento.
14. Desarrollar la espontaneidad y la
    creatividad en el movimiento a través            El ritmo. Adecuación del movimiento a
    de la expresión y el ritmo.                       secuencias y ritmos.
                                                     Las calidades del movimiento.

                                                    Simbolización y codificación a través del
                                                     movimiento.
15. Desarrollar los hábitos de salud e          Bloque IV                                         2. Gente saludable
    higiene en la actividad, así como                                                                 Presente en todas las
    reconocer los beneficios de la actividad         Hábitos en el cuidado del cuerpo.                unidades.
    física par la salud.                             Técnicas básicas de trabajo en la
16. Mejorar de forma global la condición              actividad física.
    física.                                          Efectos de la actividad.
17. Tomar conciencia de los posibles                 Uso de materiales y espacios.
    riesgos que se derivan de la práctica            Hábitos en la participación, y regulación
    de actividad física al no tener en                de la actividad física.
    cuenta las limitaciones y posibilidades
    propias.

18. Continuar con la vivencia del juego como Bloque V                                             9. Jugar es un placer
    medio de disfrute, relación y empleo del                                                      11. Jugamos en equipo
    tiempo libre.                               Tipos de juegos.                                     Presente en todas las unidades.
19. Resolver problemas motores mediante         Utilización de estrategias básicas:
    el conocimiento y uso de sencillas           cooperación, oposición y cooperación-
    estrategias.                                 oposición.
                                                Reglamento básico.
                                                Uso de habilidades en situaciones de
                                                 juego.
85
    15. Secuenciación por unidades de tercero de Educación Primaria de Eduación
      física

    Unidad 1: Mi cuerpo en movimiento
                                                 Objetivos didácticos
     Tomar conciencia de la simetría corporal.
     Descubrir las opciones de movimiento respecto a la cintura escapular.
     Entender el juego de movilidad de la pelvis.
     Conocer las diversas partes del cuerpo y sus posibilidades de acción.
     Afirmar la lateralidad en relación con los otros.
     Identificar las variaciones del tono muscular en distintas situaciones.
     Comprobar la adaptación del mecanismo cardiorrespiratorio a diferentes esfuerzos.
     Captar la relajación global y segmentaria.
                                                        Contenidos
          Conceptos                              Procedimientos                               Actitudes
 Las partes del cuerpo:            Juegos y actividades de introducción y          Aceptación e interés por las
conocimiento, identificación,        familiarización con el área.                     actividades en grupo.
uso y representación.               Realización de juegos y situaciones globales    Asimilación de la propia
 Los segmentos corporales:          destinadas al conocimiento de las distintas      realidad corporal como base
conocimiento, identificación y       partes del cuerpo.                               para admitir las posibilidades y
uso correcto.                       Ejecución de las actividades anteriores          limitaciones corporales.
 La lateralidad:                    destinadas al conocimiento de los               Respeto y aceptación del
reconocimiento sobre sí              segmentos corporales.                            cuerpo de los demás.
mismo.                              Organización de experiencias para               Colaboración y cooperación
                                     relacionar los segmentos corporales con su       para un buen desarrollo de las
                                     adecuada utilización.                            tareas.
                                    Exploración de situaciones que impliquen la     Aceptación e interés por las
                                     discriminación derecha-izquierda sobre el        actividades en grupo.
                                     propio cuerpo.                                  Valoración y aceptación de la
                                    Representación de las partes y los               propia realidad corporal como
                                     segmentos corporales.                            base para admitir las
                                    Realización de dibujos donde se represente       posibilidades y limitaciones
                                     el propio cuerpo de forma global.                corporales.
                                                                                     Aceptación e interés por las
                                                                                      actividades en grupo.
                                                                                     Valoración y aceptación de la
                                                                                      propia realidad corporal como
                                                                                      base para admitir las
                                                                                      posibilidades y limitaciones
                                                                                      corporales.
                                             Competencias básicas
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
 Social y ciudadana
 Aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal
                        Propuesta de localización dentro de la programación
Será la unidad con la cual comenzaremos el curso, en septiembre, y las primeras sesiones estarán encaminadas a
familiarizar al alumno con la Educación Física, comenzando a relacionarse con los demás a través de juegos y
actividades muy globales, para ir poco a poco a trabajar los contenidos de la unidad.
          Primer trimestre                       Segundo trimestre                      Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre     Diciembre        Enero      Febrero      Marzo         Abril        Mayo         Junio
                                             Correspondencia con:
          Valores                   Otras unidades            El cuaderno del alumno                    El CD
     Autoestima                  Expresión artística       Páginas: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,  Unidad didáctica 1
     Autonomía                                              12, 13, 14, 15, 16, 17, 26, 27, 30,
     Cuidado de uno mismo                                   31
                                       Aspectos metodológicos
                               Sugerencias y orientaciones metodológicas
    Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirla.
    Facilitar en todas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo, las posibilidades propias y el
    reconocimiento de las de los demás.
    Secuenciar las actividades desde situaciones que impliquen exploración por parte del alumno hacia situaciones
    propuestas por el profesor.
    Comenzar el trabajo de lateralidad desde lo aprendido en cursos anteriores.
    El trabajo para conseguir una correcta actitud postural en nuestros alumnos debe hacerse en el siguiente orden:
    concienciación, flexibilización y musculación.
    Insistir en la corrección de las actitudes posturales nocivas.
    Utilizar la posición cuadrupedia para la movilización de la columna vertebral.
    El trabajo de flexibilidad de la columna vertebral en estas edades es muy importante.
    El desarrollo de la relajación asociada a la respiración debe realizarse durante todo el curso.
    Aprovechar la realización de acciones motrices sencillas para comentar con los alumnos las repercusiones en su
    respiración.
    Hacer uso de las prácticas del cuaderno referentes a esta Unidad.
    Relacionar las actividades del aula con las actividades del cuaderno.
    La realización de las prácticas del cuaderno nos servirá, en unos casos, como procedimiento y, en otros, como
    criterio de evaluación.

                  Medios didácticos                                            Recursos materiales
    Juegos.                                                      Todo tipo de pequeño material (móviles, cuerdas, conos
    Situaciones globales de enseñanza.                          pequeños, etc.).
    Pequeños bailes y canciones.                                 Material reciclado: papeles de periódicos.


                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
     Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal         Observación.
     y de las diferentes partes simétricas del cuerpo.               Cuadernos de registros.
     Realizar movimientos segmentarios relacionados con             Actividades del cuaderno del alumno.
     la cintura escapular.                                          Representaciones gráficas.
     Practicar movimientos segmentarios relacionados con
     la cintura pélvica.
     Distinguir la derecha y la izquierda de un compañero
     situado frente a uno mismo.
     Identificar las variaciones del mecanismo respiratorio
     en función de la intensidad del esfuerzo.
     Mantener una actitud postural correcta en distintas
     situaciones.
     Contraer y relajar de forma consciente diferentes
     segmentos corporales.
   Representar de forma global su propio cuerpo.


                             Evaluación del proceso de enseñanza
                Conceptos evaluados               M        R                               A           B         MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado
                                                           87
88
Unidad 2: Gente saludable
                                                  Objetivos didácticos
       Conocer el calentamiento como una técnica fundamental de la actividad física.
       Identificar los riesgos que se pueden derivar de los ejercicios practicados.
       Adaptar los esfuerzos a cada tarea y en función de las posibilidades y limitaciones propias.
       Captar la relajación global y segmentaria.
       Conocer los hábitos correctos relacionados con la postura y el cuidado del cuerpo.
       Desarrollar costumbres en el uso y cuidado del material de Educación física.
       Utilizar la vestimenta apropiada en la realización de ejercicios físicos.
                                                         Contenidos
            Conceptos                                      Procedimientos                                      Actitudes
      El cuidado del cuerpo:                    Realización del calentamiento genérico al             Apreciación del cuidado y
     hábitos y normas.                         principio de las clases de Educación Física.           aseo personal como norma de
      El calentamiento.                         Práctica de la relajación como forma de             conducta y bienestar personal.
      La salud y el ejercicio físico.         vuelta a la calma al final de la clase de                Asunción de hábitos de
      La actitud postural.                    Educación física.                                      higiene y conductas
      La relajación                             Identificación y descripción de los hábitos y       relacionadas con la clase de
      La relajación                           las normas de aseo personal en relación con el         Educación física y la vida
                                               ejercicio: cambio de ropa, de calzado, ducha,          cotidiana.
                                               etc.                                                     Valoración de una buena
                                                 Empleo y organización de los utensilios y           actitud postural.
                                               materiales necesarios para realizar las                  Aceptación responsable de
                                               conductas anteriormente mencionadas, antes y           las posibilidades y limitaciones
                                               después de la actividad.                               propias de la actividad física.
                                                 Identificación y descripción de las posturas          Reconocimiento de los
                                               correctas en la vida cotidiana: andar, sentarse,       beneficios de la actividad física
                                               acostarse, etc.                                        en la salud.
                                                 Ordenación y recogida del material antes y            Reconocimiento de los
                                               después de la actividad como norma de las              beneficios de la actividad física
                                               clases de Educación física.                            en la salud.

                                                      Competencias básicas
            Conocimiento e interacción con el mundo físico
            Social y ciudadana
            Aprender a aprender
            Autonomía e iniciativa personal

                             Propuesta de localización dentro de la programación
 Los contenidos de esta unidad estarán presentes a lo largo de todo el curso; por lo tanto, su localización no es
 específica de un mes. Sin embargo, hay determinadas actividades que se deben realizar y conocer desde el
 principio, por lo que su desarrollo se llevará a cabo desde los primeros días. Otra opción sería programarla como la
 primera unidad del curso para que sirviera como de introducción a la Educación Física.

            Primer trimestre                                  Segundo trimestre                           Tercer trimestre
  Sept-Oct       Noviembre       Diciembre            Enero        Febrero          Marzo             Abril      Mayo          Junio
                                                       Correspondencia con:
             Valores                           Otras unidades              El cuaderno del alumno                       El CD
  Autoestima                            Unidades didácticas 1, 9, 11 Páginas: 4, 5, 22, 23, 24, 25            Unidad didáctica 2
  Autonomía                             y 12
  Cuidado de uno mismo
  Sentido estético




                                                                      89
                                         Aspectos metodológicos
                                 Sugerencias y orientaciones metodológicas
    Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirlo.
    Secuenciar las actividades desde situaciones que impliquen exploración por parte del alumno hacia
    situaciones propuestas por el profesor.
    Habituar a los alumnos a una práctica higiénica saludable que se prolongará a lo largo de sus vidas, y no
    como meras cuestiones de estudio propias de una asignatura escolar.
    Facilitar a los alumnos el cumplimiento de estas normas tomando ciertas decisiones, organizando de forma
    preventiva la sesión y utilizando los diferentes espacios disponibles (patio, gimnasio, vestuarios, etc.).
    Transmitir a los alumnos la importancia de adoptar medidas para la prevención de lesiones, accidentes u
    otras consecuencias derivadas de la actividad física.
    Utilizar las prácticas del cuaderno referentes a esta unidad.
    Relacionar las actividades del aula con las actividades del cuaderno.
    La realización de las prácticas del cuaderno nos servirá, en unos casos, como procedimiento y, en otros,
    como criterio de evaluación.
                  Medios didácticos                                           Recursos materiales
   Juegos.                                                       Cuaderno de actividades.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Identificar las conductas negativas contra la salud.         Observación.
    Reconocer las conductas positivas a favor de la              Cuadernos de registros.
    salud.                                                        Actividades del cuaderno del alumno.
    Utilizar la vestimenta apropiada para desarrollar la
    actividad física.
    Participar de forma activa en el uso y la recogida del
    material.
    Practicar el calentamiento con técnicas básicas de
    las clases de Educación Física.
    Mantener una actitud postural correcta en diferentes
    situaciones.
    Adoptar la respiración según propuestas
    comunicadas por el profesor.
    Relacionar tensión y relajación con diferentes
    actividades.
    Respetar las normas higiénicas en relación con la
    clase de Educación física (aseo, material, etc.).
                                Evaluación del proceso de enseñanza
                       Conceptos evaluados                     M                       R       A          B      MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado




                                                          90
Unidad 3: Movimiento y equilibrio
                                                   Objetivos       didácticos
     Consolidar el equilibrio estático.
     Desarrollar el equilibrio dinámico.
     Mejorar la capacidad de ajuste postural.
     Tomar conciencia de la movilidad de la pelvis.
     Ensayar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
     Perfeccionar la calidad de movimientos y precisión en la manipulación de todo tipo de objetos.
                                                       Contenidos
          Conceptos                                Procedimientos                                         Actitudes
     El equilibrio estático y        Movimientos con la pelvis en diferentes posturas,          Aceptación del propio
   dinámico                        con distintos materiales y diversos espacios.                cuerpo, de sus posibilidades y
     La coordinación                 Ejercicios para mejorar la flexibilidad                  limitaciones.
   dinámica: global y              diferenciando el grado de amplitud de las                      Valoración de la actitud
   segmentaria                     articulaciones.                                              postural correcta.
  La función de ajuste               Acciones que impliquen el mantenimiento del                Confianza y seguridad al
   corporal                        equilibrio estático en diferentes superficies y planos,      afrontar nuevas situaciones.
                                   variando la base de sustentación.                              Asimilación de las
                                      Juegos de equilibrio dinámico y estático con el          posibilidades y limitaciones de
                                   compañero. Prácticas de oposición y lucha con el             los movimientos articulares.
                                   objetivo de desequilibrar al compañero.                        Generación de actitudes de
                                      Actos que impliquen desequilibrios                       motivación y creación de
                                   momentáneos.                                                 hábitos hacia el trabajo de
                                      Desarrollo del equilibrio dinámico en distintos          flexibilidad.
                                   planos y superficies. Manipulación de diferentes            Atención e interés hacia las
                                   objetos en una superficie elevada.                           normas de higiene y de
                                      Actividades en las que se combine la carrera con         prevención de riesgos en la
                                   el salto de pequeños obstáculos.                             actividad física.
                                      Lanzamiento de móviles partiendo de distintas           Atención e interés hacia las
                                   posiciones y variando el número de apoyos.                   normas de higiene y de
                                      Recepción de balón en distintas posiciones.              prevención de riesgos en la
                                      Repetición de las actividades anteriores con el          actividad física.
                                 pasador o el receptor en una superficie elevada.
                                      Pases con el pie en una postura estática.
                                      Situaciones que impliquen movimientos
                                   articulares y permitan vivenciar diferentes
                                   sensaciones. Juegos de tipo sensorial.
                                                 Competencias básicas
          Conocimiento e interacción con el mundo físico
          Social y ciudadana
          Aprender a aprender
          Autonomía e iniciativa personal
                            Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe desarrollarse desde el primer trimestre por su relación con el conocimiento del esquema corporal y la
 educación postural.
           Primer trimestre                             Segundo trimestre                             Tercer trimestre
  Sept-Oct       Noviembre       Diciembre        Enero        Febrero            Marzo           Abril    Mayo         Junio
                                                 Correspondencia con:
            Valores                     Otras unidades                  El cuaderno del alumno                    El CD
  Autoestima                         Unidades didácticas 1, 9,        Páginas: 18, 19, 20, 21           Unidad didáctica 3
  Autonomía                           11 y 12
  Cuidado de uno mismo



                                                                   91
                                            Aspectos metodológicos
                                    Sugerencias y orientaciones metodológicas
    Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirla.
    Secuenciar las actividades desde situaciones que impliquen exploración por parte del alumno hacia
    situaciones propuestas por el profesor.
    La relación entre esta unidad y las unidades de habilidades básicas es muy estrecha, y así se refleja en los
    procedimientos y los criterios de evaluación.
    Para mejorar el ajuste postural debemos trabajar el equilibrio, la regulación del tono muscular y la flexibilidad
    articular.
    No correr en las tareas que tengan lugar en planos elevados y adaptar la altura, base de sustentación y
    velocidad de ejecución a cada alumno.
    Recomendamos la utilización de música durante los ejercicios como factor motivador.
    El trabajo de equilibrio debe ir dirigido a que los alumnos adquieran una mayor seguridad en los
    desplazamientos, saltos, recepciones, lanzamientos y giros.
    Emplear las actividades del cuaderno relacionadas con esta unidad.
    Realizar especial hincapié en la movilización de la columna vertebral.
    Los ejercicios de movilidad pélvica deben iniciarse en posición sentada (máxima movilidad de la pelvis).
    Atención al trabajo de flexibilidad por parejas. Dar una información clara y precisa sobre los ejercicios, insistir
    en la suavidad de los movimientos.
    Un ejercicio mal realizado puede provocar una lesión o inhibición de la actividad del alumno.
    Practicar los trabajos de flexibilidad evitando esfuerzos
.
                    Medios didácticos                                                Recursos materiales
    Juegos.                                                             Cuaderno de actividades.
    Situaciones globales de enseñanza.
    Fichas del cuaderno del alumno.

                                        Aspectos de la evaluación
                                         Evaluación del alumno
                 Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Mover aisladamente la pelvis estando en decúbito.                   Observación.
    Permanecer equilibrado sobre una pierna encima de                   Cuadernos de registros.
    un banco sueco y cambiando la posición de los                        Actividades del cuaderno del alumno.
    brazos.
    Trepar por una espaldera y desplazarse por ella.
    Avanzar por encima de bancos suecos saltando de
    uno a otro.
    Esta vez transportando un objeto.
    Combinar desplazamientos con paradas, cambios
    de dirección y giros, tendiendo a estímulos externos.
    Realizar ejercicios de flexibilidad con las principales
    articulaciones corporales.

NOTA. — Los criterios de evaluación de las unidades de
habilidades básicas (6, 7 y 10) relacionados con el equilibrio
dinámico pueden ser utilizados en esta unidad.
                                   Evaluación del proceso de enseñanza
                          Conceptos evaluados                     M                            R      A          B    MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado




                                                                 92
Unidad 4: Espacio y tiempo
                                                Objetivos didácticos
      Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinación y adaptar el movimiento a ellas.
      Orientarse en el espacio respecto a algún objeto y en espacios amplios respecto a uno mismo.
      Consolidar la dominancia lateral.
      Adaptar y sincronizar el movimiento a estructuras rítmicas sencillas.
      Afianzar nociones complejas relacionadas con la organización temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad)
      y su combinación.
      Distinguir la noción movimiento-pausa así como la duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.
      Apreciar direcciones y distancias respecto a los otros y a objetos en movimiento.
                                                      Contenidos
          Conceptos                                Procedimientos                                         Actitudes
      Las nociones                  Actividades en las que se utilice más de una                    Observación y valoración
   topológicas: dentro-fuera,      relación topológica simultáneamente (delante y                  de la ocupación y utilización
   delante-detrás, encima-         debajo, detrás y dentro...).                                    del espacio por parte del
   debajo.                           Juegos variados de agrupaciones y dispersiones,              alumno que suponga una
      Las relaciones              de persecución, de saltos repetidos y rítmicos                  mayor eficacia con relación
   espaciales: sentido,            (comba, saltar vallas, aros...).                                al medio y los demás.
   dirección, orientación,           Representación de trayectorias en el plano, y                   Valoración de las propias
   simetrías, dimensiones y        viceversa.                                                      posibilidades y limitaciones
   volúmenes.                        Adaptación del movimiento o desplazamiento al                relacionadas con la
      Las relaciones              de otros compañeros (duración, velocidad y                      utilización de las nociones
   temporales: duración,           dirección variables).                                           espaciales y temporales.
   velocidad, secuencia,             Imitación de ritmos y estructuras rítmicas                      Adquisición de mayor
   ritmo.                          sencillas.                                                      autonomía motriz con
      Las relaciones espacio-       Adaptar movimientos a ritmos y estructuras rítmicas          relación al medio.
   temporales.                   sencillas sincronizándolo con un objeto (saltos por                  Disposición favorable a
                                 encima de aros, saltos con cuerdas...).                           participar en actividades
                                     Tareas que impliquen el uso de distintas                     diversas aceptando las
                                   intensidades de movimiento. Participación en bailes             diferencias individuales en
                                   y danzas sencillas.                                             los niveles de habilidades.
                                     Identificación y adaptación de los ritmos                       Disposición favorable a
                                   orgánicos (respiración, ritmo cardíaco) a distintas             participar en actividades
                                   actividades.                                                    diversas aceptando las
                                     Actividades en las que se relacionen las tres                diferencias individuales en
                                   dimensiones del espacio: longitud, profundidad y altura.        los niveles de habilidades.
                                     Procedimientos de otras unidades didácticas que
                                   empleen el uso de nociones topológicas.
                                                Competencias básicas
          Competencia matemática                                          Competencia social y ciudadana
          Competencia en el conocimiento y la                             Competencia para aprender a aprender
           interacción con el mundo físico                                 Autonomía e iniciativa personal
                          Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe programarse en el primer trimestre por su importancia en el desarrollo del conocimiento del esquema corporal
 y por la evolución que supone —respecto a las posibilidades de movimiento— la relación del alumno con el
 entorno, con los objetos y con los demás.
           Primer trimestre                            Segundo trimestre                              Tercer trimestre
  Sept-Oct      Noviembre        Diciembre       Enero          Febrero           Marzo        Abril         Mayo         Junio
                                                Correspondencia con:
           Valores                      Otras unidades               El cuaderno del alumno                       El CD
     Autoestima y confianza          Unidades didácticas 1,        Páginas: 16, 17, 48, 49             Unidad didáctica 4
     Autonomía                        9, 11 y 12
     Cuidado de uno mismo
     Esfuerzo y constancia
                                                                93
                                        Aspectos metodológicos
                                Sugerencias y orientaciones metodológicas

    Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirla.
    Secuenciar las actividades de las situaciones que impliquen exploración por parte del alumno y aquellas
    propuestas por el profesor.
    La relación entre esta unidad y las unidades de habilidades básicas es muy estrecha, y así se refleja en los
    procedimientos y los criterios de evaluación.
    Aunque los alumnos no hayan alcanzado el nivel de eficacia necesario, las situaciones globales y abiertas
    enriquecen su experiencia y favorecen el posterior trabajo de estructuración espacio-temporal.
    Seguir aumentando el nivel de dificultad en la utilización de las nociones espaciales básicas: manteniendo la
    relación del alumno en movimiento, con un objeto estático o con otro en movimiento.
    Relacionar el trabajo de estructuración espacio-temporal con las unidades de salto, lanzamientos,
    recepciones y ritmo, y con todas aquellas actividades que impliquen el uso de nociones espacio-temporales.
    Los juegos de persecución sin cooperación o con cooperación sencilla son muy adecuados para trabajar
    estos contenidos.
    Las prácticas del cuaderno de actividades nos sirven como elemento de apoyo para reforzar los aprendizajes
    y como medio de evaluación de sus adquisiciones.

                 Medios didácticos                                          Recursos materiales
   Juegos.                                                     Pequeño material: pelotas, aros, combas, etc.
   Situaciones globales de enseñanza.                          Materiales reciclados.
   Fichas del cuaderno del alumno.                             Aparato de música y cintas de bailes y danzas.
                                                                Objetos e instrumentos musicales.
                                                                Cuaderno de actividades.

                                      Aspectos de la evaluación
                                       Evaluación del alumno
               Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Desplazarse estableciendo relaciones espaciales en         Observación.
    función de estímulos externos.                              Cuadernos de registros.
    Verbalizar correctamente nociones espaciales y             Actividades del cuaderno del alumno.
    temporales.
    Representar e interpretar combinaciones de
    nociones topológicas sobre el plano.
    Moverse realizando autolanzamientos, incluyendo
    una acción sencilla cuando el balón está en el aire.
    Hacer rodar una pelota y recogerla antes de que
    supere una línea.
    Seguir un ritmo sencillo marcando los acentos con
    su movimiento.
    Interceptar móviles rodantes lanzados por un
    compañero, colocándose entre dos postes separados
    a una distancia de cuatro metros.

                               Evaluación del proceso de enseñanza
                      Conceptos evaluados                     M                       R       A         B         MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado




                                                        94
Unidad 5: Aprendemos a bailar y danzar
                                                 Objetivos didácticos
       Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.
       Realizar danzas y bailes populares sencillos.
       Distinguir la noción de movimiento-pausa y duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.
       Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas .
                                                       Contenidos
            Conceptos                                  Procedimientos                                     Actitudes
      El ritmo y el movimiento:             Repetición y consolidación de los                   Concienciación de las
   adaptación del movimiento a             procedimientos realizados en el anterior ciclo.      posibilidades rítmicas del
   estructuras rítmicas sencillas.           Creación de nuevas formas de movimiento           cuerpo.
      El ritmo y la expresión:            asociadas a ritmos sencillos.                          Motivación e interés por
   iniciación a la danza.                    Exploración de los recursos sonoros               mejorar el movimiento rítmico.
                                           corporales asociados a distintos ritmos.               Creación en los alumnos de
                                             Elaboración de secuencias de movimiento           una actitud positiva hacia la
                                           sobre frases rítmicas. Juegos de simulación          danza y los bailes.
                                           asociados a frases rítmicas.                           Disposición favorable a
                                             Proposición de situaciones en las que el          participar en actividades
                                           alumno se adapte a ritmos o melodías con             diversas aceptando las
                                           duración variable de la pausa.                       diferencias individuales en los
                                             Actividades de imitación de movimientos           niveles de habilidades.
                                           asociados a ritmos sencillos (dos por dos, dos      Disfrute mediante la expresión y
                                           por cuatro, cuatro por cuatro) por parejas y por     comunicación a través del
                                           equipos.                                             propio cuerpo.
                                             Práctica de pasos sencillos de bailes
                                           individuales y por equipos. Coreografías de
                                           bailes populares tradicionales con marchas,
                                           saltos y pasos muy sencillos.
                                             Ejercicios de identificación de movimiento-
                                           tensión con acento y parada-relajación con
                                           pausa.
                                                   Competencias básicas
       Competencia matemática                                            Competencia social y ciudadana
       Competencia en el conocimiento y la interacción                   Competencia para aprender a aprender
        con el mundo físico                                               Autonomía e iniciativa personal
                           Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe programarse simultáneamente a la unidad anterior debido a la relación existente entre los contenidos
 espaciales y temporales, y las transferencias que pueden darse entre ellos.
              Primer trimestre                      Segundo trimestre                         Tercer trimestre
  Sept-Oct        Noviembre          Diciembre        Enero        Febrero         Marzo          Abril     Mayo        Junio
                                                   Correspondencia con:
             Valores                       Otras unidades                El cuaderno del alumno                  El CD
      Autoestima y confianza         Unidades didácticas 4,           Páginas: 64, 65                    Unidad didáctica 5
      Autonomía                       8, 9 y 11
      Cuidado de uno mismo
      Esfuerzo
      Constancia




                                                                   95
                                             Aspectos metodológicos

                                 Sugerencias y orientaciones metodológicas

     Secuenciar las actividades de las situaciones que impliquen exploración por parte del alumno y aquellas
     propuestas por el profesor. Debemos dejar un tiempo de trabajo libre antes de realizar las propuestas.
     Los alumnos deben conocer nociones básicas relacionadas con el ritmo (pulsación, acento, cadencia, frase
     rítmica o musical) como parte del lenguaje utilizado.
     Trabajar la noción de ritmo a partir de ritmos internos orgánicos (corazón, respiración). Posteriormente, con
     instrumentos de percusión (tambor, pandero, palos) y, por último, con melodías.
     Ayudar a los alumnos a seguir el ritmo marcando el acento o numerando las pulsaciones.
     En las danzas conviene no dar demasiadas pautas de trabajo en las primeras sesiones. Es importante que el
     alumno experimente y actúe con naturalidad.
     Introducir piezas musicales que los alumnos conozcan en los primeros ejercicios. Los bailes tradicionales
     propios de la región pueden ser útiles en este sentido.
     Enseñar las danzas acostumbrando a los niños a practicar los pasos mientras bailan.
     Emplear todos los instrumentos de percusión disponibles para realizar los ritmos. Los alumnos inician el
     trabajo con palmas y varían después los sonidos con distintas percusiones corporales.
     Posteriormente, se enseñarán pasos individuales y por parejas agrupándolos en frases musicales de ocho o
     dieciséis tiempos.
     Enlazar todo con el resto de los compañeros aplicando la misma secuencia que en el trabajo anterior.

                   Medios didácticos                                         Recursos materiales
     Juegos.                                                    Pequeño material: pelotas, aros, combas, etc.
     Situaciones globales de enseñanza.                         Colchonetas.
     Bailes y danzas codificadas.                               Materiales reciclados.
     Fichas del cuaderno del alumno.                            Aparato de música y cintas de bailes y danzas.
                                                                 Objetos e instrumentos musicales.
                                                                 Cuaderno de actividades.

                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
     El alumno sigue correctamente ritmos (binarios o           Observación.
     cuaternarios) con sonidos y movimientos corporales.         Cuadernos de registros.
     Adecuar su desplazamiento a un ritmo combinado             Actividades del cuaderno del alumno.
     con saltos y giros.
     Marcar correctamente el acento de un compás
     (binario o cuaternario) con el movimiento y
     desplazamiento corporal.
     Participar y ejecutar danzas con pasos individuales
     o por parejas, y con cambios sencillos de pareja.
   Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile
     adaptados a un ritmo conocido.
                                 Evaluación del proceso de enseñanza
                        Conceptos evaluados                     M                      R       A         B         MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado




                                                         96
Unidad 6: Correr, saltar y jugar
                                                Objetivos didácticos
      Desarrollar el equilibrio dinámico.
      Mejorar la capacidad de ajuste postural.
      Progresar en la coordinación de las formas básicas de desplazamientos.
      Adelantar en la combinación de los diferentes tipos de saltos.
      Ampliar las habilidades básicas en entornos variables.
      Consolidar el uso de habilidades básicas en la vida cotidiana y en el aprendizaje escolar.
 Utilizar correctamente las habilidades aprendidas en las situaciones de juego.
                                                     Contenidos
          Conceptos                               Procedimientos                                     Actitudes
     Los desplazamientos:            Actividades del curso anterior para acomodar            Aceptación de la propia
   marcha, paradas, carrera         las habilidades a nuevas experiencias.                   realidad corporal valorando
   y sus combinaciones.               Carrera y marcha en función de un ritmo               las posibilidades y
     Los saltos: formas            marcado, con paradas y otras acciones en                 limitaciones de su uso.
   básicas y                        función de estímulos variables.                            Confianza y seguridad en
   encadenamientos.                   Situaciones donde varíe la forma de                   sí mismo al afrontar
                                    desplazamiento en función de los objetivos de la         situaciones habituales y no
                                    propia actividad.                                        habituales.
                                      Carreras de relevos individuales y por                  Interés por aumentar la
                                    parejas, con o sin transporte de objetos.                competencia en las
                                      Combinación rápida de orientaciones, formas de        habilidades motoras.
                                    desplazamientos, saltos, acciones, etc.                    Valoración de la evolución
                                      Elección y ejecución de nuevas formas de              de las propias habilidades
                                    desplazamientos (propuestas por el profesor o            como consecuencia de la
                                    inventadas por el alumno).                               práctica personal y la
                                      Obstáculos para realizar saltos con material          asimilación de los
                                    no habitual en Educación Física.                         aprendizajes.
                                      Desplazamientos y saltos ya conocidos, variando         Reacción positiva ante la
                                    toda la gama de impulsos y caída. Desplazamientos        adversidad en la realización
                                    y saltos con materiales diferentes (cuerdas,             de la propia actividad.
                                    neumáticos, balones, etc.).                                Interés por mejorar la
                                      Juegos en donde los objetivos se realicen             competencia motriz.
                                    mediante el uso de las habilidades antes                   Disposición favorable a
                                    propuestas.                                              participar en actividades
                                      Juegos de persecución —sin cooperación o              diversas aceptando las
                                    de cooperación sencilla— donde sean aplicados            diferencias individuales en los
                                    todo tipo de desplazamientos.                            niveles de habilidades.

                                               Competencias básicas
          Competencia en el conocimiento y la                           Competencia para aprender a aprender
           interacción con el mundo físico                               Autonomía e iniciativa personal
          Competencia social y ciudadana
                         Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe programarse en el segundo trimestre junto con las unidades referidas a las otras habilidades.
           Primer trimestre                           Segundo trimestre                          Tercer trimestre
  Sept-Oct     Noviembre       Diciembre        Enero       Febrero          Marzo           Abril      Mayo         Junio
                                               Correspondencia con:
           Valores                     Otras unidades              El cuaderno del alumno                    El CD
     Autoestima y confianza         Unidad didáctica 3           Páginas: 32, 33, 34, 35, 36, 37, Unidad didáctica 6
     Autonomía                     4, 7, 9, 10, 11, 12            40, 41, 48, 49
     Cuidado de uno mismo
     Esfuerzo y constancia


                                                              97
                                             Aspectos metodológicos

                                  Sugerencias y orientaciones metodológicas
    Los desplazamientos habituales —marcha y carrera— serán prioritarios, pero no los únicos. De los primeros
    se exigirá su control y correcta ejecución para evitar defectos posteriores. Desplazarse en cuadrupedia,
    reptando por diferentes superficies, deslizándose, etc.: explorando otras formas de moverse enriquecerá la
    actividad.
    Utilizar actividades y juegos que realizan los niños fuera del entorno escolar y que tengan relación con las
    habilidades aquí tratadas. También juegos dirigidos al contenido que queremos resaltar para una mejor
    asimilación y como síntesis de las actividades. Diferenciar siempre entre las situaciones lúdicas y tareas
    jugadas con respecto a los juegos.
    En los juegos formular diferentes objetivos, en distintos espacios y en condiciones progresivamente más
    difíciles. Por ejemplo: esquivar a un compañero, llegar antes a un espacio, transportar un objeto, etc.
    Emplear todo los espacios, equipamientos y materiales disponibles, reforzando los contenidos y variando la
    actividad. Debemos renovar continuamente el material y no usar solo el específico de Educación Física, sino
    también de otro tipo (periódicos, objetos del entorno, etc.).
    Introducir los descansos y las pausas oportunas entre los ejercicios, puesto que estas actividades implican
    cierta intensidad.
    Tener presentes las diferencias individuales tanto en las capacidades como en la asimilación de los
    aprendizajes. Hay que insistir, en este nivel, en un trabajo global de saltos sin exigir acciones o ejecuciones
    específicas (paso de vallas, etc.).
    Utilizar gomas elásticas en los saltos como las que se encuentran en las mercerías. Usar material alternativo
    disminuye los riesgos de lesiones.
    Manejar el aspecto competitivo de forma lúdica y como superación personal, no como supremacía sobre los
    demás.
                  Medios didácticos                                           Recursos materiales
   Juegos.                                                      Pequeño material: conos, picas, cuerdas, gomas
   Situaciones globales de enseñanza.                          para señalar espacios, etc.
   Fichas del cuaderno del alumno.                             Material reciclado: neumáticos, cajas de cartón,
                                                                periódicos, gomas elásticas, botellas de plástico.
                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en            Observación.
    cualquier tipo de desplazamiento.                             Cuadernos de registros.
    Acomodar de forma correcta el ritmo de carrera en            Actividades del cuaderno del alumno.
    función de estímulos variables: por ejemplo,
    transportar un globo golpeándolo.
    Adecuar la carrera y el salto de forma coordinada en
    función de las tareas a realizar.
    Combinar acciones de desplazamientos y saltos, sin
    perder el equilibrio ni la continuidad de la tarea, en un
    juego de persecución con obstáculos.
    Conjugar acciones de desplazamientos, paradas,
    cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la
    continuidad en los juegos de persecución individuales
    o de grupos.
    Colaborar con los compañeros de manera activa en
    desplazamientos y saltos que requieran estrategias
    sencillas de cooperación.
                                 Evaluación del proceso de enseñanza
                        Conceptos evaluados                     M                      R        A         B          MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado

                                                          98
    Unidad 7: El mundo de los giros
                                                    Objetivos      didácticos
     Desarrollar el equilibrio dinámico.                                 Aumentar la calidad de los desplazamientos, saltos
     Mejorar la capacidad de ajuste postural.                            y giros.
     Progresar en la coordinación de las formas básicas                  Perfeccionar habilidades básicas en entornos
     de los desplazamientos y en los giros en torno al eje                variables.
     longitudinal y transversal.                                          Usar correctamente las habilidades en situaciones
                                                                          de juego.
                                                                          Consolidar el uso de habilidades en la vida
                                                                          cotidiana y en el aprendizaje escolar.
                                                         Contenidos
          Conceptos                                    Procedimientos                                      Actitudes
    Los desplazamientos y los              Profundización y continuación con las                 Cálculo de las posibilidades
  saltos                                  actividades del ciclo anterior y la unidad 6.          de riesgo dentro de la
    Los giros: voltereta hacia             Combinación variada de giros en torno al            actividad física.
  adelante                                eje longitudinal y transversal con                       Confianza y seguridad ante
    Las suspensiones                     desplazamientos y saltos.                              situaciones habituales y no
                                            Realización de trepas en giros y suspensión         habituales que impliquen
                                          en torno al eje longitudinal y transversal: en una     ciertos riesgos.
                                          barra, en una cuerda, etc.                               Valoración de la mejora
                                            Combinación de saltos desde una altura              personal como motivación
                                          con giros anteriores y posteriores al salto.           para la realización de
                                            Ejecución de giros en torno al eje                  acciones y movimientos con
                                          longitudinal sencillo durante el vuelo a partir        mayores exigencias de
                                          de un salto realizado en altura.                       ejecución.
                                            Combinación de desplazamientos, saltos,               Aceptación de la propia
                                          suspensiones y giros utilizando las                    realidad corporal valorando
                                          diferentes variables en las espalderas.                sus posibilidades y
                                            Práctica de giros en torno al eje                   limitaciones.
                                          longitudinal y transversal en superficies                Reacción positiva ante la
                                          reducidas y en planos inclinados,                      adversidad en la realización
                                          combinando con otros desplazamientos y                 de la propia actividad.
                                          saltos.                                                  Interés por mejorar la
                                            Recorrido de circuitos con diferentes               competencia motriz.
                                          acciones que combinen desplazamientos                 Disposición favorable a
                                          con saltos, giros, suspensiones, etc.                  participar en actividades
                                            Situaciones de juego donde el contenido             diversas aceptando las
                                          fundamental sean los procedimientos                    diferencias individuales en los
                                          anteriores.                                            niveles de habilidades.
                                                  Competencias básicas
         Competencia en el conocimiento y la                                  Competencia para aprender a aprender
          interacción con el mundo físico                                      Autonomía e iniciativa personal
         Competencia social y ciudadana
                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el segundo trimestre junto con las unidades de las otras habilidades.
           Primer trimestre                               Segundo trimestre                            Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre       Diciembre              Enero        Febrero         Marzo           Abril     Mayo       Junio
                                                   Correspondencia con:
           Valores                        Otras unidades                 El cuaderno del alumno                     El CD
     Autoestima y confianza            Unidad didáctica 3, 4,         Páginas: 40, 41, 44, 45, 48, 49     Unidad didáctica 7
     Autonomía                       6, 9, 10, 11, 12
     Cuidado de uno mismo
     Esfuerzo y constancia


                                                                   99
                                             Aspectos metodológicos

                                 Sugerencias y orientaciones metodológicas
    Girar es una habilidad que tiene gran importancia para la realización de otras actividades además de las que
    se pueden identificar como propias (volteretas, etc.). Está relacionada muy íntimamente con el equilibrio y el
    esquema corporal ya que la situación, orientación y posición de los individuos varía en el espacio y con
    relación a los objetos.
    Disminuir los factores de riesgo presentes en las actividades favoreciendo así la motivación hacia la tarea.
    Para ello es bueno evitar los riesgos utilizando materiales (colchonetas) que amortigüen las caídas y giros.
    No abusar de un volumen de giros demasiado alto y continuado que provoque «malestar» en los alumnos con
    problemas de vértigo.
    Organizar las sucesiones adecuadamente reduciendo los tiempos muertos: evitar las filas en el trabajo con
    aparatos y plantear tareas distintas y simultáneas.
    Combinar los giros con las habilidades de saltos y desplazamientos, incidiendo en la mejora de la
    coordinación y el equilibrio.


                  Medios didácticos                                          Recursos materiales
   Juegos.                                                      Colchonetas y otro material para disminuir riesgos.
   Situaciones globales de enseñanza.                           Material reciclado: neumáticos.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Realizar giros completos en torno al eje longitudinal       Observación.
    suspendido en una barra.                                     Cuadernos de registros.
    Ejecutar giros completos en torno al eje transversal        Actividades del cuaderno del alumno.
    suspendido entre dos cuerdas.
    Realizar una combinación simple de tres elementos:
    un salto, un giro y una suspensión, sin perder el
    equilibrio.
    Practicar una combinación de al menos tres
    elementos: un salto, un giro y una suspensión, sin
    pérdida del equilibrio y con continuidad.

                                Evaluación del proceso de enseñanza
                       Conceptos evaluados                     M                       R        A         B        MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adecuación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado




                                                        100
    Unidad 8: Nos expresamos cantando
                                                 Objetivos didácticos
      Conocer, valorar y explorar las posibilidades de        Ensayar movimientos no habituales en las tareas
    expresión de las partes corporales más                    cotidianas.
    frecuentemente utilizadas (manos, cara), y las de las    Exteriorizar emociones y sentimientos con
    menos utilizadas (pies, codos).                           naturalidad.
      Experimentar las posibilidades expresivas de la         Participar de forma activa en situaciones que
    voz.                                                      supongan variedad y riqueza en la comunicación
      Reconocer los gestos codificados y más utilizados.     corporal
      Interpretar gestos y expresiones de los demás.        Mejorar las competencias artísticas relacionadas
                                                              con la comunicación y la expresión corporal.
                                                      Contenidos
            Conceptos                                    Procedimientos                                     Actitudes
    El cuerpo como elemento                  Juegos de expresión y dramatización                Valoración y disfrute del
  de expresión: posibilidades y            utilizando partes corporales de forma                   movimiento expresivo.
  usos expresivos de las                   segmentaria. Imitación de animales, objetos            Valoración, respeto y
  distintas partes y segmentos             y personas con el cuerpo o con la voz.                  aceptación de los recursos
  corporales                                  Diálogos corporales, complementación por            expresivos de los demás.
    El lenguaje expresivo                 parejas con los distintos segmentos corporales.        Mejora de la espontaneidad y
  corporal y oral: posibilidades           Representación espontánea de sensaciones,               creatividad en el movimiento.
  expresivas del lenguaje oral             sentimientos y estados de ánimo propuestos.            Cooperación con los
  en relación con el                          Prácticas de formas corporales en los distintos     compañeros para conseguir
  movimiento                               niveles del espacio. Técnicas de mimo.                  un fin común.
    Formas corporales y                      Asociación de las posibilidades                    Inclusión de los otros en las
  niveles del espacio                      expresivas de la voz a estados de ánimo por             propuestas propias.
                                           medio de la dramatización de canciones.                Desinhibición a la hora de expresar
                                              Juegos de interpretación e imitación del            sentimientos y emociones.
                                           movimiento expresivo de los otros.                     Disposición favorable a
                                          Juegos, situaciones y otras actividades que             participar en actividades
                                           permitan expresar emociones y sentimientos.             diversas aceptando las
                                          Juegos, situaciones y otras actividades que             diferencias individuales en los
                                           permitan la mejora en su competencia                    niveles de habilidades.
                                           artística. Técnica del espejo.                         Disfrute mediante la expresión
                                                                                                   y comunicación a través del
                                                                                                   propio cuerpo.
                                                    Competencias básicas
       Competencia en comunicación lingüística
                                                                          Competencia social y ciudadana
       Competencia cultural y artística                                  Competencia para aprender a aprender
       Competencia matemática
       Conocimiento e interacción con el mundo físico                    Autonomía e iniciativa personal

                           Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el segundo trimestre.
             Primer trimestre                              Segundo trimestre                             Tercer trimestre
Sept-Oct         Noviembre          Diciembre         Enero        Febrero          Marzo        Abril       Mayo            Junio
                                                   Correspondencia con:
             Valores                         Otras unidades   El cuaderno del alumno                                 El CD
       Autoestima y confianza               Unidades didácticas 4, Páginas: 52, 53, 54, 55                Unidad didáctica 8
       Autonomía y constancia               5 y 11
       Cuidado de uno mismo
       Creatividad e imaginación
       Empatía y afectividad




                                                                   101
                                             Aspectos metodológicos

                                 Sugerencias y orientaciones metodológicas

    Esta unidad está muy ligada al trabajo realizado en la unidad 5 para desarrollar la capacidad expresiva de
    nuestros alumnos y, a través de ella, la capacidad de relacionarse con los demás. Por ello es importante
    facilitar la espontaneidad, la creatividad y la máxima participación de los alumnos.
    La representación y la imitación son las técnicas más utilizadas, y junto a la danza y el baile, presente en
    muchos contenidos de este segundo ciclo, encontramos numerosas posibilidades para desarrollar las
    capacidades antes mencionadas.
    Las propuestas deben ser en forma de juegos, dejando siempre que el alumno se enfrente con situaciones
    abiertas en las que su interpretación sea parte de la misma.
    Potenciar la iniciativa de los alumnos apoyando sus propuestas. Para ello reforzaremos su realización y
    crearemos variables a partir de las mismas.
    Utilizar todos los materiales disponibles (periódicos, cartas, rotuladores, material de Educación Física) para
    potenciar la creatividad.
    Antes de realizar trabajos colectivos o delante del grupo es recomendable trabajar por parejas y grupos
    pequeños para que el alumno se vaya acostumbrando a expresarse delante de los otros.
    Es muy importante hacer puestas en común al final de cada clase para comentar impresiones y sacar
    conclusiones que enriquezcan el punto de vista de cada uno.
    Incluir actividades de familiarización con esta unidad didáctica, en forma de juegos, en las sesiones previas,
    en Calentamiento o como Vuelta a la calma.


                  Medios didácticos                                               Recursos materiales
   Juegos.                                                          Todo tipo de material: telas, periódicos, papeles,
   Situaciones globales de enseñanza.                             lápices, cartones, etc.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Participar y colaborar activamente en todas las               Observación.
    actividades propuestas escogiendo y aceptando su               Representaciones gráficas.
    papel.                                                         Cuadernos de registros.
    Representar historias y canciones acomodando sus              Actividades del cuaderno del alumno.
    gestos al texto.
    Expresar espontáneamente sensaciones,
    sentimientos, situaciones y estados de ánimo.
    Incluir la utilización progresiva de todas las partes
    corporales en su expresión y comunicación con los
    demás.
    Representar cosas y personas reconociendo e
    imitando sus elementos más característicos.

                                Evaluación del proceso de enseñanza
                       Conceptos evaluados                     M                            R        A          B          MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
  alumnado




                                                         102
Unidad 9: Jugar es un placer
                                              Objetivos didácticos
    Consolidar nociones relacionadas con la                  Utilizar correctamente habilidades en situaciones de
   organización temporal (simultaneidad, sucesión,           juego.
   periodicidad...) y su combinación.                         Aceptar las normas y el resultado como elementos
    Profundizar en el uso de nociones espaciales y su     propios del juego.
   combinación, y adaptar a ellas el movimiento.              Reconocer los diferentes papeles dentro de un
    Desarrollar las habilidades básicas en entornos       mismo juego: compañero, oponente, árbitro.
   variables.                                             Practicar juegos donde se utilizan estrategias de
                                                           cooperación, oposición y cooperación-oposición.
                                                   Contenidos
             Conceptos                                  Procedimientos                                      Actitudes
        Los elementos                         Realización de juegos sensoriales.                   Aceptación de la realidad
      estructurales del juego                  Práctica de juegos espaciales y                   corporal con sus posibilidades y
        Los espacios de juego              temporales que consolidan la estructuración           limitaciones, no rechazando por
        Los papeles dentro del             espacio-temporal.                                     ello la participación en los juegos.
      juego                                    Aplicación de juegos motores donde                   Respeto a sí mismo, a sus
        La relación de                     afianzamos las habilidades básicas y                  compañeros y a sus adversarios.
      cooperación y de oposición            desarrollamos las capacidades físicas.                   Respeto a las reglas del juego.
        El reglamento y las                   Introducción de juegos en los que                    Asunción del juego como
      normas                                predomine la relación de cooperación.                 elemento de disfrute.
                                               Juegos en los que predomine la relación              Confianza y seguridad en
                                            de oposición (balón-tiro).                            sí mismo al afrontar
                                               Ejecución de juegos de cooperación-               situaciones habituales y no
                                            oposición en los que no exista excesiva               habituales.
                                            dificultad.                                              Interés por aumentar la
                                               Invención de juegos sencillos por parte de        competencia en las
                                            los alumnos.                                          habilidades motoras.
                                               Elaboración de procedimientos del                    Reacción positiva ante la
                                            cuaderno relacionados con esta unidad.                adversidad en la realización de la
                                                                                                  propia actividad.
                                                                                                 Reconocimiento del
                                                                                                  esfuerzo propio y el de los
                                                                                                  demás en los juegos.
                                                   Competencias básicas
            Competencia en el conocimiento y la                              Competencia para aprender a aprender
             interacción con el mundo físico                                  Autonomía e iniciativa personal
            Competencia social y ciudadana

                            Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe programarse en el tercer trimestre cuando la meteorología es más favorable, pues son actividades para realizar al aire libre.

             Primer trimestre                              Segundo trimestre                             Tercer trimestre
  Sept-Oct        Noviembre         Diciembre      Enero      Febrero            Marzo           Abril       Mayo           Junio
                                                    Correspondencia con:
             Valores                        Otras unidades            El cuaderno del alumno                         El CD
       Amistad e igualdad            Unidades didácticas 2,         Páginas: 40, 41, 46, 47, 50, 51, Unidad didáctica 9
       Conducta democrática           3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12     56, 57, 58, 59, 60, 61, 66, 67
       Autoestima
       Autonomía
       Creatividad e imaginación
       Empatía y afectividad
       Compromiso
       Esfuerzo

                                                                    103
                                             Aspectos metodológicos

                                 Sugerencias y orientaciones metodológicas

    Debemos partir del juego espontáneo de los niños y encaminarlo hacia nuestros fines.
    Iniciar con juegos de escasa organización y un número reducido de reglas. Serán de fácil explicación y
    aplicación. Utilizar estos juegos de baja complejidad sociomotriz e ir aumentando progresivamente la dificultad
    a través de variables.
    Estos juegos son multifuncionales: sirven para diferentes objetivos además de desarrollar varias habilidades.
    Utilizar los juegos de forma racional y progresiva hacia el fin que esperamos conseguir, atendiendo a la edad
    en la que estamos. Recomendamos consultar la variedad de juegos existentes en los manuales. Los utilizados
    en nuestras propuestas de actividades tienen como objetivo dar una idea de la evolución en su uso.
    Los espacios evolucionarán de amplios a reducidos: a más espacio mayor posibilidad de movimiento y tiempo
    de decisión de los alumnos, por lo que se facilita la tarea. A medida que el espacio se reduce, la actividad se
    hace más complicada.
    Distinguir entre situaciones y tareas jugadas y la realización de juegos propiamente dichos.
    Aprovechar el elemento competitivo del juego como medio educativo y no como fin de la actividad.
    Debemos insistir en la utilidad de los juegos orientados a una habilidad concreta: desplazamientos,
    lanzamientos, conducción, velocidad de reacción, etc., para favorecer el desarrollo y consolidación de la
    habilidad elegida.
    Introducir juegos de cooperación sencilla o de cooperación-oposición básicos, con reglas muy simples.
    Evolucionar a juegos de cooperación-oposición más complejos. Para ello, introducir de forma progresiva
    normas y reglas.
    Es importante variar el tipo de objetivos a conseguir en el juego y utilizar el material adaptado a estas edades.
    Hacer uso de las actividades del cuaderno relacionadas con esta unidad.


                  Medios didácticos                                         Recursos materiales
   Juegos.                                                     Todo tipo de material.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Identificar y diferenciar los elementos estructurales      Observación.
    de los juegos practicados.                                  Representaciones gráficas.
    Utilizar correctamente las habilidades según los           Cuadernos de registros.
    objetivos del juego practicados en este nivel.              Actividades del cuaderno del alumno.
    Emplear adecuadamente los espacios del juego en
    función de su papel dentro del mismo.
    Participar de forma activa en los juegos propuestos.
    Colaborar con sus compañeros para conseguir el
    objetivo común del equipo.
    Respetar a sus compañeros, a sus adversarios, a
    las normas de juego y al árbitro.

                                Evaluación del proceso de enseñanza
                       Conceptos evaluados                     M                      R         A         B        MB

Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado                                               104
Unidad 10: Pasar, recibir, lanzar, golpear
                                                  Objetivos didácticos
      Desarrollar el equilibrio dinámico.                      Consolidar el uso de habilidades en la vida
      Mejorar la calidad de movimientos y precisión en la       cotidiana.
      manipulación de todo tipo de objetos.                     Afirmar la lateralidad.
      Ampliar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
      Aumentar las habilidades básicas en entornos variables.
                                                                Realizar diferentes tipos de juego de cooperación
                                                         Contenidos
        Conceptos                                     Procedimientos                                         Actitudes
     Las manipulaciones              Continuación y consolidación de procedimientos                   Aceptación de la propia
     Los lanzamientos             del ciclo anterior.                                                realidad corporal
     La precisión                    Realización de manipulaciones y manejo de                      valorando las
     El pase y la                 diferentes objetos, en situación estática y de                     posibilidades y
   recepción                       desplazamientos, con distintos objetivos.                          limitaciones de su uso.
     Formas de                       Introducción de juegos con pelotas y otros objetos               Confianza y seguridad
   transporte de móviles           pequeños (sensibilidad de los dedos).                              en sí mismo al afrontar
     Los juegos: normas              Situaciones y tareas jugadas manipulando objetos               situaciones habituales y
   y roles                         (malabarismos).                                                    no habituales.
                                      Lanzamientos de precisión en altura o distancia                  Interés por aumentar la
                                   con una o con ambas manos, y con distintos                         competencia en las
                                   objetivos.                                                         habilidades motoras.
                                      Varios tipos de lanzamiento de objetos más                       Reacción positiva ante
                                   pesados (1 kg o 2 kg).                                             la adversidad en la
                                      Transporte de objetos con desplazamientos y                    realización de la propia
                                   acciones variadas.                                                 actividad.
                                      Combinación de desplazamientos con                               Disposición favorable a
                                   lanzamientos a distancia y de precisión.                           participar en actividades
                                      Golpeos de móviles con todas las partes del cuerpo.            diversas aceptando las
                                      Golpeos sucesivos contra una pared con distintas               diferencias individuales en
                                   partes del cuerpo.                                                 los niveles de habilidades.
                                      Celebración de carreras de relevo asociando todas             Reconocimiento del
                                   las habilidades básicas con el lanzamiento.                        esfuerzo propio y el de los
                                      Organización de concursos de lanzamientos de                   demás en los juegos que
                                   precisión.                                                         se practican.
                                      Juegos que utilicen los procedimientos anteriores.
                                      Pase y recepción de móviles y otros objetos en distintas
                                   situaciones y posiciones, y en todas sus variantes.
                                  Realización de juegos de cooperación que combinen y
                                   agrupen los procedimientos anteriores.
                                                  Competencias básicas
      Conocimiento y la interacción con el mundo físico                      Competencia para aprender a aprender
      Competencia social y ciudadana                      Autonomía e iniciativa personal
                            Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe programarse en el tercer trimestre cuando la meteorología es más favorable, pues son actividades para realizar al aire libre.
            Primer trimestre                              Segundo trimestre                             Tercer trimestre
 Sept-Oct       Noviembre        Diciembre         Enero            Febrero       Marzo         Abril       Mayo         Junio
                                                  Correspondencia con:
            Valores                     Otras unidades                El cuaderno del alumno                         El CD




                                                                  105
   Amistad y afectividad        Unidades didácticas 3,     Páginas: 38, 39, 40, 41, 42, 43, Unidad didáctica 10
   Autoestima y esfuerzo         4, 7, 9, 11, 12            48, 49
   Autonomía y compromiso
   Creatividad e imaginación
   Respeto e igualdad
   Juego limpio




                                                           106
                                             Aspectos metodológicos

                                  Sugerencias y orientaciones metodológicas
      Comenzar por tareas del ciclo anterior para comprobar el grado de asimilación en las acciones de
     manipulación, transporte y lanzamientos. No debemos avanzar hasta que se realicen los procedimientos
     anteriores.
      Relacionar los procedimientos de esta unidad con los contenidos propuestos referidos al equilibrio, espacio y
     tiempo, por estar íntimamente ligados.
      Es muy importante el trabajo sensitivo para la manipulación de objetos y otras actividades escolares
     (escritura, manejo de objetos en casa, etc.).
      La coordinación de la carrera con el lanzamiento y su correcta ejecución es un objetivo fundamental en este
     ciclo. Corregiremos y ayudaremos al alumno especialmente en este punto.
      La asimilación y el aprendizaje de estas habilidades (pase y recepción) dependerán de una buena
     coordinación óculo-manual. Si encontramos dificultades, debemos utilizar como ejercicios correctores
     autolanzamientos, manipulaciones con pelotas y balones, etc.
      El pase y la recepción son habilidades fundamentales en los juegos colectivos de balón y pelota.
      Es importante su aprendizaje y aplicación en situación de juego, para facilitar una transferencia posterior a los
     juegos colectivos.
      No hay que fomentar la competición, pero sí se puede utilizar en ciertas situaciones variables relacionadas
     con la lucha deportiva: disputar la posesión de un móvil, conquistar un espacio, etc., como factor motivador.
                   Medios didácticos                                           Recursos materiales
    Juegos.                                                       Todo tipo de material.
    Situaciones globales de enseñanza.
    Juegos modificados.
    Juegos adaptados.
    Fichas del cuaderno del alumno.

                                       Aspectos de la evaluación
                                        Evaluación del alumno
                Criterios de evaluación                       Técnicas y medios de evaluación
     Golpear el balón con un pie frente una pared con             Observación.
     cierta continuidad.                                           Representaciones gráficas.
     Pasar y recibir el balón de forma continuada y en            Cuadernos de registros.
     diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).                Actividades del cuaderno del alumno.
     Coordinar de forma correcta un desplazamiento
     frontal con un lanzamiento a distancia con una mano.
     Realizar lanzamientos con un brazo a un objeto.
     Participar de forma activa en los juegos practicados
     asumiendo los roles que implique cada situación y
     reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.
                                 Evaluación del proceso de enseñanza
                        Conceptos evaluados                     M                        R        A         B        MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
 Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
alumnado




                                                          107
Unidad 11: Jugamos en equipo
                                                    Objetivos didácticos
     Desarrollar las habilidades básicas en entornos variables.     Revelar otros juegos populares practicados o no en el
     Utilizar correctamente habilidades en situaciones de         colegio.
   juego.                                                            Aceptar las normas y el resultado como elementos
     Aumentar la autoestima y la confianza en uno                 propios del juego.
   mismo.                                                            Describir y practicar juegos populares utilizados por
     Afianzar la idea de cooperación y colaboración por           el alumno fuera del entorno escolar.
   parte de todos los componentes del grupo, orientando           Realizar diferentes tipos de juegos de cooperación,
   un mismo esfuerzo hacia un fin común.                           y de cooperación - oposición.
                                                          Contenidos
          Conceptos                                   Procedimientos                                      Actitudes
    Los juegos cooperativos            Juegos de carácter cooperativo y en los que todos           Aceptación de la realidad
    Los juegos populares             colaboran para lograr un fin común.                         corporal, cooperando en los
  Los juegos: normas y                 Reconversión, por parte del profesor y los               juegos según posibilidades
  roles                               alumnos, de juegos competitivos conocidos (en               y limitaciones.
                                      los que hay perdedores) en juegos cooperativos                 Respeto a las reglas del
                                      (donde no existan).                                         juego.
                                        Juegos populares de la región propuestos por                Respeto y aceptación de
                                      el profesor.                                                las limitaciones y
                                        Actividades de investigación por parte del               posibilidades de sus
                                      alumno de otros juegos de la región y                       compañeros con relación a
                                      explicación a los compañeros para practicarlos.             su aportación a los juegos.
                                        Creación de material sencillo, necesario para               Disposición favorable a
                                      estos juegos.                                               participar en actividades
                                        Circuito con juegos propuestos por grupos de             diversas aceptando las
                                      alumnos.                                                    diferencias individuales en
                                        Aceptación de la realidad corporal,                      los niveles de habilidades.
                                      cooperando en los juegos según posibilidades y             Reconocimiento del
                                      limitaciones y respetando estas.                            esfuerzo propio y del de los
                                        Respeto a las reglas del juego.                          demás en los juegos que se
                                     Relación de los juegos con los conceptos de                 practican.
                                      respeto de las normas y a los demás, y de
                                      relación social.
                                                 Competencias básicas
           Competencia en el conocimiento y la                             Competencia para aprender a aprender
            interacción con el mundo físico                                  Autonomía e iniciativa personal
           Competencia social y ciudadana
                           Propuesta de localización dentro de la programación
 Debe programarse en el tercer trimestre cuando la meteorología es favorable, pues son actividades para realizar al aire libre.

          Primer trimestre                             Segundo trimestre                              Tercer trimestre
 Sept-Oct      Noviembre      Diciembre       Enero         Febrero           Marzo           Abril       Mayo         Junio
                                                 Correspondencia con:
            Valores                     Otras unidades                 El cuaderno del alumno                      El CD
     Amistad y respeto               Con todas las otras          Páginas: 50, 51, 58, 59                Unidad didáctica 11
     Conducta democrática           unidades
     Autoestima
     Autonomía y esfuerzo
     Creatividad e imaginación
     Empatía y afectividad
     Compromiso e igualdad
     Juego limpio
                                                                 108
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
    Los juegos cooperativos no deben ser presentados en contraposición con otros donde el objetivo es la
    confrontación de dos equipos en busca de un objetivo (conquistar un terreno, un móvil, etc.) y sí como un
    importante contenido a utilizar en esta etapa.
    La incidencia de estas actividades en la relación y sociabilidad de los participantes las convierten en un
    importante vehículo para el desarrollo de estas capacidades, además de presentar alternativas de ejercicios y
    variables muy ricas de cara a la mejora de todas las cualidades.
    A la hora de programar estos contenidos realizamos algunas consideraciones:
    No cambiar de forma drástica la idea de oposición por la de cooperación.
    Plantear la cooperación como una forma más de juego en la que no existen los perdedores.
    Jugar con los alumnos y preguntarles qué les ha parecido esa forma de jugar; evaluar con ellos el juego.
    Hay que utilizar, sobre todo, actividades grupales para potenciar valores y actitudes relacionadas con la unidad.
    Los juegos populares, que durante mucho tiempo fueron protagonistas en la infancia de «la educación corporal»
    y al que los alumnos dedicaban mucho tiempo cada día, constituyen un excelente contenido para realizar
    actividades alternativas a los juegos y deportes más convencionales. Además, «rescatan» la cultura, fomentan la
    participación igualitaria y ofrecen nuevas posibilidades de desarrollo en todas las habilidades.
    Debemos acudir al numeroso listado de estos juegos y escoger aquellos que garanticen la mayor participación
    posible, prioricen la cooperación y se pueden modificar y adaptar para hacerlos más ricos,
    Aprovechar las situaciones y actividades espontáneas creadas por el propio alumno.
    Utilizar las actividades del cuaderno referentes a este tema.
                 Medios didácticos                                              Recursos materiales
   Juegos.                                                         Todo tipo de material.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                   Aspectos de la evaluación
                                     Evaluación del alumno
               Criterios de evaluación            Técnicas y medios de evaluación

    Golpear el balón con un pie frente a una pared con              Observación.
    cierta continuidad.                                              Representaciones gráficas.
    Pasar y recibir el balón de forma continuada y en               Cuadernos de registros.
    diferentes posiciones (de pie, sentado, etc.).                   Actividades del cuaderno del alumno.
    Coordinar de forma correcta un desplazamiento frontal
    con un lanzamiento a distancia con una mano.
    Realizar lanzamientos con un brazo a un objeto.
    Participar de forma activa en los juegos practicados
    asumiendo los roles que implique cada situación y
    reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.
    Mejorar y desarrollar competencias y actitudes
    relacionadas con el respeto de las normas de los
    juegos, y a los demás.

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                   A       B         MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado


                                                          109
Unidad 12: Juegos en la naturaleza
                                                     Objetivos didácticos
     Desarrollar las habilidades básicas en entornos variables.   Practicar juegos relacionados con el medio natural.
     Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana y en   Adaptar las habilidades básicas al medio acuático.
     el aprendizaje escolar.                                      Realizar diferentes tipos de juegos de coorperación,
     Practicar actividades en el medio natural más próximo.       y de cooperación-oposición.
     Disfrutar de los saltos, giros y lanzamientos.
                                                          Contenidos
      Conceptos                                  Procedimientos                                         Actitudes
     El medio natural:          Utilización del medio natural más próximo como                    Valoración de la
   sus manifestaciones         instalación habitual para el desarrollo de las sesiones.          importancia del cuidado y
   y uso adecuado                Celebración de una «olimpiada» o competición                   tratamiento del medio
     El medio acuático        deportiva en el parque.                                           natural.
     El medio ambiente          Juegos sencillos de orientación.                                  Disfrute de la actividad
                                 Marchas por distintos medios naturales (río, montaña...).      física en distintos entornos.
                                 Organización de juegos en el medio acuático                       Disposición favorable a
                               (piscina, río, lago, pantano).                                    participar en actividades
                                 Excursiones de carácter interdisciplinario con otras           diversas aceptando las
                               asignaturas (sendas ecológicas, recogida de plantas               diferencias individuales en
                               y minerales...).                                                  los niveles de habilidades.
                                 Participación en campañas organizadas por el                  Interés por mejorar la
                               Ayuntamiento, la Diputación, etc., para el                        competencia motriz y la
                               conocimiento y cuidado del medio natural u                        iniciativa personal en
                               organizadas en su defecto (contra incendios,                      medios no habituales.
                               repoblación forestal, concurso de dibujos sobre la
                               naturaleza, campaña de limpieza...).
                                 Juegos y deportes adaptados al medio natural.
                               Juegos específicos del medio natural (gincanas,
                               juegos de orientación...).
                                 Organización de un «día blanco» en la nieve.
                             Actividades de adaptación al medio acuático:
                             respiración, desplazamiento. Práctica de habilidades
                             básicas (desplazamientos, saltos, giros,
                             lanzamientos...) en el medio acuático.
                                               Competencias básicas
           Competencia en el conocimiento y la                           Competencia para aprender a aprender
            interacción con el mundo físico                               Autonomía e iniciativa personal
           Competencia social y ciudadana
                           Propuesta de localización dentro de la programación
 Al ser una unidad singular, y depender a veces de las posibilidades de realización de muchas de las actividades,
 proponemos que esté presente en la programación a lo largo de todo el curso y sea el profesor quien elija su
 ubicación en función de las circunstancias.

      Primer trimestre                           Segundo trimestre                                 Tercer trimestre
 Sept-Oct      Noviembre    Diciembre      Enero         Febrero          Marzo        Abril          Mayo          Junio
                                               Correspondencia con:
            Valores                   Otras unidades                 El cuaderno del alumno                      El CD
   Amistad e igualdad              Con todas las otras          Páginas: 62, 63                        Unidad didáctica 12
   Autoestima                     unidades
   Autonomía y esfuerzo
   Creatividad e imaginación
   Cuidado de uno mismo
         Compromiso
  ecológico

                                                               110
                                             Aspectos metodológicos

                                 Sugerencias y orientaciones metodológicas

    Las actividades en el medio natural presentan características diferentes a los otros contenidos que se
    programan en el centro. Son variadas y aportan una vivencia distinta del ejercicio físico, no solo por lo lugares
    de realización, sino por la naturaleza de la propia actividad.
    Por el contrario, nos encontramos con dificultades relacionadas con las posibilidades de encontrar fechas, la
    viabilidad económica, la organización académica del centro, etc. Muchas veces no podemos hacer lo que
    queremos, y sí lo que realmente podemos.
    El desarrollo de esta unidad didáctica se hará en función de las salidas que se puedan realizar a otros
    medios.
    Recomendamos realizar salidas a medios distintos (piscinas, parques acuáticos, parques, bosques) sumando
    un mínimo anual de cuatro sesiones.
    Las salidas tienen como objetivo llevar a cabo todo lo que se ha aprendido en el centro. Deben estar bien
    programadas y han de ofrecer al alumno muchas actividades.
    Es importante controlar los factores de riesgo que puedan generar las actividades en el medio natural, al ser
    un medio no habitual y que presenta nuevas incertidumbres para el alumnado.
    En consonancia con la unidad anterior, nos parece oportuno utilizar, sobre todo, actividades grupales para
    potenciar valores y actitudes relacionadas con la capacidad de socialización de los individuos.
                 Medios didácticos                                            Recursos materiales
   Juegos.                                                      Material propio de la actividad a realizar.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Técnicas propias de las actividades a realizar.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                      Aspectos de la evaluación
                                       Evaluación del alumno
               Criterios de evaluación                     Técnicas y medios de evaluación
    Utilizar la naturaleza como medio de disfrute,              Observación.
    respetándola y ayudando a su conservación.                   Representaciones gráficas.
    Conocer y practicar juegos en distintos medios              Cuadernos de registros.
    (parque, bosque, medio acuático).                            Actividades del cuaderno del alumno.
    Comprender las normas de uso del medio natural y
    su puesta en práctica.
    Participar en excursiones y marchas al campo.
    Se desenvuelve con mínima seguridad en el agua.

                                Evaluación del proceso de enseñanza
                       Conceptos evaluados                     M                        R         A             B   MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos

Adecuación de los contenidos y actividades a los objetivos

Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las características del
  alumnado




                                                        111
    16. Secuenciación por unidades de cuarto de Educación Primaria de Eduación
      física

    Unidad 1: Mi cuerpo en movimiento
                                               Objetivos     didácticos
    Tomar conciencia de la simetría corporal.                 Experimentar fundamentalmente esfuerzos de
    Atender a la movilidad de la cintura escapular.            carácter aeróbico.
    Prestar atención a la movilidad de la pelvis.             Afirmar la lateralidad en relación con los otros.
    Reconocer las partes del cuerpo y sus posibilidades       Identificar las variaciones del tono muscular en
  de acción.                                                    distintas situaciones.
    Adaptar el mecanismo cardiorrespiratorio a                Vivenciar la relajación global y segmentaria.
  diferentes esfuerzos.                                        Representar gráficamente el propio cuerpo y el de
                                                                los demás.
                                                  Contenidos
        Conceptos                              Procedimientos                                       Actitudes
 El esquema corporal: global      Repetición de los procedimientos y las                  Valoración y aceptación de la
  y segmentario                     actividades desarrollados en el primer nivel             propia realidad corporal como
 Las funciones orgánicas: la       favoreciendo su consolidación.                           base para admitir las
  respiración, el tono y la        Percepción del funcionamiento cardíaco                   posibilidades y limitaciones
  relajación                        después de esfuerzos variados, y                         corporales.
 La lateralidad:                   relacionándolo con el funcionamiento                    Valoración y aceptación de la
  reconocimiento sobre los          respiratorio.                                            realidad corporal de los
  otros                            Realización de movimientos con la pelvis en              demás, sus posibilidades y
 La actitud postural               relación con la columna vertebral                        limitaciones.
                                    (tumbados, arrodillados, a «cuatro patas»,              Aceptación e interés por las
                                    sentados).                                               actividades en grupo.
                                   Situaciones que impliquen el control de la
                                    contracción y descontracción muscular de
                                    los diferentes segmentos corporales.
                                   Ejecución de actividades anteriores
                                    relacionándolas con el mecanismo
                                    respiratorio.
                                   Realización de juegos de carreras,
                                    persecución, etc., dentro y fuera del recinto
                                    escolar.
                                   Realización de actividades de imitación
                                    (técnica del espejo).
                                   Actividades que desarrollen la flexibilidad.
                                   Realización de dibujos donde se represente
                                    el propio cuerpo y el de otros compañeros.
                                           Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con         Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                             Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                       Propuesta de localización dentro de la programación
Con esta unidad se inicia el curso, en septiembre, y las primeras sesiones estarán encaminadas a familiarizar al
alumno con la Educación física, para relacionarse con los demás a través de juegos y actividades muy globales, y
trabajar luego los contenidos de la unidad.
         Primer trimestre                       Segundo trimestre                              Tercer trimestre
 Sept-Oct    Noviembre      Diciembre       Enero       Febrero         Marzo              Abril       Mayo        Junio
                                           Correspondencia con:
         Valores                   Otras unidades              El cuaderno del alumno                         El CD
 Autoestima                     Unidades didácticas 2, 3    Páginas: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 14, Unidad didáctica 1
 Autonomía                       y 12                        15, 16, 17, 20, 21, 28, 29
 Cuidado de uno mismo
                                     Aspectos metodológicos
                             Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construir la enseñanza.
 Facilitar en todas las actividades el progresivo conocimiento de uno mismo, las posibilidades propias y el
  reconocimiento de las de los demás.
 Secuenciar las actividades desde situaciones que impliquen exploración por parte del alumno hacia situaciones
  propuestas por el profesor.
 Continuar con el trabajo de elasticidad y movilidad de la columna vertebral. La toma de conciencia de la movilidad
  de la cintura escapular nos dará la independencia brazo-tronco, por lo que debemos continuar con este trabajo.
 Comentar con los alumnos, después de una práctica, la relación entre esfuerzo realizado y su respiración.
 El trabajo de lateralidad será enfocado hacia la concienciación del alumno sobre su dominancia lateral.
 En el trabajo de relajación-respiración, el movimiento de un segmento corporal coincide con la inspiración. Durante
  la aspiración está quieto y cuando está acaba, comienza la relajación voluntaria.
 El trabajo de relajación consciente lo iniciaremos de forma localizada y después, de forma global
 Según el nivel de alumnos o alumnas, podemos enseñarlos a que se tomen las pulsaciones.
 Las actividades del cuaderno nos ayudarán en la realización de algunas prácticas.
 Utilizar las prácticas del cuaderno referentes a esta unidad.
 Relacionar las actividades del aula con las actividades del cuaderno.
 Realizar las prácticas del cuaderno servirá en unos casos como procedimiento y en otros, como criterio de
  evaluación.
                Medios didácticos                                             Recursos materiales
 Juegos                                                     Todo tipo de pequeño material (móviles, cuerdas, conos
 Situaciones globales de enseñanzas                          pequeños, etc.).
 Pequeños bailes y canciones                                Colchonetas.
                                                             Material reciclado: papeles de periódicos.

                                   Aspectos de la evaluación
                                     Evaluación del alumno
                                                       Técnicas y medios de evaluación
               Criterios de evaluación
 Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.                  Observación.
 Disociar conscientemente los segmentos del cuerpo con           Cuadernos de registros.
  ritmos diferentes.                                              Actividades del cuaderno del alumno.
 Reconocer los movimientos asociados a la cintura                Representaciones gráficas.
  escapular y a la cintura pélvica, en distintas acciones
  sencillas.
 Saber situarse a la derecha o a la izquierda de
  compañeros o compañeras y objetos orientados en
  función de estímulos.
 Ser capaz de correr de forma continuada durante un
  período de 6 a 8 minutos.
 Diferenciar los diversos ritmos cardíacos asociados a
  distintos esfuerzos.
 Mantener una actitud postural correcta en distintas
  situaciones.
 Contraer y relajar de forma consciente segmentos
  corporales, relacionando este mecanismo con el de
  inspiración-espiración.
 Representa de forma global su propio cuerpo y el de los
  demás.
                           Evaluación del proceso de enseñanza
              Conceptos evaluados               M        R                                A          B        MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos                                                113
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado
     Unidad 2: Gente saludable
                                                  Objetivos didácticos
    Conocer el calentamiento como una técnica fundamental de la actividad física.
    Identificar los riesgos que se pueden derivar de los ejercicios practicados.
    Adaptar los esfuerzos a cada tarea en función de las posibilidades y limitaciones propias.
    Vivenciar la relajación global y segmentaria.
    Desarrollar los hábitos correctos relacionados con la postura y el cuidado del cuerpo.
    Adoptar hábitos en el uso y cuidado del material de Educación física.
    Utilizar la vestimenta apropiada en la realización de ejercicios físicos.

                                                       Contenidos
           Conceptos                              Procedimientos                                     Actitudes
                                                                                           
 El cuidado del cuerpo:              Cambio de la vestimenta habitual por la              Apreciación del cuidado y
  hábitos y normas                     propia de Educación física, y viceversa,              aseo corporal como norma de
 El calentamiento y la                según corresponda.                                    conducta y bienestar
  relajación                          Realización del calentamiento y de la                 personal.
 La salud y el ejercicio físico       relajación —al principio y final de la clase—        Valoración de una buena
 La actitud postural                  con cierta autonomía.                                 actitud postural.
 La higiene y autonomía              Utilización, de manera adecuada, de los              Aceptación, con
  personal                             espacios destinados al aseo e higiene                 responsabilidad, de las
 La relajación                        personal dentro del recinto escolar.                  posibilidades y limitaciones
                                      Contribución al orden del vestuario,                  propias en la realización de la
                                       ordenando la propia indumentaria y                    actividad física.
                                       respetando la de los demás.                          Asunción de los hábitos de
                                      Identificación y descripción de efectos               higiene y las conductas
                                       derivados de una mala actitud postural.               relacionadas con la clase de
                                      Reconocimiento de las limitaciones propias            Educación física y la vida
                                       relacionadas con la fatiga, el descanso, la           cotidiana.
                                       recuperación y los diferentes esfuerzos.             Reconocimiento de los
                                      Descripción de posibles riesgos de un mal             beneficios de la actividad
                                       uso del material y de los espacios                    física en la salud.
                                       destinados a la actividad física.
                                      Práctica de actividades relacionadas con los
                                       hábitos alimenticios básicos.

                                              Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con           Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                               Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                          Propuesta de localización dentro de la programación
Los contenidos de esta unidad estarán presentes a lo largo de todo el curso; por lo tanto, su localización no es
específica de un mes. Sin embargo, hay determinadas actividades que se deben realizar y conocer desde el
principio, por lo que su desarrollo se llevará a cabo desde los primeros días. Otra opción sería programarla como la
primera unidad del curso para que sirviera de introducción a la Educación física.
            Primer trimestre                       Segundo trimestre                           Tercer trimestre
    Sept-Oct    Noviembre       Diciembre      Enero       Febrero        Marzo            Abril        Mayo        Junio
                                              Correspondencia con:
            Valores                   Otras unidades                El cuaderno del alumno                     El CD
   Autoestima                      Unidades didácticas 1,     Páginas: 4, 5, 10, 11, 12, 13, 14, Unidad didáctica 2
   Autonomía                        9, 11 y 12                 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
   Cuidado de uno mismo
   Sentido estético



                                                              114
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Habituar a los alumnos a una práctica higiénica y saludable que se prolongará a lo largo de sus vidas, y no como
  meras cuestiones de estudio propias de una asignatura escolar.
 Facilitar a los alumnos el cumplimiento de estas normas tomando ciertas decisiones, organizando de forma
  preventiva la sesión y utilizando los espacios disponibles (patio, gimnasio, vestuarios, etc.).
 Conseguir unos hábitos alimenticios equilibrados es uno de los objetivos más importantes, de ahí la necesidad de
  concienciar pronto a los alumnos de los beneficios derivados de una dieta apropiada.
 Transmitir a los alumnos la importancia de adoptar medidas para la prevención de lesiones, accidentes u otras
  consecuencias derivadas de la actividad física. No podemos olvidar que la práctica de ejercicio físico debe tener
  como objeto la mejora de nuestra salud y calidad de vida.
 Acostumbrar a los alumnos a la aplicación de las técnicas básicas de Calentamiento y Vuelta a la calma antes y
  después de cualquier actividad física, y no solo de las que tienen lugar en clase.
 Insistir en el valor intrínseco de un buen trabajo de flexibilidad. Corregir y ayudar en la realización de estos
  ejercicios para que los alumnos se habitúen a practicarlos correctamente.
 Relacionar las actividades del aula con las actividades del cuaderno. Estas últimas nos servirán, en unos casos,
  como procedimiento y, en otros, como criterio de evaluación.

                 Medios didácticos                                         Recursos materiales
 Juegos                                                    Cuaderno de actividades
 Situaciones globales de enseñanza
 Fichas del cuaderno del alumno

                                   Aspectos de la evaluación
                                     Evaluación del alumno
                                                       Técnicas y medios de evaluación
               Criterios de evaluación
 Identificar una actitud postural negativa y conocer la    Observación.
  alternativa correcta.                                     Cuadernos de registros.
 Tener capacidad de realizar el calentamiento con cierta   Actividades del cuaderno del alumno.
  autonomía.
 Observar y reconocer modificaciones externas del cuerpo
  relacionadas con la actividad física.
 Realizar con autonomía diferentes ejercicios para el
  desarrollo de la flexibilidad.
 Mantener una actitud postural correcta en diferentes
  situaciones.
 Adoptar la respiración atendiendo a las propuestas del
  profesor.
 Respetar las normas higiénicas relacionadas con la clase
  de Educación física (aseo, material, etc.).
 Desarrollar de forma adecuada su autonomía personal
  relacionada con los hábitos saludables y la higiene.

                           Evaluación del proceso de enseñanza
              Conceptos evaluados               M        R                             A           B          MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado



                                                         115
    Unidad 3: Movimiento y equilibrio
                                               Objetivos    didácticos
   Consolidar el equilibrio estático.
   Desarrollar el equilibrio dinámico.
   Mejorar la capacidad de ajuste postural.
   Tomar conciencia de la movilidad de la pelvis.
   Ensayar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
   Perfeccionar la calidad de movimientos y precisión en la manipulación de todo tipo de objetos.
                                                     Contenidos
          Conceptos                              Procedimientos                                Actitudes
 El equilibrio estático y          Ejercicios para mejorar la flexibilidad          Valoración de la actitud
  dinámico                           diferenciando el grado de amplitud de las         postural correcta.
 La coordinación dinámica:          articulaciones.                                  Aceptación del propio cuerpo,
  global y segmentaria              Movimientos con la pelvis que repercutan en       de sus posibilidades y
 La función de ajuste               la columna vertebral.                             limitaciones.
  corporal                          Acciones que impliquen desequilibrios            Confianza y seguridad al
                                     momentáneos.                                      afrontar nuevas situaciones.
                                    Actividades que combinen la carrera con el       Asimilación de las
                                     salto de pequeños obstáculos situados en          posibilidades y limitaciones de
                                     planos elevados.                                  los movimientos articulares.
                                    Desplazamientos, con paradas y cambios           Generación de actitudes de
                                     de dirección, aumentando progresivamente          motivación y creación de
                                     la velocidad.                                     hábitos hacia el trabajo de
                                    Combinación de marcha y giros con carrera         flexibilidad.
                                     y giros.
                                    Progresiones por un plano elevado de base
                                     reducida.
                                    Juegos en superficies elevadas con un
                                     objeto en equilibrio.
                                    Combinación de trepa y suspensión en
                                     planos verticales y horizontales.
                                    Acciones de pase y recepción en
                                     desplazamiento y en planos elevados.
                                    Carrera con parada (uno y dos pies) al
                                     recibir un balón.
                                    Prácticas de oposición y lucha con el fin de
                                     desequilibrar al compañero.

                                             Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con         Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                             Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe desarrollarse desde el primer trimestre por su relación con el conocimiento del esquema corporal y la
educación postural.
           Primer trimestre                      Segundo trimestre                       Tercer trimestre
 Sept-Oct      Noviembre      Diciembre       Enero      Febrero       Marzo         Abril       Mayo         Junio
                                             Correspondencia con:
           Valores                  Otras unidades                El cuaderno del alumno                El CD
 Autoestima                      Unidades didácticas 1,     Páginas: 26, 27, 36, 37            Unidad didáctica 3
 Autonomía                        9, 11 y 12
 Cuidado de uno mismo




                                                            116
                                           Aspectos metodológicos
                                   Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Consolidar los contenidos del primer nivel antes de desarrollar los del segundo.
 Para mejorar el ajuste postural debemos trabajar el equilibrio, la regulación del tono muscular y la flexibilidad
  articular. Evitar situaciones de riesgo innecesarias.
 No tener prisa en las tareas que tengan lugar en planos elevados y adaptar la altura, base de sustentación y
  velocidad de ejecución a las condiciones de cada alumno.
 Recomendamos la utilización de música durante los ejercicios como factor motivador.
 El trabajo de equilibrio debe ir dirigido a que los alumnos adquieran una mayor seguridad en los desplazamientos,
  saltos, recepciones, lanzamientos y giros. El trabajo con picas, cilindros, pelotas grandes, etc., es conveniente para
  la movilidad de la pelvis.
 Hacemos especial hincapié en la movilización de la columna vertebral. Los ejercicios de movilidad pélvica deben
  iniciarse en posición sentada (máxima movilidad de la pelvis).
 Atención al trabajo de flexibilidad por parejas. Dar una información clara y precisa sobre los ejercicios, insistir en la
  suavidad de los movimientos. Un ejercicio mal realizado puede provocar una lesión o inhibición de la actividad del
  alumno. Realizar los trabajos de flexibilidad evitando esfuerzos innecesarios.
 Plantear actividades que ofrezcan al niño un amplio abanico de resoluciones ante distintas situaciones motrices.
 Utilizar los juegos de oposición-lucha para crear situaciones de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio, en los que
  interviene el ajuste postural.
 Emplear las actividades del cuaderno relacionadas con esta unidad.
                   Medios didácticos                                                 Recursos materiales
 Juegos.                                                           Bancos suecos, picas, pelotas y balones, colchonetas,
 Situaciones globales de enseñanza.                                 etc.
 Fichas del cuaderno del alumno.                                   Otro tipo de material menos habitual: globos, periódicos,
                                                                     etc.
                                     Aspectos de la evaluación
                                       Evaluación del alumno
                                                         Técnicas y medios de evaluación
                 Criterios de evaluación
 Mover aisladamente la pelvis manteniendo diferentes                    Observación.
  posturas.                                                              Cuadernos de registros.
 Desplazarse por encima de una pica.                                    Actividades del cuaderno del alumno.
 Moverse por encima de bancos suecos efectuando
  lanzamientos.
 Correr con una pelota en la mano, cambiar de dirección,
  parar y lanzarla a un punto.
 Pasar y recibir el balón desde un plano elevado.
 Realizar un circuito por encima de bancos suecos,
  espalderas, plintos, barras, cuerdas, etc. manteniendo el
  equilibrio.
 Golpear un balón con cualquier parte del cuerpo
  intentando dar el mayor número de toques sin que caiga
  al suelo.
 Realizar, con cierta autonomía, ejercicios de flexibilidad
  con las principales articulaciones corporales.
NOTA — Los criterios de evaluación de las unidades de
habilidades básicas (6, 7 y 10), relacionados con el equilibrio
dinámico, pueden ser utilizados en esta unidad.
                              Evaluación del proceso de enseñanza
                 Conceptos evaluados               M        R                                    A          B           MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
                                                                  117
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado
     Unidad 4: Entre el espacio y el tiempo
                                                Objetivos    didácticos
    Transponer el plano al espacio y el espacio al plano.    Distinguir la noción movimiento-pausa así como la
    Consolidar el uso de las nociones espaciales y su         duración de esta última, y adaptar el movimiento a
     combinación, y adaptar el movimiento a ellas.             ella.
    Orientarse en el espacio respecto a algún objeto y en    Apreciar frecuencias e intensidades, y adaptar el
     espacios amplios respecto a uno mismo.                    movimiento a ellas.
    Consolidar la dominancia lateral.                        Observar trayectorias.
    Afianzar nociones relacionadas con la organización       Evaluar la velocidad de los objetos, y adaptar el
     temporal (simultaneidad, sucesión, periodicidad) y su     movimiento a ellos.
     combinación.
                                                     Contenidos
           Conceptos                            Procedimientos                                   Actitudes
Las relaciones espaciales:          Continuación de las actividades del primer       Observación y valoración de
  sentido-orientación,               nivel.                                            la ocupación y utilización del
  simetrías, dimensiones en         Verbalización de relaciones espaciales,           espacio por parte del alumno
  planos y volúmenes.                temporales y espacio-temporales.                  que suponga una mayor
 Las relaciones temporales:        Adaptación del movimiento al de los               eficacia con relación al medio
  duración, velocidad,               compañeros. Realización de recorridos de          y los demás.
  secuencia, ritmo.                  orientación trasladándolos al plano.             Valoración de las propias
 Las relaciones espacio-           Imitación de ritmos y estructuras rítmicas de     posibilidades y limitaciones
  temporales.                        frecuencia y acentuación variable.                relacionadas con la utilización
                                    Desarrollo de actividades de lanzamiento y        de las nociones espaciales y
                                     recepción de móviles.                             temporales.
                                    Imitación y simbolización de ritmos y            Adquisición de mayor
                                     estructuras rítmicas sencillas.                   autonomía motriz con relación
                                    Variación de la intensidad y frecuencia de        al medio.
                                     movimiento en función de los compañeros o        Disposición favorable a
                                     las señales acústicas (ritmos).                   participar en actividades
                                    Actividades de desplazamiento de forma            diversas aceptando las
                                     rítmica (con y sin obstáculos),                   diferencias individuales en los
                                     individualmente o en grupo.                       niveles de habilidades.


                                            Competencias básicas
 Competencia matemática                                      Competencia social y ciudadana
 Competencia en el conocimiento y la interacción con         Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                             Autonomía e iniciativa personal
                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el primer trimestre por la importancia que tiene en el desarrollo del conocimiento
del esquema corporal así como por la evolución que supone —respecto a las posibilidades de
movimiento— la relación del alumno con el entorno, con los objetos y con los demás.
           Primer trimestre                      Segundo trimestre                       Tercer trimestre
    Sept-Oct    Noviembre     Diciembre      Enero       Febrero       Marzo         Abril        Mayo        Junio
                                            Correspondencia con:
            Valores                 Otras unidades               El cuaderno del alumno                  El CD
   Autoestima y confianza       Unidades didácticas 1,      Páginas: 26, 27, 30, 31, 32, 33,    Unidad didáctica 4
   Autonomía                     5, 8, 9, 11 y 12            52, 53
   Cuidado de uno mismo
   Esfuerzo y constancia




                                                           118
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Utilizar el juego como principal medio de enseñanza y crear un clima lúdico sobre el que construirla.
 Secuenciar las actividades de las situaciones que impliquen exploración por parte del alumno y aquellas
  propuestas por el profesor.
 Continuar con la utilización de nociones espaciales básicas —aumentando el nivel de dificultad, combinándolas,
  trabajando de forma dinámica— manteniendo la relación del alumno en movimiento, con un objeto estático o con
  otro en movimiento.
 No todos los alumnos asimilan estos conceptos de la misma forma, por eso es importante trabajar con actividades
  del nivel anterior para quienes presenten dificultades de comprensión y aplicación de los mismos.
 Seguir aumentando el nivel de dificultad en la utilización dinámica de las nociones espaciales básicas: manteniendo
  la relación del alumno en movimiento, con un objeto estático o con otro en movimiento, y su aplicación a otras
  actividades (juegos, bailes, etc.). Los juegos, especialmente los de cooperación, deben ser el elemento más
  utilizado para la consolidación de la estructuración espacio-temporal.
 Relacionar el trabajo de estructuración espacio-temporal con las unidades de salto, lanzamientos, recepciones y
  ritmo, y con todas aquellas actividades que impliquen el uso de nociones espacio-temporales.
 Las prácticas del cuaderno de actividades nos sirven como elemento de apoyo para reforzar los aprendizajes y
  como medio de evaluación de sus adquisiciones.
 Los criterios de evaluación de la unidad didáctica «Jugando a cantar» complementan los aquí expuestos.


                 Medios didácticos                                           Recursos materiales
 Juegos                                                       Pequeño material: pelotas, aros, combas, etc.
 Situaciones globales de enseñanza                            Materiales reciclados
 Fichas del cuaderno del alumno                               Aparato de música y cintas de bailes y danzas
                                                               Objetos e instrumentos musicales
                                                               Cuaderno de actividades
                                   Aspectos de la evaluación
                                     Evaluación del alumno
                                                       Técnicas y medios de evaluación
               Criterios de evaluación
 Verbalizar correctamente las nociones espaciales,              Observación.
  temporales y espacio-temporales al utilizarlas en la           Cuadernos de registros.
  práctica.                                                      Actividades del cuaderno del alumno.
 Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero
  —que se mueve con velocidad y dirección variables— y
  salvando obstáculos.
 Adaptar su desplazamiento al de compañeros o a
  estructuras rítmicas variables en velocidad, duración e
  intensidad.
 Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado
  vertical y horizontalmente a una distancia de cuatro o
  cinco metros.
 Atrapar en movimiento un balón lanzado por un
  compañero que se desplaza al mismo tiempo.

                           Evaluación del proceso de enseñanza
              Conceptos evaluados               M        R                                A           B         MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado

                                                         119
120
    Unidad 5: Aprendemos a bailar y danzar
                                                Objetivos didácticos
   Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.
   Realizar danzas y bailes populares sencillos.
   Distinguir la noción de movimiento-pausa y duración de esta última, y adaptar el movimiento a ella.
   Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.
   Experimentar las posibilidades de movimiento expresivo-creativo y su relación con el ritmo.
                                                      Contenidos
          Conceptos                              Procedimientos                                Actitudes
 El ritmo y el movimiento:         Ejercicios que potencian la memoria auditiva     Concienciación de las
  adaptación del movimiento a        y motriz.                                         posibilidades rítmicas del
  estructuras rítmicas              Realización de ejercicios de imitación con el     propio cuerpo.
  variables.                         movimiento de estructuras y frases rítmicas      Motivación e interés por
 El ritmo y la expresión:           de intensidad y frecuencia variables.             mejorar el movimiento rítmico.
  iniciación en la danza.            Creación de secuencias de movimiento             Creación de una actitud
                                     sobre frases rítmicas.                            positiva hacia la danza y los
                                    Tareas que impliquen la búsqueda de               bailes.
                                     nuevas formas de desplazamiento sobre            Disposición favorable a
                                     bases rítmicas variables.                         participar en actividades
                                    Adecuación del movimiento a las melodías          diversas aceptando las
                                     en función de su ritmo, volumen e                 diferencias individuales en los
                                     intensidad.                                       niveles de habilidades.
                                    Bailes populares y tradicionales con             Disfrute mediante la expresión
                                     distintas formaciones y pasos sencillos.          y comunicación a través del
                                    Ajuste del movimiento a ritmos de intensidad      propio cuerpo.
                                     y cadencia variables. Adecuación a distintos
                                     ritmos relacionando las calidades del
                                     movimiento con las características de
                                     diferentes melodías.
                                    Práctica de elementos sencillos de danza
                                     clásica.
                                    Juegos de complementación con el
                                     movimiento expresivo y rítmico (por parejas
                                     y en grupos).
                                    Simbolización de ritmos con el movimiento y
                                     el dibujo.
                                    Creación de pasos sencillos de danza en
                                     actividades de expresión libre o poco
                                     reglada con soportes musicales.
                                    Aplicación de pasos sencillos de danza
                                     utilizando imágenes o relatos como punto de
                                     partida.
                                             Competencias básicas
 Competencia matemática                                      Competencia social y ciudadana
 Competencia en el conocimiento y la interacción con         Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                             Autonomía e iniciativa personal
                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse simultáneamente a la unidad anterior, o bien, con posterioridad, debido a la relación
existente entre los contenidos espaciales y temporales y las transferencias que pueden darse entre ellos.
           Primer trimestre                      Segundo trimestre                       Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre      Diciembre       Enero      Febrero       Marzo         Abril        Mayo        Junio
                                             Correspondencia con:
           Valores                  Otras unidades               El cuaderno del alumno                   El CD


                                                           121
   Autoestima y confianza    Unidades didácticas 4,     Páginas: 58, 59, 60, 61   Unidad didáctica 5
   Autonomía                  8, 9 y 11
   Cuidado de uno mismo
   Esfuerzo y constancia




                                                        122
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Secuenciar las actividades de las situaciones que impliquen exploración por parte del alumno y aquellas
  propuestas por el profesor. Debemos dejar un tiempo de trabajo libre antes de realizar las propuestas.
 Limitar las pautas de trabajo en las primeras sesiones de danza. Es importante que el alumno experimente y actúe
  con naturalidad.
 Iniciar, además de las danzas tradicionales, algunos elementos de otros tipos de danza (clásica, ballet, danza jazz,
  danza moderna) de forma básica.
 No es adecuado centrar mucho la atención sobre una técnica específica porque nuestro objetivo es que el alumno
  experimente. Para profundizar sobre una técnica es preferible orientarlos hacia centros y academias dedicados a
  ello.
 Una vez que los alumnos han adquirido cierto dominio de algunos pasos y coreografías, se les orientará hacia la
  creación de sus propios movimientos.
 En nuestro trabajo en clase procuraremos potenciar la creatividad del alumno en su movimiento, aunque a veces
  vaya en detrimento de la eficacia.
 Trabajar con melodías variadas (música clásica, jazz, música de discoteca...) y asociar sentimientos y sensaciones
  a los trabajos de ritmo para trabajar las calidades de movimiento.
 Incluir ritmos ternarios como forma de complicar el trabajo del primer nivel.
 Sería muy positivo colaborar con áreas afines a estos contenidos, como la de Música. La inclusión de piezas
  musicales y danzas de la región permite profundizar en la cultura autóctona, y ofrece a los alumnos otro punto de
  vista de estos contenidos.


                 Medios didácticos                                              Recursos materiales
   Juegos
   Situaciones globales de enseñanza                            Aparato de música y cintas de bailes y danzas.
   Bailes y danzas codificadas
   Fichas del cuaderno del alumno
                                                                 Objetos e instrumentos musicales.

                                                                 Cuaderno de actividades.
                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
 Adaptar a distintos ritmos variando el tipo de movimiento         Observación.
  y desplazamiento.                                                 Cuadernos de registros.
 Repetir frases rítmicas con el movimiento o                       Representaciones y gráficos.
  desplazamiento corporal incluyendo silencios en parte de          Actividades del cuaderno del alumno.
  ellas.
 Crear secuencias de movimiento combinando
  desplazamientos, saltos y giros sobre frases rítmicas con
  un mínimo equilibrio.
 Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando
  el movimiento y la música.
 Participar y ejecutar danzas con pasos variados, cambios
  de pareja y en formaciones diferentes.

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                  A          B          MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado                               123
    Unidad 6: Correr, saltar y jugar
                                               Objetivos     didácticos
   Desarrollar el equilibrio dinámico.                        Ampliar las habilidades básicas en entornos variables.
   Mejorar la capacidad de ajuste postural.                   Consolidar el uso de habilidades básicas en la vida
   Progresar en la coordinación de los desplazamientos.        cotidiana.
   Adelantar en la combinación de los diferentes tipos de     Utilizar correctamente las habilidades aprendidas en
    saltos.                                                     las situaciones de juego.
                                                    Contenidos
          Conceptos                              Procedimientos                                Actitudes
 Los desplazamientos:              Realización de actividades del curso anterior    Aceptación de la propia
  marcha, paradas, carrera y         para acomodar las habilidades a nuevas            realidad corporal valorando
  sus combinaciones.                 experiencias. Utilización de nuevas               las posibilidades y
 Los saltos: formas básicas y       variables de dificultad.                          limitaciones de su uso.
  encadenamientos.                  Carrera y marcha en función de un ritmo          Confianza y seguridad en sí
                                     marcado.                                          mismo al afrontar situaciones
                                    Marcha y carrera con paradas y otras              habituales y no habituales.
                                     acciones en función de estímulos variables.      Interés por aumentar la
                                    Situaciones donde varíe la forma de               competencia en las
                                     desplazamiento en función de los objetivos        habilidades motoras.
                                     de la propia actividad.                          Valoración de la evolución de
                                    Carreras de relevos individuales y por            las propias habilidades como
                                     parejas, sin o con transporte de objetos.         consecuencia de la práctica
                                    Combinación rápida de orientaciones,              personal y la asimilación de
                                     formas de desplazamientos, saltos,                los aprendizajes.
                                     acciones, etc. Desplazamientos y saltos con      Reacción positiva ante la
                                     materiales diferentes (cuerdas, neumáticos,       adversidad en la realización
                                     balones, etc.).                                   de la propia actividad.
                                    Elección y ejecución de nuevas formas de         Interés por mejorar la
                                     desplazamientos (propuestas por el profesor       competencia motriz.
                                     o inventadas por el alumno).                     Disposición favorable a
                                    Construcción de obstáculos para realizar          participar en actividades
                                     saltos con material no habitual en Educación      diversas aceptando las
                                     física: cajas, papeles, gomas, etc.               diferencias individuales en los
                                    Práctica de situaciones de desplazamiento y       niveles de habilidades.
                                     saltos ya conocidas, variando toda la gama
                                     de impulsos y caídas.
                                    Juegos que requieran las habilidades antes
                                     propuestas.
                                    Juegos de persecución —sin cooperación o
                                     de cooperación sencilla— donde sean
                                     aplicados todo tipo de desplazamientos.
                                             Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con          Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                              Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el segundo trimestre junto con las unidades referidas a las otras habilidades.
           Primer trimestre                      Segundo trimestre                       Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre      Diciembre       Enero      Febrero        Marzo        Abril        Mayo        Junio
                                             Correspondencia con:
           Valores                  Otras unidades                 El cuaderno del alumno                El CD




                                                             124
   Autoestima y confianza    Unidades didácticas 3,     Páginas: 26, 27, 42, 43, 44, 45   Unidad didáctica 6
   Autonomía                  4, 7, 9, 10, 11 y 12
   Cuidado de uno mismo
   Esfuerzo y constancia




                                                        125
                                       Aspectos metodológicos
                               Sugerencias y orientaciones metodológicas
 El contenido del primer nivel debe estar presente en todas las actividades como acciones previas a las nuevas
  situaciones, buscando la consolidación de los aprendizajes a través de una mayor calidad en la coordinación de los
  movimientos ya conocidos.
 Utilizar actividades y juegos que realizan los niños fuera del entorno escolar y que tengan relación con las
  habilidades aquí tratadas. También juegos dirigidos al contenido que queremos resaltar para una mejor asimilación
  y como síntesis de las actividades. Diferenciar siempre entre las situaciones lúdicas y tareas jugadas con respecto
  a los juegos.
 En los juegos formular diferentes objetivos, en distintos espacios y en condiciones progresivamente más difíciles.
  Por ejemplo: esquivar a un compañero, llegar antes a un espacio, transportar un objeto, etc.
 Emplear todo los espacios, equipamientos y material disponibles, reforzando los contenidos y variando la actividad.
  Debemos variar continuamente el material y no usar solo el específico de Educación física, sino también de otro
  tipo (periódicos, objetos del entorno, etc.).
 Tener presentes las diferencias individuales tanto en las capacidades como en la asimilación de los aprendizajes.
  Hay que insistir, en este nivel, en un trabajo global de saltos sin exigir acciones o ejecuciones específicas (paso de
  vallas, etc.).
 Utilizar gomas elásticas en los saltos como las que se encuentran en las mercerías. Usar material alternativo
  disminuye los riesgos de lesiones. Prevenir las situaciones de riesgo relacionadas con las caídas en los saltos a
  medida que las tareas se vuelvan más complicadas.
 Se debe manejar el aspecto competitivo de forma lúdica y como superación personal, no como supremacía sobre
  los otros.
Aprovechar el entorno cercano al centro escolar para introducir nuevas formas de desplazamientos y saltos, así como
  nuevas variables de dificultad. Por ejemplo, en los parques.
                 Medios didácticos                                               Recursos materiales
 Juegos
 Situaciones globales de enseñanza                               Pequeño material: conos, picas, cuerdas, gomas para
 Fichas del cuaderno del alumno                                   señalar espacios, etc.

                                                                  Material reciclado: neumáticos, cajas de cartón,
                                                                   periódicos, gomas elásticas, botellas de plástico
                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
 Acomodar la carrera y el salto a los distintos espacios en       Observación.
  función de las tareas a realizar y de los objetivos a            Cuadernos de registros.
  alcanzar.                                                        Actividades del cuaderno del alumno.
 Superar obstáculos de pequeña altura sin perder el
  equilibrio ni la velocidad.
 Saltar obstáculos con un cierto número de apoyos entre
  ellos.
 Salvar alturas ejecutando acciones con el propio cuerpo
  durante el salto.
 Combinar movimientos en velocidad, paradas, cambios
  de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad
  en los juegos de persecución individual o en grupo.
 Colaborar con los compañeros de manera activa en
  desplazamientos y saltos utilizando estrategias sencillas
  de cooperación y oposición.
                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                   A            B           MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos                                                   126
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado
    Unidad 7: El mundo de los giros
                                               Objetivos      didácticos
   Desarrollar el equilibrio dinámico.                           Aumentar la calidad de los desplazamientos, saltos y giros.
   Mejorar la capacidad de ajuste postural.                      Perfeccionar habilidades básicas en entornos variables.
   Progresar en la coordinación de los desplazamientos.          Usar correctamente las habilidades en situaciones de juego.
   Adelantar en las formas básicas de los giros en torno         Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana y
    al eje longitudinal y transversal.                             en el aprendizaje escolar.
                                                   Contenidos
         Conceptos                              Procedimientos                                        Actitudes
 Los desplazamientos y          Repetición y consolidación de los                         Valoración de las
  los saltos                      procedimientos realizados en el nivel anterior.            posibilidades de riesgo
 Los giros: volteretas          Realización de la voltereta hacia delante de               dentro de la actividad física.
 Las suspensiones                forma correcta utilizando diferentes impulsos y           Confianza y seguridad ante
                                  partiendo desde distintas posiciones.                      situaciones habituales y
                                 Progresar en la ejecución de la voltereta hacia            extrañas que impliquen
                                  delante partiendo de situaciones diferentes:               ciertos riesgos.
                                  alturas, suspensiones, superficies, etc., y salidas       Valoración de la mejora
                                  diversas.                                                  personal como motivación
                                 Combinación de acciones de saltos y giros en               para la realización de
                                  torno al eje longitudinal con volteretas hacia             acciones y movimientos con
                                  delante.                                                   mayores exigencias de
                                 Componer varias volteretas hacia delante,                  ejecución.
                                  variando las acciones previas y posteriores a la          Aceptación de la propia
                                  ejecución.                                                 realidad corporal valorando
                                 Realizar balanceos suspendidos de una barra o              sus posibilidades y
                                  de una cuerda con diferentes variables.                    limitaciones.
                                 Girar por encima de obstáculos con apoyo de               Reacción positiva ante la
                                  manos.                                                     adversidad en la realización
                                 Celebrar de carreras de relevos utilizando las             de la propia actividad.
                                  habilidades antes propuestas.                             Interés por mejorar la
                                 Plantear situaciones de juego donde el                     competencia motriz.
                                  contenido fundamental sean los procedimientos             Disposición favorable a
                                  anteriormente descritos.                                   participar en actividades
                                 Ejecución de volteretas hacia atrás en plano               diversas aceptando las
                                  inclinado.                                                 diferencias individuales en
                                 Realizar volteretas hacia atrás desde diferentes           los niveles de habilidades.
                                  posiciones.
                                 Combinar la voltereta hacia atrás con otras acciones
                                  previas y posteriores al movimiento de giro.
                                             Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con           Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                               Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debería programarse en el segundo trimestre, conjuntamente con las unidades de las otras habilidades.
           Primer trimestre                       Segundo trimestre                            Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre      Diciembre       Enero         Febrero        Marzo          Abril         Mayo         Junio
                                             Correspondencia con:
           Valores                  Otras unidades                 El cuaderno del alumno                      El CD




                                                             127
   Autoestima              Unidades didácticas 3,     Páginas: 26, 27, 38, 39, 40, 41,   Unidad didáctica 7
   Autonomía                4, 6, 9, 10, 11 y 12       42, 43, 44, 45
   Cuidado de uno mismo
   Confianza
   Esfuerzo
   Constancia




                                                      128
                                       Aspectos metodológicos
                               Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Dar importancia a la realización de una evaluación previa al comienzo de la unidad y la introducción de criterios de
  evaluación del curso anterior como pruebas de valoración inicial de los alumnos.
 Girar es una habilidad que tiene gran importancia para la realización de otras actividades además de las que se
  pueden identificar como propias (volteretas, etc.). Está relacionada muy íntimamente con el equilibrio y el esquema
  corporal, ya que la situación, orientación y posición de los individuos varía en el espacio y con relación a los
  objetos.
 Disminuir los factores de riesgo presentes en las actividades favoreciendo así la motivación hacia la tarea. Para ello
  es bueno evitar los riesgos utilizando materiales (colchonetas) que amortigüen las caídas y giros.
 Incidir en el calentamiento en aquellas partes del cuerpo que más intervienen en las volteretas hacia delante y
  hacia atrás.
 Organizar las sucesiones adecuadamente reduciendo los tiempos muertos: evitar las filas en el trabajo con
  aparatos y plantear tareas distintas y simultáneas.
 Cuando los alumnos tengan cierta autonomía de ejecución, idear trabajos en circuitos con paradas donde se hagan
  diferentes acrobacias.
 Combinar los giros con las habilidades de saltos y desplazamientos, incidiendo en la mejora de la coordinación y el
  equilibrio.
 No dedicar una sesión exclusiva a las volteretas para no sobrecargar las partes del cuerpo más implicadas.
  Combinar con otro tipo de actividades.
 Disminuir los factores de riesgo derivados de la propia actividad, sobre todo, en el trabajo con aparatos. Crear
  siempre un clima de confianza y seguridad para el alumno.


                 Medios didácticos                                               Recursos materiales
 Juegos.
 Situaciones globales de enseñanza.                              Colchonetas y otro material para disminuir riesgos.
 Fichas del cuaderno del alumno.

                                                                  Material reciclado: neumáticos.

                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
 Realizar correctamente la voltereta hacia delante por            Observación.
  encima de un pequeño obstáculo.                                  Cuadernos de registros.
 Coordinar desplazamientos en forma de carrera con un             Actividades del cuaderno del alumno.
  salto y voltereta hacia delante.
 Ejecutar la voltereta hacia atrás en un plano inclinado.
 Combinar una voltereta hacia delante, con giro de ciento
  ochenta grados en torno al eje longitudinal, y voltereta
  hacia atrás sin pérdida del equilibrio. (Este objetivo es de
  difícil consecución por todos los alumnos).

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                   A           B          MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado

                                                            129
130
    Unidad 8: Nos expresamos cantando
                                                Objetivos      didácticos
   Conocer y valorar las posibilidades de expresión de         Interpretar gestos y expresiones de los demás.
    las partes corporales utilizadas con más frecuencia         Experimentar con los movimientos no habituales en la
    (manos, cara...).                                            relación de tareas cotidianas.
   Conocer y valorar las posibilidades de expresión de         Ensayar las posibilidades de movimiento expresivo
    las partes corporales habitualmente no utilizadas            creativo y de su relación con el ritmo.
    (pies, codos...).                                           Participar de forma activa en situaciones que
   Experimentar las posibilidades expresivas de la voz.         supongan variedad y riqueza en la comunicación
   Explorar las calidades del movimiento corporal.              corporal.
   Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del            Mejorar las competencias artísticas relacionadas con
    movimiento rítmico.                                          la comunicación y la expresión corporal.
   Reconocer los gestos codificados y más utilizados.
                                                    Contenidos
          Conceptos                              Procedimientos                                 Actitudes
 El cuerpo como elemento de         Actividades de contraste-contraposición de       Valoración y disfrute del
  expresión: posibilidades y          calidades básicas de movimiento (pesado-          movimiento expresivo.
  usos expresivos de las              ligero, fuerte-suave...) y asociación de         Valoración, respeto y
  distintas partes y segmentos        estados de ánimo a estas. Juegos de               aceptación de los recursos
  corporales.                         contraposición de movimiento codificado y         expresivos de los demás.
 El lenguaje expresivo               no codificado.                                   Mejora de la espontaneidad y
  corporal y el lenguaje oral:       Construcción de formas corporales por             la creatividad en el
  posibilidades expresivas del        grupos.                                           movimiento.
  lenguaje oral en relación con      Trabajos de contacto y juegos de                 Cooperación con los
  el movimiento.                      improvisación de movimientos expresivos           compañeros para conseguir
 Las calidades básicas del           individual y por grupos.                          un fin común.
  movimiento corporal (ligero-       Trabajos de expresión de sensaciones,            Inclusión de los otros en las
  pesado, fuerte-suave,               sentimientos y estados de ánimo. Técnicas         propuestas propias.
  rápido-lento) y su relación         de mimo.                                         Desinhibición a la hora de
  con el movimiento expresivo        Elaboración de un código gestual con              expresar sentimientos y
  y con los niveles del               distintas partes del cuerpo y de otro basado      emociones.
  espacio.                            en sonidos corporales y vocales.                 Disposición favorable a
                                     Dramatizaciones sencillas por grupos sobre        participar en actividades
                                      un tema basado en sentimientos, valores,          diversas aceptando las
                                      sensaciones, ideas, estados de ánimo.             diferencias individuales en los
                                     Juegos, situaciones y otras actividades que       niveles de habilidades.
                                      mejoren las competencias artísticas de los       Disfrute mediante la expresión
                                      alumnos.                                          y comunicación corporal.
                                             Competencias básicas
   Competencia en comunicación lingüística                     Competencia social y ciudadana
   Competencia cultural y artística                            Competencia para aprender a aprender
   Competencia matemática                                      Autonomía e iniciativa personal
   Conocimiento e interacción con el mundo físico

                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el segundo trimestre.
          Primer trimestre                        Segundo trimestre                       Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre        Diciembre     Enero       Febrero       Marzo         Abril       Mayo         Junio
                                             Correspondencia con:
           Valores                   Otras unidades              El cuaderno del alumno                  El CD
    Autoestima y confianza        Unidades didácticas 4, 5    Páginas: 58, 59, 60, 61           Unidad didáctica 8
    Autonomía y constancia         y 11
    Cuidado de uno mismo
    Empatía y afectividad
    Creatividad y curiosidad
                                                           131
132
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Esta unidad está muy ligada al trabajo realizado en la unidad 5 para desarrollar la capacidad expresiva de nuestros
  alumnos y, a través de ella, la capacidad de relacionarse con los demás. Por ello, es importante facilitar la
  espontaneidad, favorecer la creatividad y la máxima participación de los alumnos.
 La representación y la imitación seguirán siendo las técnicas más utilizadas y junto a la danza y el baile, presentes
  en muchos contenidos de este segundo ciclo, encontramos muchas posibilidades para desarrollar las capacidades
  antes mencionadas.
 Las propuestas deben estar abiertas. El profesor estará atento a la respuesta del alumno y adaptarse a ella.
 Incluir actividades que faciliten la comprensión de esta unidad didáctica: en forma de juegos en las sesiones
  previas, en Calentamiento o como Vuelta a la calma.
 Es muy importante hacer puestas en común al final de cada clase para comentar impresiones y sacar conclusiones
  que enriquezcan el punto de vista de cada uno.
 Proponer las actividades con un título, o como parte de una historia, de forma que el alumno entre en situación.
Aprovechar todas las ocasiones en las que podamos incluir trabajos de representación, simbolización, imitación y
  expresión, en general, a lo largo del curso. No debemos cerrarlo exclusivamente en la serie de sesiones
  programadas en esta unidad, pues son contenidos que pueden ser utilizados como medios para trabajar de forma
  variada muchas de las capacidades objeto de la enseñanza primaria.
                 Medios didácticos                                             Recursos materiales
 Juegos.
 Situaciones globales de enseñanza.                          Todo tipo de material: telas, periódicos, papeles, lápices,
 Fichas del cuaderno del alumno.                              cartones, etc.

                                   Aspectos de la evaluación
                                     Evaluación del alumno
                                                       Técnicas y medios de evaluación
               Criterios de evaluación
 Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión         Observación.
  individual y de grupo.                                           Representaciones gráficas.
 Integrarse con los compañeros en juegos de                       Cuadernos de registros.
  dramatización aceptando el papel asignado y teniendo en          Actividades del cuaderno del alumno.
  cuenta el de los otros.
 Elaborar un código gestual sencillo propio con sus
  compañeros.
 Conocer y utilizar adecuadamente el lenguaje gestual
  codificado habitual en su entorno social.
 Realizar actividades de expresión e imitación
  manteniendo un ritmo con el movimiento.
 Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e
  individuales.
 Expresar adecuadamente calidades diferentes de
  movimientos.

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                A            B          MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado


                                                          133
    Unidad 9: Jugar es un placer
                                                Objetivos didácticos
   Consolidar nociones complicadas relacionadas con la organización temporal (simultaneidad, sucesión,
    periodicidad...) y su combinación.
   Profundizar en el uso de nociones espaciales y su combinación, y adaptar a ellas el movimiento.
   Desarrollar las habilidades básicas en entornos variables.
   Utilizar correctamente habilidades en situaciones de juego.
   Aceptar las normas y el resultado como elementos del propio juego.
   Reconocer los diferentes papeles dentro de un mismo juego: compañero, oponente, árbitro.
   Practicar juegos donde se utilizan estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición.

                                                     Contenidos
          Conceptos                               Procedimientos                                     Actitudes
 Los elementos estructurales       Profundización en los procedimientos del             Participación en los juegos
  del juego                          nivel anterior.                                       aceptando la realidad
 Los espacios de juego             Realización de juegos de carácter simple.             corporal, con sus
 Los papeles dentro del            Ejecución de juegos codificados de mayor              posibilidades y limitaciones.
  juego                              dificultad que los utilizados en el primer           Respeto a sí mismo, a
 La relación de cooperación y       nivel.                                                compañeros y a las reglas del
  de oposición                      Juegos convencionales modificando alguno              juego.
 El reglamento y las normas         de sus elementos.                                    Asunción del juego como
                                    Juego deportivos adaptados.                           elemento de disfrute.
                                    Juegos de carácter reglamentado en los que           Tener confianza en sí mismo
                                     la dificultad de sus elementos aumente                al afrontar situaciones
                                     progresivamente.                                      habituales y no habituales.
                                    Creación de normas nuevas por parte de los           Interés por aumentar la
                                     alumnos en juegos conocidos.                          competencia en las
                                    Creación de nuevos juegos por parte del               habilidades motoras.
                                     profesor y de los alumnos.                           Reaccionar positivamente
                                                                                           ante la adversidad en la
                                                                                           realización de la propia
                                                                                           actividad.
                                                                                          Reconocimiento del esfuerzo
                                                                                           propio y del de los demás en
                                                                                           los juegos que se practican.
                                              Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con             Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                                 Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                        Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el tercer trimestre cuando la meteorología es más favorable, pues son actividades
para realizar al aire libre.
          Primer trimestre                        Segundo trimestre                          Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre     Diciembre         Enero       Febrero         Marzo         Abril        Mayo        Junio
                                              Correspondencia con:
           Valores                  Otras unidades                    El cuaderno del alumno                 El CD
    Amistad e igualdad           Unidades didácticas 2,         Páginas: 46, 47, 50, 51, 52, 53,    Unidad didáctica 9
    Conducta democrática          3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 y 12     54, 55, 56, 57, 66, 67
    Autoestima
    Autonomía
    Creatividad e
   imaginación
 Empatía y afectividad
 Compromiso y esfuerzo

                                                                134
135
                                       Aspectos metodológicos
                               Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Partir del juego espontáneo de los niños y encaminarlo hacia nuestros fines.
 Iniciar con juegos desarrollados en el nivel anterior, donde la organización era baja y casi no existían las reglas.
  Utilizar estos juegos de baja complejidad socomotriz e ir aumentando progresivamente la dificultad a través de
  variables.
 Introducir los juegos de forma racional y progresiva hacia el fin que esperamos conseguir, atendiendo a la edad en
  la que estamos. Recomendamos consultar la variedad de juegos existentes en los manuales. Los utilizados en
  nuestras propuestas de actividades tienen como objetivo dar una idea de la evolución en su uso.
 Utilizar el elemento competitivo del juego como medio educativo y no como fin de la actividad.
 Insistir en la utilidad de los juegos orientados a una habilidad concreta: desplazamientos, lanzamientos,
  conducción, velocidad de reacción, etc., para favorecer el desarrollo y consolidación de la habilidad elegida.
 Evolucionar hacia juegos de cooperación-oposición más complicados. Para ello, introducir de forma progresiva
  normas y reglas. La modificación de los elementos estructurales, así como la introducción de objetivos de tipo
  táctico, irán introduciendo al alumno en la práctica de los deportes de equipo.
 Variar el tipo de objetivos a conseguir en el juego y utilizar el material adaptado a estas edades.
 Aprovecharse de la motivación del niño por el juego.
 Encaminar los juegos según el objetivo a desarrollar: habilidades preceptivo-motrices, básicas o de condición física.
 Utilizar las actividades del cuaderno relacionadas con esta unidad.


                  Medios didácticos                                              Recursos materiales
   Juegos.                                                       Todo tipo de material.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
 Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los       Observación.
  juegos practicados.                                                Representaciones gráficas.
 Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos         Cuadernos de registros.
  del juego desarrollados en este nivel.                             Actividades del cuaderno del alumno.
 Participar de forma activa en los juegos propuestos.
 Colaborar con sus compañeros para conseguir el objetivo
  común del equipo.
 Respetar a sus compañeros, a sus adversarios, a las
  normas de juego y al árbitro.

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                  A          B       MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado




                                                           136
     Unidad 10: Pasar, recibir, lanzar, golpear
                                                 Objetivos    didácticos
 Desarrollar el equilibrio dinámico.                             Aumentar las habilidades básicas en entornos variables.
 Mejorar la calidad de movimientos y la precisión en la          Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana.
  manipulación de todo tipo de objetos.                           Usar correctamente habilidades en situaciones de juego.
 Ampliar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.            Afirmar la lateralidad.
                                                                  Realizar diferentes tipos de juegos de cooperación.
                                                     Contenidos
        Conceptos                                  Procedimientos                                       Actitudes
 Las manipulaciones             Continuación de las actividades del nivel anterior.             Aceptación de la propia
 Los lanzamientos: en           Realización de desplazamientos con móviles y otros               realidad corporal
  altura y a distancia            objetos sin un control permanente sobre ellos                    valorando las
 Formas de transporte            (autopases, botes, rodamientos, etc.).                           posibilidades y
  de móviles: pase y             Coordinación de la acción de desplazamiento con                  limitaciones de su uso.
  recepción, golpeos, el          lanzamiento de precisión (lanzar con todo el cuerpo).           Confianza y seguridad
  bote                           Pases y recepciones con distintos objetos y móviles,             en sí mismo al afrontar
                                  diferentes orientaciones y variedad de formas.                   situaciones habituales y
                                 Pase y recepción en desplazamiento y en todas sus                no habituales.
                                  variantes.                                                      Interés por aumentar la
                                 Juegos de pase y recepción fundamentalmente con                  competencia en las
                                  acciones de cooperación.                                         habilidades motoras.
                                 Bote de balón en el entorno próximo siguiendo un                Reaccionar
                                  ritmo.                                                           positivamente ante la
                                 Bote de balón en desplazamiento, con giro, parada, etc.          adversidad en la
                                 Golpes de balón con uno o dos pies de forma                      realización de la propia
                                  continuada.                                                      actividad.
                                 Conducciones y control de balón con el pie en el                Disposición favorable a
                                  entorno próximo.                                                 participar en actividades
                                 Acciones de interceptación, paradas y despejes de                diversas aceptando las
                                  balón con distintos segmentos corporales.                        diferencias individuales
                                 Ejercicios de golpeo con otros objetos, de forma básica,         en los niveles de
                                  y en el entorno próximo (raquetas, stick de hockey,              habilidades.
                                  palas, etc.).                                                   Reconocimiento del
                                 Coordinación de golpes y lanzamientos con saltos y giros.        esfuerzo propio y del de
                                  Lanzamientos de precisión contra objetivos móviles.              los demás en los juegos
                                                                                                   que se practican.
                                 Juegos de cooperación que combinen y agrupen el uso
                                  de los procedimientos anteriores.

                                               Competencias básicas
 Competencia en el conocimiento y la interacción con           Competencia para aprender a aprender
  el mundo físico                                               Autonomía e iniciativa personal
 Competencia social y ciudadana
                          Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el tercer trimestre cuando la meteorología es más favorable, pues son actividades
para realizar al aire libre.
           Primer trimestre                        Segundo trimestre                          Tercer trimestre
    Sept-Oct    Noviembre       Diciembre       Enero      Febrero        Marzo          Abril          Mayo        Junio
                                               Correspondencia con:
           Valores                    Otras unidades               El cuaderno del alumno                      El CD
   Amistad y afectividad          Unidades didácticas 3,      Páginas: 26, 27, 34, 35, 42, 43,       Unidad didáctica 10
   Autoestima y autonomía          4, 7, 9, 11 y 12            44, 45
   Creatividad e imaginación
   Compromiso y esfuerzo
   Igualdad y respeto
   Juego limpio
                                                             137
138
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Comenzar por tareas del ciclo anterior para comprobar el grado de asimilación en las acciones de manipulación,
  transporte y lanzamientos. No debemos avanzar hasta que se realicen los procedimientos anteriores.
 Relacionar los procedimientos de esta unidad con los contenidos propuestos referidos al equilibrio, espacio y
  tiempo, por estar íntimamente ligados.
 Trabajar el sentido del tacto para la manipulación de objetos y otras actividades escolares (escritura, manejo de
  objetos en casa, etc.).
 Corregir y ayudar al alumno en la coordinación de la carrera con el lanzamiento y su correcta ejecución.
 Utilizar, como ejercicios correctores, autolanzamientos, manipulaciones con pelotas y balones, etc. para la
  asimilación y el aprendizaje de estas habilidades (pase y recepción).
 El pase y la recepción son habilidades fundamentales en los juegos colectivos de balón y pelota.
 Es importante su aprendizaje y aplicación en situación de juego, para facilitar una transferencia posterior a los
  juegos colectivos.
 No fomentar la competición, pero sí se puede utilizar en ciertas situaciones variables relacionadas con la lucha
  deportiva: disputar la posesión de un móvil, conquistar un espacio, etc., como factor motivador.


                  Medios didácticos                                            Recursos materiales
   Juegos.                                                    Todo tipo de material.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
 Botar el balón de forma continuada y en diferentes               Observación.
  posiciones corporales.                                           Representaciones gráficas.
 Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de            Cuadernos de registros.
  forma continuada y sin que se caiga.                             Actividades del cuaderno del alumno.
 Participar en situaciones de juegos básicos, pasando y
  recibiendo de forma correcta y sin que se caiga el balón.
 Realizar golpes consecutivos con un móvil empleando
  diferentes partes del cuerpo, sin que se caiga al suelo.
 Llevar a cabo el lanzamiento de un móvil con una mano
  contra un objetivo en movimiento.
 Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo
  contrario a la pierna del impulso.
 Participar de forma activa en los juegos practicados
  asumiendo los roles que implique cada situación y
  reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                A          B        MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado

                                                          139
    Unidad 11: Jugamos en equipo
                                                Objetivos didácticos
   Desarrollar las habilidades básicas en entornos         Aceptar las normas y el resultado como elementos del
    variables.                                               juego.
   Utilizar correctamente habilidades en situaciones de    Describir y practicar juegos populares utilizados por el
    juego.                                                   alumno y descubrir otros.
   Aumentar los sentimientos de autoestima y confianza.  Realizar diferentes tipos de juego de cooperación, y
   Afianzar la idea de cooperación y colaboración,          de cooperación - oposición.
    orientando un mismo esfuerzo hacia un fin común.
                                                   Contenidos
          Conceptos                             Procedimientos                                Actitudes
 Los juegos cooperativos           Juegos de carácter cooperativo, en los que      Aceptación de la realidad
 Los juegos populares               todos colaboran para lograr un fin común.        corporal, cooperando en los
 Los juegos: normas y roles        Reconversión, por parte del profesor y de        juegos según posibilidades y
                                     los alumnos, de juegos competitivos              limitaciones.
                                     conocidos (en los que hay perdedores) en        Respeto a las reglas del
                                     juegos cooperativos (donde no existan).          juego.
                                    Juegos populares de la región propuestos        Respeto y aceptación de las
                                     por el profesor.                                 limitaciones y posibilidades de
                                    Actividades de investigación de otros juegos     los compañeros con relación a
                                     de la región y explicación a los compañeros      su aportación en los juegos.
                                     para practicarlos.                              Disposición favorable a
                                    Realización de juegos de otros países.           participar en actividades
                                    Creación de material sencillo, necesario         diversas aceptando las
                                     para estos juegos.                               diferencias individuales en los
                                    Elaboración de un circuito con juegos            niveles de habilidades.
                                     propuestos por grupos de alumnos.               Reconocimiento del esfuerzo
                                    Realizar juegos, o adaptar los ya conocidos,     propio y del de los demás en
                                     con material reciclado.                          los juegos que se practican.
                                    Realización de juegos de cooperación, y
                                     cooperación - oposición que combinen y
                                     agrupen los procedimientos anteriores.
                                    Relación de los juegos con los conceptos de
                                     respeto de las normas y a los demás, y de
                                     relación social.
                                            Competencias básicas
 Conocimiento e interacción con el mundo físico             Competencia para aprender a aprender
 Competencia social y ciudadana                             Autonomía e iniciativa personal

                         Propuesta de localización dentro de la programación
Debe programarse en el tercer trimestre cuando la meteorología es favorable, pues son actividades
para realizar al aire libre.
           Primer trimestre                      Segundo trimestre                      Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre      Diciembre      Enero       Febrero      Marzo         Abril        Mayo        Junio
                                             Correspondencia con:
           Valores                  Otras unidades              El cuaderno del alumno                  El CD
    Amistad e igualdad          Con todas las otras        Páginas: 48, 49, 66, 67            Unidad didáctica 11
    Conducta democrática         unidades
    Autoestima y empatía
    Autonomía y esfuerzo
    Creatividad e
         imaginación
    Juego limpio y
         afectividad

                                                          140
                                      Aspectos metodológicos
                              Sugerencias y orientaciones metodológicas
 La incidencia de estas actividades en la relación y sociabilidad de los participantes las convierten en un importante
  vehículo para el desarrollo de estas capacidades, además de presentar alternativas de ejercicios y variables muy
  ricas de cara a la mejora de todas las cualidades.
 A la hora de programar estos contenidos realizamos algunas consideraciones:
- No cambiar de forma drástica la idea de oposición por la de cooperación.
- Plantear la cooperación como una forma más de juego en la que no existen los perdedores.
- Jugar con los alumnos y preguntarles qué les ha parecido esa forma de jugar; evaluar con ellos el juego.
 Hay que utilizar, sobre todo, actividades grupales para potenciar valores y actitudes relacionadas con la unidad.
 Los juegos populares, que durante mucho tiempo fueron protagonistas en la infancia de «la educación corporal» y
  al que los alumnos dedicaban mucho tiempo cada día, constituyen un excelente contenido para realizar actividades
  alternativas a los juegos y deportes más convencionales. Además, «rescatan» la cultura, fomentan la participación
  igualitaria y ofrecen nuevas posibilidades de desarrollo en todas las habilidades.
 Utilizar juegos tradicionales de la región. También juegos de otros países de nuestro entorno o con afinidad cultural
  (Sudamérica), favoreciendo la interculturalidad.
 Debemos acudir al numeroso listado de estos juegos y escoger aquellos que garanticen la mayor participación
  posible, prioricen la cooperación y se puedan modificar y adaptar para hacerlos más ricos
 Aprovechar las situaciones y actividades espontáneas creadas por el propio alumno.
Utilizar las actividades del cuaderno referentes a este tema.
                  Medios didácticos                                            Recursos materiales
   Juegos.                                                   Todo tipo de material.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                    Aspectos de la evaluación
                                      Evaluación del alumno
                                                        Técnicas y medios de evaluación
                Criterios de evaluación
 Participar activamente en el cambio de las normas de un          Observación.
  juego de oposición a un juego de cooperación.                    Representaciones gráficas.
 Inventar un juego nuevo basándose en los principios de           Cuadernos de registros.
  la cooperación.                                                  Actividades del cuaderno del alumno.
 Conocer las normas de tres juegos populares explicados
  por el profesor.
 Practicar tres juegos de su región no tratados en clase
  siendo capaz de explicarlos a los compañeros.
 Participar de forma activa en los juegos practicados
  asumiendo los roles que implique cada situación y
  reconociendo el esfuerzo propio y el de los demás.
 Mejorar y desarrollar competencias y actitudes
  relacionadas con el respeto de las normas de los juegos,
  y a los demás.

                            Evaluación del proceso de enseñanza
               Conceptos evaluados               M        R                                A          B         MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
características del alumnado                              141
    Unidad 12: Juegos en la naturaleza
                                               Objetivos didácticos
   Desarrollar las habilidades básicas en entornos          Utilizar los saltos, giros y lanzamientos como forma de
    variables.                                                disfrute del medio natural.
   Consolidar el uso de habilidades en la vida cotidiana y  Adaptar las habilidades básicas al medio acuático.
    en el aprendizaje escolar.                               Realizar diferentes tipos de juego de cooperación, y
   Practicar actividades en el medio natural más             de cooperación - oposición.
    próximo.
   Practicar juegos relacionados con el medio natural.
                                                   Contenidos
       Conceptos                               Procedimientos                                 Actitudes
 El medio natural: sus          Utilización del medio natural más próximo como     Valoración de la importancia
  manifestaciones y uso           instalación habitual para el desarrollo de las      del cuidado y tratamiento del
  adecuado                        sesiones.                                           medio natural.
 El medio acuático              Celebración de una «Olimpiada» o competición       Disfrute de la actividad física
 El medio ambiente               deportiva en el parque.                             en distintos entornos.
                                 Juegos sencillos de orientación.                   Disposición favorable a
                                 Marchas por distintos medios naturales (río,        participar en actividades
                                  montaña).                                           diversas aceptando las
                                 Juegos en el medio acuático (piscina, río).         diferencias individuales en los
                                 Excursiones de carácter interdisciplinario con      niveles de habilidades.
                                  otras asignaturas (sendas ecológicas, recogida     Interés por mejorar la
                                  de plantas y minerales...).                         competencia motriz y la
                                 Participación en campañas organizadas por el        iniciativa personal en medios
                                  Ayuntamiento para el conocimiento y cuidado del     no habituales.
                                  medio natural (contra incendios, repoblación
                                  forestal).
                                 Juegos y deportes adaptados al medio natural.
                                 Juegos específicos del medio natural (gincanas,
                                  juegos de orientación...).
                                 Organización de un «día blanco».
                                 Actividades de adaptación al medio acuático:
                                  respiración, desplazamiento y práctica de
                                  habilidades básicas (desplazamientos, saltos,
                                  giros, lanzamientos...) en él.
                                 Debates sobre la utilización del medio natural.
                                              Competencias básicas
 Conocimiento e interacción con el mundo físico              Competencia para aprender a aprender
 Competencia social y ciudadana                              Autonomía e iniciativa personal


                         Propuesta de localización dentro de la programación
Al ser una unidad singular, y depender a veces de las posibilidades de realización de muchas de las
actividades, proponemos que esté presente en la programación a lo largo de todo el curso y sea el
profesor quien elija su ubicación en función de las circunstancias.
           Primer trimestre                       Segundo trimestre                     Tercer trimestre
Sept-Oct       Noviembre        Diciembre      Enero      Febrero     Marzo         Abril        Mayo        Junio
                                              Correspondencia con:
           Valores                    Otras unidades             El cuaderno del alumno                 El CD
   Amistad                        Con todas las otras       Páginas: 62, 63, 64, 65           Unidad didáctica 12
   Autoestima                      unidades
   Autonomía
   Creatividad e imaginación
   Esfuerzo e igualdad
   Cuidado de uno mismo
   Compromiso ecológico
                                                           142
143
                                        Aspectos metodológicos
                                Sugerencias y orientaciones metodológicas
 Las actividades en el medio natural presentan características diferentes a los otros contenidos que se programan
  en el centro. Son variadas y aportan una vivencia distinta del ejercicio físico, no solo por lo lugares de realización,
  sino por la naturaleza de la propia actividad.
 Realmente, los contenidos son de ciclo y deberían poder realizarse todas las actividades presentadas entre los dos
  cursos. Por ello, renunciamos a distinguir diferentes contenidos y dejamos la elección al profesor de cada centro.
 Nos encontramos con dificultades relacionadas con las posibilidades de encontrar fechas, la viabilidad económica,
  la organización académica del centro, etc. Muchas veces no podemos hacer lo que queremos, y sí lo que
  realmente podemos.
 Realizar salidas a medios distintos (piscinas, parques acuáticos, bosques) sumando un mínimo anual de cuatro
  sesiones.
 Las salidas tienen como objetivo llevar a cabo todo lo que se ha aprendido en el centro. Deben estar bien
  programadas y han de ofrecer al alumno muchas actividades.
 Es importante controlar los factores de riesgo que puedan generar las actividades en el medio natural, al ser un
  medio no habitual y que presenta nuevas incertidumbres para el alumnado.
 En consonancia con la unidad anterior, nos parece oportuno utilizar, sobre todo, actividades grupales para
  potenciar valores y actitudes relacionadas con la capacidad de socialización de los individuos.


                   Medios didácticos                                            Recursos materiales
   Juegos.                                                   Material propio de la actividad a realizar.
   Situaciones globales de enseñanza.
   Técnicas propias de las actividades a realizar.
   Juegos modificados.
   Juegos adaptados.
   Fichas del cuaderno del alumno.

                                     Aspectos de la evaluación
                                       Evaluación del alumno
                                                         Técnicas y medios de evaluación
                 Criterios de evaluación
 Utilizar la naturaleza como medio de disfrute,                    Observación
  respetándola y ayudando a su conservación.                        Representaciones gráficas
 Conocer y practicar juegos en distintos medios (parque,           Cuadernos de registros
  bosque, medio acuático).                                          Actividades del cuaderno del alumno
 Conocer las normas de uso del medio natural y su puesta
  en práctica.
 Participar en excursiones y marchas al campo.
 Desenvolverse con mínima seguridad en el agua.




                             Evaluación del proceso de enseñanza
                Conceptos evaluados               M        R                               A           B          MB
Grado de cumplimiento de los objetivos didácticos
Adecuación de los contenidos y actividades a los
objetivos
Acomodación de los criterios de evaluación
Adaptación de los contenidos y actividades a las
                                                           144
características del alumnado
145

								
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