METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION - Download as DOC

Document Sample
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION - Download as DOC Powered By Docstoc
					       UNIVERSIDAD CATÓLICA
       “REDEMPTORIS MATER”




Técnicas de investigación II




       Msc. Odderey Matus Gómez
                                                                                                      Msc. Odderey Matus

                    PROGRAMA DEL CURSO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN II

                                                     PRESENTACIÓN
El curso de técnicas de Investigación II tiene el propósito de convertirse en un espacio de actividad donde se combina
la teoría y la práctica, en la cual cada estudiante se integre en una dinámica orientada hacia el desarrollo de
habilidades y capacidades de investigación, con la finalidad de construir un diseño de investigación encaminado a
convertirse en el trabajo monográfico de graduación, o bien para el desarrollo de competencias en el ámbito de la
investigación científica.

                                                      OBJETIVOS
Con el curso se pretende que cada estudiante:
       Fortalezca una actitud crítica orientada hacia la investigación.
       Aplique procedimientos de investigación consistentes.
       Autorregule su propia actividad con la autoevaluación y evalúe la de los demás desde fundamentos científicos.
       Comunique sus producciones de forma coherente y profunda.

                                             PERFIL DEL /LA ESTUDIANTE

Se espera que al final el curso el /la estudiante:
       Adopta actitudes críticas orientadas la actividad investigadora.
       Autorregula su propia actividad con la autoevaluación y evalúa la de los demás desde fundamentos científicos.
       Aplica procedimientos de investigación de forma consistente.
       Comunica sus producciones de forma coherente y profunda.

                                            LA METODOLOGÍA DEL CURSO

La dinámica del curso será la del Taller, y por lo mismo implica a un grupo de personas, que bajo la mediación del
docente, se integran para el ejercicio de aprender haciendo. Durante el taller se irán construyendo los conocimientos y
los productos progresivamente, de tal manera que se dé la oportunidad de autoevaluar y valorar continuamente esos
productos y conocimientos. Asimismo, son de importancia los aportes de los compañeros, por tanto será necesario
que cada estudiante aporte, cuestione, se aclare, e indague más allá de lo requerido por el curso; comunique sus
avances, en modo tal que la actividad sea conducida y refinada en un proceso construido entre todos.

                                               EVALUACIÓN DEL CURSO

El curso basará su evaluación en DESEMPEÑOS realizados por cada estudiante, para lo cual se pondrá énfasis en
cuatro áreas fundamentales: trabajo cooperativo de grupos, comunicación de productos, trabajo escrito y desempeño
individual. Al final se deberá presentar el trabajo escrito completo, como requisito de aprobación del curso. Para los
exámenes de reparación o extraordinarios se requerirá además un ensayo especificado por el docente.

Rúbrica para la evaluación personal
    Nivel 1. Incipiente             Nivel 2. Básico                Nivel 3. Bueno                Nivel 4. Óptimo
El/la estudiante No es      El/la estudiante tiene un       El/la estudiante se           El/la estudiante se
competente en este          desempeño elemental.            desempeña con                 desempeña con eficacia y
desempeño. El               Vacila o no tiene claras        suficiencia. Tiene dudas,     eficiencia y no duda, tiene
desempeño realizado es      algunas cosas para              pero sabe resolverlas con     claro lo que tiene que
pobre.                      desempeñarse con facilidad.     prontitud.                    hacer.

                                                 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 La bibliografía básica se presenta en la sección de Bibliografía General (ver índice)




                                                                                                                        2
                                                                                                                                                   Msc. Odderey Matus

                                                                                ÍNDICE
EL PROCESO DE UNA INVESTIGACIÓN .............................................................................................................4
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA .......................................................................................5
TEMA Y TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................................5
EL ÍNDICE ..............................................................................................................................................................6
1. INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................................6
2. ANTECEDENTES .............................................................................................................................................6
3. EL PROBLEMA .................................................................................................................................................7
4. LA JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................................7
5. LOS OBJETIVOS ..............................................................................................................................................7
6. EL MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................................7
7. LA HIPÓTESIS................................................................................................................................................10
8. LAS PREGUNTAS DIRECTRICES .................................................................................................................12
9. EL DISEÑO METODOLÓGICO ......................................................................................................................13
  9.1. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................................................13
  9.2. TIPO DE ESTUDIO O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................13
  9.3. EL UNIVERSO (POBLACIÓN) Y LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................13
  9.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................................................14
  9.5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TÉCNICOS .............................................................................16
  9.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL TRABAJO DE CAMPO. ......................................17
10. EL CRONOGRAMA DE TRABAJO .................................................................................................................18
11. LAS CONCLUSIONES....................................................................................................................................19
12. LAS RECOMENDACIONES ...........................................................................................................................19
13. LA BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................................19
14. LOS ANEXOS .................................................................................................................................................20
BIBLIOGRAFÍA GENERAL ..................................................................................................................................21
ANEXOS ..............................................................................................................................................................22
ANEXO 1. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CURSO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.............................22
ANEXO 2. EJEMPLO DE ALGUNOS TEMAS MONOGRÁFICOS ......................................................................23
ANEXO 3. SOBRE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA....................................................................................24
ANEXO 4. FORMATOS DE PRESENTACIÓN ....................................................................................................25
ANEXO 5. EJEMPLO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN..................................................26
ANEXO 6. MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ............................................27
ANEXO 7. EJEMPLOS DE CITAS DE FUENTES Y SU UBICACIÓN EN EL TEXTO .........................................36




                                                                                                                                                                            3
                                                                                  Msc. Odderey Matus

                          EL PROCESO DE UNA INVESTIGACIÓN

NUEVAS IDEAS              Concebir la idea a investigar
                PASO 1
                           Implica la detección de un posible problema.
                          Plantear el problema de investigación:
                           Establecer los objetivos de investigación.
                PASO 2
                           Desarrollar las preguntas de investigación.
                           Justificar la investigación y su viabilidad.
                          Elaborar el marco teórico:
                           Revisión de la literatura (detección, obtención, consulta,
                PASO 3
                            extracción y recopilación de la información de interés)
                           Construcción del marco teórico.
                          Definir si la investigación se inicia como exploratoria,
                PASO 4    descriptiva, correlacional o explicativa y hasta qué nivel
                          llegará.
                          Establecer las hipótesis
                          Detectar las variables
                PASO 5
                          Definir conceptualmente las variables
                          Definir operacionalmente las variables
                          Seleccionar el diseño apropiado de investigación:
                PASO 6     Diseño experimental, pre-experimental o cuasi-experimental.
                           Diseño no experimental.
                          Selección de la muestra:
                PASO 7     Determinar el universo
                           Extraer la muestra
                          Recolección de los datos:
                           Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
                PASO 8     Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medición.
                           Codificar los datos.
                           Crear un archivo que contenga los datos.
                          Analizar los datos:
                           Seleccionar las pruebas estadísticas.
                PASO 9
                           Elaborar el problema de análisis.
NUEVOS                     Realizar el análisis.
CONOCIMIENTOS             Presentar los resultados:
                PASO 10    Elaborar el reporte de investigación.
                           Presentar el reporte de investigación.




                                                                                                  4
                                                                                                   Msc. Odderey Matus


METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 Método: (Gr. methodos, de meta, con; y odos: vía) Es el camino para llegar a un fin,
        “Del Griego methodos: de meta, hacia, y odos: vía. Camino hacia un final. Modo razonado de obrar o
        hablar. (Simon: Procedimiento, técnica, teoría, tratamiento, sistema, enseñanza y ordenación).
        Modo de obrar habitual. Marcha racional del espíritu para llegar así conocimiento de la verdad.
        Obra que contiene ordenados, los principales elementos de un arte o ciencia” (Muñoz, 1998)
 Metodología   de investigación: se refiere al estudio de los métodos de investigación con los cuales se
  construyen diversos caminos para llegar al conocimiento científico. Camino a seguir para llegar a una meta.
  Técnicas para lograr unos resultados en torno a una investigación.


TEMA Y TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

Revisión previa de literatura existente: Desde este momento consultamos qué información existe acerca del
problema en cuestión, y valorar hacia donde orientar los esfuerzos investigativos en materia de literatura (libros,
folletos, periódicos, revistas, etc.)

a. Tema de la investigación
   Debe ser claro y muy conciso
   Debe ser una afirmación
   Según muchos autores, no debe incluir artículo al inicio, y debe indicar un Qué, un Dónde y un Cuándo.
   Cabe señalar que el Título o nombre de la Tesis, Monografía, Investigación o como se la quiera llamar, es en
    primera instancia, “tentativo”; por ello éste puede ser modificado en la medida que se plantee mejor qué es lo
    que se pretende investigar.

Tres elementos que no deben faltar en un título:

         Qué es lo que se investiga
         Dónde se da
         Cuándo se realiza



Ejemplo de Criterios para ir delimitando el Título

         Carrera:                                   Lic. en Administración
         Área:                                      Administración General
         Ámbito genérico:                           Técnicas de administración
         (dónde deseo aplicar mi investigación)
         Tema específico:                           Análisis de puesto
         Especificación del tema:                   Análisis de puesto en la pequeña y mediana empresa.
         Ámbito concreto de la investigación:       - Evaluación formativa del puesto...
                                                    - En la empresa...
                                                    - En el período...


Una regla a tomar en cuenta en la escritura del Protocolo es que los verbos se escriben en Futuro, en cambio en el
Informe Final de Monografía se escriben en Pasado.




                                                                                                                      5
                                                                                                Msc. Odderey Matus
EL ÍNDICE

PROPUESTA DE ÍNDICE DEL DOCUMENTO               EJEMPLO DE UN ÍNDICE DE MARCO TEÓRICO

 Portada                                               4. MARCO TEÓRICO
 Dedicatoria (monografía)                              4.1. TEORÍA EDUCATIVA DE SUSTENTO
 Agradecimiento (monografía)                             4.1.1. El escenario educativo emergente
 Índice                                                  4.1.2. La unidad didáctica como instrumento de
 Resumen (monografía)                                           investigación
 1. Introducción                                         4.1.3. El modelo didáctico de la Enseñanza para la
 2. Antecedentes (del problema)                                 Comprensión (EpC)
 3. Problema de investigación                          4.2. EL APRENDIZAJE DE LA VALORACIÓN
 4. Justificación (de la investigación)                     REFLEXIVA
 5. Objetivos (de la investigación)                      4.2.1. El sistema de valores de esta propuesta
 6. Marco Teórico                                        4.2.2. Una clave de la enseñanza en valores: el
 7. Hipótesis y variables (descriptores)                        proceso de valoración
                                                         4.2.3. Búsqueda de un modelo para enseñar y
 8. Preguntas directrices
                                                                aprender a valorar reflexivamente
 9. Diseño Metodológico
                                                       4.3. LA COMPRENSIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
     • Enfoque y alcance
                                                            CIUDADANA CRÍTICA
     • Población y muestra                               4.3.1. Fundamentos legales y educativos de la
     • Técnicas e instrumentos                                  participación ciudadana
     • Fases de la investigación                         4.3.2. Competencias para el desarrollo de la
     • Procedimiento de análisis                                participación ciudadana crítica
 10. Cronograma (protocolo)                              4.3.3. La valoración reflexiva y la comprensión de la
 11. Propuesta de intervención (monografía)                     participación ciudadana
 12. Conclusiones (monografía)
 13. Recomendaciones (monografía)
 14. Bibliografía
 15. Anexos


1. INTRODUCCIÓN

 Este punto introduce al lector en lo que es el documento en sí, y no en el contenido teórico que se está tratando
  de exponer. Describe el documento que el lector tiene en sus manos.
 No debe plantear directamente el problema desde el inicio.
 Debe plantear los elementos básicos que garanticen un buen planteamiento del problema en sí, donde se
  especifique no sólo el qué se va a investigar, sino también el dónde y el cuándo, ya que los factores
  relacionados con un problema son indiferentes o varían según los diferentes contextos en que se estudian o en
  diferentes momentos del tiempo.
 Debe escribirse en forma ordenada, comenzando por los aspectos más generales e ir concretizando hasta
  llegar al problema planteándole de la manera señalada.

2. ANTECEDENTES

   * Parten del criterio de que para poder comprender la situación actual del fenómeno, se debe partir de cómo
     dicho fenómeno se ha venido manifestando anteriormente. Cómo ha evolucionado el problema hasta la
     actualidad.
   * No debe confundirse antecedentes del problema en sí con el nivel de conocimiento genérico o teórico de
     dicho problema en otros contextos donde ha sido estudiado, ya que esto último constituye en todo caso,
     referencias que nos aportan criterios, pero que no responden a la particularidad del problema actual.
   * Si en determinado caso no se cuenta con datos o información estadística de sus antecedentes, se podría al
     menos plantear con base a la observación disponible, en forma general, qué valoraciones se tienen acerca
     del comportamiento del problema.
   * No es posible hablar de antecedentes del problema si éste no ha sido precisado con anterioridad, por tanto
     deberán escribirse posterior a la Introducción.




                                                                                                                 6
                                                                                               Msc. Odderey Matus
3. EL PROBLEMA

  *   El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
  *   Debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, como pregunta.
  *   Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, poder observarse en la realidad.
  *   Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de lo que se pretende
      investigar.

4. LA JUSTIFICACIÓN

  * No es necesario repetir o escribir en otras palabras lo que ya está dicho anteriormente, sino que se trata de
    precisar los propósitos prácticos, o trascendencia práctica que tendría el trabajo a realizar.
  * Plantea un compromiso para la realización del trabajo el cual una vez finalizado, deberá orienten sus
    recomendaciones hacia el cumplimiento de lo que nos propusimos lograr en la Justificación.
  * Por tanto, hasta que estemos claros de la ubicación del problema, de su enmarcamiento dentro de un
    contexto determinado, y de la manera cómo el problema se ha venido manifestando, es que podemos
    precisar la trascendencia que tendrá el estudio, por tanto nos da los elementos básicos para su justificación.
  * Cinco Criterios que debe abordar la Justificación:
     Conveniencia: ¿para qué sirve la investigación?
     Relevancia social: a quiénes beneficia, de qué modo, qué alcance social tiene.
     Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema práctico?
     Valor teórico: ¿con la investigación se llenará algún vacío de conocimiento? ¿Se podrán generalizar los
      resultados a principios más amplios? ¿La información que se obtenga puede servir para comentar,
      desarrollar o apoyar una teoría? ¿Qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?
      ¿Puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
     Utilidad metodológica: ¿puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?
      ¿Ayuda a la definición de un concepto, variable o relación entre variables? ¿Pueden lograrse con ella
      mejoras de la forma de experimentar con una o más variables? ¿Sugiere cómo estudiar más
      adecuadamente una población?

5. LOS OBJETIVOS

  * Una vez delimitado el problema, pasamos a expresar ante dicho problema, cuál es el nivel de conocimiento
    con que pretendemos abordarlo, plasmándolo en un objetivo general.
  * Dada la complejidad de los problemas, desde el punto de vista metodológico, resulta difícil abordarlo en su
    globalidad, siendo necesario identificar las componentes centrales del problema, de tal manera que en vez
    de abordarlo de una vez, abordamos cada componente de manera específica convirtiéndose en objetivos
    específicos a alcanzar en la investigación.
  * El número de objetivos específicos no responde a criterios de redacción, sino más bien del enfoque teórico o
    conceptual que tengamos del problema, así como el grado de experiencia anterior en su abordaje.
  * Debe tenerse en cuenta que estos objetivos son objetivos de conocimiento y no confundirse con los
    propósitos prácticos ya señalados en la justificación.
  * No debe haber un sólo objetivo específico ya que no habría desglose, ni tampoco un exceso en el número de
    objetivos específicos.
  * Al declarar un objetivo no lo haga en forma de pregunta, sino como afirmación.
  * Se recomienda que los objetivos se redacten en Infinitivo, utilizando verbos operativos.

6. EL MARCO TEÓRICO

 a) El Marco Teórico plasma en forma explícita los criterios teóricos y conceptuales en que se basa el autor para
    el abordaje del problema.
 b) Esto parte del criterio de que un mismo problema se puede abordar bajo diferentes conceptualizaciones
    dando lugar a interpretaciones de los resultados que se obtengan y por tanto, obtener conclusiones también
    diferentes.
 c) No se trata de exponer todo lo que se conozca teóricamente del problema convirtiéndose en un “tratado” de
    carácter muy genérico y que no logra sintetizarse y orientarse hacia los aspectos teóricos básicos de los
    cuales haremos referencia al momento de interpretar los datos concretos que se obtengan.
 d) Si un trabajo no cuenta con un marco teórico, resultaría que al momento de obtener los resultados, no
    tendríamos ninguna orientación para su interpretación, dejándonos llevar por los criterios subjetivos con base

                                                                                                                7
                                                                                                      Msc. Odderey Matus
     a lo que a nuestro parecer nos resulta más “interesante” incidiéndose negativamente en la calidad
     metodológica del trabajo y cayendo en un empirismo.
  e) Además de Marco Teórico, se habla de Marco Conceptual (cuando no existe teoría y el investigador debe ir
     construyendo los conceptos a utilizar) y Marco Referencial (cuando se toman referencias teóricas ya
     existentes de los conceptos que se están investigando). El marco teórico incluye ambos elementos además
     de la interpretación que se hace de la teoría encontrada.
  f) Debe comenzarse señalando los criterios de carácter general, luego particularizar hacia los criterios que
     tienen una orientación más específica.
  g) Debe caracterizarse por su nivel de síntesis y acercamiento conceptual a las particularidades del problema.
  h) El investigador debe ir seleccionando de la teoría genérica aquellos aportes que se orienten a la
     particularidad del problema.

Para la elaboración del Marco Teórico debe atender las siguientes acciones:
    Revisión, Detección, obtención y consulta de la literatura.
    Extracción y recopilación de la información de interés.
    Redacción del marco teórico, dando continuidad a las ideas entre párrafos.
    No descuide la Capitulación y numeración de los temas.

Resumiendo: 6 funciones principales del marco teórico:
   1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
   2. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio.
   3. Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que se centre en su problema evitando
      desviaciones del planteamiento original.
   4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de someterse a prueba en la
      realidad.
   5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
   6. Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.


FUENTES DE INFORMACIÓN Y NORMATIVAS DE APA

Fuentes primarias (de Sequeira y Cruz, p.8)
Proporcionan información directa del fenómeno:
 Libros, antologías, artículos de publicaciones, periódicos, monografías, tesis, documentos oficiales,
documentales, videos.

Fuentes secundarias
Útiles para detectar fuentes primarias:
 Compilaciones, resúmenes, libros de comentarios a fuentes primarias.

Extracción y recopilación de la información de interés en la literatura.
(Adaptación tomada de: Sampieri, p. 75 ss)

Existen diversas maneras de recopilar la información extraída de las referencias; de hecho, cada persona es capaz
de idear su propio método de acuerdo con la forma en que trabaja. Algunos autores sugieren el uso de fichas; sin
embargo, la información también se recopila en hojas sueltas libretas o cuadernos, en un archivo en disquete,
disco compacto o disco duro; hay incluso quien la graba en casetes y las incorpora a un documento mediante
dictado digital. La manera de recopilarlas es lo de menos, lo importante es que se extraigan los datos y las ideas
necesarias para la elaboración del marco teórico. En algunos casos únicamente se extrae una idea, un tema, un
comentario o una cifra; en cambio, en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (por ejemplo, los
resultados de una investigación) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier caso, resulta
indispensable anotar la referencia completa de donde se extrajo la información, según el tipo de que se trate:

a) Libros

Apellido(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (año de edición). Título y subtítulo del libro. (Nº Edición). y, cuando se
   trate de una reimpresión, el número de ésta. Ciudad:Nombre de la editorial.


                                                                                                                         8
                                                                                                    Msc. Odderey Matus
b) Capítulo de libros, cuando fueron escritos por varios autores y recopilados por una o varias personas
   (compiladores o editores o directores)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). (año de edición). Título, subtítulo y número del capítulo. En:
   Apellidos(s), Nombre(s) del (los) compilador(es) o editor(es) del libro. Título, subtítulo y número del capítulo. Nº
   de páginas del capítulo (inicial-final). (Nº Edición y, nº reimpresión, si es el caso). Ciudad:Nombre de la
   editorial.
   (Cuando el capítulo se ha publicado anteriormente en otra fuente, la cita completa donde se expuso o publicó
   siempre que lo incluya el libro, generalmente aparece esta cita en alguna parte de él)

c) Artículos de revista

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha). Titulo y subtítulo del artículo. En: nombre de la revista.
   Número(volumen), página(s) de inicio y fin del artículo.

d) Artículos periodísticos

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es). Titulo y subtítulo del artículo. En: nombre del periódico (país). Fecha
de publicación. Sección y página(s) donde se publicó.

e) Videocasetes y películas

Nombre del (los) productor(es) y director(es). (año) Titulo y subtítulo de la videocinta, documental filmado, película
   o equivalente. Nombre de la institución o empresa productora, lugar de producción.

f)   Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (mes, año). Titulo del trabajo. Nombre completo del evento y la
   asociación, el organismo o la empresa que lo patrocina, lugar donde se efectuó.

g) Entrevista realizada a expertos

Nombre del entrevistado (fecha precisa en que se efectuó la entrevista). Título del tema de la entrevista. Nombre
   del entrevistador, medio a través del cual se transcribió o difundió. Dirección o lugar y forma en que está
   disponible (trascripción, cinta, videocasete, etc.)

h) Tesis y disertaciones

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y año). Titulo de la tesis. Escuela o facultad e institución de
   educación superior donde se elaboró la tesis.

i)   Documentos no publicados (manuscritos)

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Titulo del documento. Institución o empresa que apoya el
   documento (si se trata de alguna materia, es necesario anotar el nombre de ésta, el de la escuela o facultad
   correspondiente y el de la institución, aunque hay documentos personales que carecen de apoyo institucional);
   lugar y fecha en que fue producido o difundido el documento y la dirección donde se encuentra disponible)

j)   Datos en bruto no publicados de un estudio

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Titulo del documento. Leyenda con la frase: datos en bruto no
   publicados.

k) Grabación de casete

Apellidos(s), Nombre(s) del locutor (fecha). Titulo del programa o serie (también noticiario). Número de casete
   grabado, Institución que avala, lugar.



                                                                                                                         9
                                                                                                   Msc. Odderey Matus
l)    Sitio Web

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (año). Titulo del artículo. Obtenido el (fecha), del sitio: (dirección
   electrónica completa. (Cuando se cita una base de datos bibliográfica completa, agregar la localidad, nombre
   de productor y distribuidor).

m) Artículo de revista en Web o Internet

Apellidos(s), Nombre(s) del (los) autor(es) (fecha: mes y año). Título del artículo. En Nombre de la revista o
   publicación [En red]. Disponible en (dirección electrónica completa)

n) E-mail individual

Autor o institución (comunicación personal, día, mes, año).


7. LA HIPÓTESIS

a) La Hipótesis “es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un
   problema”. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de
   conocimiento.
b) En los trabajos de carácter explicativos donde se trata de identificar o verificar la causa de un problema, se
   requiere un nivel de profundización mayor, por tanto el esfuerzo investigativo es mayor, y no es posible
   profundizar en todos los aspectos además de no ser necesarios, para ello es fundamental tener una orientación
   teórica acerca del cuál debe ser la dirección donde la causa es más probable identificarla.
c) La hipótesis parte del Marco Teórico; se deduce a través de un razonamiento teórico con suficiente rigor
   metodológico. Se plantea desde el punto de vista teórico, la causa del problema.
d) El papel de la Hipótesis es de carácter orientador, nos indica hacia dónde dirigir los mayores esfuerzos
   investigativos en nuestro trabajo. Este papel será más efectivo en la medida que dicha hipótesis esté
   teóricamente fundamentada, y no basándose en apreciaciones subjetivas del investigador.
e) Si una hipótesis resulta negada en el trabajo no significa que esté malo, ya que conocer que algo no es la
   causa del problema da nuevos criterios para reorientar el trabajo científico partiendo del criterio de que una
   cosa se conoce por lo que es y por lo que no es.
f) La redacción de la hipótesis debe ser en forma afirmativa y categórica, garantizándose no utilizar términos
   ambiguos o que tengan varios significados. Se recomienda que a continuación se plantee una definición de los
   principales términos incluidos en ella y de esta manera garantizar la correcta interpretación de la misma.
g) Se puede utilizar más de una hipótesis, pero entre mayor sea el número se va perdiendo el nivel de
   concentración del esfuerzo investigativo. Se recomienda utilizar el menor número.
h) Cabe recordar que no todo trabajo investigativo debe tener una hipótesis. Los estudios de carácter descriptivos
   en la mayoría no requieren de ella. En caso de que se utilicen, no son hipótesis causales, sino más bien se
   refiere a factores relacionados con el problema, es decir, Hipótesis Asociativa.
i) Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de
   carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia.
j) Toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o
   sea el valor que le damos a la hipótesis, y por lo tanto se infieren de ella.
k) Las variables vienen a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación.
   Inmediatamente después de definir la hipótesis se definen las Variables.
                                  1
Características de la hipótesis
I. Debe referirse a una situación real. (social, cultural...)
II. Debe tener poder predictivo.
III. Debe señalar la relación que se espera entre las variables.
IV. Debe ser comprobable.
V. Sus variables deben ser comprensibles, precisas y concretas (observables, medibles)
VI. Deberá ser compatible con los conocimientos actuales.
VII. Debe estar relacionada con técnicas disponibles para probarla.


1
    Por Ary, Jacobs y Razavich.
                                                                                                                    10
                                                                                                          Msc. Odderey Matus
LAS VARIABLES

Definición de Variable: Es una propiedad o característica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar
o adquirir diversos valores y ésta variación es susceptible de medirse.

 a) Variable independiente: (x) son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las
 variables dependientes. El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina
 variable independiente.
 b) Variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigación, que se
 intenta explicar en función de otras variables. Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de
 verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
 c) Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto,
 pero sí modifica las condiciones del problema investigado.

Es necesario para cada variable hacer una serie de definiciones conceptuales como operativas, de tal manera que
ellas nos conduzcan de manera más segura a la definición de indicadores de medición.

     Variable               Definición                  Definición operacional                     Indicadores
                            conceptual
Es uno de los         Es la definición           Son las definiciones de trabajo.      son el máximo grado de
ejes teóricos de      conceptual que             Con ellas no se pretende              operacionalización de las variables.
la investigación      describe la variable de    expresar todo el contenido del        Son instrumentos que permiten
                      forma teórica.             concepto, sino que asignan            señalar o no la presencia de la
                                                 significado a un concepto             variable. Con ellos podemos
                                                 describiendo las actividades          elaborar los instrumentos para el
                                                 ejecutables, observables y            trabajo de campo.
                                                 factibles de comprobación.

                                   Ejemplos de operacionalización de las Variables
    Variable             Definición conceptual                 Definición operacional                  Indicadores

Tiempo en           Son las actividades que la familia      Nivel de efectividad de la        · Comer juntos.
familia             realiza con la participación de         participación de todos los        · Ir de compras juntos
                    todos sus miembros, las cuales          miembros de la familia,           · Recrearse juntos
                    son medidas en horas, días o            medida por la temporalidad.       · Reunirse socialmente
                    semanas.
Conflicto en la     Cualquier situación de discusión        Parejas discutiendo o             · Peleas por: hijos,
pareja              que enfrenta la pareja con              peleando por diversos             amistades, lo sexual, lo
                    relación a algún aspecto de la          aspectos de vida compartida.      económico.
                    vida.

    Variable           Definición Conceptual              Definición Operacional            Indicadores            Preguntas
Demanda de          Es la solicitud, petición o deseo    Solicitudes y compra de        Visitas de clientes al
productos           de los productos artesanales de       productos de cerámica,          negocio.
artesanales:        cerámica, ebanistería y               ebanistería y hamacas,         Petición de
Cerámicas,          hamacas, y que son objetos de         medidas por la cantidad         productos.
ebanistería y       compras por parte de                  demandada.                     Compra de
hamacas.            consumidores de la región o                                           productos.
                    externos a ella.
Desarrollo          Mejoramiento del nivel de vida       Grado de mejora percibido      Utilización adecuada
económico del       de los artesanos como producto        del nivel de vida de los        de recursos.
sector artesanal.   del aumento de sus ingresos           artesanos al aumentar sus      Mejora de la
                    monetarios y su repercusión           ingresos económicos y su        utilización de mano
                    positiva en la región.                repercusión positiva en la      de obra.
                                                          región




                                                                                                                          11
                                                                                                    Msc. Odderey Matus
    Variable               Definición         Definición operacional         Indicadores             Preguntas para
                          conceptual                                                                  instrumentos
                    Instrucción orientada a   Grado percibido de la      - Explicación y        ¿Cuál es el proceso que
Capacitación        ampliar el                enseñanza orientada a      aclaración precisa     considera más efectivo
tributaria          Conocimiento,             ampliar el conocimiento    de la actividad        para realizar una
                    mediante la               de normas, organización    tributaria para el     actividad tributaria
                    enseñanza, de un          y control en la            contribuyente          efectiva?
                    personal calificado, en   declaración de                                    a)
                    cuanto a las normas,      impuestos sobre la                                b)
                    organización y control    renta.                     - Ampliación de        c)
                    en la declaración de                                 información de la
                    los impuestos sobre la                               actividad tributaria¿Cada cuanto actualiza
                    renta.                                               para el             la información para
                                                                         contribuyente       realizar una actividad
                                                                                             tributaria?
                                                                                             a)
                                                                                             b)
                                                                                             c)
                    Grabación del ingreso     Cantidad monetaria         - Forma de pago del Forma de pago usual.
Impuesto sobre      total de individuos,      recaudada producto de      impuesto.           a)
la renta            provenientes de sus       la grabación del ingreso                       b)
                    empleos o inversión       total de individuos                            c)
                    durante el año fiscal.    proveniente de sus
                    capital, del trabajo o    empleos o inversiones                             Período usual en que la
                    combinación del           durante el año fiscal.                            empresa ejecuta la
                    capital y del trabajo.                                                      declaración del ISR
                                                                         - Control del pago     a) Mensual ___
                                                                         en tiempo y forma.     b) Trimestral ___
                                                                                                c) Anual      ___


 8. LAS PREGUNTAS DIRECTRICES

   * Ordinariamente para poder comprender mejor los objetivos específicos, es conveniente plantearlos en forma
     de preguntas. De esta manera a cada objetivo específico le puede corresponder al menos una pregunta que
     ayude a plantear mejor el propósito. Ejemplo:

                     Objetivos específicos                   Preguntas directrices (o de investigación)

   1. Describir los tres principales sectores artesanales     1. ¿Qué características describen a cada uno de los
      de Masaya: cerámica, ebanistería y hamacas.                tres sectores artesanales: cerámica, ebanistería y
                                                                 hamacas?
   2. Especificar el sector artesanal que tiene mayor         2. ¿Cómo determinar el sector artesanal que tiene
      demanda durante transcurso del año 2003.                   mayor demanda durante el transcurso del año
                                                                 2003?
   3. Mostrar la incidencia de cada sector artesanal en       3. ¿Cuál es la incidencia que cada sector artesanal
      el desarrollo económico de la región.                      aporta al desarrollo económico de la región?




                                                                                                                      12
                                                                                                Msc. Odderey Matus

9. EL DISEÑO METODOLÓGICO

9.1. ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

1) Enfoque Cuantitativo: es de tipo de deductivo, interesan los números, las cantidades. Es aquél que utiliza
datos recolectados y confía en la medición numérica, estadística, para establecer patrones de comportamiento.
        En este enfoque se elige una idea que transforma en preguntas de investigación; éstas derivan luego en
hipótesis y variables; desarrollan un plan para probarlas; miden las variables en un contexto; analiza la medición
obtenida; establece conclusiones respecto de la hipótesis.

2) Enfoque Cualitativo: se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación, no se basa en la medición
numérica, sino en descripciones y observaciones.
     En este enfoque se puede NO desarrollar hipótesis o bien desarrollarla antes, durante o después de la
recolección y el análisis para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes; el proceso se
mueve entre los hechos y su interpretación; su alcance final muchas veces consiste en comprender el fenómeno
social complejo, y entenderlo.

                Cualitativos: es inductivo                               Cuantitativo: es deductivo
Inmersión inicial en el campo                              Se basa en encuestas, Experimentación, Relación de
Interpretación contextual                                  variables.
Implica flexibilidad, Preguntas directrices, Recolección   Implica: Hipótesis y Recolección de datos.
de datos.
                              De la combinación de ambos surge el enfoque Mixto


9.2. TIPO DE ESTUDIO O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

El primer paso del diseño corresponde a la elección del tipo de estudio que se realizará. Estos se clasifican en:
exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos.

a) Exploratorios: tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tema desconocido, novedoso o escasamente
    estudiado. Son el punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.
b) Descriptivos: sirven para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Permiten
    detallar el fenómeno estudiado básicamente a través de la medición de uno o más de sus atributos.
c) Correlacionales: su pretensión es visualizar cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si por
    el contrario no existe relación entre ellos. Lo principal de estos estudios es saber cómo se puede comportar
    una variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalúan el grado de relación entre dos
    variables).
d) Explicativos: buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos fenómenos. Su objetivo último es
    explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste.

          Alcances                  Con valor de                             Con propósito de
      Exploratorio        Familiarizarse con el fenómeno      Lograr inmersión inicial
      Descriptivo         Ubicación de variables              Tener medición precisa o descripción profunda.
      Correlacional       Explicación parcial                 Relacionar variables
      Explicativo         Mayor estructuración                Entender el fenómeno


9.3. EL UNIVERSO (POBLACIÓN) Y LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
• Universo o población: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar.
• Muestra: es un subconjunto de la población o parte representativa.

Cualidades de una buena muestra:

Para que una muestra posea validez técnico estadística es necesario que cumpla con los siguientes requisitos:

                                                                                                                13
                                                                                                 Msc. Odderey Matus
     Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera
      más exacta posible las características de éste.
     Que su tamaño sea estadísticamente proporcional al tamaño de la población.
     Que el error muestral se mantenga dentro de límites aceptables.

Tipos de muestras y procedimientos de selección

 Muestra probabilística: (enfoque cuantitativo)
Subconjunto donde todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Para ello
es necesario:
       - Determinar el tamaño de la muestra.
       - Seleccionar sus elementos siempre de manera aleatoria o al azar.
         Los resultados son generalizables a la población.

  a) Muestra aleatoria simple:
  Como su nombre lo indica, es una muestra donde se escogió al azar a los elementos que la componen. Por
  ejemplo a partir de listas, o sacando al azar números de una tómbola de lotería.

  b) Muestra sistemática:
  Para ello se utiliza una constante: K = N / n (Constante = Población / muestra)

  c) Muestra Estratificada:
  Ejemplo:
  Muestra tomada de la carrera “X” de la universidad
                   Niveles       Nº estudiantes   % que representa     % de la muestra (20%)
                     I año             150              50%                     30 (de 150)
                    II año             100              33%                     20
                    III año             50              17%                     10
                   Totales             300             100%               60 estudiantes

 Muestra no probabilística (enfoque cualitativo)
Muestra dirigida, en donde la selección de elementos depende del criterio del investigador.
Sus resultados son generalizables a la muestra en sí. No son generalizables a una población.

  a) Muestra intencional o dirigida
  Este tipo de muestra exige un cierto conocimiento del universo, su técnica consiste en que es el investigador el
  que escoge intencionalmente sus unidades de estudio.

  b) Muestra casual: los individuos se eligen según el orden de aparecimiento.

  c) Muestra por cuotas o proporcionales
  Consiste en establecer cuotas para las diferentes categorías del universo, que son réplicas del universo,
  quedando a disposición del investigador la selección de unidades.


9.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Cuatro técnicas muy utilizadas y sencillas

(1) Observación: Es el procedimiento empírico por excelencia, el más antiguo; consiste básicamente en utilizar
los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su contexto cotidiano. Para que
dicha observación tenga validez es necesario que sea intencionada e ilustrada (con un objetivo determinado y
guiada por un cuerpo de conocimiento).

Modalidades:
* Según los medios utilizados:
       - no estructurada
                                                                                                                 14
                                                                                             Msc. Odderey Matus
       - estructurada
* Según el papel del observador:
       - no participante
       - participante
* Según el número de observadores:
       - individual
       - grupal.
* Según el lugar donde se realiza:
       - vida real
       - laboratorio

Instrumentos para la observación:
* El diario
* El cuaderno de notas
* Los mapas
* Los dispositivos mecánicos o de registro.

(2) Entrevista:

La entrevista consiste en una conversación entre dos o más personas, sobre un tema determinado de acuerdo a
ciertos esquemas o pautas determinadas.

Modalidades: Entrevista estructurada o formal y la Entrevista no estructurada o informal

Principios Directivos de la Entrevista
a) Preparar la entrevista:
b) Presentación del entrevistador en cuanto a sus objetivos.
c) Concretar entrevista con anticipación
d) Conocer previamente el campo
       - Seleccionar el lugar adecuado
       - Presentación personal del entrevistador.
e) Establecer un clima adecuado.
       - Usar el cuestionario de manera informal.
       - Formular las preguntas tal y cual están redactadas; en el mismo orden.
       - Dar tiempo para pensar las respuestas.
       - No dar por respondidas preguntas, con respuestas que se deriven de otras.
       - Utilizar frases de transición y hacer comentarios que mantengan la comunicación.
       - Registrar la información con las mismas palabras del entrevistado.

(3) El Cuestionario

Un cuestionario es por definición un instrumento rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza
problemas de investigación. Es necesario que cumpla con dos requisitos esenciales: validez y fiabilidad. Para la
elaboración de un cuestionario es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

La forma de las preguntas:

* Preguntas abiertas
       Ej. ¿Qué piensa de los partidos políticos?

* Preguntas cerradas o dicotómicas
       Ej. ¿Le gusta el fútbol? Sí ___ No ___ Sin opinión ____

* Preguntas categorizadas
   a. Preguntas con respuesta en abanico

      Ej. Marque aquellos problemas que usted considera más graves.
      ( ) delincuencia                        ( ) contaminación
      ( ) drogadicción                        ( ) pobreza
      ( ) prostitución                        ( ) terrorismo
                                                                                                              15
                                                                                                 Msc. Odderey Matus

      b. Preguntas de estimación
           Ej. ¿ Cómo evalúa la gestión del gobierno en el ámbito educacional?
                  Excelente – buena – regular – mala – muy mala
                                            1
           O en una escala al estilo Likert :
           Ejemplo sobre un determinado producto.
                  • Precio 1 2 3 4
                  • Presentación 1 2 3 4
                  • Sabor           1 2 3 4
                  (Donde: 1 = malo; 2 = regular; 3 = bueno; 4 = muy bueno)

Las preguntas deben ser:
 Claras y precisas, de fácil comprensión
 Contener una sola idea
 No hacer preguntas dirigidas
 Utilizar un lenguaje adecuado y respetando el lenguaje del grupo entrevistado.
 Debe evitarse los términos vagos (mucho, poco, etc.)

(4) La Encuesta

La encuesta está constituida por un cuestionario específico, para elaborarla debemos tomar en cuenta los
siguientes elementos.

Tipo de Preguntas:
 Abiertas: Son aquellas en las que no se establece ningún tipo de respuesta, dejando ésta al libre arbitrio del
  encuestado. Es decir, la respuesta del encuestado no está previamente definida y el encuestador se limita a
  registrar al pie de la letra la contestación obtenida.
 Cerrada: Son las que el encuestado se limita a elegir una o varias de las respuestas definidas previamente en el
  cuestionario; las respuestas se conocen a priori y están totalmente precodificadas.
  En las preguntas cerradas, a su vez, podemos distinguir entre:
     Dicotómicas: Son las que tienen dos únicas respuestas.
     De abanico de respuestas: Son aquellas en las que el encuestado debe elegir entre un determinado
         número de respuestas posibles. En este tipo de preguntas, cuando las posibles opciones de respuesta son
         numerosas es conveniente hacerlas con tarjeta en vez de leer las respuestas al objeto de impedir que unas
         respuestas tengan más probabilidad de ser elegidas que otras, ya que cuando el número de respuestas es
         relativamente grande, las últimas tienen más probabilidad de ser recordadas que las primeras. Este tipo de
         preguntas con tarjetas también es conveniente utilizarlo en preguntas con respuestas difíciles o que
         puedan producir cierto rechazo el contestarlas.
     De escala subjetiva: Son aquellas preguntas en que las respuestas se gradúan en intensidad creciente o
         decreciente sobre el punto de información deseado. Es decir, el encuestado se posiciona subjetivamente
         respecto a las diferentes categorías de respuesta. (¿Qué le parece...? Bien - Mal - Peor)
     De escala subjetiva numérica: Son similares a las anteriores pero con posiciones numéricas.
     Pregunta Cuadro: Se utilizan principalmente para obtener más de una información que se recoge
         normalmente en cuadros de doble entrada.

9.5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y TÉCNICOS

Este apartado se suele ubicar como un capítulo más en la estructura del protocolo, o bien incluirlo dentro del diseño
metodológico, como en este caso. Su finalidad es la de definir previamente algunos aspectos técnicos y
administrativos que serán necesarios para que la investigación se lleve a cabo con éxito.

(1) Recursos Humanos
Corresponde a la delimitación del personal interno y externo que va a ser necesario para realizar el trabajo
investigativo, y pueden ser:
- Los mismos autores de la monografía.
- Personal contratado con el que será necesario capacitar: encuestadores, consultores, asesores.

1
    Rensis Likert, que implementó el método a inicios de 1930
                                                                                               Msc. Odderey Matus
Para ellos hay que especificar su cualificación personal y funciones.

(2) Recursos Materiales
Incluye el presupuesto financiero y todo tipo de materiales a utilizar. Por ejemplo:
- Presupuesto de costos y gastos.
- Pasaje, viáticos, alimentación.
- Pagos a personal.
- Gasto de materiales.
- Aranceles del centro de estudio.
- Papelería, fotocopias, impresiones, levantado de textos, etc.

Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y
discriminando la cuantía de cada sector e la investigación. Se debería elaborar un cronograma financiero que
cubra todo el desarrollo del proyecto. Y con honestidad sepa que la elaboración de una monografía tiene un alto
costo financiero, pues no es una investigación cualquiera, pero no se desanime, pues los frutos que se obtienen
son provechosos.

(3) Recursos Técnicos

Este apartado incluye todos los elementos técnicos que serán implementados en la elaboración de la investigación
y que están orientadas a dar una respuesta de “forma” a la investigación: técnicas de investigación, computadora y
programas específicos, centros especializados de investigación, centros de consultoría, acceso a bibliotecas
especializadas, etc.


9.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS DEL TRABAJO DE CAMPO.

  Actividades
  1) Codificar cada una de las preguntas del instrumento
  A cada pregunta del instrumento se le asigna un número, y a su vez a las posibles opciones de respuesta una
  letra que servirá posteriormente para capturar la selección hecha por la persona a quien se le aplicó el
  instrumento.

  2) Elaborar la matriz de datos
  Ejemplo: Matriz de datos de la encuesta para padres

                         Nº de                           Nº de la pregunta
                         encuesta         1          2            3          ...       20
                              1           a          a            c          ...        b
                              2           a          b            b          ...        b
                              3           a          b            c          ...        b
                              :           a          a            c          ...        b
                              :
                             50           a          b           a           ...       a

  3) Elaborar cuadros específicos de los tópicos más relevantes (tabulación de datos)
   El sentido de tabular los datos (es para valorar de forma numérica los datos obtenidos y poderlos calcular y
  comprender de forma visual por medio de un gráfico explicativo, ya que es más fácil observar un gráfico que de
  un vistazo muestre los resultados de una investigación, que mirar una página llena de texto (explicando lo
  mismo).
   La tabulación de los datos puede ser un proceso sencillo y a la vez tedioso, por la cantidad de datos que hay
  que ordenar, pero hay que dedicarle tiempo y hacerlo bien, ya que de ello depende la confiabilidad del trabajo
  realizado, y la obtención de las conclusiones científicas de la investigación.

  4) Elaborar gráficos con cada uno de los cuadros
    Hay diversos tipos de gráficos para expresar los datos. Cada uno tiene su utilidad específica. Entre algunos
    gráficos tenemos:

                                                                                                               17
                                                                                                     Msc. Odderey Matus
       Los gráficos de barras ilustran la comparación entre elementos individuales. Las categorías aparecen
        organizadas verticalmente y los valores horizontalmente, a fin de concentrarse en la comparación de los
        valores y hacer menos hincapié en el tiempo transcurrido.
       Un gráfico de columnas muestra los cambios que han sufrido los datos en el transcurso de un período de
        tiempo determinado, o bien refleja las comparaciones entre elementos. Las categorías se organizan
        horizontalmente y los valores verticalmente, con el objeto de resaltar la variación producida con el
        transcurso del tiempo.
       Un gráfico de líneas, muestra tendencias a intervalos equivalentes a lo largo del tiempo.
       Gráfico de Pastel: se utiliza para comparar una variable de diversos individuos o grupos. Generalmente
        se expresa en porcentajes.

  5) Hacer un análisis e interpretación de cada uno de los gráficos
       Luego que se han organizado los datos, se han realizado las tablas de salida y sus gráficos
        correspondientes, se procede a redactar la interpretación de los mismos, para dar a conocer cuáles han
        sido los resultados inferidos de la información recabada en el trabajo de campo.
       La Discusión de los datos es una de las etapas más importantes de la investigación, ya que hacia ella se
        orienta toda la investigación, y a partir de ella dependen las conclusiones y las recomendaciones
        posteriores. Por tanto, se debe poner mucho empeño en esta etapa, darle la importancia que requiere, y
        no reducirla a unas cuantas líneas.
       Interpretar no es realizar una descripción fría de los datos, sino que debe permitir observar la relación que
         existe entre la información dada por las tablas y gráficos (cantidades, porcentajes, sujetos y grupos
         investigados, tendencias de los mismos, etc.), con los Objetivos, la teoría (Marco Teórico), la Hipótesis y
         sus Variables, de tal manera que se den explicaciones de una manera objetiva. Se debe evitar a toda
         costa cualquier percepción subjetiva.
       Se sugiere que para la descripción de los resultados se agrupe en función de los objetivos específicos, en
        cambio para la discusión de los mismos, la teoría juega una función fundamental abordándose de forma
        global.
       Los resultados y las discusiones deben ofrecer suficiente evidencia científica como para respaldar a las
        conclusiones.

      8. Material de paredes de la casa
                                                           50
          Alternativa       F     %
                                                           40
      a. Adobe               0     0
      b. Piedra cantera      1    10                       30
      c. Madera              0     0
                                                                                                     %
      d. Concreto            5    50                       20
      e. Zinc                0     0
                                                           10
      f. Otros               4    40
             Total          10   100                        0
                                                                a    b    c     d    e     f

La mitad de las viviendas (50%) son de concreto, lo que indica que la población cuenta con un tipo de vivienda de
buenas bases, sin embargo, un 40%, no se ubica dentro de estas opciones ni las alternativas, lo cual es un indicativo de
que una buena cantidad de personas no poseen una vivienda segura, sin embargo cabe señalar que el 10% cuenta con
viviendas de piedra cantera, lo que sumado a la mitad de la población, indica que la mayoría posee una vivienda que
ofrece seguridad para vivir.



10. EL CRONOGRAMA DE TRABAJO

 El sentido de un cronograma es programar las actividades que se consideran necesarias para la investigación y
  que se deben ir cumpliendo como metas hasta alcanzar el objetivo final. Existen diversas formas y aspectos
  que se incluyen. Interesa su sencillez para su pronta interpretación. Se puede observar en el esquema: las
  fechas de cumplimiento, las que deberán adecuarse según el tiempo que dura la investigación especificando ya
  sea en semanas, quincenas, meses, etc. Las actividades deben adecuarse a cada trabajo en particular.
                                                                                                                      18
                                                                                                Msc. Odderey Matus
 Un ejemplo posible de un cronograma:


                                                             Cronograma de trabajo
                                                  Mes      Ago      sept      oct       Nov        Dic
          Nº           Actividades           Quincena    I    II   I   II    I II      I   II    I    II
          1.    Entrega de protocolo                     X
          2.    Corrección de protocolo                       X
          3.    Refinamiento del marco teórico                X    X
          4.    Diagnóstico y fase exploratoria                    X
          5.    Prueba o validación de instrumentos                     X
          6.    Trabajo de campo                                        X    X   X    X
          7.    Procesamiento y análisis                                              X
          8.    Discusión de resultados                                               X    X
          9.    Redacción de informe final                                                 X     X
          10.   Presentación del trabajo                                                              X

          Explicación:
          1. Entrega de protocolo: ....
          2. Corrección de protocolo: ....

11. LAS CONCLUSIONES

 Aquí se incluyen un breve resumen de lo realizado, los hallazgos más importantes de la investigación que
  servirán para hacer las recomendaciones, el cumplimiento de los objetivos iniciales y una evaluación (aciertos,
  fallas, facilitadores y obstaculizadores del trabajo investigativo)
 Las conclusiones son producto de los resultados –son hallazgos, por lo tanto su redacción sintetizará a los
  mismos, describiendo las consecuencias que se infieren de ellos.
 Con ellas se pretende dar respuesta al problema planteado, de acuerdo a lo expresado en el objetivo general.
 Las conclusiones son las contribuciones del autor de la investigación, pero deben conservar toda la objetividad
  posible, para no perder la cientificidad (no deben escribirse subjetividades como: pareceres, recomendaciones,
  sugerencias, ni consejos).
 Se debe evitar redactar párrafos demasiado extensos que incurran en repeticiones de la misma idea, o en
  discusiones tediosas. Algunos autores recomiendan no exceder de 10 viñetas.

12. LAS RECOMENDACIONES

 Las recomendaciones son sugerencias que el investigador hace con base a los hallazgos hechos.
 Deben expresar señalamientos concretos de posibles soluciones con relación a la justificación de la
  investigación, para poder tomar decisiones dirigidas a la aplicación práctica.
 Algunos autores no consideran este apartado, como parte del proceso, ya que el mismo finaliza con las
  conclusiones; no obstante, dependiendo del tipo de investigación, se pueden aconsejar recomendaciones que
  ayuden a solucionar el problema.
 La Propuesta. Algunas tesis, dentro de sus recomendaciones generales, intentan dar una respuesta más
  explícita y detallada al problema, para ello realizan una Propuesta, que sería la última de las recomendaciones.
  Esta Propuesta de intervención es práctica y puede tener una estructura básica orientada a dar soluciones al
  problema de una forma puntual; esta estructura estará en dependencia del tipo de investigación realizada.

13. LA BIBLIOGRAFÍA

 Se recomienda escribirla en forma de listado por orden alfabético de los primeros apellidos de los autores,
  especificando autores, título de la obra, número de la edición, lugar de publicación, casa editora, año de la
  publicación, paginación.
 Para las notas al pie si existen citas textuales deben ir entre comillas el párrafo correspondiente, citándose
  con su correspondientes numeración.

  Se recomienda que tu bibliografía sea:


                                                                                                               19
                                                                                                     Msc. Odderey Matus
  - Reciente y actualizada (abarque los últimos dos años, aunque claro, además de ésta puedes abarcar
    referencias anteriores, de acuerdo con tu planteamiento y necesidades).
  - Incluya a los autores, escritores, productores, figuras y personajes más connotados, citados o referidos dentro
    del campo profesional o académico relacionado con tu planteamiento de tesis.
  - Su contenido se encuentre vinculado con dicho planteamiento.

 La bibliografía te sirve para revisar antecedentes y obtener puntos de vista útiles para tu tesis.
 Al final de la tesis, debes incluir toda la bibliografía (no nada más los libros) utilizada por ti, ya sea que la hayas
  citado, referido o simplemente consultado. Es una cuestión de honorabilidad y ética.
 La manera de cómo tienes que incluirla es muy sencilla: en orden alfabético (por apellidos)

14. LOS ANEXOS

 Se incluyen todos los datos o información que son importantes para una mayor comprensión del trabajo a
  realizar, según el criterio del investigador.
 Los anteriores acápites son los fundamentales para todo trabajo de investigación, sin embargo, cuando el
  trabajo requiere la asignación especial de recursos y requerimientos financieros, se puede incluir un acápite que
  puede tener varias denominaciones, como “Presupuesto”, el que podría colocarse posteriormente a “Diseño
  Metodológico” previo al cronograma. La estructuración del Presupuesto dependerá de la naturaleza y
  complejidad del proyecto y de los requisitos o rubros establecidos por la agencia financiera.
 Los anexos pueden incluir: Instrumentos de investigación; Cuadros, Tablas, gráficos y mapas importantes;
  documentos oficiales que apoyan el discurso.




                                                                                                                      20
                                                                                                  Msc. Odderey Matus
                                           BIBLIOGRAFÍA GENERAL

 Echeverría, Rolando (1990). Metodología de Investigación. (manuscrito). Instituto Filosófico
   Salesiano. Guatemala.

 Hernández Sampieri, Roberto (y otros) (2002). Metodología de la Investigación. 3ª edición. México: McGraw
   Hill

 Piura López, Julio (1994). Introducción a la Metodología de la Investigación Científica (Nº 1).
    CIES-UNAN- Cooperación Española. Escuela de Salud Pública de Nicaragua. Managua.

 Sequeira Calero, Valinda – Cruz Picón, Astralia (1997). Investigar es Fácil. Manual de Investigación.
   UNAN-Managua, Nicaragua.

 Sequeira Calero, Valinda – Cruz, Astralia (2000). Investigar es Fácil II. Manual de Investigación. UNAN-
   Managua, Nicaragua.

                                             De sitios web (online)
 HILSDEN, Bob (online): Guía de principiantes para la Propuesta de Investigación. En
    http://www.health.ucalgary.ca/bob/res_frm1.htm. (v.i.2001) Traducción al español: Arq. José
    Luis Pariente. UAT. Centro de Excelencia. Con la autorización del autor. (v.i.2003)

 La Encuesta. En http:// www.empresarios-as.com. Cedido por Uch de RRHH el portal de estudiantes de
    RRHH. (v.i.2002)

 Lozano Rendón, José Carlos. Resumen de políticas de la APA para citas y referencias bibliográficas.
    http://www.mty.itesm.mx/dcic/maestrias/mco/ResumenAPA.html (v.i.2000)

 Marín Hernández, Juan José. Formas de presentación y estructura de las citas bibliográficas.
   [en línea] En http://ns.fcs.ucr.ac.cr/~historia/mod-cole/trab-inv.htm. (v.i.2000)

 Muñoz Razo, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. Obtenido el 12 de febrero de
   2002 del sitio http://www.monografias.com.

 Ortiz Guerrero, Nubia Amparo. La Elaboración de los Proyectos de Investigación. En
   http://www.monografias.com (v.i.2002)

 Osorio Rojas, Ricardo Arturo. El Cuestionario. En http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm. (v.i.2002)

 Tapia B., María Antonieta. Apuntes, para mis alumnos de “Metodología de Investigación”. En
    http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm (v.i.2000),
    Tomado de: Austin, Tomás, http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm

 Universidad de Celaya. Manual para la Elaboración de Proyectos de Tesis y tu Documento Final de
   Tesis a nivel Licenciatura. En: http://www.udec.edu.mx/tesislic.htm (v.i.2001, México)

 Wolfe, Joe. ¿Cómo escribir una tesis de grado?. [En Línea: Vera.PDF] (8/6/2003)




                                                                                                                 21
                                                                                               Msc. Odderey Matus
                                                      ANEXOS


ANEXO 1. CRITERIOS PARA EVALUAR EL CURSO DE TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN


           Nivel 1. Incipiente     Nivel 2. Básico          Nivel 3. Bueno              Nivel 4. Óptimo
            No se cumple         No se cumple           Se cumple el               Se cumple el
            Se presenta con       pero se presenta        desempeño pero              desempeño de
             demasiada             de forma básica.        falta refinarlo más.        manera flexible.
             dificultad


                  ÁREAS                       ELEMENTOS A EVALUAR                         VALORACIÓN
  I.       TRABAJO COOPERATIVO Autonomía

                                      Interdependencia y liderazgo distributivo
                                      Contribuyen positivamente al aprendizaje
                                      Cumplimiento de tareas (tiempo y forma)
  II. TRABAJO ESCRITO                 El documento está completo
                                      Buena redacción y ortografía
                                      Cumple con requisitos de formato
                                      Responde científicamente a su cometido
  III. COMUNICACIÓN DE                Exposición clara
       PRODUCTOS
                                      Presentan orden y coherencia
                                      Buena utilización de recursos
                                      Dominio del tema
                                                                       SUBTOTAL
                                                                                         1       2        3
  IV. DESEMPEÑOS
      INDIVIDUALES
                                                                 Asistencia puntual
                                                           Participación propositiva
                                                      Responsabilidad académica
                                                         TOTALES




                                                                                                              22
                                                                                   Msc. Odderey Matus
ANEXO 2. EJEMPLO DE ALGUNOS TEMAS MONOGRÁFICOS

   INCIDENCIA DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, DE LOS
    MUNICIPIOS DE SÉBACO Y CIUDAD DARÍO, DURANTE EL PRIMER SEMESTRE DEL 2000.
   LA PEDAGOGÍA SALESIANA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. 1999.
   COOPERACIÓN BILATERAL DE ESTADOS UNIDOS A NICARAGUA Y SUS EFECTOS EN LA ECONOMÍA NACIONAL
    1990 – 1998.
   INCIDENCIAS DEL ROL DEL ALUMNO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL INSTITUTO “JOSÉ DE LA CRUZ
    MENA”, PRIMER SEMESTRE 2000.
   DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS PUESTOS DE TRABAJO DE LOS RECURSOS HUMANOS EN LOS INSTITUTOS
    AUTÓNOMOS. 1999.
   INCIDENCIA DE LA AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
    ESTUDIANTES DEL INSTITUTO AUTÓNOMO DE CATARINA "BENJAMÍN ZELEDÓN" AÑO ESCOLAR 2000.
   INCIDENCIA DE LA FAMILIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS EDUCANDOS DEL INSTITUTO AUTÓNOMO
    “BENJAMÍN ZELEDÓN” DE CATARINA. CURSO ESCOLAR 2000.
   FUNCIONALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE PRIMER AÑO DEL NERA: MARIA DE LA
    PROVIDENCIA, DE VILLA EL CARMEN. PRIMER SEMESTRE DEL 2000.
   APLICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS EN TERCER AÑO DE SECUNDARIA EN DOS
    INSTITUTOS ESTATALES DEL MUNICIPIO DE MASAYA:2001
   ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA CAPACITACIÓN QUE SE APLICA A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA Y SU
    INCIDENCIA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN DEL MUNICIPIO DE RIVAS: 2001.
   PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE III AÑO, COLEGIO NACIONAL
    REPÚBLICA DE ARGENTINA: 2001.
   INCIDENCIA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA APLICADO EN PRIMARIA, EN EL PROCESO METODOLÓGICO DEL
    PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DEL CENTRO AUTÓNOMO “CARMELA NOGUERA”, GRANADA: 2001.




                                                                                                   23
                                                                                                   Msc. Odderey Matus
ANEXO 3. SOBRE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

La tesis de licenciatura
Se consideran estudios de carácter exploratorios o descriptivos y su ámbito de generalidad se limita a profundizar
                                                    1
en un aspecto concreto de una disciplina de estudio. Una característica de las tesis de pregrado es que son más
de tipo exploratorias y descriptivas que correlacionales y explicativas, para ello a continuación se realiza una
conceptualización de lo que es una investigación descriptiva.
                               2
La investigación descriptiva
La característica fundamental de un estudio descriptivo es que no llega a establecer relación causa-efecto entre las
variables de estudio (como en los correlacionales), por lo que su propósito principal es obtener información acerca
del estado actual de los fenómenos. Las investigaciones descriptivas pueden incluir diferentes modalidades. Ary,
Jacobs y Razavieh, identifican los siguientes tipos de estudios, que aunque algunas veces permiten probar
hipótesis, por lo general se clasifican como métodos descriptivos.
a) Estudio de casos: El investigador examina con profundidad a un individuo o una unidad. Trata de descubrir
   todas las variables que sean importantes en la historia o desarrollo del sujeto. El investigador recopila datos
   sobre el estado presente del sujeto, sus experiencias, el medio y la manera en que esos factores se relacionan
   mutuamente. Son investigaciones a fondo de un grupo, una institución u otra unidad social individuales. La
   desventaja más importante del método en cuestión es que no pueden generalizarse. La información obtenida
   en estudio de casos puede ser muy útil par generar hipótesis que se pondrán a prueba con más rigurosidad en
   investigaciones ulteriores.
b) Encuestas: Una encuesta recoge datos más o menos limitados a partir de un número relativamente extenso
   de casos. Su finalidad es conseguir información sobre las variables y no sobre los individuos. El propósito de
   una investigación por encuesta es obtener información de poblaciones acerca de prevalencia, distribución e
   interrelaciones de variables dentro de la población. Le interesa obtener opiniones o intenciones de la
   población.
c) Estudio de tipo evolutivo: Aquí se analiza el comportamiento de determinadas características de un grupo
   objeto de estudio en el tiempo. Incluyen el método longitudinal (estudia la misma muestra de sujetos durante
   un lapso prolongado) y el método de muestras representativas (se estudian en un mismo momento del tiempo,
   muestras que pertenecen a diferentes generaciones).
d) Estudios de seguimiento: con ellos se trata de investigar el desarrollo subsecuente de los sujetos después
   de un tratamiento o de una condición determinados. Los estudios de seguimiento suelen efectuarse para
   evaluar la eficacia de determinados programas.
e) Análisis documentales: se basa en información que se ha obtenido de archivos y documentos. El análisis
   documental, denominado también análisis de contenido, no se limita a simples cómputos, sino que también
   sirve para estudiar variables psicológicas y sociológicas.
f)   Análisis de tendencias: incorpora información obtenida por los métodos anteriores, con el propósito de
     establecer proyecciones acerca del comportamiento de un determinado fenómeno, con las cuales las
     predicciones a corto plazo pueden ser muy confiables. Debido a los imponderables, la predicción a largo plazo
     es en realidad una estimación lo más aproximada posible.




1
  SEQUEIRA CALERO, Valinda y CRUZ PICÓN, Astralia. Investigar es fácil II. Manual de investigación. Editorial
Universitaria UNAN-Managua, 2000. p. 3.
2
  Cfr. PIURA LÓPEZ, Julio. Introducción a la Metodología de la Investigación Científica. Editorial Amanecer S.A.
Managua, 1994. pp. 96-98
                                                                                                                   24
                                                                                             Msc. Odderey Matus
ANEXO 4. FORMATOS DE PRESENTACIÓN

A) FORMATO DE PORTADA:



                                      UNIVERSIDAD CATÓLICA “REDEMPTORIS MATER”
        Arial, 16 pts
        mayúsculas                              FACULTAD DE HUMANIDADES
                                         ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN




     Arial, 13 ó 14 pts                        «TITULO DE LA MONOGRAFÍA»
     Mayúsculas y
     entre comillas
                                        Monografía para optar al título de licenciado/a en
                                       Pedagogía con mención en Administración Escolar


                                                           Presentan:

                                                 Ixmaliz Bermúdez Gómez
                                                 José Andrés Cerda López
      Arial, 12 pts
      minúsculas
                                              Tutor: Msc. Odderey Matus
                                             Asesor:

                                              Managua, 12 de diciembre de 2009




HOJA: Tamaño Carta, Bond 40.

FUENTE: Arial o Times New Roman 12 pts. (excepto en las especificaciones de la portada)

MÁRGENES: 1 pulgada (2.54 cms) en los cuatro márgenes de la hoja.

INTERLINEADO: 1.5 (espacio y medio)

NÚMERO DE PAGINA: La Introducción es la página 1. a partir de allí, las demás páginas deberán ir numeradas.
El número deberá ir en la parte inferior derecha de la hoja.

TÍTULOS Y SUBTÍTULOS: Arial, 12 pts, en Mayúsculas y negrita. Siempre en color negro.

TEXTO DE CITAS TEXTUALES: 10 pts.

IMÁGENES Y FIGURAS: se permite si son representativas para transmitir ideas pertinentes y que no recarguen
demasiado la estética. Pueden ser a color o en tonos de grises.

COLORES DE TEXTO: color negro. Otros colores son permitidos sólo en algunos títulos siempre y cuando no
recarguen demasiado la estética.




                                                                                                             25
                                                                                                      Msc. Odderey Matus
ANEXO 5. EJEMPLO DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

                                           ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Instructivo: la siguiente encuesta tiene la finalidad de recabar datos que contribuyan a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes del curso de Metodología de investigación. Se le pide que conteste con sinceridad y de forma
objetiva. Gracias.

 Como estudiante debes haber seguido las siguientes indicaciones del docente para tener mayor éxito en
el curso, ¿Cuánto has logrado?

 1. Definitivamente         2. En pocas              3. Regularmente.           4. Casi siempre,           5. Totalmente
    necesito mejorar           ocasiones                                           bien.

                                                                                       1      2        3       4      5
  1.    Asistencia ordinaria a clases.
  2.    Puntualidad: entrada a clase y regreso del receso, entrega de trabajos.
  3.    Participación activa dentro y fuera del aula.
  4.    Solicitar ayuda al docente.

  5.    Realizas todas las actividades en el aula.             a) Sí ___          b) No ___        c) Regularmente    ____
  6.    Realizas todas las tareas y trabajos fuera del aula.   a) Sí _____        b) No ___        c) A veces         ____
  7.    Lees la documentación del curso.                       a) Mucho ____      b) Poco ___      c) Casi nunca      ____
  8.    Crees que el curso es importante para tu carrera       a) Sí _____        b) No ____       c) Poco            ____

  ¿Te parece bien trabajar en equipo para el desarrollo de las ideas?
  Respuesta: ___________________________________________________________________________________
  _____________________________________________________________________________________________
  _____________________________________________________________________________________________
  _____________________________________________________________________________________________


                                     GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE
Instructivo: la entrevista tiene la finalidad de obtener información en torno al Curso de Metodología de
Investigación, para valorar la pertinencia del mismo sobre la base de los elementos curriculares, y de otros
elementos que giran en torno a su elaboración.

1. ¿Qué finalidad tiene el curso de Metodología de Investigación?
2. ¿Sus estudiantes toman en serio el curso? ¿Comprenden la finalidad del mismo?
3. ¿Qué dificultades ha encontrado al momento de comunicar los contenidos de la asignatura?
4. ¿Cree que los objetivos del curso se están cumpliendo? ¿Qué faltaría para mejorar?
5. ¿Hace más énfasis en lo teórico o en lo práctico?

                                               GUÍA DE OBSERVACIÓN
Instructivo: la presente guía de observación tiene la finalidad de obtener información diagnóstica para mejorar el
curso de Metodología de Investigación, al constatar en el lugar los siguientes aspectos:

1.     Los estudiantes hacen bastantes o pocas preguntas al docente.
2.     Los estudiantes dan o no dan aportes a los demás compañeros
3.     La mayoría o minoría de los estudiantes llega tarde a clase.
4.     Cuando trabajan solos los estudiantes: se aplican o pierden el tiempo.
5.     A los estudiantes entregan las tareas en tiempo y forma.
6.     Los estudiantes son reacios o flexibles con la asignatura.



                                                                                                                       26
                                                                                             Msc. Odderey Matus
ANEXO 6. MAPAS CONCEPTUALES SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


1
                                                 Inmersión inicial
                                                   en el campo               Interpretación
                                                                               contextual


                                                                                                Flexibilidad
                                                                            e implica

                                                     INDUCTIVO
                                                                                             preguntas
                                            es


                                  CUALITATIVO                                 Recolección de
                                                                                  datos




                       Parte de
      INVESTIGACIÓN                                   y de la combinación
                                   ENFOQUES                                                  MIXTO
        CIENTÍFICA                                     de ambos surge el




                             CUANTITATIVO



                                                                                  Encuestas



                                                                                        Experimentación
                                                   DEDUCTIVO


                                                                                             Patrones
                                                                     e implica          (relaciones entre
                                                                                             variables

                                                                     Preguntas e
                                            Recolección de
                                                                      hipótesis
                                                datos




                                                                                                               27
                                                                                                   Msc. Odderey Matus

2                                                      Solucionar
                                                       problemas

                                                                            Contribuir a
                                                                          elaborar teorías

                                          CRITERIOS                 son
                                                                                      Ser
                         cuyos                                                     novedosas


                                                                            Alentar la
    IDEAS PARA LA        tienen                                           investigación
                                     VAGUEDAD
    INVESTIGACIÓN                      INICIAL


            provienen
               de                                            Materiales escritos,
                                             Que          recursos audio-visuales,               y
                              FUENTES       pueden                  teorías,                 requieren
                                                              descubrimientos,                           PRECISIÓN
                                              ser                                               de
                                                              conversaciones,
                                                           intuiciones, creencias,
                                                                   Internet.




3                                                         VIABILIDAD

                                                                                   JUSTIFICACION
                                                             que son
                                                 ELEMENTOS
                                                 NECESARIOS                          PREGUNTAS DE
                          parte de                                                   INVESTIGACIÓN



                                                                          OBJETIVOS
       PLANTEAMIENTO
      DEL PROBLEMA DE
        INVESTIGACIÓN



                                                                               CLARIDAD
                        parte de


                                            CRITERIOS         a seguir que son


                                                                                   POSIBILIDAD DE
                                                                                    RECOLECTAR
                                                                                       DATOS


                                                     RELACIÓN ENTRE
                                                       VARIABLES O
                                                       ELEMENTOS



                                                                                                                  28
                                                                                                       Msc. Odderey Matus

4                 Fructificación
                                           Perspectiva
                                                                 Consistencia lógica
                    heurística

                                         son                                   Descripción,
    Parsimonia                                                                 explicación y
                                                                                predicción
                                   CRITERIOS


                                                                    Predecir
                           cuyos
                                                                                        Relacionar
                                                                           son
                                                  cuyas                                          Sistematizar
                        TEORÍA                                   FUNCIONES

                                                                                                  Explicar



          conduce a


                                                                    Adopción o
                                                                 desarrollo de una
                                                                   perspectiva


                               sus                                                      Extracción y
     MARCO                                     ETAPAS       pasan                       recopilación
    TEÓRICO                                                  por
                                                                                       que
                                                                                     consiste
                                                                                      en la
                                                                                                           Consulta
                                                                    Revisión de la
                                                                      literatura



                                                                                                       Obtención


                                                                                 Detección


                      FUNCIONES
                                                               Proveer de un
                                   que                       marco de referencia
                                   son

                                                           Establecer
                                                            hipótesis


                                                    Ampliar el
       Prevenir                                     horizonte
       errores                 Orientar el
                                estudio




                                                                                                                      29
                                                                                     Msc. Odderey Matus

5
                                                              Familiarizarse
                                                             con el fenómeno
                                     con valor de


                     EXPLORATORIO
                                                               Lograr inmersión
                                    con propósito de                inicial




                                                                   Ubicación de
                                          con valor de              variables

                          DESCRIPTIVO

                                        con propósito de              Tener medición
                                                                   precisa o descripción
                                                                         profunda




    ALCANCES DE LA
     INVESTIGACIÓN



                                                                   Explicación parcial
                                             con valor de

                          CORRELACIONAL

                                        con propósito de
                                                                     Relacionar variables




                                                            Mayor estructuración
                                      con valor de

                       EXPLICATIVO

                               con propósito de
                                                              Entender el fenómeno




                                                                                                    30
                                                                                                  Msc. Odderey Matus

6                                De diferencia              De correspondencia
                                  de medios

                                         que se
                                                                     de estimación
                                       dividen en


                        ESTADÍSTICAS


                      cuyos                      ALTERNATIVAS
                                                                                            Multivariado

                     TIPOS
                                                    NULA                                               Bivariado
                                                                               Causal


           tiene                                                Pueden
                                                                                  De diferenciación
                                              DE                  ser
                                                                                     de grupos
                                         INVESTIGACIÓN



                                                                                  Correlacional

    HIPÓTESIS                                                           Descriptiva


                          cuyas
                                                                                         Técnicas de
                                                                                        comprobación
                                        CARACTERÍSTICAS
                                                                                           Referentes en
                                                           establecen                       la realidad

          cuyos
                                                                                      Relación entre
                                      Términos                                          variables
                                       preciso              Situación real
                                                               (social)




                     OBJETIVOS

                                son
                                                          Probar y
                                                        sugerir teorías


                   Guiar la
                                           Tener función
                investigación
                                           descriptiva y
                                            explicativa




                                                                                                                   31
                                                                                                        Msc. Odderey Matus

7
                                                  De evolución de
                                                      grupo                                De Panel


                    Sin manipulación
                      de variables                                  son
                                                                                                  De tendencia
                                                     Longitudinales
                      que
                     ocurre

                                                                                            Correlacional /
                                                                                                causal

                                           Cuyos
                       NO                 diseños                                    son
                  EXPERIMENTAL                             Transeccionales
                                                                                                        Descriptivos



                                                                                      Exploratorios




                              Puede
    INVESTIGACIÓN              ser

                                                   Cuasi-                 implican              Grupos
                                               experimentales                                   intactos




                                       Cuyos diseños                           Manipulación
                                                                    tienen
                                           son                                  intencional
                                                                                                                Control y
            EXPERIMENTAL                          Experimentos                                                   validez
                                                     “puros”
                                                  (verdaderos)                             Medición
                                                                                           del efecto


      e implica
                                                                               Prueba /
                               Pre-experimentos                               posprueba
       Manipulación                                    tienen
       de variables



                                                         Medición única
                                Medición de               en un solo
                               dos grupos no                 grupo
                                equivalentes




                                                                                                                            32
                                                                                             Msc. Odderey Matus

8

                                                                         Selección
                                             mediante                   sistemática



                         PROBABILÍSTICA                                       Aleatoria



                                             que se divide en            Por racimos




                                                  Estratificada




                                                                    Cualitativa


                      Cuyos tipos
                         son
    SELECCIÓN DE                                                                       Por cuotas
     LA MUESTRA

                                            NO
                                       PROBABILÍSTICO             que se divide en


                                                                                     De sujetos tipo

     Implica
      definir

                                                                       De expertos

                                              De sujetos
                                              voluntarios



          UNIDAD DE
           ANÁLISIS
                                    Características de                        Tamaño
                                      la población




                                                                                                            33
                                                                                                     Msc. Odderey Matus

9
                                 Entrevistas, observación,
                                 sesiones en profundidad                                     Confiabilidad y
                                                                                                validez
                                                                                 con

                        a través de                          Recolección




                                            que lleva a cabo
                        ENFOQUE                                      Unidad de análisis
                       CUALITATIVO




                 con

                                                      Selección del
                                                       instrumento

                                                                                       Aplicación

                          cuyos pasos
                              son

                                                                                         Codificación
    RECOLECCIÓN DE
        DATOS                                                  Preparación
                                                              para el análisis




      implica
       definir                                                                           Constructo
                                  Análisis de contenido,
                                  observación o pruebas
                                                                                                               Criterio
                                     estandarizadas,
                                                                                                    de
                                      cuestionarios
                                                                                        Validez

                                                                                                            Contenido

           ENFOQUE                      Medición                    Instrumento        que requiere
         CUANTITATIVO                               utilizando
                              implica


                                                                                       Confiabilidad




                                                                                                                          34
                                                                                                         Msc. Odderey Matus

10
               Ordenar,
             comprender,                Confiabilidad
               describir,                y validez
                                                                                              Asignar
              interpretar,
               explicar...                              Descripción de
                                                         fenómenos
                                                                                                                    Unidades de
                                                                                               que implica            análisis
             para                                                            Codificación
                                            a través de                       de datos

              CUALITATIVO                                                                           Clasificar en
                                                                 Establecimiento                     categorías
                                                                   de plan de
                                                                     trabajo
                                         Revisión de
                                          material




     ANÁLISIS DE                                                                                Estimación de
                             de tipo
                                                                                                 parámetros
       DATOS

                                                                                               Para llegar a
                                                                                                               Prueba de
                                                                        Cálculos y                             hipótesis
                           Análisis                                 razonamientos de
                         multivariados                            estadística inferencial




                                                                    Pruebas no
           CUANTITATIVO                                            paramétricas

                                              Pruebas
                                            paramétricas                                                        Desviación
                             a través                                                                            estándar
                                de
                                                                                     Medidas de
          Razones y                                                                  variabilidad
            tasas
                                                             Estadística
                             Puntuaciones                    descriptiva          que
                                  z                                             implica                         Moda



                                                                                       Medidas de
                                                                                       tendencia                     Mediana
                                                                                         central        que son
                                                           Distribución de
                                                            frecuencias
                                                                                                                Media




                                                                                                                             35
                                                                                              Msc. Odderey Matus

ANEXO 7. EJEMPLOS DE CITAS DE FUENTES Y SU UBICACIÓN EN EL TEXTO


                                                 EJEMPLO 1

        La educación contemporánea, especialmente la de las últimas décadas ha iniciado un
movimiento de cambio que conduce a la superación de una educación tradicional, de esos
modelos ACADEMICISTA Y TECNOLÓGICO, que se basan en la memorización mecánica, la
preeminencia del contenido sobre el proceso, el carácter sumativo sobre lo formativo, la
limitada validez del contexto, y la pasividad del estudiante; y privilegiar una educación orientada
hacia un modelo Constructivista de base HUMANISTA Y SOCIOCOGNITIVO (Román y Díez,
1999;274), que se caracteriza por ser un Currículo abierto, capaz de incorporar nuevos
aprendizajes; Flexible y adaptable a los intereses de estudiantes y profesores, abordando el
contexto; Equilibrado y armonizador de la teoría y la práctica; Integrador, comprensivo,
interdisciplinar y globalizador; favorecedor del Aprendizaje Significativo; Centrado en el
Estudiante, propiciador de un enfoque psicológico de los aprendizajes; Motivante, promotor del
aprendizaje cooperativo entre iguales; favorecedor del Aprendizaje Constructivo, potenciando
el conflicto sociocognitivo y por descubrimiento (Román y Díez, 1999:274-277). Considerando
estas ideas y siguiendo la línea de esta investigación, se concuerda con Alejandro Spiegel, que
el currículo debe ser comprendido como ese

      “Proyecto educativo que se desarrolla y planifica a partir de una selección de la cultura y de las
      experiencias en las que se desea que participen las nuevas generaciones con el fin de socializarlas y
      capacitarlas para ser ciudadanos y ciudadanas solidarios, responsables y democráticos.” (Spiegel,
      2003:63)

       Con la visión del enfoque constructivista han surgido algunos modelos de aprendizaje
que nos proporcionan más fundamentos, que pueden ser utilizados para sustentar diversas
actividades para una enseñanza en valores:

       El Aprendizaje por Descubrimiento, abordado por Bruner, que propone el desarrollo
cognitivo a través de la elaboración de un modelo del mundo y de la realidad que pueda ser
aplicado para la resolución de problemas de la vida (en Sarramona, 2000:248). Ausubel nos
propone avanzar a través de la organización previa de las concepciones para obtener un
Aprendizaje Significativo; de tal manera que vinculando los nuevos conceptos con los
anteriores toda nueva información se pueda conectar con las informaciones anteriores que
los(as) estudiantes poseen; idea que Ausubel propone, y que sirve de punto de partida para
esta investigación, cuando afirma que

      “El factor aislado más importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe.
      Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello” (en Díaz-Barriga, 2003:40)

       Desde esta perspectiva se comprende, por tanto, que el contenido es sólo un apoyo
para la construcción de significados.




                                                                                                              36
                                                                                               Msc. Odderey Matus


                                                 EJEMPLO 2


       El trabajo en grupo tradicional no toma en cuenta más que la responsabilidad individual,
por lo que ello hace perder la sinergia que el grupo aportaría al descargar la responsabilidad
sobre los “más capaces”. El grupo de aprendizaje cooperativo intenta romper con esta
desigualdad. Al respecto, Johnson, Johnson y Holubec, señalan que:

      “En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos
      mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de
      grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
      demás”. (en Díaz-Barriga, 2003:109)

       Si bien existen diversas definiciones dentro de un enfoque de aprendizaje cooperativo,
básicamente se centran en el estudiante, en una actividad que utiliza pequeños grupos de
trabajo (entre dos y seis personas, seleccionadas de forma intencional) donde el trabajar
juntos, en la consecución de las tareas que el profesor asigna, se optimice de tal manera que
se logre maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo; Así, el
aprendizaje cooperativo es

      “Una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. (...) Además, les provee
      para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera”. (en El Aprendizaje cooperativo, s.f.
      online)

       Gracias a esto es posible entender que los conceptos que tienen que ser aprendidos por
la discusión y resolución de problemas en grupos, se logran si hay una verdadera interrelación;
en el grupo cooperativo los estudiantes también aprenden en esas formas de trabajo
socializadoras las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en sociedad
y lograr la tarea de "aprender a vivir con los demás" (Delors, 1996:98).

        Ahora bien, ¿cuáles son las formas de trabajo que implican socialización? ¿Son todas
cooperativas? ¿Cómo se concreta la cooperación en el aula? Para dar respuesta a ello se
expone a continuación algunos métodos de la enseñanza socializada para posteriormente
describir los componentes metódicos del aprendizaje cooperativo y la forma de realizarla en el
sitio de aprendizaje escolar.




                                                                                                               37
                                                                                        Msc. Odderey Matus


                                                  EJEMPLO 3


       En la siguiente figura se muestra la ubicación de los métodos de enseñanza socializada
en los cuales se insertan los métodos de trabajo cooperativo.


                   Algunos métodos de enseñanza
                     en función de interacción y
                    apoyos materiales necesarios




           Métodos de enseñanza               Métodos de enseñanza
              individualizada                socializada más utilizados



                                              -    Trabajo en grupos
                                              -    Enseñanza recíproca
                                              -    Método de proyectos
                                              -    Métodos de trabajo cooperativo



           Modelos más utilizados
            Equipos cooperativos y juegos de torneo (DeVries y Slavin. TGT:
            Teams-Games-Tournament)
            Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento (Slavin. STAD:
            Student Teams Achievment Division)
            Equipos cooperativos e individualización asistida (Slavin, Leave y
            Maden. T.A.I.: Team Assisted Individualization)
            Rompecabezas (Aronson. Jigsaw)
            Aprendiendo juntos (Johnson y Johnson. Learning Together)
            Investigación de grupo (Sharan y Sharan. G.I.: Group Investigation)

      Fuente: adaptado de Román Sánchez, José María (en Beltrán y Bueno, 1997: 507-511); y de Díaz-Aguado,
      María José (s.f. online)




                                                                                                       38
                                                                                                 Msc. Odderey Matus


                                                    EJEMPLO 4


   La propuesta de la Universidad de Minnesota que a continuación se presenta, consiste en
18 momentos que permiten realizar la estructuración de un proceso de enseñanza haciendo
uso del trabajo cooperativo:

 1.     Especificar objetivos de enseñanza.
 2.     Decidir el tamaño del grupo.
 3.     Asignar estudiantes a los grupos.
 4.     Acondicionar el aula.
 5.     Planear los materiales de enseñanza para promover interdependencia.
 6.     Asignar roles para asegurar interdependencia.
 7.     Explicar la tarea académica.
 8.     Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 9.     Estructurar la valoración individual.
 10.    Estructurar la cooperación intergrupal.
 11.    Explicar los criterios de éxito.
 12.    Especificar los comportamientos deseables.
 13.    Monitorear la conducta de los estudiantes.
 14.    Proporcionar asistencia en relación con la tarea.
 15.    Intervenir para enseñar habilidad de colaboración.
 16.    Proporcionar un cierre a la lección.
 17.    Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 18.    Valorar el buen funcionamiento del grupo.
                                                                 (en Díaz-Barriga, 2003:116)

       Lo importante en esta actividad es que el profesor no se limita a observar el trabajo de
los grupos, sino que se involucra como monitor de los mismos, pero no directivamente, para
que se dé el proceso de construcción del conocimiento y la interacción grupal; el docente actúa
como facilitador y mediatizador del conocimiento y del desarrollo de habilidades sociales de los
estudiantes, de tal manera que se sientan libres para crecer, por ello, el docente debe tomar en
cuenta las siguientes acciones para la eficacia del proceso:

    -   Especificar con claridad los propósitos del curso o la lección en particular;
    -   Tomar decisiones respecto a la conformación de grupos y ubicación de sus estudiantes de forma previa;
    -   Explicar con claridad la tarea y la estructura de la meta;
    -   Proveer asistencia en la actividad, principalmente incrementar las habilidades interpersonales, y evaluar el
        nivel de logro de los estudiantes, así como ayudarles a discutir qué tan bien colaboraron entre ellos.
                                                                                          Díaz-Barriga (2003:116-117)

       De esto también se desprenden dos tipos de objetivos a alcanzarse: los objetivos
académicos, referente a los aprendizajes esperados; y los objetivos para el desarrollo de
habilidades de colaboración, donde se deberá decidir qué tipo de habilidades de cooperación
se enfatizarán.




                                                                                                                  39
                                                                                                 Msc. Odderey Matus


                                                  EJEMPLO 5


     Tomando la referencia anterior, e intentando particularizar más la concepción, se
pueden considerar tres elementos orientadores con respecto a la valoración:

• En primer lugar: La valoración se puede entender como la acción de valorar:

      “Señalar o poner precio a una cosa; la utilización y aprovechamiento de algo” (García-Pelayo, 1995:1049).
      [Implica, además], “reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o cosa” (Hernández
      Aliques, 1999:1785)

• En segundo lugar, se puede comprender la valoración como capacidad:

      “Capacidad de mantener, de forma habitual y por propia iniciativa, una conducta con relación al tema;
      aceptando y prefiriendo, como actitud persistente, el valor implícito, así como un compromiso de realizarlo”.
      (Bolívar, 1992:113)
      Y enriqueciendo con la noción de capacidad de Donato Rabanal, añadimos que para
      aprender a valorar, ésta
      “Se desarrolla a través de los aprendizajes que exigen su utilización”. (en Castillo, 2003:40)

• En tercer lugar: la enseñanza de la valoración, implica dos objetivos:

      “Capacitar a los estudiantes para reconocer lo que es valioso, y conseguir la mejora del juicio (...) ser
      consciente de alternativas de valor y competente en el establecimiento de prioridades o en la selección
      entre las diversas alternativas”. (Lipman y otros, 1992:316)


        Aquí se nos pone en alerta en cuanto que “no todo lo que se cree es verdadero, ni todo
lo que se considera valioso tiene valor genuino” (Lipman y otros, 1992:317), sino que deben ser
producto de una reflexión e investigación sobre valores; de tal manera que las opiniones
subjetivas se vayan orientando hacia la objetividad en la medida que son sometidas al rigor de
la investigación y la reflexión socializada; Es así, que no se pueden confundir los valores
genuinos, con las apreciaciones y deseos poco reflexivos, y no confundir “la materia bruta con
los refinados productos finales” (Lipman y otros, p. 317). Y un elemento fundamental dentro de
este proceso lo constituye la actitud de la persona, al momento de valorar, entendiendo por
actitud esa

      “Tendencia individual que lleva a reaccionar de una determinada manera ante las personas, los hechos y
      las situaciones”. (Montenegro, 2005:5)




                                                                                                                  40

				
DOCUMENT INFO
Shared By:
Categories:
Tags:
Stats:
views:618
posted:11/26/2011
language:Spanish
pages:40