Aprendizaje Activo

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Aprendizaje Activo Powered By Docstoc
					         アクティブ・ラーニング
             Aprendizaje Activo
¿Cómo incorporarlo a nuestra docencia teórica y práctica?
 Un regalito dedicado a los participantes en el tercer curso de
    Estrategias de aprendizaje activo de la Universidad de
                        Extremadura

                                                         Unidad mixta
                     Alfredo Prieto Martín               CSIC/UAH
                    Universidad de Alcalá
        http://www2.uah.es/problembasedlearning
             http://www.alfredoprietomartin.tk
          Contact me at : alfredo.prieto@uah.es
                   Plan
1. Aprendizaje activo ¿Cómo aplicarlo?

2. Modificación de las clases teóricas para
   dar algo de tiempo a la actividad

3. Aplicación a actividades prácticas:
   Aprendizaje activo en laboratorios

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 ¿Qué es el aprendizaje activo?
                                      Make the students learn by doing


• El aprendizaje que se produce cuando los estudiantes hacen algo
  más que escuchar a su profesor y tomar notas.


• Los estudiantes deben:
   – implicarse en su propio aprendizaje participando activamente en él.
   – recibir información,     pero   también    buscarla    y    estudiarla
     autónomamente
   – realizar tareas formativas y reflexionar acerca de lo que hacen y lo
     que aprenden.
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    ¿Cómo podemos incorporar el
aprendizaje activo a nuestra docencia?
1. Empezando con estrategias de bajo riesgo.
2. Insertando actividades cortas de aprendizaje
   activo en nuestras clases.
3. Añadiendo actividades con este enfoque en
   nuestras practicas.
4. Posteriormente vamos expandiendo el rango de
   experiencias de aprendizaje que creamos para
   nuestros alumnos.
5. Finalmente seremos capaces de crear una
   asignatura en la que el aprendizaje activo de
   competencias es la filosofía didáctica para el
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   desarrollo de competencias
  La modificación de las clases
• Las clases magistrales puramente expositivas
  no tienen lugar para la actividad del alumno.
  Hay que centrar la clase en la actividad del
  alumno fomentando la interactividad, la
  preparación y la participación.
• Las clases largas no favorecen el aprendizaje.
  La investigación demuestra que se recuerda
  más de clases más cortas.

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     Las clases expositivas son útiles
                  para
1.    Organizar los materiales de manera que se adaptan a las necesidades
      particulares (conocimiento previo y expectativas) de una audiencia.
2.    Transmitir eficazmente grandes cantidades de información muy estructurada
•     Comunicar el interés por un determinado tema
1.    Proporcionar a los estudiantes role models académicos a los que emular.
2.    Describir conocimientos no disponibles en libros.
•     Sin embargo. el uso exclusivo de la clase magistral restringe el aprendizaje
      de los estudiantes.
•     Si nuestro objetivo es no solo transmitir conocimiento sino cambiar actitudes
      y desarrollar aptitudes / competencias deberemos intercalar otras
      actividades en nuestras clases.




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Intercalemos en nuestra exposición
       intervalos de actividad
• Pausas para la actividad: contraste de apuntes y notas
  durante 2 minutos de cada veinte mejora resultados.

• Introducir tests de asimilación inmediata, preguntas
  de test con la mano en el pecho aumenta la retención de
  conocimiento a 8 semanas.

• Son maneras de implicar a los estudiantes para que
  hagan algo y piensen acerca de lo que están
  aprendiendo.

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    Técnicas de aprendizaje activo
Individuales    emparejadas          Grupo                     Activo radical
                                     cooperativo
                                                               (autónomo)
Muy sencillas   fáciles              Más complejas PBL


                preparación          preparación               Aprendizaje
                                                               colaborativo

                Obliga a                                       Aprendizaje
                participar                                     por proyectos
                                                                          8
                 Aprovechar la interacción entre los alumnos
     Ejercicios individuales de aprendizaje
                      activo
1.       Chequeo de la comprensión.

2.       ¿Cuál es el punto mas claro o mas oscuro?

3.       Preguntas acerca de las lecturas encomendadas.
         Coaccionan a la lectura y ayudan a identificar lo más
         importante.

4.       Pausas de clarificación de apuntes.

5.       Solicitar respuestas al material transmitido:
     –     He aprendido …
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     –     Me ha sorprendido que ...
 Ejercicios de cuestiones y respuestas
1.   Tras formular la pregunta. Esperar para que todos piensen la
     respuesta. Contar mentalmente hasta cinco y escrutar quien
     puede tener una respuesta.

2.   Hacer que resuman lo que otro ha expresado u opinen
     sobre ello.

3.   Escribe una cuestión que te haya quedado pendiente acerca
     de lo que hemos dado y la traes a la siguiente clase o la
     mandas por e-mail.

4.   Vuestra tarea es preparar preguntas para el examen.
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    Ejercicios para obtener feedback
• Test de dedos con la mano en el pecho, obliga a
  responder pero el alumno no ve lo que contestan los
  demás.
  – Si no. Mano abierta puño cerrado

  – Escoge una opción y márcala extendiéndolos 1,2,3,4 y 5

  – Preguntas a uno ¿Por qué has puesto la C?

• Discusión de cuestiones relacionadas con el material
  de lectura.
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• Premio: Regalas fotocopias a los que aciertan.
        Ejercicios para estimular el
           pensamiento crítico.
• Test de conocimientos previos. Conocer sus esquemas mentales
  para desafiar sus imperfecciones.
• Plantear paradojas y puzzles. Discutir temas que puedan dar pie a
  la polémica.
• Evaluar en una pausa al final de la clase: pide que escriban una
  oración o dos para contestar a estas preguntas.
   – ¿Cuál es la cosa más interesante que has aprendido en esta clase?
   – ¿Qué cuestión te ha quedado sin responder?
   – ¿Qué has aprendido que te pueda ser útil?



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Aprovecha la interacción entre los alumnos I:
     Ejercicios de Compartir en pareja

 • Reflexión en parejas previa a una discusión
   improvisada. Les sirve de preparación para la
   discusión general.

 • Cotejar notas, hacer el mapa mental por
   parejas.

 • Revisión y evaluación crítica del trabajo de
   otro.

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            Guías generales para actividades
                     emparejadas


• Usa varias técnicas distintas. No uses la misma técnica con demasiada
  frecuencia.
• Cambia las parejas para que aprendan a trabajar con distintos
  compañeros.
• Motívales para que se las tomen en serio
   – Intrínseca explícales los beneficios formativos de estas actividades
   – Extrínseca
       • Introduce estas actividades en las pruebas de evaluación, por ejemplo incluye en
         el examen una cuestión que fue objeto de una actividad emparejada.
       •    Publicita al principio del curso que una de las actividades que se trabajen en pareja
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           será pregunta de examen.
 Aprovecha la interacción II: Ejercicios
       de aprendizaje en grupo
• Construcción de mapas conceptuales. Lo hiciesteis el primer
  día

• Listas visuales de razones a favor y en contra de algo

• Proyectos

• Role playing

• Discusiones de panel y Debates

• Juegos

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¿Por qué funciona el aprendizaje activo
              en grupo?
• Es más entretenido y divertido.

• Los grupos son más tenaces que los individuos ante las
  dificultades.

• Los grupos son más capaces que los individuos.

• Estudiantes expuestos a sus compañeros.

• Obtenemos mucho animo de nuestros compañeros.

• Problema evitar dinámicas de pasajeros y jetas.

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     Planificación de las actividades de
•
                       aprendizaje activo
    ¿Cuales son los objetivos de la actividad?

•   ¿Quienes deben emparejarse?

•   ¿En qué momento de la clase se realizará la actividad?

•   ¿Cuánto durará?

•   ¿Deberán escribir sus respuestas o sólo discutirlas?

•   ¿Deberán entregar sus respuestas?

•   ¿Les darás tiempo para reflexionar antes de discutir?

•   ¿Les puntuarás?

•   ¿Cómo compartirán su trabajo de pareja con la clase completa? Discusión-
    exposición sucesiva - bola de nieve

•   ¿Que preparación necesitarán para participar en la actividad?              17
 Actividades de aprendizaje activo
  vinculadas con clases de teoría
• Toda clase de ejercicios cortos que hemos
 visto.

• Estudios de casos.

• Discusiones.

• Seminarios.

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                                               Definición

   1. ¿Qué es el estudio de casos?
• Un método didáctico que usa casos para que los
 alumnos     analicen   y   resuelvan    situaciones
 verosímiles bajo supervisión experta.

• Un caso es una narración que describe un
 problema del mundo real (poco estructurado) con el
 propósito de enseñar a través de su estudio y
 análisis.

• El caso debe tener personajes y acontecimientos
 que el capten el interés y provoquen la empatía del
 alumno.                                          19
  ¿Qué deben hacer los alumnos?
• Leen el caso (y se preparan para la discusión)

• Participan (en discusiones en pequeño grupo) y
  en una discusión con la clase completa

• Alcanzan conclusiones y recomendaciones (que
  pueden ser reflejadas en un documento escrito).
  Preparación
                   Discusión
                                             Conclusión e informe

  Lectura previa    en pequeño grupo   En clase completa
                                                                    20
  Individual       en pareja           En clase completa
                                                   Base racional


   2. Utilidad del método del caso
• Atrae la atención y suscita el interés de los estudiantes
  hacia el análisis del caso

• El análisis del caso permite practicar e ilustrar las
  metodologías de análisis y de toma de decisiones propias
  de la disciplina, aplicándolas a un supuesto.

• Analizando un caso los alumnos aprenden a analizar otros
  similares.

• Desarrollan técnicas analíticas y competencias para la toma
  de decisiones y la resolución de problemas.
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     3. Estrategias alternativas para una
         enseñanza por casos eficaz
1.       Discusión en clase
     –       Los alumnos deben preparar el caso y participar en una discusión en la clase completa
     –       Deben preparar un resumen del caso y notas escritas con las ideas que el caso les ha suscitado.

2.       Presentación por un grupo (seminario de caso)
     –       Un grupo de cuatro o cinco estudiantes realizan un análisis riguroso de un caso y lo presentan a la
             clase

3.       Informe escrito
     –       Se realiza un análisis escrito del caso
            1.    Identificación de aspectos mas importantes y problemas que plantean. Debe contener un párrafo resumen que
                  defina el problema, identifique las restricciones del caso y las opciones posibles para solucionarlo
            2.    Análisis y evaluación del caso, es la parte mas extensa del informe estudia los factores, ventajas y
                  desventajas de las distintas opciones . Los estudiantes deben optar por una decisión concreta.
            3.    Recomendaciones. Una lista corta de conclusiones y recomendaciones.




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       4. Prerrequisitos para la
     Implementación del método
• Instalaciones
  – Clases con sillas dispuestas en U o móviles

• Identificación de los estudiantes
  – Tarjetas para que se puedan identificar por su
    nombre

• Materiales
  – Declaración del caso y lecturas complementarias
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         5 Preparación previa del caso
• Pide a tus alumnos que se lean el caso dos veces antes de venir a clase.
• En la primera lectura no deben distraerse en los detalles sino que deben
  intentar entender el sentido del caso e identificar el asunto principal.
• En una segunda lectura los alumnos deben identificar los distintos
  actores y puntos de vista alternativos en el caso.
• Deben pensar en alternativas que los actores no tomaron y que hubieran
  llevado a desenlaces distintos.
• Si el caso es real, la resolución del mismo debe permanecer oculta para
  los alumnos hasta el final.
• Para asegurar la preparación se les puede pedir que lleven informes
  escritos a la clase

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    Nota del caso del profesor
• Resumen del caso.

• Objetivos.

• Sugerencias.

• Cuestiones para la discusión y respuestas
 sugeridas.

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               Tu papel en la discusión
•   Crea un ambiente seguro en el que se sientan confiados para aportar ideas, haz
    preguntas de continuación a los comentarios y respuestas, pide comentarios a las
    ideas propuestas por otros.

•   Eres el fiscal/moderador, tu liderazgo de la discusión debe ser interrogatorio con
    preguntas breves y abiertas.

•   No des mini clases y corta a los alumnos que den miniclases.

•   No dejes que unos interrumpan a otros o entren en debates personales

•   Mantén tu atención en los que hablan y asiente con tu cabeza pero desde lejos o
    bajaran el volumen y no les oiran los compañeros.

•   Agradece las contribuciones resaltando siempre su aspecto positivo. Nunca jamás
    seas negativo o despectivo.

•   Observa con el rabilo del ojo a los que desean hablar y levantan la mano, una
                                                                               26
    discusión viva requiere que todos puedan opinar.
              Procedimiento a seguir
• Pide a los estudiantes que identifiquen uno o dos asuntos que el caso
  plantea. Apúntalos en la pizarra. Cuando tengas una buena lista Se
  empieza a evaluar críticamente cada uno de los asuntos que merezca
  más discusión
• ¿Plantéales cuestiones de estudio acerca de ese asunto o pídeles a
  ellos que las formulen?
• ¿Han experimentado problemas similares?
• Se enfoca la discusión en las causas: ¿tienen los estudiantes hipótesis
  sobre las causas del problema? ¿Cuáles son los factores que influyen?
• Se sigue con las implicaciones del caso: ¿Que asuntos plantean los
  comportamientos de los actores? ¿entienden su lógica?
• Cuál de las alternativas que han discutido es la más satisfactoria
• A la conclusión de la discusión: Resume las conclusiones de lo discutido
  y cuenta cuál fue el desenlace real
• Comenta las diferencias entre el desenlace real y el alcanzado por tus
  alumnos y resume los puntos principales del caso.


                                                                       27
     Resolución de dificultades
• Si la participación pierde vitalidad ¿Quien no esta de
  acuerdo con. . .?

• Si se pierde atención a la discusión, redirígela.

• Si dejamos enrollarse a uno, los demás no pueden
  participar.

• Anima la discusión con preguntas y mantenla centrada en
  los temas apuntados en la pizarra centra el foco, clarifica,
  conecta opiniones de unos y otros.

                                                           28
         Ilustrar sobre buenos y malos
           hábitos en las discusiones
• Hay que explicarles que lo más importante es escuchar atentamente y
  responder a lo que otros han dicho no aportar sus propias observaciones
  sin conectarlas con lo que otros han dicho antes
• Evitar caer en actitudes que interfieren con una discusión en la que
  participen todos y se ciña a los temas a discutir: el diva-gante, el
  monotemático, el monopolista, el polemista argumentativo, el obstinado, el
  distraído, el disruptivo.
• Puedes hacer un breve role play en el que desempeñen estos papeles
  indeseables poniéndoles etiquetas dadas la vuelta que se descubren al final




                                                                       29
        5.5 Después del caso
• Evalúa las contribuciones

• Evalúa como ha ido el caso y los
 materiales

• Actualiza los materiales y tus notas del
 caso

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       Bibliografía y webgrafía
• The Art and Craft of College
 Teaching; A Guide for New
 Professors. Robert Rotenberg.
 Active learning Books. Chicago

• The case system of instruction JW
 Camerius http

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 Aprendizaje activo en laboratorios
           (científicos)
                              We learn by doing after we have reflected

                                                on what we have done.

                                                          Dewey 1938

• Forma de instrucción basada en que los estudiantes realizan
  un   conjunto   de   prácticas    representativas         de     las
  actividades de investigación propias de una disciplina.

• Puede hacerse fuera de laboratorios de ciencia.

• Hay muchas maneras de estimular a los estudiantes a hacer
  cosas en las clases y varias maneras de animarles a
  reflexionar sobre lo que han hecho.
                                                                    32
    Dos paradojas sobre teoría y prácticas
•   Una asignatura tiene 4 créditos teóricos y 4 prácticos luego, en esta asignatura la teoría debe ser tan importante como la
    practica.
•   Primera paradoja Si un profesor califica el 100 de la asignatura en base al examen sobre la teoría ¿alguien se escandalizaría?
•   Si hiciera lo contrario se pasara el examen por el forro y calificara completamente en base a las practicas
•   ¿Quién no se escandalizaría?
•   Que alguien explique el principio que subyace a esta paradoja
•   Lo que cuenta es la teoría, las practicas son un paripé que vale para justificar gastos y plazas
•   Segunda paradoja En practicas de una asignatura anual se diseña una practica idéntica a todos los alumnos. El profesor no
    les recoge los guiones con sus resultados al final de esa practica sino que lo hará al final del ciclo de practicas (para que
    puedan pasar a limpio a os guiones). ¿A alguien le extrañaría esto?¿Alguien le recriminaría por ello?
•   En esta asignatura se pone el examen de teoría del primer cuatrimestre y el profesor de teoría les deja llevarse el examen a
    casa (para pasar a limpio sus respuestas) y traerlo a la semana siguiente para que se les corrija y se les califique la teoría.
•   ¿A alguien le parecería normal ? ¿Algún decano o jefe de departamento consentiría esto? ¿Por que pensamos que el segundo
    profesor debe estar loco mientras que los que hace el primer profesor nos parece normal?¿que nos indica esta contradicción?
•   La evaluación de la teoría es el asunto serio e importante ¡Cuidado que no copien!
•    la evaluación de la practica puede ser una invitación al fraude masivo y no pasa nada
•   las practicas no importan a los profesores lo lógico es que los alumnos se las tomen a cachondeo e intenten superarlas con el
    mínimo esfuerzo.
•   ¿Qué pensaríamos de un profesor que confiara en que los alumnos van a estudiar duramente para el examen de teoría del
    segundo cuatrimestre después de conocer la metodología que se va emplear para evaluarlos?
                                                                                                                             33
•   ¿Por que no pensamos lo mismo de un profesor que se extrañe de que los alumnos se tomen las practicas a cachondeo?
Taxonomía de los estilos de instrucción
    en laboratorios (Domin 1999)
 1.   Método expositivo o “del libro de cocina”
 2.   Método inquisitivo
 3.   Método del descubrimiento


 Las prácticas requieren mucho esfuerzo para obtener un resultado, si
      este resultado se puede fabricar u obtener por un atajo y los
      alumnos lo siguen, la evaluación no será fiable.
 Alumnos que no han aprendido superaran la evaluación, el profesor
     habrá sido engañado y la practica habrá fracasado en la
     obtención de los aprendizajes que se pretendían lograr.

                                                                        34
         Método expositivo o “del libro de
           cocina y solución copiable”
•   Los resultados están predeterminados y son iguales para todos los grupos. Es muy
    cómodo el mismo guión vale para todos. Se organiza fácilmente con estudiantes que no
    tienen ni idea y profesores sin experiencia.
•   Etapas: montaje, puesta en practica, revisión
•   Si se obtiene el resultado correcto el instructor asume que los estudiantes han aprendido a
    hacerlo bien. los que no han resuelto el problema pueden copiarlo de los que silo han
    hecho.
•   Los estudiantes pueden obtener el resultado sin haber aprendido más que a seguir
    instrucciones o hacer trampas e indicar un resultado correcto sin haberlo obtenido.
•   Se carece de una manera fiable de valorar el aprendizaje que se ha producido.
•   Los alumnos se comportan como autómatas que siguen guiones (sustituyen monitores)
•   Se puede mejorar haciendo que distintos grupos tengan que obtener distintos resultados
    (desestandarizar)

                                                                                           35
                       Método inquisitivo
•   Los resultados no están predeterminados. Los estudiantes trabajan con muestras no estándar
    distintas para los distintos grupos y llegan a resultados distintos utilizando distintas muestras y
    métodos.
•   Etapas: montaje, puesta en practica, revisión
•   En la etapa de revisión se pide a los estudiantes que comparen la eficacia de distintos métodos
    en función de su validez fiabilidad y reproducibilidad.
•   Durante esta fase incluso los que no han resuelto el problema pueden aprender de los que si lo
    han hecho .
•   La valoración del aprendizaje y su evaluación son fiables pues los estudiantes no pueden
    fabricar la solución copiando de otros.
•   El problema esta en mantener el secreto de las soluciones de los experimentos de un año a
    otro y de este modo evitar que se copien soluciones del año anterior. Este método exige un
    rediseño constante por lo que cuando los profesores se cansan de rediseñar se cae en la
    repetición del año anterior con lo que abrimos la puerta al fraude.




                                                                                                          36
    Método del descubrimiento guiado
•   Se diferencia del anterior en que los estudiantes tienen que hipotetizar
    sobre los resultados que se producirán.
•   En la fase de montaje se produce una discusión sobre el problema en la
    cual se formulan hipótesis y se escogen los métodos para ponerlas a
    prueba. A esto se refiere el aspecto guiado del método: descubrimiento
    guiado por hipótesis.
•   Se puede evaluar al final de la fase de montaje y en la revisión final
•   Este método genera un sentido de propiedad de los estudiantes sobre el
    abordaje o método que han escogido. La búsqueda de un resultado que no
    esta predeterminado es estimulante.
•   Requiere más soporte de tutores o monitores, pueden usarse alumnos
    voluntarios como monitores.

                                                                             37
 ¿Cómo hacer unas practicas con
      un enfoque activo?
• Plantear la aplicación de técnicas como un
  medio para resolver un problema (PBL) o
  ejecutar un proyecto.

• Galénica Desarrolla y produce un producto
  farmacéutico.

• Inmunología desarrolla un proyecto para
  demostrar eficacia análogos de la azathioprina

                                                   38
      Desarrollando competencia para el
        razonamiento en el laboratorio
      (Coppola. Egde and Lawton 1997)
• Evalúa las habilidades de los estudiantes y plantéales
  objetivos que les desafíen.
• Pregunta cuestiones que impulsen a los estudiantes a
  observar y evaluar a niveles elevados de razonamiento.
• Construye sobre los desconocimientos de los estudiantes
  para explorar.
• Deja hueco en la programación para que los estudiantes
  desarrollen sus propios diseños experimentales.
• Proporciona a los estudiantes más avanzados más flexibilidad
  en diseño experimental.                                 39
     Claves para tener éxito en el uso
          del aprendizaje activo
• Empieza con experiencias pequeñas y breves

• Desarrolla un plan para la actividad, experiméntalo, recoge
  feed back, modifícalo y experiméntalo de nuevo.

• Empieza desde el primer día de clase y explica a los alumnos
  por que usas aprendizaje activo.

• Experimenta con tus compañeros como alumnos.

• Continua aprendiendo sobre el aprendizaje activo a través de
  lectura, práctica y asistiendo a talleres de trabajo donde
  aprenderás de las experiencias de otros y aportarás las tuyas.
                                                            40
         Bibliografía adicional sobre
              aprendizaje activo
• Engaging ideas. The professor’s guide to integrating
  writing, critical thinking and active learnig in the
  classroom John C. Bean Ed Jossey-Bass

• Active learning. Creating excitement in the classroom
  CC Bonwell JA Eison 1991 ASHE-ERIC Higher
  Education reports


                                                         41
   ¿Cuáles son los impedimentos?
            El aprendizaje pasivo es ineficaz, pero es muy cómodo
                para el profesor, los alumnos y la institución docente
                                                            Antoni Font


• Profesores y alumnos cómodamente acostumbrados a docencia pasiva.
• Jerarcas departamentales que dificultan las innovaciones.
   – “Otra vez perdiendo el tiempo con las clases”
   – “Se sugiere cambiar el método a algo más clásico”

• Instituciones universitarias que:
   – No reconocen la excelencia en la docencia
   – No recompensan la innovación educativa
   – No proporcionan incentivos ni información, formación a su profesorado acerca
     de las nuevas metodologías propugnadas por el EEES.

                                                                            42
  ¿Cuáles son los riesgos potenciales?
Riesgos                               Cómo evitarlos

Que los estudiantes no asistan, no    Planificación, motivación y
participen, no hagan lo que           supervisión.
esperamos, no aprendan lo que
deberían.
Perder control sobre el aprendizaje   Orientación y evaluación continua.
de los alumnos.

Ser criticado y puesto en la picota   No es evitable. Si no eres criticado,
por enseñar de manera no ortodoxa-    no es innovación pata negra.
tradicional.
                                      Valoración por alumnos para refutar.
                                                                      43
   Obstáculos asociados con el uso
        del aprendizaje activo
• Se tarda más en cubrir el mismo contenido

• Se trabaja más en la preparación

• Es más difícil de usar con grupos grandes

• Faltan recursos personales y materiales


                                              44
Preguntas iniciales




                      45
       ¿Cuál es el objetivo final del
          aprendizaje activo?
•    Es transformar a los estudiantes de aprendices pasivos a aprendices
     autodirigidos, activos y autónomos. Convertirlos en seres capaces de
     aprender por si mismos y por medio de su propia actividad.
•    Esto se consigue convenciéndoles de que:
1.   Si quieren convertirse en mejores profesionales deberán desarrollar
     una serie de competencias muy importantes.
2.   Para desarrollar estas competencias solo hay un camino: practicarlas y
     para ello necestitarán cambiar sus hábitos de aprendizaje.
3.   Deben empezar desarrollando su competencia para el aprendizaje
     autónomo por medio de las tareas que se les encomiendan.




                                                                         46
   ¿Qué son estrategias de aprendizaje activo?


• Estrategias didácticas para conseguir que los
  estudiantes:
  – Hagan algo más que tomar notas.

  – Trabajen en actividades formativas que desarrollarán su
    competencias.

  – Reflexionen y se comuniquen oralmente y por escrito.

  – Desarrollen su capacidad para el aprendizaje autónomo
                                                        47
       ¿Cuáles son los beneficios del
           aprendizaje activo?
• Los estudios demuestran que el aprendizaje activo produce mejoras en:
   – Actitud hacia el estudio y motivación por aprender
   – Interacciones: profesor-estudiante, estudiante-estudiante
   – Retención de conocimiento
   – Mejores Calificaciones
   – Competencias para:
       • Aprender de modo autónomo
       • Trabajo en equipo
       • La comunicación escrita y oral
       • El pensamiento analítico, sintético y la capacidad de juicio


                                                                        48
                   ¿Por qué es importante
                    el aprendizaje activo?
•   Porque el modo de aprendizaje condiciona en gran parte los resultados del
    aprendizaje.

     – Aprendizaje pasivo es ineficaz en retención a largo plazo y totalmente inapropiado para
       el desarrollo de competencias.

     – Aprendizaje activo es muy superior en desarrollo de competencias profesionales,
       capacidad para la escritura y comunicación oral.

•   En el siglo XXI tener la cabeza llena de conocimientos no es la competencia
    profesional más importante

     – Por tanto aprender no es ya llenar la cabeza de conocimientos es más importante
       enseñar a nuestros alumnos a protagonizar su propio aprendizaje

•   Los dirigentes educativos europeos establecen en 1999 el objetivo de pasar de un
    sistema de educación superior basado en el aprendizaje pasivo a otro nuevo
    en el que se fomente el aprendizaje activo                                         49
¿Para que sirve? El cono del aprendizaje y
      la retención del conocimiento




                                       50
    Aprendizaje activo, desarrollo de
        competencias y EEES
• Las competencias no se aprenden de oído. El
 desarrollo de competencias no es un deporte
 espectaculo, tienes que practicarlo.

• Se aprenden ejercitando las habilidades que
 las integran

• Son el objetivo formativo esencial del EEES.
                                             51
        ¿El aprendizaje activo es una
     alternativa o un complemento a la
            docencia tradicional?
• En principio y en general debe ser un complemento
• Muchas de las criticas al aprendizaje activo se deben a que hay talibanes
  que plantean estas técnicas como alternativas excluyentes frente a las
  clases tradicionales.
• La implantación obligatoria de aprendizaje activo como alternativa suele
  fracasar
• Las técnicas de aprendizaje activo deben primero utilizarse para
  suplementar las clases más que para reemplazarlas.
• Posteriormente podran plantearse formas mas radicales del aprendizaje
  activo: curriculums formativos basados en aprendidaje activo pero incluso
  en ellos habra un 50% de clases expositivas
• La clase expositiva seguirá siendo una herramienta muy eficaz para
  presentar información pero usar las clases como el único modo de
  instrucción no va a tener sentido en el futuro EEES          52
¿Qué recomendaciones hacemos?
1. La reforma de la practica educativa en la educación superior empieza
   con los esfuerzos de los profesores por innovar su docencia.

2. El primer paso debe ser formar al profesorado en estas metodologías
   recomendándole empezar con estrategias de bajo riesgo y corta
   duración bien planificadas y estructuradas.

3. El siguiente paso que cada profesor debe dar es seleccionar estrategias
   de aprendizaje activo con las se sienta confortable que sean utilidad
   formativa para sus alumnos en el tipo de docencia que imparta (teoría y/o
   práctica).

4. Debe experimentarlas con sus alumnos incorporándolas a sus
   asignaturas. Debe obtener feed back de sus alumnos que le permita
   conocer la carga de trabajo que representan, mejorarlas e implementar
                                                                   53
   otras más osadas.

				
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posted:11/26/2011
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