1. Übungsformen
I. direkter Abruf von Wissen
1. Kreuzworträtsel1 Vgl. Kreuzworträtsel - Novemberrevolution und Weimarer Reichsverfassung
2. Silbenrätsel Definitionen wie beim Kreuzworträtsel. Die gesuchten Wörter werden aus
vorgegebenen Silben zusammengesetzt.
3. Anagramme Verwürfelte Wörter
Vgl. unten Anagramme – Belastungsfaktoren der Weimarer Republik
4. Wortsuchgitter In einem Gitter mit Buchstaben müssen Wörter zu einem bestimmten
Themengebiet gefunden werden.
Vgl. unten Wortsuchgitter – Präsidialkabinette, Machtergreifung
5. Schüttelsätze Bei Schüttelsätzen sind die Wörter in einem Satz durcheinander geraten.
vgl. unten Schüttelsätze – Versailler Friedensvertrag
Daneben sind eine Fülle von weiteren Textmodifikationen möglich, die
entschlüsselt werden müssen: Schütteltexte (die Zeilen bzw. Absätze werden
vertauscht), Schlangentexte (Leerzeichen werden weggelassen), "kodierte"
Texte (einzelne Buchstaben oder Buchstabengruppen werden durch
Platzhalter ersetzt)…
6. Einzelquiz Z.B. vier Schüler werden ausgelost. Der Lehrer oder ein Schüler liest die
Fragen vor. Derjenige, der als erstes auf eine Klingel (o.ä.) drückt, darf
antworten.
7. Gruppenquiz Gruppen bereiten Fragen mit Antwortvorgaben vor und befragen sich
gegenseitig.
8. Wer wird Ein Spieler versucht möglichst viele Punkte zu erlangen. Er wählt aus vier
Millionär? Antwortvorgaben eine aus. Für jede richtige Antwort steigt er auf der
Punkteskala höher. Der Schwierigkeitsgrad der Fragen steigt an.
Die Schüler können selbst auf kleinen Zetteln im Vorfeld Fragen mit
verschiedenem Schwierigkeitsgrad formulieren.
Möglichkeit zu Jokern (50:50-Joker: nur noch zwei Antwortmöglichkeiten
bleiben übrig, Telefonjoker: der Kandidat kann einen Schüler aus der Klasse
fragen, Publikumsjoker: die Klasse stimmt über die Antworten ab)
9. Spiel des Wissens (Ähnlich wie die Fernsehsendung "Der große Preis"). Auf einer Tafel/einem
Spielplan werden in drei bis fünf Spalten Wissensgebiete aufgelistet (z.B.
Politik, Wirtschaft, Soziales, Kultur), die Zeilen enhalten unterschiedliche
Schwierigkeitsgrade (z.B. von 10 bis 50). In den Tabellenzellen befinden sich
verdeckt die Fragen. Zwei oder mehrere Gruppen treten gegeneinander an.
Jeder Kandidat kann sich Wissensgebiet und Schwierigkeitsgrad aussuchen.
10. Würfelspiele Z.B. "Mensch ärgere dich nicht" durchsetzt mit Fragefeldern (Fragekarte wird
von einem Stapel abgehoben.). Wird eine Frage nicht richtig beantwortet,
muss die Spielfigur wieder auf ihre Ausgangsposition gesetzt (oder nur um
eine bestimmte Anzahl von Feldern zurückgesetzt) werden.
Vgl. unten Spielplanvorlage "Mensch ärgere dich nicht!"
1
Verschiedene Rätsel (Kreuzworträtsel, Anagramme, Wortsuchgitter, verwürfelte Sätze usw.) sowie
Lückentexte lassen sich sehr rasch mit Hilfe von einschlägigen Computer-Programmen (z.B. ZARB)
erstellen.
Üben – 1
11. Hot Potatoes Mit dem Programm Hot Potatoes können die Schüler interaktive Übungen
Übungen2 (Multiple Choice, Schüttelsätze, Kreuzworträtsel, Lückentexte usw.)
erstellen, die am Computer (mit einem Internetbrowser) online oder offline
bearbeitet werden können. Eignet sich sehr gut zur arbeitsteiligen
Gruppenarbeit. Das Gesamtergebnis kann auf der Schulhomepage allen
Interessierten zur Verfügung gestellt werden.
Vgl. Kreuzworträtsel interaktiv mit HotPotatoes
II. indirekter Abruf von Wissen: Dem Gedächtnis wird durch Impulse/Kontext "auf die Sprünge"
geholfen. I.d.R. ist eine Bandbreite von Lösungen vorstellbar.
1. bildgestützte Karikaturen, Bilder, Photos, Diagramme
Wiederholung
2. Lückentext Evtl. mit Lösungsspeicher
3. Tückentext In einen Text sind Fehler versteckt.
Vgl. unten Tückentext – Krisenjahr 1923
4. Richtig-Falsch- S müssen entscheiden, ob eine Aussage richtig oder falsch ist.
Ausagen
5. Zuordnungen Ereignisse in Reihenfolge bringen, methodische Schritte in eines sinnvolle
Reihenfolge bringen (z.B. archäologische Arbeitsschritte), Bilder einem
Zeitstrahl zuordnen, Zitate einzelnen Personen zuordnen, eine "verschüttelte"
Tabelle wieder in Ordnung bringen...
6. Ausfüllen eines evtl. mit "Lösungsspeicher"
Schemas mit vgl. unten Flussdiagramm – Weltwirtschaftskrise (siehe auch unter "bildhaft
Leerstellen3 strukturieren")
7. Phantasiereise, als wiederholender Einstieg oder Erweiterung von Bekanntem
Erzählen einer
Geschichte
8. Pantomime Ein Schüler muss einen Begriff in einer bestimmten Zeit (z.B. 1 Minute)
pantomimisch darstellen. Gut geeignet für Gruppenwettkampf, sehr lustig.
9. Tabu Ein Schüler muss einen Begriff erklären. Er darf dabei bestimmte Wörter
nicht benutzen. Vgl. unten Beispiel für Tabukarten
10. Begriffs- Z.B. Bingo: Der Lehrer fordert die Schüler auf, in einer bestimmten Zeit (z.B.
assoziationen zwei Minuten) zu einem Themenfeld möglichst viele Begriffe aufzuschreiben.
Er selbst schreibt eine begrenzte Anzahl (z.B. fünf) verdeckt auf. Danach liest
er diese Begriffe laut vor. Der Schüler, der als erstes eine bestimmte Anzahl
(z.B. vier) Begriffe gleich hat, ruft laut "Bingo" und hat gewonnen.
11. Multiple-Choice- siehe auch "Wer wird Millionär"
Fragen
12. Bilder erraten Ein Bild wird stufenweise aufgedeckt.
(Dalli-Klick)
2
Hot Potatoes, ursprünglich gedacht für den Sprachunterricht, ist kostenlos erhältlich unter
http://www.hotpotatoes.de.
3
Strukturierte Diagramme können leicht mit dem kostenlosen Programm DIA (http://live.gnome.org/Dia),
natürlich aber auch mit der Zeichenfunktion eines Textverarbeitungsprogrammes erstellt werden. Gedruckte
Vorlagen können auch von Hand mit Tipp-Ex bearbeitet werden.
Üben – 2
13. Personen- oder S müssen die in einer Geschichte umschriebene Person/das Ereignis nennen.
Ereignisrätsel
14. Jeopardy Auf eine vorgegebene Antwort muss eine passende Frage formuliert werden.
(umgedrehtes Quiz) (Er war ein echter Konservativer und meinte, dass die großen Fragen seiner
Zeit nicht durch Majoritätsbeschlüsse entschieden werden. => "Wer war
Bismarck?")
15. Geschichtsspiele verschiedene weitere Spiele
III. Strukturieren: Wissen wird reduziert, strukturiert, hierarchisiert, klassifiziert, elaboriert bzw.
narrativ verknüpft. Der Zugriff muss sich nicht auf rein "sachlogische" Aspekte beschränken, sondern
kann unterschiedliche Fragestellungen verfolgen.
1. Zusammenfassen Mit einem Gerüst von Stichworten formulieren die Schüler (mündlich oder
nach Stichworten schriftlich) einen eigenen Text.
vgl. unten Zusammenfassen nach Stichworten – Erfolge Mitte der Zwanziger
Jahre
2. Zusammenfassen Schüler fassen das Wichtigste zusammen: (u.U. vorgegebene Anzahl von)
in Stichworten Stichwörtern, Lernsatz, Quintessenz der Unterrichtsstunde, "Spickzettel" für
die nächste Klassenarbeit.
3. inhaltlich unter bestimmten Gesichtspunkten zusammenfassen: Pro-Contra-Listen
strukturieren erstellen und diskutieren, periodisieren, Zeitstrahl…
4. bildhaft Mind-Maps4, Schemata, Schaubilder, Collagen …
strukturieren Mind-Maps: Vgl. unten Schülerarbeit – Zusammenfassung als Mind-Map
"Struktur-Lege-Technik" (in Verdindung mit "Netzwerk-Methode"): Die
Schüler erhalten eine Reihe von Begriffen auf Karten (z.B. jeweils ein
Begriff für zwei bis vier Schüler). Eine Gruppe beginnt. Sie fixiert ihre
Karte an der Tafel und erklärt den Begriff. Danach melden sich die
Gruppen, die meinen, einen zu den schon fixierten Karten passenden
Begriff zu haben. Sie befestigen ihre Karte an der Tafel, erklären ihren
Begriff und markieren mit Kreide die Beziehungen zu den
Karten/Begriffen, die schon an der Tafel stehen. So entsteht nach und
nach ein Flussdiagramm. Vgl. unten Schülerarbeit- Strukturlegetechnik
Epochengemälde: Charakterisierung einer Epoche in einem bildhaft
gestalteten Beziehungsnetz. Es müssen zunächst nach Vorgabe (z.B.
wichtige Personen, Ereignisse, Strukturen…) wichtige Elemente dieser
Epoche identifiziert und gesammelt werden, um sie anschließend in einem
Flussdiagramm in Beziehung zueinander zu setzen. Vgl. unten
Epochenplakat: Das 19. Jahrhundert auf den einen Blick
5. Biography Charakterisieren einer Person nach bestimmten Oberbegriffen (historische
Organizer Umstände, Leistungen, Wirkungen, biographische Besonderheiten…)
6. als Text Als Basis für den Text können auch bspw. zuvor erarbeite Flussdiagramme
zusammenfassen/ verwendet werden.
erörtern
4
Mit dem Programm eMindMaps lassen sich sehr einfach gut lesbare (und einfach korrigierbare) Mind-Maps
erstellen. Das Programm wurde an alle baden-württembergischen Schulen kostenlos verteilt und sollte im
jeweiligen Schulnetz installiert sein.
Üben – 3
IV. Modifizieren: Wissen wird in einer produkt-, rollen- oder adressaten-orientierten
Gestaltung/Simulation in eine andere Form übergeführt. Gefordert wird dabei von den Schülern
neben der Aktivierung von Sachwissen eine in der Regel nicht nur formale Transferleistung,
Methodenkompetenz und Kreativität. Gerade durch die Methoden, die eine Perspektivenübernahme
fordern, spielen Aspekte wie Fremdverstehen, Multiperspektivität und Kontroversität eine große
Rolle.
1. Tabellen in Hier steht die formale Modifikation im Vordergrund.
Diagramme
umsetzen
2. Tabellen/ Die Reichweite kann hier sehr weit gehen, wenn auch die Hintergründe
Diagramme erläutert werden müssen.
verbalisieren vgl. unten Diagramm erläutern – Stimmanteile der Weimarer Koalition
3. Bilder/ vgl. unten Zusammenfassen nach Bildern – Weimarer Republik/Kalter Krieg
Karikaturen
interpretieren
4. "künstlerische" Karikaturen erstellen, Verfassen eines "Geschichtsraps"…
Verarbeitungen Vgl. unten Schülerbeispiel: Geschichtsrap
5. Verfassen einer Hier kann die Produktorientierung, vor allem aber die Rollenorientierung
Flugschrift, einer (Perspektivenübernahme) einen Schwerpunkt darstellen.
Reportage, eines
historischen
Zeitungstextes, eines
Briefes
6. Verfassen (oder Siehe 5.
Simulieren) eines Dieser und der folgende Punkt sind zu unterscheiden von Planspielen, in
Interviews, eines denen simuliert wird, wie Menschen/Institutionen unter bestimmten
Dialogs Bedingungen und in bestimmten Kontexten agieren. Diese sind in der Regel
ein Mittel der Erarbeitung.
7. Rollenspiel/ Siehe 5.
szenische
Darstellung
V. Transfer: Schüler wenden bisher Gelerntes auf neue Sachverhalte, neue Quellen, neue Frage-
stellungen, bei komplexeren Aufgabenstellungen an.
1. formal siehe Modifizierung
2. methodisch Anwendung bestimmter Methoden (z.B. Quelleninterpretation, Analysieren
von Statistiken) 5
5
Ein Übungsplan sollte auch Methodenschwerpunkte und deren stufenweise Einübung (Einführung,
kontrollierte bzw. eng geführte Anwendung, zunehmend komplexer Anwendungszusammenhang) vorsehen.
Üben – 4
3. inhaltlich "ereignisbezogen": Ereignisse werden miteinander in Beziehung gesetzt.
Vgl. unten Transfer: Kontinuitätskonstrukt – Tag von Potsdam 1933
"begrifflich-kategorial": Anhand von wiederkehrenden Leitkategorien
(Grundbegriffen/Dimensionen) werden Muster der Erschließung von
Geschichte eingeübt. Bspw. in der verlgeichenden Untersuchung von
Kriegszielen und Kriegslegitimationen.
weitergehende Fragestellungen: z.B. zum Gegenwartsbezug und zur
Orientierung durch die Geschichte (Schüler sammeln z.B. begleitend zur
Unterrichtseinheit Zeitungsausschnitte mit Bezug zum Thema).
Vgl. auch Transfer: Propagandarede Hitlers
4. kombiniert komplexere Wiederholungs- und Transferaufgaben
Plateauphasen: Beim Lernplateau stagniert der Lernzuwachs und es hat wenig Sinn,
"weiterzulernen". In dieser notwendigen Phase bildet das Gehirn Strukturen aus, die für das
weitere Lernen wichtig sind. Diesen Prozess kann man durch Übungen unterstützen, die nicht oder
nur wenig Neues bringen, bei denen man sich aber mit dem bisher Gelernten nochmals in einem
komplexen Gesamtzusammenhang beschäftigt: vgl. Übungen zum Strukturieren,
Zusammenfassungen, Gelerntes an literarischen Zeugnissen oder Einzelschicksalen nochmals
festmachen, Film, andere sinnliche Zugänge…
Vgl. unten Vertiefung an einem Einzelschicksal - Analyse eines Vernehmungsprotokolls
Üben – 5
2. Umsetzungsbeispiele - Übungsformen
2.1. Kreuzworträtsel - Novemberrevolution und Weimarer
Reichsverfassung
1: Dazu hat der Reichspräsident das Recht nach Art. 25.
2: Sie setzte dem Kaiserreich ein Ende.
3: Deutschland war "im Felde unbesiegt". Rechte Kreise versuchten mit dieser Geschichte der
jungen Republik die Schuld am verlorenen Krieg zu geben.
4: Direkt vom Volk gewählt. Manche nannten ihn einen Ersatzkaiser.
5: Regierungschef.
6: Die gab's in der Paulskirchenverfassung, aber nicht in der Bismarck'schen
Reichsverfassung.
7: Linke Gruppierung, die eine Revolution nach russischem Vorbild anstrebte.
8: Paktierte mit Ebert.
9: Gegenentwurf zur parlamentarischen Republik.
10: Wichtiger Schritt in der Frauenemanzipation. In Frankreich z.B. erst nach dem 2.
Weltkrieg eingeführt.
11: Art. 48 gab dazu die Möglichkeit.
12: Reichskanzler und Reichspräsident der ersten Stunde.
Üben – 6
Kreuzworträtsel können in verschiedenen Varianten gestaltet werden:
1 G
2 R
3 O
4 E
5 N
6 E
7 R
Definitionen:…
1 G R U N D R E C H T E
2 S P A R T A K U S
3 D O L C H S T O S S L E G E N D E
4 E B E R T
5 R E I C H S P R Ä S I D E N T
6 R Ä T E R E P U B L I K
7 R E I C H S K A N Z L E R
Üben – 7
2.2. Anagramme – Belastungsfaktoren der Weimarer Republik
1. W E R F L T S I I S T C H K R E S T W A
2. ILPOSINTFLADETIKO
3. NENSYESTMSKOS
4. S R G E I A G T I V S Ä T
5. L E D O S S N E S T D L C H G O E
6. ELSLIVREAR RAGREVT
7. T H I L R E - C T U S H P
8. AETL ITELEN
9. AMSSNITSIMITUE
10. PIRASTESAMSU
11. I T O L F I A N N
1. WELTWIRTSCHAFTSKRISE
2. DEFLATIONSPOLITIK
3. SYSTEMKONSENS
4. AGGRESSIVITÄT
5. DOLCHSTOSSLEGENDE
6. VERSAILLER VERTRAG
7. HITLER-PUTSCH
8. ALTE ELITEN
9. ANTISEMITISMUS
10. SEPARATISMUS
11. INFLATION
Üben – 8
2.3. Wortsuchgitter – Präsidialkabinette, Machtergreifung
G V H Z K U U P P J P R P B V B D N I L L W B X G
L B U A D R G V O F F N Q P C Y E J J B X M K Y G
E O B V M O J D T T F F I L T T D L V O T H B Q N
I R J Q E X J V S E M A T V S H K N A R Z C U B Z
C B R Ü N I N G D Z R R E I E Z S X D D H A I X G
H S V C V V F C A Q B Q N M Y F H P G I C A Y T L
S L L W K S J K M G F U B U V I K Z S M V I D X N
C U P I Z J H F U X M C X Q X T I N V D U L O B B
H V Z A R Y D J M M X E V Q F S C H L E I C H E R
A R B E I T S L O S E N V E R S I C H E R U N G B
L X M R B A Y K F X L E H T W G J W W K P E Y G A
T I P J Q T M A C H T E R G R E I F U N G S E B G
U F Z E R P R Ä S I D I A L K A B I N E T T E X H
N G U T W E L T W I R T S C H A F T S K R I S E K
G E O D H W R M O G A G Y B W C S G P A P E N X B
R E I C H S T A G S B R A N D V E R O R D N U N G
In diesem Suchrätsel sind 11 Wörter versteckt.
Duplikat ohne Füllbuchstaben:
G P N
L O E
E T T
I S S
C B R Ü N I N G D I
H A N
S M U
C M
H M S C H L E I C H E R
A R B E I T S L O S E N V E R S I C H E R U N G
L K
T M A C H T E R G R E I F U N G
U P R Ä S I D I A L K A B I N E T T E
N W E L T W I R T S C H A F T S K R I S E
G P A P E N
R E I C H S T A G S B R A N D V E R O R D N U N G
Üben – 9
2.4. Schüttelsätze – Versailler Friedensvertrag
1. Versailler | Deutschland | war | ein | zwischen | und | Alliierten | den | Vertrag | Der
| Friedensvertrag
2. die | feierliche | 1871 | stattgefunden | hatte | des | Deutschen | Gründung |
Reiches | In | Versailles
3. Vertrag | arbeiteten | Alliierten | Beteiligung | aus | ohne | den | Die | Deutschlands
| die
4. und | Der | Deutschlands | eine | Gebietsabtretungen | sah | einseitige | vor |
Abrüstung | Vertrag
5. Unter | nun | französisch | anderem | Elsass-Lothringen | wurde
6. trennte | vom | nun | Korridor | genannte | Deutschland | restlichen | polnische | so
| Der | Ostpreußen
7. Ersten | Artikel | die | wurde | des | 231 | Im | Ausbruch | Deutschen | den | am |
Alleinschuld zugewiesen | Weltkrieges
8. für | sein | Reparationszahlungen | Alleinschuld | die | sollte | Diese | Grundlage
9. Vertrages | Proteststurm | Die | des | aus | Bedingungen | lösten | Deutschland | in
| einen
10. Die | Rechte | politische | versuchte | , | als | damit | schaden | Republik |
hinzustellen | und | für | dieses | "Schanddiktat" | Parteien | der | die |
Verantwortliche | zu | republikanischen
1. Der Versailler Vertrag war ein Friedensvertrag zwischen Deutschland und den
Alliierten.
2. In Versailles hatte 1871 die feierliche Gründung des Deutschen Reiches
stattgefunden.
3. Die Alliierten arbeiteten den Vertrag ohne die Beteiligung Deutschlands aus.
4. Der Vertrag sah Gebietsabtretungen Deutschlands und eine einseitige Abrüstung
vor.
5. Unter anderem wurde nun Elsass-Lothringen französisch.
6. Der so genannte polnische Korridor trennte nun Ostpreußen vom restlichen
Deutschland.
7. Im Artikel 231 wurde den Deutschen die Alleinschuld am Ausbruch des 1.
Weltkrieges zugewiesen.
8. Diese Alleinschuld sollte die Grundlage für Reparationszahlungen sein.
9. Die Bedingungen des Vertrages lösten in Deutschland einen Proteststurm aus.
10. Die politische Rechte versuchte, die republikanischen Parteien als
Verantwortliche für dieses "Schanddiktat" hinzustellen und damit der Republik zu
schaden.
Üben – 10
2.5. Spielplanvorlage "Mensch ärgere dich nicht!"
sind in dieser Vorlage als Fragefelder gedacht. Der Spielplan (eine einfache Word-
Tabelle) kann beliebig verändert (andere Farben, zusätzliche Felder, Kommentare),
ausgedruckt, auf A3 vergrößert und foliert werden.
Üben – 11
2.6. Tückentext – Krisenjahr 1923
Achtung Tücke – Findet und korrigiert die Fehler!
Das Jahr 1921 wurde zum Krisenjahr. Die junge Republik stand vor dem
Abgrund.
Die Reichsregierung musste vor allem im Norden gegen Kräfte kämpfen, die
sie bedrohten.
Schon zuvor gab es Probleme wie den Streit um die Novemberrevolution und
die Gründung der Weimarer Republik. Die politische Rechte unter
maßgeblicher Beteiligung des früheren Reichskanzlers Hindenburg setzte die
Dolchstoßlegende in die Welt. Sie behauptete, Deutschland sei von den
Alliierten hinterrücks erdolcht worden. Auch gab es politische Morde, z.B. an
Erzberger und Rathenau. Auch die Bedingungen des Versailler Vertrages
wurden von der Rechten den Befürwortern der jungen Republik angelastet.
Schließlich gab es 1920 den so genannten Kapp-Lüttwitz-Putsch, in dem die
Kommunisten versuchten, die Regierung abzusetzen. Ein Erfolg des Putsches
konnte durch einen Generalstreik verhindert werden.
Die Gefährdungen der jungen Republik spitzten sich im Jahr 1923 zu. Es gab
Aufstände der KPD, separatistische Bestrebungen im Rheinland und den
Hitler-Putsch in Stuttgart. Außerdem besetzten in diesem Jahr französische
und belgische Truppen das Ruhrgebiet, um mit einer Politik der "produktiven
Pfänder" gewaltsam die Lieferung deutscher Reparationen zu sichern. Auf
deutscher Seite reagierte man mit passivem Widerstand. Dadurch, dass nun
mehr produziert wurde als vorher, verschärfte sich das Problem der
Geldentwertung, das es schon seit dem Ersten Weltkrieg gab, extrem. Das
Geld hatte praktisch nur noch ein Viertel des Wertes, den es zwei Jahre zuvor
hatte.
Konnten die Probleme gelöst werden? Die Aufstände wurden von der
Reichsregierung niedergeschlagen. Die französischen Truppen vertrieb man
gewaltsam aus dem Ruhrgebiet. Die Währung konnte durch die Einführung
der Rentenmark stabilisiert werden. Die Putschisten, allen voran Adolf Hitler,
bestrafte man schwer. Die Republik hatte endgültig gesiegt.
2.7. Beispiel für Tabukarten
Es empfiehlt sich, dass die Tabukarten vor dem eigentlichen Spiel von den Schülerinnen und
Schülern selbst erstellt werden.
Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8
Orakel Volksherrschaft Karolinger Gottesgnadentum Dampfmaschine
Delphi Athen Pippin Salbung Industrie
Apollonheiligtum Volksversammlung Hausmeier Gott Revolution
Weissagungen Gesetzgebung Gottesgnadentum Papst Antrieb
Priester[in] Sklaven König Energie
(Dank an Petra Manker, Karlsruhe, und deren Schülerinnen und Schüler für dieses Beispiel.)
Üben – 12
2.8. Flussdiagramm – Weltwirtschaftskrise
USA Deutschland
Produktionssteigerung
Börsencrash
Wirtschaftskrise
sinkende Investionen,
sinkender Absatz,
Konkurse
Vervollständige das Wirkungsschema mit den folgenden
Begriffen:
Deflationspolitik
Protektionismus, Konkurse
Rückzug der Kredite aus Europa
sinkende Kaufkraft, sinkende Nachfrage
sinkende Produktion, Lohnkürzung, Entlassungen
Spekulationsblase an der Börse
Überproduktion/Preisverfall
Üben – 13
USA Deutschland
Überproduktion
Produktionssteigerung
Preisverfall
Spekulationsblase
Börsencrash
an der Börse
Wirtschaftskrise Deflationspolitik
Rückzug der Kredite sinkende Investionen,
aus Europa sinkender Absatz,
Konkurse
Protektionismus
sinkende Produktion,
Lohnkürzung, sinkende Kaufkraft/
Entlassungen sinkende Nachfrage
Üben – 14
2.9. Schülerarbeit – Zusammenfassung als Mind-Map
Herrschaft der kommunistischen Partei
(KPdSU): Kein Pluralismus
"Diktatur des Proletariats":
Ausschaltung von politischen Gegnern
Einparteienherrschaft
Keine Meinungsfreiheit
Kein polit. Mitspracherecht des Volkes
Keine Gew altenteilung
Keine Individualität,sondern neuer idealer Keine Demokratie und kein
Mensch (vgl. Statue: Arbeiter und Keine freien Wahlen
Rechtsstaat
Kolchosbäuerin) Einsatz staatl. Gew alt ohne rechtsstaatl.
Indoktrination der kommunistischen Ideologie Sicherung
(z.B. in der Schule und über die Medien) Keine Menschenrechte
Verbot unabhängiger Medien: Monopol der
Massenkommunikationsmittel (u.a. Gleichschaltung der
Parteizeitung "Praw da": die Wahrheit) Gesellschaft
Kein Rechtsstaat
Politisierung der Privatsphäre (s.a. keine
Selbstorganisatione der Gesellschaft) Keine Menschenrechte
Einschränkung der Versammlungsfreiheit Terror Zw angsarbeit
Keine Selbstorganisation der Zw angsarbeitslager
Kampf gegen die Kirche
Gesellschaft
Keine "unpolitischen" Vereine Schauprozesse
Keine unabhängigen Gew erkschaften Ständige Überw achung durch Geheimdienste
(Geheimdienst "Tscheka" als "bew affneter
Arm der Diktatur des Proletariats")
Totalitarismus unter Stalin
(von XXXXXXXXX)
Politisches System, das die
Verfügungsgew alt über sämtliche Zw angskollektivierung der
Lebensbereiche seiner Bürger beansprucht Staatlicher Besitz von Landw irtschaft
Angew andt für kommunistische, faschistische Produktionsmitteln (Kolchosen=Genossenschaften
(Italien unter Mussolini, Spanien unter Franco) und Sow chosen=Staatsbetriebe)
Regime und Nationalsozialismus (D Staatliche Industriebetriebe
1933-1945)
Staatliche Lenkung von
Kritik: T. ist ein politischer Kampfbegriff, mit
Produktion und Verteilung Förderung von Stahle, Kohl,
dem die politische Rechte versucht, die
Zentralverwaltungswirtschaft (staatliche Pläne, die erfüllt Militär
politische Linke (d.h. den Kommunismus)
w erden müssen)
durch Gleichsetzung mit dem Vernachlässigung von
Nationalsozialismus zu diskreditieren Begriff des Totalitarismus Konsumgüterindustrie
Liberalismus
Rücksichtslose Ausbeutung
(Begriff betont die Freiheit,
der menschlichen Arbeitskraft
politisch w ie w irtschaftlich) (siehe andere
(Stachanow -Prinzip:
Mind-Map)
Pluralismus Belohnung von "Helden der
(Begriff betont die Vielfältigkeit Gegenbegriffe Arbeit")
der politischen Meinungen und Kräfte)
Neuerdings: "Zviligesellschaft"
(Begriff betont Üben – 15
die Selbtsorganisation der Gesellschaft in
einem staatsfreien Raum)
2.10. Struktur-Lege-Technik: Zusammenbruch der DDR
2.11. Schülerarbeit: Moderne Lebenswelt 1900
Üben – 16
2.12. Epochenplakat: Das 19. Jahrhundert auf den einen Blick
Arbeitsauftrag:
Fertigt mit Hilfe des Materials im Moderationskoffer ein Flussdiagramm (flowchart) an, das die
geschichtliche Entwicklung von 1789 bis 1914 deutlich macht!
Das Diagramm soll durch verschiedene Arten von Farben, Formen, Pfeilen und Linien deutlich
machen, wie
Politische Ideen
Personen oder Gruppen
Ereignisse
gesellschaftliche oder polit. Zustände (= Strukturen)
im 19. Jahrhundert voneinander abhingen und sich gegenseitig beeinflussten.
Schülerbeispiel:
(Dank an Cajus Wypior, Heilbronn, und dessen Schülerinnen und Schülern für dieses Beispiel)
Üben – 17
2.13. Zusammenfassen nach Stichworten – Erfolge Mitte der Zwanziger Jahre
Fasse unter Verwendung der Stichwörter die wesentlichen Inhalte der letzten Stunde
zusammen.
Weimarer Koalition, Stimmanteile, Tiefpunkt, Krisenjahr 1923
Ansteigen Stimmanteile, Mitte der Zwanziger Jahre
Phase Konsolidierung, Goldene Zwanziger, Erfolge
Außenpolitik, Rapallo Russland, Locarno Frankreich, status quo,
Aussöhnung, Völkerbund
Sozialpolitik, Arbeitslosenversicherung, Mieterschutz
Wirtschaft, USA
Kultur, Großstadt, Frauenbild
2.14. Diagramm erläutern – Stimmanteile der Weimarer Koalition
S t imme n a n t e ile d e r W e ima r e r K o a lit io n b e i R T W
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1919 1920 1924 1928 1930 1932a 1932b 1933
Analysiere die Grafik und erkläre mit deinem Wissen über die Weimarer Republik den Verlauf der
Stimmenanteile der Weimarer Koalition bei Reichstagswahlen.
Üben – 18
2.15. Zusammenfassen nach Bildern – Weimarer Republik/Kalter Krieg
Lendzian, H.-J./Mattes, W. (Hg.): Zeiten und Menschen 4, Braunschweig u.a. (Schöningh) 2006, S. 58f., S. 158f.
Üben – 19
2.16. Schülerbeispiel: Geschichtsrap
800 Jahre nach Christi Geburt
wurde der Karl zum Kaiser gekürt.
Die Patrizier hatten alle Macht
um 1300 zeigten sie ihre Pracht.
1517 machte Luther viel –
danach kamen die Reformatoren ins Spiel.
1525 war ein trauriges Jahr,
weil der Bauernkrieg verloren war.
Ludwig X dann I dann V
lebte um 1700 – genau!
In Versailles der Absolutismus entstand
und verbreitete sich schnell im ganzen Land.
gedichtet von der Klasse 7a des THG Pforzheim in der letzten Geschichtsstunde des
Schuljahres 2007/08.
(Dank an Petra Manker, Karlsruhe, und deren Schülerinnen und Schüler für dieses Beispiel.)
2.17. Transfer: Kontinuitätskonstrukt – Tag von Potsdam 1933
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bundesarchiv_Bild_183-
5 S38324,_Tag_von_Potsdam,_Adolf_Hitler,_Paul_v._Hindenburg.jpg [13.11.2009]
Üben – 20
Üben – 21
2.18. Transfer: Propagandarede Hitlers
Hitler antwortet am 28.3.1939 auf ein Telegramm des US-Präsidenten Roosevelt, in dem
dieser vor einem Krieg gewarnt hat:
Ich übernahm einst einen Staat, der dank seines Vertrauens auf die Zusicherungen einer anderen Welt sowie
durch das schlechte Regime einiger demokratischer Staatsführungen vor dem Ruin stand. In diesem Staat leben
nicht wie in Amerika 15, sondern rund 140 Menschen auf dem Quadratkilometer. Die Fruchtbarkeit unseres
Landes ist nicht zu vergleichen mit der Fruchtbarkeit des Ihren. Zahllose Bodenschätze, die Ihnen in
5 unbegrenzten Mengen die Natur zur Verfügung stellt, fehlen uns.
Die Milliarden deutscher Ersparnisse aus langen Friedensjahren in Gold und Devisen wurden uns abgepreßt und
weggenommen. Unsere Kolonien haben wir verloren. Im Jahre 1933 hatte ich in meinem Lande 7 Millionen
Erwerbslose, einige Millionen Kurzarbeiter, Millionen verlendende Bauern, ein vernichtendes [sic!] Gewerbe,
einen runinierten Handel, kurz: ein allgemeines Chaos. […]
10 Ich habe daher in diesen nunmehr zurückliegenden 6 ½ Jahren Tag und Nacht stets nur dem einen Gedanken
gelebt, die eigenen Kräfte meines Volkes angesichts des Verlassenseins von der ganzen anderen Welt zu
erwecken, auf das äußerste zu steigern und sie für die Rettung unserer Gemeinschaft einzusetzen.
Ich habe das Chaos in Deutschland überwunden, die Ordnung wiederhergestellt, die Produktion auf allen
Gebieten unserer nationalen Wirtschaft ungeheuer gehoben, durch äußerste Anstrengungen für die zahlreichen
15 uns fehlenden Stoffe Ersatz geschaffen, neuen Erfindungen die Wege geebnet, das Verkehrsleben entwickelt,
gewaltige Straßen in Bau gegeben. Ich habe Kanäle graben lassen, riesenhafte neue Fabriken ins Leben gerufen
und mich dabei bemüht, auch den Zwecken der sozialen Gemeinschaftsentwicklung, der Bildung und der Kultur
meines Volkes zu dienen.
Es ist mir gelungen, die uns alle so zu Herzen gehenden 7 Millionen Erwerbslosen restlos wieder in nützliche
20 Produktionen einzubauen, den deutschen Bauern trotz aller Schwierigkeiten auf seiner Scholle zu halten und
diese selbst ihm zu retten, den deutschen Handel wieder zur Blüte zu bringen und den Verkehr auf das
Gewaltigste zu fördern.
Um den Bedrohungen durch eine andere Welt vorzubeugen, habe ich das deutsche Volk nicht nur politisch
geeint, sondern auch militärisch aufgerüstet, und ich habe weiter versucht, jenen Vertrag Blatt um Blatt zu
25 beseitigen, der in seinen 448 Artikeln die gemeinste Vergewaltigung enthält, die jemals Völkern und Menschen
zugemutet worden ist. Ich habe die uns 1919 geraubten Provinzen dem Reich wieder zurückgegeben, ich habe
Millionen von uns weggerissener, tiefunglücklicher Deutscher wieder in die Heimat geführt, ich habe die
tausendjährige historische Einheit des deutschen Lebensraums wieder hergestellt, und ich habe, Herr Präsident,
mich bemüht, dieses alles zu tun, ohne Blut zu vergießen und ohne mein Volk oder anderen daher das Leid des
30 Krieges zuzufügen.
Ich habe dies, Herr Präsident, als ein noch vor 21 Jahren unbekannter Arbeiter und Soldat meines Volkes, aus
meiner eigenen Kraft geschaffen und kann daher vor der Geschichte es in Anspruch nehmen, zu jenen Menschen
gerechnet zu werden, die das Höchste leisteten, was von einem einzelnen billiger- und gerechterweise verlangt
werden kann.
35 Sie, Herr Präsident, haben es demgegenüber unendlich leichter. Sie sind, als ich 1933 Reichskanzler wurde,
Präsident der amerikanischen Union geworden. Sie sind damit im ersten Augenblick an die Spitze eines der
größten und reichsten Staaten der Welt getreten. […] Obwohl die Zahl der Einwohner Ihres Landes kaum ein
Drittel größer ist als die Zahl der Bewohner Großdeutschlands, steht Ihnen mehr als 15mal so viel Lebensfläche
zur Verfügung. […]
40 Meine Welt, Herr Präsident Roosevelt, ist die, in die mich die Vorsehung gesetzt hat, und für die ich verpflichtet
bin. Sie ist räumlich viel enger. Sie umfasst nur mein Volk. Allein ich glaube, dadurch noch am ehesten dem zu
nützen, was uns allen am Herzen liegt: der Gerechtigkeit, der Wohlfahrt, dem Fortschritt und dem Frieden der
ganzen menschlichen Gesellschaft!
Nach: Kneile-Klenk: Pauken oder Lernen?, Schwalbach/Ts. 2008, S. 162f.
mögliche Arbeitsaufträge::
Überprüfung und Kommentierung der Aussagen über Weimarer Republik und NS-Zeit.
Dekonstruktion des Propagandatextes.
Alternativ oder ergänzend: Schreiben eines Zeitungskommentars einer ausländischen
Zeitung, Spielen einer Pressekonferenz der deutschen Regierung mit ausländischen
Journalisten.
Üben – 22
2.19. Vertiefung an einem Einzelschicksal - Analyse eines
Vernehmungsprotokolls der Landespolizei für Württemberg-
Hohenzollern über einen im Nachkriegsdeutschland Gestrandeten
Üben – 23
mögliche Arbeitsaufträge:
Nachzeichnen der Odyssee des Verhafteten ab 1944 auf einer Karte
Herausarbeiten der Aspekte der "großen" Politik, die sich in dem Ausschnitt des Lebenslaufes
widerspiegeln
Charakterisieren der Befindlichkeit des Verhafteten
Beurteilung der Repräsentativität des Schicksals
(Dank an Harald Schneider, Reutlingen, für dieses Material.)
Üben – 24