CURSO DE ACTUALIZACION PEDAGOGICA
MATERIA: ANALISIS Y DESARROLLO CURICULAR
TEMAS: CURRICULUM Y CONDICIONES INSTITUCIONALES
PARADIGMAS DEL CURRICULUM
ALUMNO: ING. MARIO LOPEZ MONSIVAIS
GRADO: 2º
mariolm@live.com.mx
INTRODUCCION
Este ensayo es un auxiliar para todo el personal que se encuentra en este curso y
que labora en diferentes niveles educativos en el estado de Tamaulipas. Contiene
dos temas, el primero es una conferencia magistral “ curriculum y condiciones
magistrales” el segundo tema “paradigmas del curriculum”.
En el primer tema que viene siendo la conferencia “curriculum y condiciones
magistrales, se enfoca primeramente a lo que es el concepto de curriculum, nos
da una idea de lo que es, la época en que se surgió, la importancia que tiene no
solamente en el ámbito educativo sino en la vida de todo ser humano y basado en
un alumno es el recorrido que tubo durante un ciclo escolar y por citar un ejemplo.
Se menciona varios autores que den posturas distintas del concepto de
curriculum, según la perspectiva de cada uno de ellos al asimilar el
comportamiento de la sociedad, en este caso la educativa porque el alumno
egresado de las instituciones se incorporaba a la sociedad laboral en su entorno y
para ello debería contar con los conocimientos que adquiría en la institución
educativa para aplicarlos y así ser competente.
En otro de los puntos hace mencionar la diferencia que existe entre curriculum y
plan de estudio esta conferencia; nos dice que curriculum no es solo un plan,
también es practica realizada, experiencia realizada y no es solo de estudios sino
que mas bien es un proyecto de promoción de experiencias, es un proyecto de
promoción de aprendizaje.
Por otra parte Plan de estudio, trata de fundamentar racionalmente una propuesta
que funciona como proyecto, que cubra, que guie, la totalidad si es posible, de las
acciones de un grupo académico.
En otro punto de esta conferencia se hace mención a la siguiente pregunta ¿Qué
pasa en una institución educativa cuando se introduce la problemática del
curriculum? Nos habla de 5 niveles:
El primero, habla de la imagen de la institución que comparten o contraponen los
distintos miembros de la institución.
El segundo nivel, habla sobre el conjunto de relaciones internas; estudia los
comportamientos sociales a distintos niveles:
El tercer nivel habla sobre los momentos de cambio curricular, es el tema de la
noción del poder.
El cuarto nivel, habla de la gente que cumple tareas de apoyo técnico como
psicólogos, pedagogos, que ayudan al desenvolvimiento de este tipo de procesos.
El nivel 5, Se trata de que sea un cambio en la práctica educativa de la
institución, no un cambio de un documento escrito que queda guardado en un
archivo. Se trata de que un cambio curricular modifique aspectos sustanciales de
la práctica de formación.
Como segundo tema este ensayo nos habla acerca de los paradigmas del
curriculum que hasta hoy dan cuenta de los matices y los enfoques del curriculum
son:
1. el curriculum como sistema tecnológico
2. el curriculum como estructura organizada e conocimiento
3. el curriculum como plan de instrucción
4. el curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje
5. el curriculum como configuración de la práctica o praxioligia.
En cada uno de ellos se menciona como es su funcionamiento y las posturas de
algunos personajes desde sus perspectivas.
ALFREDO FURLAN,
Universidad Autónoma de San Luis Potosí
CURRICULUM Y CONDICIONES INSTITUCIONALES
CONFERENCIA MAGISTRAL
Esta conferencia a desarrollar toca tres puntos básicos:
Primera: ¿que entender por curriculum?. Es importante rescatar algunas de las
ideas básicas de esta conferencia acerca de problemática curricular, tomándolas
como una referencia para pensar en una metodología de la evaluación.
Segunda: la relación entre la problemática del curriculum la institución
universitaria.
Tercera: los desafíos que enfrentan las universidades en nuestros días y
particularmente las universidades publicas.
En la primera cuestión se pregunta ¿que es curriculum?, en esta parte de la
conferencia se hace mención de la diferencia que hay entre curriculum y plan de
estudios. La noción curriculum tiene una historia muy antigua en las universidades
escocesas del siglo XVI, a raíz de un cambio de lo que era en ese entonces el
plan de estudios. En el mundo romano curriculum era el curso de la pista en que
se corrían las carreras de carros, es decir, el recorrido a efectuar para llegar a la
meta. En el alumno seria el recorrido que efectuaba para llegar a la meta de
obtener el grado o el ciclo escolar.
Al principio del siglo XX en la gran industrialización de a Estados Unidos, se
impusieron grandes tareas al trabajo educativo por la gran cantidad de gente que
llegaba a ese país, entonces habría que refuncionalizar el trabajo de las escuelas
y varios autores empezaron a considerar que el curriculum podría concebirse
como un instrumento de adaptación de la escuela a las nuevas demandas. Había
dos posturas de los pragmáticos, decían que había que reorganizar la vida
escolar, la cultura de la escuela que permitiese el avance gradual de los alumnos,
proponiéndoles actividades que respondan a sus intereses, es decir su actividad
de aprendizaje, todo esto a partir de la actuación. Es lo que sugería John Dewey,
reestructurar la organización y la progresión del contenido cultural de la escuela,
“la organización de la enseñanza por disciplinas”. La meta de Dewey era que la
escuela contribuyera al desarrollo de l mundo productivo y formar ciudadanos que
consoliden la vida democrática y la justicia social.
Por su parte Taylor al igual que Dewey decía, hay que modificar el modo de cómo
esta organizado el currriculum. Organizar un sistema que permita a los alumnos,
incorporarse eficazmente a los diferentes medios de vida de los cuales provienen.
Taylor decía, analizar los pasos, las acciones que se quería que los alumnos
aprendieran a desarrollar y disponer situaciones en las cuales pudieran practicar y
entrenarse en el desenvolvimiento de esas acciones.
Bobbit subrayaba la necesidad de la escuela sea una favorecedora de la
producción de aprendizajes útiles en función de los medios de los cuales los
egresados se ingresan. Por un lado el énfasis ético-político y por otro la
funcionalidad y la utilidad de la propuesta formativa. En el caso de Bobbit el
análisis de las acciones, es decir un estudio de lo que en la universidad hoy
llamamos el perfil profesional o las demandas del mercado del trabajo como la
principal fuente de fundamentación de la propuesta de enseñanza.
¿se podría decir que es lo mismo plan de estudios que curriculum? Dewey y
Bobbit, veían un instrumento para la transformación del proyecto de enseñanza; la
cuestión es como organizar el plan de estudios prácticamente no estaba
planteada, se seguían tradiciones que venían desde siglos atrás, lo que se
discutía que materia nueva se incorporaba, o que temas se incorporaban a las
materias existentes, que temas se quitaban o que materias se quitaban.
Pero otra línea de definiciones de curriculum, dice que es el conjunto de
experiencias formativas que viven los alumnos bajo los auspicios de la escuela, o
el conjunto de oportunidades educativas que ofrece una escuela. Es decir se
expanden la idea de curruculum al conjunto de experiencias que se van llevando a
cabo y no solo expanden del plan a la práctica, sino que lo expanden a la actividad
total de la escuela. Entonces curriculum, se diferencia de plan de estudios en que
no solamente es un plan. Los planes de estudio además de ser planes, planifican
los estudios, y estudio es lo que hace básicamente el estudiante, que consiste en
escuchar las exposiciones del maestro, preparar en sus textos, en las bibliotecas,
en su casa, la lección, y luego intervenir en las clases exponiendo los resultados
de su estudio. Alguien sentado leyendo es la imagen fuerte que se asocia a esta
idea de estudiar. Dewey quería que los alumnos desarrollaran experiencias y
decía que el curriculum era como un proyecto promotor de experiencias. En los
primeros años del siglo XX es cuando Bobbit construye el concepto de
aprendizaje, mencionando que es una derivación de la idea del aprendiz, el cual
no era estudiante, era miembro de los talleres artesanales medievales, el que
aprendía al lado de un maestro, un oficio practico. Por eso Bobbit decía que
curriculum es un proyecto e promoción de aprendizajes, y pretendía
refuncionalizar la escuela utilizando los principios de Taylor, pensados para el
espacio de la producción industrial. A Bobbit tampoco le interesaban
exclusivamente los estudios, a el le interesaba el aprendizaje practico, por
ejemplo, aprender a relacionarse con otro, aprender a resolver una situación en
común con otro. Por lo tanto curriculum no es solo un plan, también es practica
realizada, experiencia realizada y no es solo de estudios sino que mas bien es un
proyecto de promoción de experiencias, es un proyecto de promoción de
aprendizaje.
Plan de estudio, trata de fundamentar racionalmente una propuesta que funciona
como proyecto, que cubra, que guie, la totalidad si es posible, de las acciones de
un grupo académico.
¿Qué pasa en una institución educativa cuando se introduce la problemática
del curriculum?. Si existe aislamiento en el trabajo de cada una de los docentes,
se trata romper ese aislamiento; si existe diversidad de opiniones, se trata de que
prevalezca una o una forma de negociación para que la institución de buenos
frutos. Hay 5 niveles referentes a esta problemática:
El primero, habla de la imagen de la institución que comparten o contraponen los
distintos miembros de la institución.
El segundo nivel, habla sobre el conjunto de relaciones internas; estudia los
comportamientos sociales a distintos niveles:
1. A nivel de los individuos 4. A nivel de tareas
2. A nivel de interacciones 5. A nivel de institución
Dos o tres individuos
3. A nivel de grupos
El tercer nivel habla sobre los momentos de cambio curricular, es el tema de la
noción del poder. Es decir, un momento de análisis curricular, de evaluación
curricular, de cambio curricular, moviliza, hace que funcione de un modo diferente
al habitual, el poder que circula en la institución.
El cuarto nivel, hable de la gente que cumple tareas de apoyo técnico como
psicólogos, pedagogos, que ayudan al desenvolvimiento de este tipo de procesos,
es el impacto que sobre los sujetos hace. Están los sujetos que les interesa el
cambio y están a los que no les interesa en lo absoluto.
El nivel 5, en donde se impacta la institución, es el nivel del trabajo pedagógico.
Este trabajo es la tarea o una de las tareas sustanciales de la institución, por lo
tanto un cambio curricular, se trata de que sea un cambio en la practica educativa
de la institución, no un cambio de un documento escrito que queda guardado en
un archivo. Se trata de que un cambio curricular modifique aspectos sustanciales
de la practica de formación.
TORRES HERNANDEZ ROSA MARIA
PARADIGMAS DEL CURRICULUM
Este texto ofrece al lector una visión del desarrollo histórico del curriculum como
campo de estudio y especialización, derivado de el preguntas acerca e sus
supuestos, paradigmas y horizontes.
El curriculum apareció como campo de especialización profesional a principios de
este siglo. La publication de tres libros “curriculum making” de Frank Bobbit; “past
and present” y “the fundations of curriculum making” y de oward “improved
curriculum theory”de Virgel E. Herrick y Ralph Tyler (1947).
la declaración el comité, destacaba en términos general que el programa debía
mostrar interés en las necesidades y actividades tanto de la vida del niño como de
la sociedad adulta, al construir la niñez y la adultez un desarrollo global, los datos
del ávida adulta sirve para determinar que es de valor permanente.
La redacción del programa comprende tres tareas importantes: la determinación
de los objetivos intermedios y finales, el descubrimiento experimental de
actividades infantiles apropiadas y de otros materiales y formas afectivas de
seleccionar y organizar la actividad de los grados escolares.
En el campo del curriculum se han elaborado los conceptos de perspectivas que
plantearon Bobbit, los miembros del comité de la Sociedad Nacional de Estudio de
la Educación y Tyler. En la actualidad no existe un paradigma dominante en el
campo del curriculum, hay una alternancia de ellos y se sigue produciendo nuevas
perspectivas y continuas re conceptualizaciones; los paradigmas, que hasta hoy
dan cuenta de los matices y los enfoques del curriculum son:
1el curriculum como sistema tecnológico
2el curriculum como estructura organizada e conocimiento
3el curriculum como plan de instrucción
4el curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje
6. el curriculum como configuración de la practica o praxioligia.
En el primer punto un educador que crea planes de estudio lo tiene que determinar
los objetivos del sistema educacional. En primer lugar determinar los objetivos y
por otra parte debe escoger los métodos para cumplir esos objetivos.
El plan es el campo de las intenciones no el de los medios y las estrategias, estas
ultimas dependen mas de factores empíricos Robert M. Gagne, aboga por las
contribuciones del enfoque sistemático, la tecnología educativa y el uso de los
métodos técnicos. Plantea que para mejorar la planificación de la enseñanza debe
iniciar por los resultados “ la razón fundamental de planificar la enseñanza, es
hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objeticos, estos consisten
en actividades humanas que contribuyen al mejoramiento de la sociedad y que
pueden adquirirse por aprendizaje”.
El curriculum como estructura organizada de conocimientos. En este paradigma el
curriculum se concibe como un cuerpo organizado de conocimientos que se
transmiten sistemáticamente la escuela; existen tres tendencias en este
paradigma: 1. El esencialismo, que considera que el curriculum es una
organización de conocimientos verdaderos y validos. Artur Bestor, Simon Bege,
Jerome Bruner, observaron que el curriculum escolar entonces vigente no era
pertinente para los conocimientos, destrezas y formas de razonar propios de la
disciplina. Las escuelas tenían que enseñar teorías recientes y métodos d solución
de problemas de física, biología, matemáticas, ciencias políticas, antropología,
economía y sociología.
En la década de los ochenta surge el curriculum básico, el cual lo formaran
aquellas actividades o estudios que todos los alumnos deben de llevar a cabo.
La organización de las disciplinas, permite identificar las materias y recursos de la
educación, para ello es importante saber que estructuras sustanciales subyacen a
un proceso determinado e identificar que problemas se pueden afrontar al impartir
ese conocimiento. El desarrollo de modos de pensamiento, entiende al curriculum
como un proyecto complejo que conduce a desarrollar pensamiento reflexivo, este
ultimo tiene como función transformar una situación en la que se experimenta
obscuridad, duda, conflicto o algún tipo de perturbación, en una situación clara,
coherente, estable y armoniosa.
El curruculum como plan para el aprendizaje. Este paradigma reconoce la
importancia de la declaración de intenciones en el curriculum pero considera que
no existe el curriculum sin la inclusión del diseño de elementos y las relaciones
que posiblemente intervienen en la practica escolar. Hilda Taba considera que el
curriculum que es un plan para el aprendizaje. el curriculum supone la
planificación racional de la intervención didáctica. El paradigma emparentado con
la racionalidad tecnológica y en discusión con el paradigma de la experiencia,
proclama la importancia de la orientación científica para la teoría curricular. Esta
estaba relacionada conceptualmente a la construcción teórica con otros dominios
de conocimiento, fueron subrayados los principios básicos comunes como los veía
el científico; la formulación y justificación de motivos educativos, para seleccionar
y organizar el conocimiento y para poder manejar las trampas verbales. según
Smith, un teórico curricular debe tomar en cuenta la naturaleza y la estructura del
conocimiento. Para Mauritz Johnson, el curriculum es la salida de sistema de
desarrollo curricular. Definió al curriculum como una serie de estructuras que
intentan tener consecuencias de aprendizaje, se relaciona con el contenido que
los alumnos deberán aprender y no con las estrategias utilizadas para alcanzar
ese aprendizaje. Johnson establece sei aspectos importantes del curriculum:
1. un curriculum es una serie estructurada.
2. La selección es un aspecto esencial en la formulación del curriculum.
3. La estructura es una esencia característica del curriculum.
4. El curriculum guía la instrucción.
5. La evaluación curricular involucra la validación de la selección y estructura.
6. El curriculum es el criterio para la evaluación instruccional.
4 el curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje. El desarrollo de
este paradigma permitió el surgimiento de la teoría del curriculum oculto. Robert
Deben, decía que las características mas sobresalientes de la organización
escolar se reveían cuando el proceso de escolarización es visto en proceso que se
inicia con los niños pequeños y termina con los adultos participando en los
campos profesionales y políticos. A este proceso de le conoce como socialización,
y la escolarización es solo una parte de el. Muchos de los estudios pedagógicos y
didácticos desconocen que las escuelas están integradas a una gran empresa
institucional que abarca otras instituciones y actividades, como museos, librerías,
bibliotecas y contactos personales. Los estudiantes aprenden con la experiencia
social dela escuela y el segundo elemento del curriculum no escrito, es el
aprendizaje de lo no pretendido.
5 el curriculum como configuración de la practica o praxiologia. Este paradigma
nace en lo setenta, Joseph J. Schwab dice que el campo de curriculum estaba
moribundo por una excesiva teoría. La renovación del campo del curriculum se
lograra apartándose de los objetivos teóricos, solo la moladidad practica dará los
conocimientos qu se quieren. Las operaciones eléctricas permiten la utilización
consecutiva o incluso conjunta de dos o mas teorías para resolver problemas
prácticos. Los representantes de este paradigma manifiestan que la distinción
entre curriculum e instrucción es irrelevante. Implica contenidos, métodos y la
amplia aplicación de su realización en las instituciones del sistema educativo.
CONCLUSIONES:
En este paso creo que es bueno mencionar la importancia de estos dos temas, si
bien las personas que estamos en este curso, lo hacemos con la finalidad de
adquirir los conocimientos pedagógicos, para reforzar nuestro trabajo en el aula y
en toda la institución.
En este ensayo se habla de una conferencia de Alfredo Furlan “curriculum y
condiciones institucionales, de cómo varios autores manejan el concepto de
curriculum, que a su vez se mencionan varias interrogantes, una de ellas es ¿se
podría decir que es lo mismo plan de estudios que curriculum?.
Como primer pun hace mención de lo que se entiende por curriculum. Existen
varias respuestas, una de ellas es recorrido de una persona, su trayectoria en la
vida. Nos mencionaba que en la antigua roma se le llamo curriculum al curso de la
pista en que corrían las carretas de carros, es decir, todo lo que recorrió ese carro
para llegar a la meta, en un alumno seria el recorrido que hace para pasar de un
grado a otro que viene siendo la meta.
Algunos autores como Bobbit, nos mencionaba que para que el alumno aprendiara
se utilizaran sus actitudes o sea el pensaba en la practica para aprender que no
tenia caso que los niños y jóvenes aprendieran cosas que no les va a funcionar un
su futuro.
Se mencionaba si era lo mismo curriculum que plan de estudios. El plan de
estudios es como una guía de un proyecto a seguir desde el inicio hasta el final y
el curriculum es la experiencia realizada en un trayecto determinado.
Cuando hablamos de la imagen de la institución nos referimos a lo que proyecta
hacia afuera, si una institución tiene elementos que trabajan conjuntamente con
acuerdos positivos sin discrepancias, envidias desacuerdos, sin equidad; se va a
reflejar en los alumnos y en la sociedad.
De ahí que los responsables de la imagen de una institución son todas las
personas que la conforman. De acuerdo con sus actos es como se vera la
escuela.
También no hable del conjunto de relaciones internas que impactan en la
institución, cabe mencionar que hay un autor francés que se pueden estudiar los
comportamientos de las personas en distintos niveles, es a nivel individual , de
interacción de dos o tres personas, en forma grupal o a nivel de institución.
En este punto menciona que hay maestros utilizan los planes antiguos, donde
propicia el aislamiento entre los demás y así no llegar a un acuerdo para que el
plan de estudio sea de verdadera utilidad.
Hay profesores que propician el cambio para mejorar, mas sin embargo hay otros
que se reusan a ese cambio es ahí donde recae la calidad de una institución.