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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN ANUAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Diseño Curricular Básico
Propuesta 2004
Pedagógica
Proyecto Curricular Lineamientos
de Centro (PCC) regionales
Programación Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones
ENFOQUE COGNITIVO
Currículo abierto y flexible.
Capacidades y valores como fines, contenidos y
estrategias como medios.
Énfasis en los procesos de aprendizaje.
Profesor mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
Aprendizaje: estrategias cognitivas y
metacognitivas
PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en definir los alcances y las secuencias
que deben considerarse para el desarrollo de
capacidades, los contenidos diversificados, los
temas transversales y las actitudes en los
periodos previstos por la institución educativa.
Se organizan en unidades didácticas.
ESQUEMA DE PLAN ANUAL
I. Datos generales
II. Presentación
III. Propósitos de grado
IV. Organización de Unidades Didácticas
UNIDADES TITULO DE LA TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA
UNIDAD UNIDAD POR PERIODO
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD “n”
V. Estrategias
VI. Recursos
VII. Evaluación
VIII. Bibliografía
El Diseño Curricular Diversificado y la
organización de las Unidades
Didácticas
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
DIDÁCTICA 1 DIDÁCTICA 2 DIDÁCTICA 3 DIDÁCTICA “n”
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDADES TITULO DE TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA
LA UNIDAD UNIDAD POR PERIODO
I II III IV
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD “n”
Programación de Aula
Es la fase más concreta del proceso de
diversificación curricular.
Este nivel de trabajo curricular es de
responsabilidad plena de los docentes, ya
que en él se establece un programa de
acción para guiar la práctica educativa a
nivel del aula.
Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
La necesidad de trabajar independientemente su
área o de interrelacionarla con otras.
La conveniencia o no de hacer participar a los
estudiantes en la programación curricular.
Dar atención prioritaria a los intereses y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
Incorporar contenidos acorde con las
características del grupo.
Proponer actividades que permitan
diferentes posibilidades de ejecución.
Planificar actividades que tengan
aplicación en la vida cotidiana.
Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa,
la comunicación, el pensamiento científico, reflexivo,
el autoconocimiento, la resolución de problemas y
otros.
Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar
de los contenidos de aprendizaje.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación
variados.
Tipos de unidades didácticas
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE MODULOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?
•Es una forma de programación, en la que las •Es una secuencia de actividades que surge de •Desarrolla contenidos específicos propios de un área.
actividades del área o las áreas giran en torno una necesidad, interés o problema concreto en • No se articulan con otras áreas.
•Atiende necesidades específicas, como
a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, el aula o fuera de ella, y que tendrá como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los
actitudes o capacidades). resultado un producto o servicio concreto. interesados, etc.
• Desarrolla contenidos propios de un área o en •Un proyecto puede programarse para trabajar •
articulación con otras áreas. un área o interáreas.
• Su diseño es responsabilidad del docente. •Los estudiantes participan en la programación
•Los Los estudiantes participan indistintamente y toma de decisiones.
en todas las actividades. •
•
Elementos de unidades didácticas
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÒDULO DE APRENDIZAJE
Elementos Elementos Elementos
Justificación. Propósito del proyecto (¿qué Aprendizajes esperados
Propósitos que se persigue. queremos hacer?) Estrategias metodológicas
Temas transversales Finalidad(¿para qué lo haremos?) Recursos (¿qué medios o
Valores Aprendizajes esperados (¿qué materiales emplearemos?
Aprendizajes esperados. aprendizajes involucra?) Tiempo
Actividades/Estrategias (¿qué Actividades (¿cómo lo haremos?) Criterios e Indicadores de
hacer y cómo para ...?) Recursos (¿con qué lo haremos?) evaluación
Recursos (¿qué medios o Tiempo (¿cuándo lo haremos?)
materiales emplearemos? Evaluación (¿cómo sabremos si
Criterios e Indicadores de logramos los propósitos?)
evaluación.
Instrumentos de evaluación
Tiempo en horas pedagógicas
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Justificación:_________________________________________________
Propósitos :__________________________________________________
Temas transversales:
____________________________________________________________
Valores :
____________________________________________________________
Aprendizajes Actividades/ Recursos Indicadores/ Tiempo
esperados Estrategias Instrumentos horas
de
evaluaciòn
Capacidades y Mètodos y Medios y Capacidad horas
contenidos tècnicas materiales especìfica+ pedagògicas
diversificados y contenido
diversificado+
articulados producto
PROPÓSITOS DE LAS ÁREAS
Se desarrollan
mediante
CAPACIDADES Capacidades
y Específicas
VALORES , contenidos y
evidencian Actitudes
Los aprendizajes esperados se desarrollan
mediante:
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
¿QUÉ ES LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
Secuencia de situaciones de aprendizaje,
en cuyo desarrollo interactúan los
alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje con la finalidad de generar en
los estudiantes procesos cognitivos que
les permita aprender a aprender y
aprender a pensar.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Pueden considerarse las siguientes:
Activar conocimientos o experiencias previas.
Generar situaciones problemáticas que susciten la reflexión
del alumno.
Promover vivencias o experiencias relevantes para el
desarrollo de capacidades y actitudes.
Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje.
Consolidar el trabajo realizado.
Facilitar actividades de aplicación de lo aprendido.
Reflexionar sobre lo aprendido y la manera como se
aprendió.
Promover acciones de transferencia de lo aprendido a
situaciones nuevas.
Esquema de Sesión de aprendizaje
Aprendizajes esperados:
______________________________________
Actividades/ Evaluación Tiempo
Estrategias
Situaciones de
aprendizaje
(secuencia
didáctica)
ESTRATEGIAS
Es la secuencia de acciones y procedimientos que se elige
de manera reflexiva, consciente e intencional para
generar aprendizajes en los estudiantes.
Comprende métodos y técnicas que se desarrollan en
diversas situaciones de aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
Proyecto Educativo
• Predicción de hipótesis
Institucional (PEI)
Actividades • Formulación de preguntas
previas a la
•Imaginar el contenido del texto
lectura
• Determinación del propósito de lectura
Actividades • Comprobación de hipótesis
durante a la • Toma de apuntes, subrayado
lectura • Lectura recurrente, lectura
parafraseada, lectura compartida
• Elaboración de resúmenes
Actividades
• Organizadores gráficos
después de la
lectura • Relectura
• Metalectura
ESTRATEGIAS PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Reconozco
Información el problema
Teorizo, infiero,
Establezco analogías
generalizo
Organizo
Recuerdo, ordeno, la información
Clasifico, comparo Utilizo la
Información
Observo, calculo, Genero nueva
investigo, experimento Información
Aplico la teoría
Formulo hipótesis
Defino, predigo
Desarrollo modelos
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
¿Para qué leeré?
Estrategias de Planificación ¿Qué estrategias emplearé?
¿Qué ayudas necesitaré?
¿Estoy comprendiendo el texto?
¿Qué dificultades tengo?
Estrategias de Control
¿A quién puedo acudir?
¿He logrado comprender el
texto?
Estrategias de Evaluación
¿Sobre qué aspectos necesito
más información?
