Ponencia

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Ponencia



ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EN LECTURA, ESCRITURA Y

MATEMATICA, UTILIZANDO EL SISTEMA BRAILLE

EN NIÑOS CIEGOS O DE BAJA VISIÓN.

Autores: Pilar Aguirre D., Ivy Betancur J, María Muñoz L.

Escuela de Ciegos Santa Lucía- Santiago Chile



Esta ponencia aborda la adquisición de los procesos de lectura, escritura y

matemática en niños con baja visión y ceguera de la Escuela Santa Lucía,

utilizando el sistema braille, la metodología de proyectos y el fundamento de la

teoría de las inteligencias múltiples.



Identificación de la institución:



La Escuela Santa Lucía para estudiantes con discapacidad visual, es un

establecimiento educacional particular subvencionado gratuito, que tiene

reconocimiento Oficial del Estado desde el 30 de junio de 1947. Se rige por los

planes y programas de estudio comunes complementados con aprendizajes

específicos, para lograr la plena autonomía de los estudiantes con

discapacidad visual en todos los ámbitos. Está ubicada en la comuna de San

Miguel, ciudad de Santiago de Chile, Calle Salesianos 1190. Actualmente

ofrece los siguientes servicios educativos:

 Estimulación Temprana

 Educación Parvularia

 Enseñanza Básica

 Asesoría Técnica a Proyectos de Integración Educativa

 Programa de Rehabilitación Capacitación e Inserción Laboral para

jóvenes y adultos.

 Difusión y Extensión a la comunidad



Desarrollo del tema:



1.- Conceptos de: discapacidad visual, baja visión y ceguera.



Discapacidad visual: Según el decreto Nº1/98, considera un remanente visual

de 0,33% o menos, en su medición central. Es decir, una persona presenta

discapacidad visual cuando su visión es un tercio o menos de la visión normal,

con la mejor corrección y con el mejor de los ojos.



En el rango de la discapacidad visual se encuentran personas con:

a) baja visión (entre un tercio y un décimo de la visión normal) y

b) ceguera (cuando la persona tiene una visión igual o inferior a un décimo

de la visión normal).



Baja visión: es una visión insuficiente para realizar una tarea deseada, aún con

los mejores lentes correctivos. Desde el punto de vista funcional, pueden

considerarse como personas con baja visión aquellas que poseen un resto

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visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos

funcionales.



Ceguera: es una agudeza visual de 20/400 considerando el mejor ojo y con la

mejor corrección. Se considera que existe ceguera legal cuando la visión es

menor de 20/200 ó 0.1 en el mejor ojo y con la mejor corrección. La ceguera

puede ser congénita, desde el nacimiento o adquirida. Dependiendo de la

edad en que se adquiere la ceguera, es la calidad de los conocimientos y

aprendizajes previos que pueden facilitar el desarrollo conceptual y dominio de

la lectura y la escritura.



En forma práctica, los niños y jóvenes con discapacidad visual deben aprender

a conceptualizar el mundo a través de la información que proveen los otros

sentidos, usados con la mayor eficiencia posible.



2.- Características del Sistema Braille:



El sistema braille es un código universal utilizado por las personas ciegas y que

permite la trascripción escrita de cualquier idioma o lengua.



Comparación código braille con código alfabético y numérico.



Código Braille Sistema Alfabético Sistema numérico

Código táctil. Código gráfico Código gráfico

Sentido del tacto es 28 signos base 10 signos base

secuencial y analítico, Signos ortográficos. Signos operatorios.

no permite el Relaciones numéricas.

reconocimiento global La unidad mínima de

de palabras o frases. significado es la palabra Cada signo tiene

Basado en 6 puntos que y para otros, la frase. significado = símbolo o

forman el llamado Signo concepto.

Generador o Cajetín. Se escribe y lee de

Utiliza 64 signos base. izquierda a derecha La escritura de números

Permite el acceso a (español). braille es lineal y no

contenidos de diversas permite trabajar

áreas: música, El formato puede variar columnamiento de

matemática, idiomas, en tamaño, tipo, cantidades, por lo que

física, química, etc. distancia, etc., lo que implica mayor desarrollo

Se lee moviendo la permite escribir 4 veces de la concentración,

mano de izquierda a más palabras en una memoria y cálculo

derecha, pasando por línea que en sistema mental para resolver

cada línea. braille. operaciones.

Se escribe de derecha a

izquierda cuando se Los algoritmos

utiliza regleta y punzón. La escritura manuscrita operatorios y los

Requiere un avanzado cuando logra su máximo cálculos se trabajan en

desarrollo de la desarrollo, permite el eje vertical, lo cual es

lateralidad y orientación proyectar la muy difícil de

espacial, sobretodo personalidad del sujeto representar en braille.

transposición. que escribe (grafología).

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El formato de los puntos La traducción del

es siempre el mismo. No Pueden existir varias lenguaje matemático al

se puede agrandar o alteraciones en los código braille implica el

achicar el signo braille, procesos de lectura y uso de signos asociados

porque debe ser leído escritura, tales como: para representar

por la yema de los -dislexia relaciones,

dedos. -disgrafía subordinaciones, etc., lo

No se evidencian -disortografía que hace que se

alteraciones como: requiera de una gran

-dislexia La sintaxis es variable cantidad de signos para

-disgrafía, pero si según las características escribir una frase

disortografía. propias de cada idioma. matemática.





3.- Habilidades específicas que requiere el aprendizaje de la lectura y

escritura en personas con baja visión y ceguera.



3.1 Habilidades específicas requeridas por personas con baja visión que

utilizan macrotipos.



Desde el punto de vista del aprendizaje de la lectura y escritura en tinta o en

negro, no todas las personas con baja visión pueden realizar un aprendizaje

funcional de estos procesos. Las personas con baja visión que si pueden leer

y escribir en negro, deben tener a lo menos tres características: poseer visión

central, poder realizar convergencia ocular y tener un campo visual que les

permita abarcar en una sola mirada a lo menos tres palabras.



Aunque los niños usen lentes, eso no significa que tengan una visión funcional

para la lectura y escritura en negro.



a.- Nivel de Educación Parvularia:



El desarrollo de habilidades para el aprendizaje lectoescrito debe

complementarse con un entrenamiento visual específico, que comprende la

ejercitación de:



Funciones visuales ópticas:- respuesta a la luz,- reconocimiento visual,-

enfoque – convergencia,- fijación,- seguimiento: horizontal, vertical, circular,

acomodación.



Funciones óptico perceptivas. Ej: -discriminación,-reconocimiento,-

identificación,-interpretación.



Funciones visoperceptivas. Ej: -memoria visual,-percepción espacial,

diferenciación figura- fondo, -complementación o cierre visual, constancia,-

relación partes-todo y todo-partes.



Las personas con baja visión y que tienen sólo visión periférica pueden usarla

para muchas actividades cotidianas y para la formación de conceptos, etc.,

pero si no hay visión central, es imposible la lectura y escritura en negro.

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b.- Nivel de Enseñanza Básica:



Para definir adecuadamente la mejor estrategia para la enseñanza de la lectura

y escritura a niños con baja visión, se requiere evaluar previamente los

siguientes aspectos:



- Agudeza visual: La información sobre la agudeza visual de cerca nos

proporciona datos sobre cuál es el tamaño más pequeño de letra que el

estudiante va a ser capaz de leer. (Tamaño máximo de letra para lectura y

escritura funcional es Arial 26).



- Sensibilidad al contraste: Las personas con visión deficiente suelen

presentar problemas a la hora de leer textos poco contrastados.



- Campo Visual: Es muy importante conocer si hay alguna dificultad en el

campo visual. Las diferentes alteraciones producen problemáticas distintas en

la lectura.



- Adaptación a la luz: La sensibilidad a la luz se hace más marcada en un ojo,

que tiene algún problema visual, que en un ojo normal, quedando en muchas

ocasiones deslumbrado, produciéndose, consecuentemente, una disminución

de la capacidad visual y un cansancio extra en el uso de la visión.



- Acomodación: La capacidad de acomodación del cristalino supone la

posibilidad que tiene el ojo de adaptarse a las diferentes distancias, siendo

particularmente determinante en la lectura y en la visión de cerca.



- Funciones motrices del ojo: En general, los movimientos oculares son

controlados a voluntad, de manera que podemos dirigir nuestra mirada al lugar,

texto u objeto que deseemos. Cuando estos movimientos se producen de

manera incontrolada (nistagmus), la imagen se recibe en la retina en constante

movimiento, siendo difícil delimitar ocularmente los momentos de fijación.



Habilidades de lectura que requieren entrenamiento específico en personas

con baja visión que utilizan macrotipos.



 Movimientos de localización: remarcando la importancia de la situación del

texto, localizando el inicio del mismo, los principios y finales de párrafo, etc.



 Movimientos de exploración: con el objetivo de seguir correctamente una

línea en el texto.



 Movimientos de retorno: con el fin de realizar de forma eficiente los cambios

de línea. Esta es una de las habilidades que entraña más dificultad y que

influyen en la comprensión del texto, ya que el mantener una lectura

continuada es un factor importante para una buena eficacia lectora.

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En el caso de la escritura, es conveniente considerar el uso de elementos de

apoyo tales como:



 Rotuladores: realizar una escritura de tamaño mayor y más contrastada

puede reducir el número de aumentos necesarios para releer lo que

escribimos, consiguiendo además una mejor distancia de trabajo. También

el color del trazo puede ayudar a tener una mejor legibilidad de la escritura.

Se pueden usar lápices de color negro, rojo, azul, etc.



 Pautas de escritura: la reducción del campo visual al usar una ayuda óptica,

nos hace perder visión global de la línea en la que escribimos, por lo que, a

menudo, nos encontramos textos cuya escritura asciende y desciende de

forma irregular. Se recomienda usar un reglón de caligrafía con la línea de

base más marcada para apoyar la escritura diferenciando letras altas,

medias y bajas.



 Papeles coloreados: algunas personas se sienten visualmente más

cómodas utilizando papel de otro color (amarillo, verde, rosado), porque

obtienen mayor contraste y, principalmente, porque evitan el

deslumbramiento que produce el blanco.



3.2 Habilidades específicas requeridas por personas ciegas que utilizan el

sistema braille.



El entrenamiento táctil ha de ser muy superior al del niño vidente, aunque

ambos necesitan adquirir conceptos a través de su desarrollo motor, el ciego,

no solo habrá de utilizar sus destrezas motoras finas para manejar los

instrumentos para la escritura, sino que el tacto será su única fuente de

información en el proceso de adquisición de la lectura.



El niño debe adquirir destrezas y conceptos en las distintas áreas del desarrollo

previos a la iniciación en la lectoescritura en Braille.



a.- Nivel de Educación Parvularia:



El sistema braille requiere un entrenamiento específico desde el nivel parvulario

en el cual es necesario trabajar prelectura y pre-escritura a través del

desarrollo de:



Destrezas motrices: Por ejemplo las actividades de coordinación dígito

manual son requisito indispensable para manejar el punzón al escribir en

regleta, mantener la línea de base en la lectura y escritura, etc.



Desarrollo sensoperceptivo: Es requerido, por ejemplo para el

reconocimiento y ordenamiento de objetos y formas según tamaño, textura,

temperatura, etc.



Orientación Espacial: En el plano grafomotor, la escritura en sistema braille

requiere manejar conceptos espaciales en relación a sí mismo y realizar

transposición. La escritura en regleta se realiza de derecha a izquierda

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marcando los puntos de las letras en forma inversa a como se lee por el

reverso de izquierda a derecha.



Discriminación táctil: El niño antes de aprender a leer debe ser capaz de

reconocer táctilmente diferentes elementos, utilizando especialmente los dedos

índice de ambas manos.



Conceptos sobre cualidades: El discriminar características y particularidades

de objetos y situaciones permite ir construyendo nociones y conceptos para

enriquecer su lenguaje interior y su comunicación tanto oral como escrita.



Relaciones sobre semejanzas y diferencias: Previo a la noción de cantidad y

número se requiere trabajar también semejanzas y diferencias para clasificar,

ordenar, seriar, cuantificar, contar, etc.



Al término de la educación parvularia y antes de comenzar el aprendizaje

formal de la lectura y escritura braille, los niños y niñas ciegos deben ser

capaces de:



 Desplazarse con seguridad y destreza en distintos entornos, dentro y fuera

de la escuela.



 Tomar correctamente el punzón, aplicando fuerza y presión adecuadas.



 Reconocer, en sí mismo y en otros, los segmentos gruesos y finos del

cuerpo y moverlos cuando se le indique.



 Reconocer en si mismo y en otros, derecha e izquierda y aplicar estos

conceptos en desplazamientos y localización de objetos.



 Reconocer y aplicar nociones básicas de espacio y tiempo como arriba-

abajo, adentro–afuera, rápido-lento, hoy- ayer-mañana.



 Evidenciar un desarrollo táctil que les permita diferenciar texturas,

posiciones en el espacio, direccionalidades, reconocer y discriminar objetos

y formas, seriar objetos y otros.



 Asociar el espacio de la pizarra macrobraille al punto generador y reconocer

las posiciones de los puntos.



 Utilizar las dos manos para reconocimiento de direccionalidad y líneas de

izquierda a derecha, seguimiento y cambio de renglón.



b.- Nivel de Enseñanza Básica-



La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra y no a través del

reconocimiento de las palabras completas, como sucede en tinta. Por ello se

trata de una tarea lenta en un principio, que requiere de una gran concentración

difícil de alcanzar a edades tempranas.

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Se puede hablar de dos fases lectoras:



En la primera, los dedos índices deben usarse como lectores, juntos inician la

lectura en cada línea. Al llegar al final de la misma se retrocede sobre ella. En

este retroceso y llegando a la mitad se desciende a la línea siguiente,

terminando de retroceder hasta el principio de esta para comenzar su lectura.

Es la lectura unimanual.



En una segunda fase, el movimiento de las manos es doble, ya que cada una

lee aproximadamente la mitad del renglón. Se comienza a leer la primera línea

con los dedos índices de cada mano unidos y, al llegar a la mitad, la mano

derecha termina de leer el renglón, mientras que la mano izquierda desciende a

la siguiente línea retrocediendo al principio de la misma. Es la lectura bimanual.



Tabla comparativa de la velocidad lectora en estudiantes con visión normal,

baja visión o ceguera. (Velocidad = palabras/ minuto)



Velocidad lectora Visión Normal Baja Visión Ciegos

Baja 100 40-80 30

Lenta (Con 100-200 80-120 60

entrenamiento)

Normal (Buenos 200-300 120 100 - 125

lectores)

Rápida 300-400 150 200



Lograr una mayor velocidad no es sólo cuestión de esfuerzo sino también de

técnica y práctica.



La velocidad media de lectura de un ciego viene a ser de unas 100 p/m. De

estudios comparativos sobre velocidad lectora en niños ciegos y videntes, se

observa que el ciego tarda más en el adiestramiento lector que el vidente.



Hasta que no finaliza la EGB, los sujetos ciegos escolarizados siguen haciendo

progresos notables en su aprendizaje de la lectura y escritura. Esto concuerda

con los trabajos realizados anteriormente por Nolan y Kederis en 1969.



La máxima velocidad lectora de un ciego adulto será generalmente inferior a la

mitad que alcanza la media de los universitarios videntes; parece como si

existiera un límite absoluto de lectura táctil. Fundamentalmente esto es debido

a que el campo perceptivo es muy superior en la lectura visual que en la táctil,

donde se fuerza a leer letra a letra imponiéndose así una gran carga a la

memoria operativa.



La escritura es más rápida que la lectura y suele presentar menos dificultad.

Un texto en braille puede ser elaborado a mano o a máquina.



La escritura a mano.



Para escribir a mano se precisa disponer de una pauta o de una regleta, de un

punzón y de un papel de grosor similar a la hoja de block de dibujo (hilado 9).

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Para escribir a mano es preciso tener en cuenta los siguientes principios:



a) Para que la lectura de lo escrito a mano pueda realizarse normalmente de

izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda,

invirtiendo la numeración de los puntos del cajetín. De esta manera, el

rehundido que se hace al escribir quedará como un punto en relieve situado en

el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel.



b) Antes de empezar conviene adquirir precisión mecánicamente en el

punteado, por lo que se pueden hacer series de puntos.



c) Todos los puntos deben tener un relieve idéntico. Para ello hay que adquirir

una gran precisión mecánica.



La escritura a máquina.



Una máquina para la escritura en braille contiene 6 teclas, una para cada uno

de los puntos del cajetín generador de braille. También tiene un espaciador,

una tecla para el retroceso y otra para el cambio de línea.



Existen diversos modelos de máquinas: la máquina Perkins americana, la

máquina Erika de fabricación alemana y la Tratrapoint de fabricación europea,

son las más usadas.



Las teclas se pueden pulsar cada una por separado o bien simultáneamente,

permitiendo construir la combinación que constituye un signo braille de una

sola vez.



Cada tecla debe pulsarse con un dedo determinado, de forma que la escritura

se realiza con la máxima rapidez y el mínimo esfuerzo, procurando que la

disposición de las manos sea lo más cómoda y eficiente posible.



4.- Habilidades específicas previas para el aprendizaje matemático.



a.- Nivel de Educación Parvularia



La estimulación de habilidades y nociones previas al cálculo para niños con

baja visión o ceguera es muy similar a la educación común. Sin embargo es

necesario profundizar en algunos aspectos tales como:



 Relaciones de orientación espacial, dirección, distancia y posición.



 Orientación temporal, utilizando nociones y relaciones tales como:

secuencias, duración y velocidad.



 Relaciones de semejanzas y diferencias mediante la clasificación y

seriación.



 Manejo de cuantificadores (más, muchos, menos, pocos, nada, ninguno,

etc) y correspondencia.

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 Razonamiento lógico a través de: adivinanzas, acertijos, desafíos,

analogías, resolución de problemas, selección de alternativas para resolver

un problema, etc.



 Conocimiento de su propio cuerpo para establecer patrones arbitrarios de

comparación entre objetos, por ejemplo: en relación a tamaño, peso, altura,

longitud, distancia, etc., que le ayudarán posteriormente a comprender

unidades de medida estándar (metro, kilo, etc)



b.- Nivel de Enseñanza Básica.



El desarrollo de los planes y programas del subsector de Educación

Matemática sólo requiere adaptaciones en el tipo de actividades y materiales

que se utilizan en el trabajo escolar con niños baja visión o ceguera.



Adaptaciones de actividades y tiempo de trabajo: Las actividades deben ser

mucho más cercanas al mundo real de los niños y más secuenciadas para ir

paso a paso formando los conceptos, por lo que al comienzo se requiere más

tiempo para trabajar los contenidos.



Adaptaciones de materiales: El uso de material concreto familiar y relevante

para el niño o niña debe mantenerse durante toda la enseñanza básica. Se

necesita trabajar simultáneamente con material concreto, conectando la acción

con la representación gráfica de ella, a través de maquetas o láminas en

relieve, junto con la representación simbólica de la misma, para lograr los

procesos de abstracción y generalización de los aprendizajes matemáticos.



5.- Secuencia metodológica para la enseñanza del sistema braille.



La enseñanza formal del braille se inicia sólo cuando los niños/as han logrado

los aprendizajes esperados en la etapa anterior.



Secuencia didáctica se estructura en función de la discriminación táctil y

orientación espacial de los puntos:



Secuencia didáctica Contenidos de las unidades de

aprendizaje

Nivel 1 Vocales,

Vocales y letras con puntos 1,2,3,4 Letras l –p – b- c- (ca, co ,cu),



Nivel 2 Letras d- f- m- n- s- g-(ga, go, gu).

Letras y signos con los puntos Signo de punto.

1,2,3,4,5 Signo de suma.



Nivel 3 v- r- (sonido fuerte), h- ll- j- z- ñ.

Letras y signos con los puntos 1, 2, 3, Mayúscula inicial y en nombres

4, 5, 6. propios.

Signo de número.

Signo de resta.

Signo igual.

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Nivel 4 Letras y- x- ch-q.(que- qui)

Letras con combinación de 2 o 3 Iniciación uso de la coma.

signos.

Nivel 5 Letras: r (sonido débil) y refuerzo /rr/

Introducción signo de guión entre

Letras con signos dobles. sílabas.

Letras con acento. Letras ce- ci

Vocales acentuadas.



Nivel 6 Signo de punto y coma, interrogación,

Signos de puntuación para lectura y exclamación, guión de diálogo, dos

escritura de textos. puntos.

Letras k- w- ü.



Además, la enseñanza de la lectura y escritura braille, aunque es simultánea

comienza por la escritura. Se enseña la letra aislada, luego se integra en

sílabas y palabras. Se trabaja casi simultáneamente el nivel de sílaba directa,

indirecta y compleja. A partir del segundo nivel se comienza a incorporar

signos de puntuación y mayúscula. Entre el primer y tercer nivel se enseñan

todas las letras que corresponden a los dígitos, signo de número, igual, adición

y sustracción. A partir del nivel 4 se comienza a trabajar con sílabas con grupos

consonánticos.



6.- Comparación metodología braille con modelo de destrezas y método

holístico.



Modelo de Destrezas Sistema Braille (Código) Método Holístico

Lectura y escritura son Escritura y lectura son Leer significa inferir

consideradas como un procesos comunicativos significado de los textos

proceso de lenguaje que que requieren de la gráficos. Textos que

debe ser aprendido codificación y pueden ser imágenes,

mediante una decodificación táctil del palabras o

enseñanza sistemática y lenguaje oral, para combinaciones de

gradual. transmitir y acceder a la ambas.

La comprensión del información y

significado evidenciaría conocimiento de uno “Es cuestión de

el rendimiento terminal mismo, de los otros y de aprender a leer así

del leer. la cultura de la como también aprender

Secuencia didáctica va comunidad. a pensar, sin separar

del signo al significado. Su secuencia didáctica nunca ambas cosas.

(Texto Lenguaje Integrado I) incorpora desde el Ahora bien, una sílaba

comienzo los signos suelta no tiene ningún

Se estructura el ortográficos para sentido, ni siquiera lo

aprendizaje a partir de integrar la emoción y tiene una sola palabra.

los niveles fonéticos: comprensión del texto, Lo que explica a la

1er nivel: desde el inicio del palabra es la frase”

Vocales, sílaba directa. aprendizaje de la lectura (Alain)

2do nivel: y escritura.

Silabas indirectas, No existe una secuencia

complejas, con dipton- Secuencia didáctica de didáctica específica,

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gos. la enseñanza de la sino más bien el

3er nivel: lectura y escritura se aprendizaje está

Silabas con fonogra- basa en los siguientes motivado por los

mas o dífonos conso- criterios: intereses de los

nánticos. - Ubicación de los alumnos.

puntos (primero lado

Actividades típicas: izq y luego der.) Se utiliza una palabra

Aprendizaje de - Cantidad de puntos. generadora con fuerte

vocabulario visual - Uso de los 4 puntos contenido emotivo.

básico. superiores.

Conocimiento del - Letras con todos los Se entiende el

alfabeto. puntos. aprendizaje como un

Toma de conciencia Complementariedad del proceso de inmersión en

sonido inicial y final de aprendizaje de letras, el mundo letrado para la

las palabras. signos matemáticos y adquisición de la lengua

-Otros. ortográficos. escrita.



7.- Materiales de apoyo para que estudiantes con baja visión o ceguera

accedan a los aprendizajes instrumentales.



Materiales de Apoyo al aprendizaje para niños ciegos o con baja visión



Áreas Lectura Escritura Matemática

Baja Lupa Interlineado de Material didáctico

visión Atril, reglones. común en mayor

Telescopio Lápices de mayor cantidad y por más

Amplificador de grosor y más tiempo.

caracteres. blandos. Ampliación de textos

Letra macrotipo Letra ligada o de estudios.

(Arial tamaño 26). imprenta, según Cifras en macrotipo.

Ampliación de textos características del Líneas y figuras con

de estudio. niño. relieve (forma y

Contraste de Contraste de espacio).

colores. colores. Contraste de

colores.

Ceguera Muñeco braillin. Pizarra braille – Material didáctico

Pizarra braille – pivotes. común.

pivotes. Regleta y punzón Abundante material

Silabario braille. Cuadernos braille. concreto y cajas

(Punto de Partida) Marcas de para ordenar, contar

Diversidad de Textos direccionalidad en y descontar,

en braille. hoja de trabajo. clasificar, etc.

Cuentos en relieve y Máquina braille Cubaritmo, Caja

macrotipo. Computador y Makinder. Ábaco.

Textos de Estudio softwares Figuras y cuerpos

Oficiales de 1º a 4º específicos (JAWS, geométricos,

básico entregados Duxburry, Open geoplanos, regla,

por el Mineduc. book, etc) escuadra, compás,

Mapas. transportador,

Calculadora parlante.

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8.- Presentación de aprendizajes contextualizados en proyecto mensual

“Tecnología y Medio Ambiente”.



Secuencia metodológica para lectura, escritura que trabajaron los alumnos de

kinder, 1º y 2º básico a través de las actividades del proyecto del mes de junio-

julio “tecnología y medio ambiente”.





Objetivos- Curso Actividades Productos



II Nivel Transición: -observan, comparan y

señalan características de Montaje de obra de

-Reconocer diversos objetos teatro “El tiempo y la

implementos tecnológicos usados en su tecnología” en la cual

tecnológicos utilizados hogar. se evidencian las

para el bienestar en el -usan aparatos e diferencias de los

hogar. implementos poniendo objetos tecnológicos

-Comunicar ideas, atención en su correcto usados para

sentimientos e uso y protección del medio actividades similares

inquietudes con ambiente. ayer, hoy y mañana. Ej:

oraciones completas. -dibujan, modelan objetos -Pregón, teléfono,

-Expandir el vocabulario, tecnológicos de uso celular.

explorando fonemas y habitual. -Lavado de ropa en

significado de nuevas -identifican posición de artesa, lavadora y

palabras que son parte perillas y botones y teclas forma de lavado en el

de sus experiencias. en base a conceptos de futuro inventada por los

-Inventar un implemento orientación espacial. estudiantes.

inédito que facilite -manejan y explican

alguna tarea habitual. funcionamiento de objetos Los alumnos

tecnológicos de uso construyen las

habitual, utilizando maquetas de los

lenguaje técnico y objetos tecnológicos y

cuantitativo. explican oralmente las

-nombran objetos y características y uso de

elementos con correcta ellos.

vocalización, atendiendo

al sonido de los fonemas.

-escriben (braille y tinta) y

leen algunos de los

fonemas trabajados.

-Salida pedagógica a

empresa de comida rápida

donde trabaja un

apoderado del curso,

para observar

funcionamiento de

máquinas de preparación

de alimentos y lavado de

vajilla.

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Primer Año Básico: -escuchan y ejecutan Utilizan rimas como

Participar con claridad instrucciones sencillas. juegos comunicativos.

en conversaciones y -escuchan y disfrutan la

otras situaciones lectura por parte de los Ordenan lógicamente

comunicativas. padres, de un cuento las partes de una

Jugar a leer textos determinado elegido por oración simple (artículo-

predecibles. cada uno. sujeto- verbo-

Leer y escribir palabras, -escuchan cuentos, complemento).

frases y oraciones con fábulas y poemas a partir

las letras en estudio. de los cuales: Construyen reloj

Formular preguntas para -ubican y caracterizan análogo y representan

mejorar comprensión de personajes, entorno, en él horas y minutos.

lo escuchado y aclarar acciones y tiempo.

ideas. -ubican sinónimos de Ubican fechas hacia

Reconocer familias de palabras determinadas. atrás y hacia delante en

palabras. -leen y escriben, al un calendario.

Usar sinónimos de las dictado, palabras, frases y

palabras en estudio. oraciones sobre los textos Reconocen reloj y

Realizar ejercicios de leídos o escuchados. calendario como

cálculo mental. -inventan y luego escriben objetos tecnológicos

Manejar aspectos rimas con palabras de los para medir el tiempo.

básico de la resolución textos.

de problemas tales -utilizan signo de

como: formular el mayúscula y pregunta en

problema con sus su escritura de oraciones.

propias palabras, tomar -identifican raíces de

iniciativas para palabras y ubican otras

resolverlo y comunicar correspondientes a su

la solución obtenida. familia.

Resolver problemas -ejercitación de

cotidianos referidos a fonografemas nivel 1 y 2 y

tiempo, fecha y hora. aprendizaje fonografemas

nivel 3.

-escriben y leen números

en el ámbito 0-50.

-resuelven problemas de

secuencia, horas,

distancias, días, meses y

años, utilizando cálculos

aditivos en el ámbito 0-50

mental y escrito.



Segundo año básico: -reconocen objetos Jugar con rimas para

Expresarse en forma tecnológicos y asocian crear versos.

clara, utilizando términos relacionados con

vocabulario y su campo semántico. Ej: Incrementan

estructuras oracionales. lavadora detergente, vocabulario a través del

Leen oraciones y textos máquina, ropa, agua, trabajo de sinónimos y

literarios breves y mamá, planchado, antónimos.

significativos, en voz secado, mancha, grasa,

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alta y en silencio, etc. Producen y reproducen

comprendiendo su -identifican diminutivos de oraciones y textos de

significado. las palabras. mediana complejidad

Producir y reproducir por -realizan ejercicios a tales como: rimas con

escrito oraciones y través de reconocimiento nombres de objetos

textos breves. de absurdos, para tecnológicos, poemas,

Utilizan números y concordancia de género y cuentos y fábulas.

cantidades para número.

comunicar información -eligen y leen un cuento Resuelven problemas

oral o escrita, sobre en su hogar. aditivos en ámbito 0-

objetos tecnológicos de -comentan con sus 999, relacionados con

uso cotidiano. compañeros el tema del objetos tecnológicos.

Resuelven problemas cuento leído y opinan

aditivos (adición y sobre el contenido.

sustracción) referidos a -investigan precios de

valor, duración, insumos para objetos

disponibilidad, tamaño, tecnológicos y resuelven

peso, etc. problemas utilizando datos

reales.

-calculan y estiman valor,

duración, peso de objetos

tecnológicos.



9.- Estrategias de evaluación y medición de logros.



La evaluación se rige por el Decreto 511/97 y se utiliza como referente de

logro, los resultados esperados establecidos por el Ministerio de Educación

para el 2do nivel de transición y 1º a 4º año básico.



Se construyen instrumentos de evaluación por subsector para constatar el

dominio de los contenidos y objetivos trabajados durante el mes en el proyecto

mensual.



Los instrumentos de evaluación más utilizados son:

 Pautas de observación (desempeño lector, escritura, cálculo mental,

cálculo escrito).



 Escalas de apreciación (hábitos de trabajo, estrategias de

organización, trabajo en equipo, respeto hacia sus compañeros,

solidaridad, iniciativa, responsabilidad, creatividad, etc.)

 Pruebas de ejecución (reproducción, representación, dibujo de

objetos, secuencias, aplicación de técnicas, resolución de

operaciones, etc).



 Pruebas de contenido con ítems de: respuesta escrita breve,

completación, lectura en voz alta, ordenación de secuencias,

resolución de operatoria y problemas.



 Muestra interactiva de los productos del proyecto mensual: Permite a

los alumnos y apoderados tomar conciencia de lo aprendido y ver

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objetivamente los resultados concretos de los aprendizajes

curriculares, expresados en los productos que los estudiantes han

creado o desarrollado durante el quehacer escolar.



También, la muestra del proyecto permite evaluar los objetivos

relacionados con:

*desarrollo personal de los estudiantes, uso adecuado del lenguaje

oral y gestual en la comunicación interpersonal, capacidad de

manejar situaciones emergentes y de improvisar soluciones.



*uso funcional y pragmático de la lectura y escritura por parte de los

estudiantes, al tener que comunicar, a través de diferentes tipos de

textos y organizadores gráficos en relieve realizados por ellos,

información relevante a los asistentes.





10.- Contextualización de aprendizajes: integración y aporte de otros

subsectores.



Mediante la metodología de proyectos se logra integrar los contenidos de los

subsectores de educación matemática y lenguaje y comunicación con los

subsectores de artes plásticas y musicales, educación física, tecnología,

informática, para darle significado y relevancia a los aprendizajes curriculares.



Además, desde el punto de vista metodológico, los subsectores de arte,

tecnología y educación física proveen herramientas didácticas y vías de

complementarias para el acceso a la información que facilitan la adquisición de

los aprendizajes instrumentales.



Conclusiones y Proyecciones:



 Una de las fortalezas de nuestro proyecto curricular es el sentido que tienen

los aprendizajes instrumentales, pues ellos no se transforman en un fin en si

mismos, sino que son medios para que los estudiantes puedan conocer y

ampliar su mundo.



 Complementariamente, los subsectores de arte, música, educación física

(orientación y movilidad, corporalidad y actitud), tecnología, inglés e

informática, se potencian para desarrollar competencias cognitivas y

sociales que permiten a nuestros alumnos alcanzar progresivos niveles de

autonomía y eficiencia en los distintos ámbitos de la vida ciudadana.



Santiago, Julio 2006.-