Aprueban disposiciones complementarias de las Normas para la by OtJb0T0V

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									                  RESOLUCION MINISTERIAL Nº 168-2002-ED
                               (14.03.02)

   APRUEBAN DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS NORMAS
   PARA LA GESTIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LOS
              CENTROS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS




CONCORDANCIAS:               D.S. N° 007-2001-ED
                             R.V.M. N° 073-2002-ED

Lima, 11 de marzo de 2002

CONSIDERANDO:

       Que, el Estado coordina la política educativa, formula los lineamientos generales
de los planes de estudio, así como los requisitos mínimos de la organización de los
centros educativos. Promueve, dirige y supervisa la educación a través del Ministerio de
Educación, conforme lo establece el Artículo 16 de la Constitución Política del Perú y el
Artículo 12 de la Ley General de Educación, Ley Nº 23384;

        Que, el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación y de
modernización del sistema educativo que realiza el Ministerio de Educación, requiere
fortalecer la capacidad de gestión pedagógica e institucional de los centros y programas
educativos, por lo que se hace necesario dictar las disposiciones complementarías a las
Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas
Educativos, aprobadas por Decreto Supremo Nº 007-2001-ED;

      De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la
Ley Nº 26510 y los Decretos Supremos Nº 51-95-ED y Nº 002-96-ED;

       SE RESUELVE:

        Artículo 1.- Aprobar las disposiciones complementarias de las Normas para la
Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos,
aprobada por Decreto Supremo Nº 007-2001-ED, las cuales constar de cinco numerales
y tres anexos, que forman parte de la presente Resolución.

       Artículo 2.- Facultar a las Direcciones de los Centros Educativos a emitir las
disposiciones que resulten necesarias para el mejor cumplimiento de las presentes
normas, previa coordinación con el Consejo Escolar Consultivo y asesoramiento del
órgano intermedio del Ministerio de Educación de su jurisdicción.

       Regístrese y comuníquese.

       NICOLÁS LYNCH GAMERO
       Ministro de Educación


                                                                                     1-58
  NORMAS PARA LA GESTIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN
            CENTROS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS




I. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS               Y    LINEAMIENTOS          DE    POLÍTICA
   EDUCATIVA

  1. Formar niños, niñas, jóvenes y adultos como personas y ciudadanos capaces de
     construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este
     proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.

     Enfatizar la formación ciudadana de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
      adultos que participan del sistema educativo, garantizando una educación
      basada en el respeto a la identidad nacional, y a la difusión, práctica y
      promoción de los valores democráticos y los derechos humanos.

     Acentuar el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación con la
      participación organizada de sus actores, dando continuidad y mayor
      profundidad a las acciones dirigidas a transformar antiguas prácticas educativas
      a través de la innovación del currículo, de los procesos de enseñanza y
      aprendizaje, de los medios educativos, de los sistemas de evaluación de los
      aprendizajes y de la infraestructura.

     Promover una cultura de la evaluación en los diversos niveles de la gestión
      educativa, que brinde información oportuna y confiable acerca de los procesos
      educativos, contribuyendo a una adecuada toma de decisiones para mejorar la
      calidad del servicio educativo y lograr efectividad en la meta de horas de
      aprendizaje.

     Fomentar la formación integral y el desarrollo social, cultural,       físico y
      emocional de los educandos, promoviendo desde la escuela               diversas
      posibilidades para el estímulo y adquisición de competencias,           valores,
      capacidades y habilidades, en todos los niveles, dimensiones y         espacios
      educativos.

  2. Lograr una educación básica de calidad, accesible sobre todo a los niños, niñas,
     jóvenes y adultos de menores recursos.

     Privilegiar la equidad en el acceso y permanencia tanto al servicio educativo
      como a la calidad de los logros, compensando las desigualdades sociales e
      incorporando a los programas educativos estrategias de lucha contra la pobreza
      y de mejoramiento de la calidad de vida.

     Practicar la interculturalidad en las relaciones interpersonales, asumiendo el
      carácter multicultural y plurilingüe del país, y desarrollando las bases del
      diálogo social sobre principios de respeto y desarrollo de los derechos
      culturales y lingüísticos de todos los pueblos.



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   Garantizar la pertinencia cultural del servicio educativo, de acuerdo a la
    diversidad cultural y lingüística de la localidad y las necesidades del desarrollo
    educativo local y regional, fortaleciendo y ampliando la diversificación
    curricular y la educación bilingüe intercultural.

   Promover, en el Plan Huascarán, el uso racional de las nuevas tecnologías para
    apoyar la innovación y mejoramiento de los procesos de enseñanza y
    aprendizaje y el desarrollo de competencias, conocimientos y habilidades
    básicas, facilitando el intercambio de información y articulación de las diversas
    comunidades del país.

   Promover el apoyo y la participación de las instituciones públicas, privadas y la
    sociedad civil en general, de modo sostenido y con calidad, en los Programas
    Nacionales de Alfabetización y Educación Rural.

3. Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de
   aprendizajes, democratizando y descentralizando el sistema educativo.

   Promover la democratización del sistema educativo nacional, revalorando la
    gestión pública, asegurando su transparencia, estableciendo instancias y
    procedimientos permanentes y efectivos para la participación de los diversos
    actores de la comunidad educativa en la discusión, ejecución y vigilancia social
    de las decisiones y acciones educativas.

   Orientar a todas las autoridades educativas, en particular al director del centro
    educativo, para que la toma de decisiones se realice de manera democrática,
    autónoma y eficiente, y en función de quienes son los directamente
    beneficiados.

   Movilizar y cohesionar esfuerzos para lograr la participación activa,
    permanente y concertada de docentes, directivos, estudiantes madres y padres
    de familia, así como de los gobiernos locales, organizaciones de base, medios
    de comunicación, instituciones de la sociedad civil y del estado en el proceso
    de diseño y desarrollo de la educación peruana.

   Promover la organización de redes educativas, a fin de generar estructuras
    organizativas y procesos que posibiliten la adecuación de la gestión a realidades
    diversas, potencien las capacidades humanas, didácticas y de gestión de los
    centros educativos que agrupen, favorezcan la comunicación y permitan la
    participación activa de docentes, padres de familia, estudiantes y comunidad
    local.

   Asignar a los órganos intermedios del sector educación, en el marco de los
    procesos de descentralización, democratización y moralización de la gestión
    educativa, formas de organización y funciones específicas que los constituyan
    en instancias de apoyo eficaz y eficiente de la autonomía escolar y los
    desarrollos locales de los centros educativos y la comunidad.




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  4. Mejorar drásticamente la calidad del desempeño pedagógico y la condición
     profesional de los docentes.

     Revalorar la carrera pública docente, reconociendo y estimulando el esfuerzo y
      la calidad del desempeño, articulando la formación inicial con la formación en
      servicio, facilitando la formación continua y el trabajo en equipo de los
      maestros y desarrollando las políticas y condiciones que mejoren su calidad de
      vida y la calidad de los estándares de la profesión docente.

     Promover en cada centro educativo la organización de docentes para el
      desarrollo de proyectos educativos, acciones de interaprendizaje y/o la
      sistematización de sus prácticas, creando condiciones adecuadas para el
      cumplimiento de tareas colectivas, dirigidas a mejorar la calidad de los
      resultados de su labor pedagógica.

     Propiciar el compromiso de los docentes en los procesos de cambio del sistema
      educativo, creando oportunidades, canales y mecanismos que faciliten su
      participación constructiva y responsable a distintos niveles, desde el centro
      educativo hasta las instancias locales, regionales y nacionales

II. OBJETIVO GENERAL

  Orientar la gestión y la autonomía escolar de los centros y programas educativos de
  los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, y de las diferentes modalidades, planes
  experimentales y programas piloto, hacia la optimización de la calidad, la equidad y
  la eficiencia de los servicios educativos nacionales, con participación de los actores
  de la Comunidad educativa.

III. ALCANCES

  Sede Central del Ministerio de Educación.
  Direcciones Regionales y Subregionales de Educación.
  Dirección de Educación de Lima.
  Dirección de Educación del Callao.
  Unidades de Servicios Educativos
  Áreas de Desarrollo Educativo.

  Centros y Programas Educativos públicos y privados de Educación Inicial, Primaria
  y Secundaria, de las modalidades de Menores, Adultos, Especial y Ocupacional.

  Para efectos de la presente norma, la denominación “centro educativo” se refiere a
  centros y programas educativos públicos y privados, escolarizados y no
  escolarizados.

  En concordancia con la legislación vigente, esta norma explicitará cada vez que el
  texto se refiera a los centros educativos privados.




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IV. NORMAS GENERALES PARA CENTROS EDUCATIVOS

  1. PRIMER OBJETIVO ESTRATÉGICO

   Formar niños, niñas, jóvenes y adultos como personas y ciudadanos capaces de
   construir la democracia, el bienestar y el desarrollo nacional, armonizando este
   proyecto colectivo con su propio proyecto personal de vida.

   El sistema educativo peruano está orientado a formar en los valores
   fundamentales a sus educandos de todo nivel y edad, para actuar con autonomía
   como ciudadanos y actores del desarrollo nacional.

   1.1 Procesos de aprendizaje

       1.1.1 Innovación pedagógica y organización de los procesos de aprendizaje
             en el aula. Los docentes tienen libertad para organizar su trabajo
             pedagógico en el aula, dentro del marco que establecen los currículos
             oficiales y la diversificación, el PEI, el reglamento interno, la
             Propuesta Pedagógica del Centro educativo y las presentes normas.
             Pueden elegir la forma de programación curricular, uso del tiempo,
             estrategias metodológicas, material educativo y actividades que
             consideren pertinentes para el logro de las competencias que
             corresponden al grado, a la especialidad técnica y a las características
             particulares de los alumnos de su sección.

             Sus opciones deberán estar sustentadas en criterios específicos y ser
             compartidos con los demás docentes, con quienes deberá tener la
             posibilidad de efectuar un trabajo en equipo coordinado y permanente.
             Para asegurar la pertinencia y eficacia de la labor docente en los
             centros educativos se promoverá y facilitará el desarrollo de un trabajo
             en equipo entre los docentes de grado, área y nivel.

       1.1.2 Trabajo en equipo de los alumnos. Los alumnos de todos los grados y
             niveles trabajarán preferentemente en equipo, siendo responsabilidad
             de los docentes conducir, incentivar y asesorar el proceso de desarrollo
             de estos grupos. Para ello, deberán:

              Fortalecer su capacidad para funcionar de manera autónoma y
               eficaz, y la de sus miembros para interactuar cooperativa y
               complementariamente en toda circunstancia.

              Proponerles actividades que despierten su interés y requieran
               investigación, diálogo, debate, toma de decisiones y acción
               conjunta.

              Garantizar principalmente la calidad de sus formas y procedimientos
               de trabajo y de participación, en base a criterios claros que sean de
               conocimiento general.




                                                                                 5-58
      Los directores de los centros educativos apoyarán a los docentes en
      este propósito, estimulando sus esfuerzos, avances y logros; y
      suprimiendo restricciones al diálogo, la interacción y el
      desplazamiento de los alumnos en el aula, derivados de su
      participación en las actividades de aprendizaje.

1.1.3 Participación protagónica de los alumnos en su aprendizaje. Las
      experiencias de aprendizaje de todos los grados y niveles educativos y
      todas las áreas curriculares deben garantizar, de manera prioritaria, el
      desempeño competente basado en una comprensión genuina, antes que
      el avance formal en el desarrollo de la programación curricular o en el
      cumplimiento de un cronograma. Esto exige a los maestros basar estas
      experiencias en la participación protagónica de los estudiantes y a los
      directores, adoptar medidas que promuevan la innovación de la
      práctica docente, a fin de que en las aulas se aliente a los alumnos a
      formular preguntas, opiniones e iniciativas sin limitación alguna, y se
      garantice el respeto de los docentes a todas sus intervenciones y una
      respuesta seria a todas sus inquietudes.

      Las actividades pedagógicas que se realicen al interior de cualquier
      experiencia de aprendizaje, sea que se desarrolle en el aula, en el
      ambiente escolar o en los diversos entornos sociales comunitarios,
      deben garantizar una auténtica recuperación y aprovechamiento de los
      saberes previos de los alumnos, oportunidades para la construcción
      interactiva de nuevos aprendizajes y para ensayar su transferencia a
      nuevas situaciones a través de desempeños autónomos y creativos.
      Para lograr este propósito, sin embargo, es indispensable verificar que
      tales actividades representen siempre para los alumnos auténticos
      desafíos, estimulando en ellos, sobre todo, cinco tipos de procesos:

       La curiosidad, la necesidad de indagar, la reflexión crítica, la
        creatividad, la necesidad de formular hipótesis que expliquen las
        situaciones o anticipen su evolución probable.

       El análisis colectivo de los problemas, la conversación abierta, el
        debate de las controversias entre ellos y con el docente, así como la
        investigación en equipo.

       La cooperación mutua en el esfuerzo de hacer uso de la
        información, los conocimientos y las habilidades del grupo para
        diseñar y ensayar posibles respuestas o soluciones.

       La reflexión ética acerca de sus actitudes y su comportamiento
        personal, así como de sus esfuerzos e iniciativas para afirmar su
        identidad con respeto a otros y al bien común.

       Su participación organizada y constructiva en la vida del centro
        educativo, aportando en base al diálogo, al mejoramiento de sus
        aprendizajes y del clima institucional.



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      A fin de garantizar el cumplimiento de estas disposiciones, los centros
      educativos deben adoptar medidas concretas para superar una práctica
      educativa centrada en:

       El monólogo del profesor y en el copiado de textos o dictados.

       Actividades monótonas de desarrollo mecánico de fichas de
        entrenamiento gráfico.

       La memorización y repetición literal de las palabras del docente o de
        la información de los textos.

       El sacrificio de la calidad de los procesos en favor de la obtención
        de resultados uniformes.

       La subutilización de las bibliotecas de aula.

       Las restricciones a la experimentación.

       La desvaloración de las opiniones de los estudiantes basada en la
        subestimación de sus características culturales, su afectividad y
        desarrollo psicológico o sus posibilidades de pensamiento crítico y
        creativo.

      Para asegurar la calidad de los aprendizajes y una atención integral a
      los alumnos, todos los centros educativos deben respetar, de acuerdo a
      ley, el valor formativo de cada nivel educativo así como las
      necesidades del desarrollo psicológico de la niñez y adolescencia. Esto
      exige evitar que se desnaturalicen sus fines con el uso arbitrario de
      modalidades comúnmente utilizadas en la educación superior, que
      reducen la enseñanza a una transmisión académica de contenidos en
      detrimento de una formación integral, así como la validación de este
      sesgo dentro de la educación básica, a través del manejo publicitario
      de dichas modalidades.

1.1.4 Tareas escolares. El tiempo de aprendizaje dirigido y organizado por el
      docente, es básicamente el que transcurre durante el horario escolar y
      dentro del cual los alumnos ejercen su rol como estudiantes. Por este
      motivo, el volumen, la frecuencia y la complejidad de las tareas
      escolares que se asignan para realizar en el hogar respetarán el derecho
      al tiempo libre de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, no
      crearán en ellos saturación ni rechazo por el aprendizaje, ni interferirán
      con su tiempo personal y familiar, durante el cual también construyen
      saberes, asociados al ejercicio de otros roles igualmente valiosos,
      como el de hijo o hija, hermano o hermana, amigo o amiga, entre
      otros.

      El refuerzo o mejora en los aprendizajes de los alumnos debe
      promoverse, fundamentalmente, a través de un uso óptimo del tiempo
      durante el horario escolar y de medidas que impidan la pérdida de


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           horas de clase y/o promuevan su recuperación. Para cumplir con esta
           disposición, los docentes deberán coordinar y dosificar la cantidad de
           tareas que puedan ser asignadas, estableciendo un máximo razonable
           entre distintas áreas. Los directores deberán garantizar que se respete
           el criterio de promover los aprendizajes que las tareas buscan reforzar,
           principalmente dentro del tiempo que transcurra en las aulas.

1.2 Evaluación de los aprendizajes, certificación y traslados

    En los centros educativos públicos y privados, la evaluación debe ser
    concebida como un proceso permanente de información y reflexión sobre la
    construcción de los aprendizajes de los alumnos, estrechamente vinculada a
    su desarrollo personal; y constituye un hecho educativo donde alumnos y
    docentes aprenden de sus aciertos y errores. En el ámbito de la educación
    inicial y primaria de menores, (para el caso de Secundaria se incluye a los
    que recibieron capacitación en Bachillerato) y de los centros educativos
    públicos y de los privados que lo deseen, la evaluación es cualitativa y está
    orientada a comprobar el desarrollo de competencias mediante la
    descripción, interpretación y verificación de indicadores de logro o de
    criterio. Los respectivos indicadores deben permitir establecer tanto el nivel
    de desarrollo de capacidades y actitudes, de dominio, de conocimientos,
    como la calidad del uso que los alumnos hacen de ellos para resolver
    problemas o lograr propósitos determinados.

    1.2.1 Sistema de calificación de los aprendizajes. En coherencia con el
          enfoque cualitativo de la evaluación y en el marco de las reformas
          curriculares realizadas, en los centros educativos públicos de
          educación inicial y primaria de menores (incluyendo en secundaria a
          los que recibieron capacitación del Bachillerato) y en los centros
          privados que lo deseen, los logros de aprendizaje que vayan
          demostrando los alumnos a lo largo del año lectivo continuarán siendo
          registrados a través de códigos literales.

           Sólo para efectos de la elaboración de las actas oficiales y certificados
           de estudio, en el marco de lo dispuesto en el Artículo 91 de la Ley
           General de Educación, aún vigente, estos códigos literales deberán
           expresarse en los valores de la escala vigesimal, de acuerdo al
           siguiente cuadro:

                              Primaria de menores *
               Escala literal                   Escala numérica
               AD (logro destacado)             17 a 20
               A (logro)                        13 a 16
               B (en proceso)                   11 a 12
               C (con dificultades o en inicio) 10 y menos

            Se especificará los logros básicos mediante el uso de indicadores.
             Los requisitos de promoción y repitencia están establecidos en la
             R.D. antes del inicio del año escolar. Las Direcciones Nacionales
             respectivas darán las disposiciones específicas.


                                                                                8-58
    1.2.2 Traslados.

          Los centros educativos que reciben alumnos trasladados en el
          transcurso del año escolar considerarán para su aceptación solamente
          las calificaciones de las áreas o asignaturas de los planes de estudio
          oficiales. Los traslados de centro educativo en primaria y secundaria,
          se realizan hasta dos meses antes que finalice el año escolar. En
          educación inicial el traslado se realizará en cualquier mes del año
          escolar.

    1.2.3 Programa de Recuperación Pedagógica y Evaluación de Recuperación.
          A partir de la educación primaria, el director de centro educativo está
          facultado para ejecutar, en período vacacional, el Programa de
          Recuperación Pedagógica. No durará más de seis semanas y la
          participación de los alumnos es voluntaria. También organiza la
          Evaluación de Recuperación. El Programa incluye aspectos de
          organización, duración, horario, costo, pago al personal y otros. El
          costo del Programa de Recuperación, en el centro educativo público,
          no podrá exceder al 0.5% de la UIT y es autofinanciado con aporte de
          los alumnos y/o de otras fuentes a las que pueda recurrir el centro
          educativo. Quienes desaprueben este programa o no hayan participado
          en él, deberán presentarse a la Evaluación de Recuperación en fechas
          establecidas por la dirección del centro educativo, antes del inicio del
          siguiente año lectivo.

          En los centros privados, la validez de las notas otorgadas por un
          programa de recuperación académica realizado en otro centro
          educativo, dependerá de la autorización dada por el director del centro
          educativo de origen.

    1.2.4 Programa de desarrollo de talentos: El director del centro educativo
          está facultado a organizar y promover programas experimentales de
          atención y estímulo a los talentos, los que deben realizarse sin alterar
          el normal desarrollo de las actividades escolares. El período vacacional
          también puede ser aprovechado para impulsar estos programas.

1.3 Tutoría

    1.3.1 Sentido y funciones de la tutoría. La tutoría es un servicio de
          acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes, que se
          ofrece a través de una serie de funciones y acciones dirigidas a atender
          las necesidades de desarrollo personal, de desempeño académico,
          orientación vocacional y de promoción y defensa de la salud integral
          de los educandos; así como la identificación de dificultades y
          problemas de aprendizaje, emocionales, sociales y de salud, buscando
          soluciones adecuadas o derivando el caso para una atención
          especializada.




                                                                              9-58
          La función orientadora es parte esencial del rol docente y constituye un
          proceso permanente, interpersonal, colectivo y cooperativo. Dentro de
          la acción tutorial se considera la promoción de acciones de prevención
          integral, de promoción social de diversas formas de participación,
          organización, y defensoría de derechos de los niños, adolescentes,
          jóvenes y adultos, en correlación con actividades destinadas a la
          integración familiar.

    1.3.2 Organización del servicio de tutoría en los centros educativos. En
          todos los centros y programas educativos de los diferentes niveles y
          modalidades del sistema educativo, a partir de la educación primaria,
          se ejecutarán acciones de tutoría y prevención integral, de manera
          sistemática y permanente, propiciándose la interrelación con la familia
          y la comunidad. La prevención integral se orienta al desarrollo y
          fortalecimiento de factores de protección frente a situaciones
          problemáticas y de riesgo a escala personal, familiar y social,
          desarrollándose a través del currículo y de la tutoría.

          Los tutores desempeñan su rol en coordinación con otros docentes y en
          permanente comunicación con los padres y madres de familia,
          buscando favorecer el desarrollo integral de los alumnos. Deben ser
          capacitados en el manejo de técnicas de participación, comunicación,
          toma de decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol.

          En los centros educativos públicos y privados de los diversos niveles y
          modalidades se definirán las estrategias de acción tutorial con
          participación del conjunto de docentes y se dispondrá de una hora
          semanal como mínimo para la labor tutorial, en aula, que garantice un
          desarrollo óptimo del servicio. Por su naturaleza, el tiempo para estas
          actividades no podrán ocuparse con actividades académicas y
          administrativas.

          En Educación Primaria la función tutorial está a cargo del profesor de
          aula. En Educación Secundaria, el director del centro educativo en
          coordinación con los subdirectores si los hubiese, designa a los
          docentes tutores asignándoles una sección de alumnos, teniendo en
          cuenta la opinión y necesidades de los educandos y un perfil con
          características como la empatía, la capacidad de escucha, la
          confiabilidad, la confidencialidad, la capacidad de liderazgo, así como
          la ética y los valores evidenciados en su práctica docente.

1.4 Normas de convivencia, estímulos y sanciones en los centros educativos

    1.4.1 Establecimiento de normas de convivencia. El conjunto de normas que
          regula la convivencia en los centros educativos se expresa en los
          reglamentos internos de cada centro y constituye un instrumento
          pedagógico, cuya finalidad principal es propiciar que los alumnos
          puedan aprender con eficacia y con agrado, en el aula, en sus
          relaciones cotidianas con sus compañeros y docentes. Estas normas
          establecen pautas, criterios y procedimientos de comportamiento y de


                                                                              10-58
      interacción entre alumnos, docentes y autoridades del centro
      educativo. Para el caso de los centros educativos públicos son
      propuestas por el Director, consultadas con los alumnos y docentes; y
      aprobadas previa opinión del Consejo Escolar.

      En el marco del Reglamento Interno deben elaborarse las normas
      específicas de convivencia de aula, a través del diálogo y del acuerdo
      entre los alumnos y cada docente, debiendo ajustarse o mejorarse por
      lo menos una vez al año, de acuerdo a las demandas de niños,
      adolescentes, jóvenes o adultos, previa evaluación conjunta de los
      resultados en el proceso de aplicación.

1.4.2 Monitoreo y evaluación del cumplimiento de normas y acuerdos. La
      evaluación del cumplimiento de normas y acuerdos es responsabilidad
      compartida de docentes y alumnos, y debe efectuarse periódicamente
      de manera conjunta en cada aula. Su finalidad es detectar tanto
      comportamientos que hayan venido afectando la convivencia como los
      que hayan ido fortaleciéndola, así como la existencia de dificultades no
      resueltas que pudieran haber propiciado el incumplimiento de
      determinadas normas, debiendo propiciarse nuevos acuerdos y
      soluciones a los problemas detectados.

      Los docentes y los propios alumnos están encargados de velar por el
      cumplimiento cotidiano de normas y acuerdos por medio de los
      coordinadores de cada equipo de trabajo y los delegados de aula,
      fortaleciendo el hábito y la capacidad de resolver conflictos a través
      del discernimiento crítico de cada situación, la comunicación
      empática, la imaginación, la responsabilidad por los propios actos y la
      corresponsabilidad colectiva de los educandos por el mantenimiento de
      la convivencia. Se evitará la existencia de sistemas de control y
      vigilancia, ajenos a la función pedagógica de todo centro educativo,
      que trasladen modelos autoritarios de organización y que utilicen
      mecanismos disciplinarios represivos basados en la intimidación, la
      penalización irreflexiva de “infracciones” y el reglamentarismo.

1.4.3 Estímulos y sanciones. Los estímulos y sanciones se norman en los
      reglamentos internos de cada centro educativo público y privado.
      Deben establecerse siempre con el criterio de mejorar la capacidad de
      convivencia de los alumnos y propiciar su crecimiento personal. Los
      estímulos deben destacar la práctica de valores, reconociendo el mérito
      de actitudes y comportamientos que, sea que estén establecidos en las
      normas del centro educativo o no, hayan favorecido de manera
      relevante una convivencia basada en el respeto, la colaboración, la
      solidaridad y la equidad.

      Está prohibida y sin atenuantes toda forma de castigo físico a los
      alumnos, así como cualquier acción o sanción que represente una
      humillación o maltrato corporal y verbal para ellos, así como formas
      de discriminación por razones de origen, lengua y cultura. Los
      infractores a esta disposición se harán merecedores a las sanciones


                                                                          11-58
             establecidas en la ley del profesorado Nº 24029 modificada por la Ley
             Nº 25212 y su reglamento aprobado por DS Nº 019-90-ED, además de
             las penas señaladas en el Código del Niño y del Adolescente y demás
             leyes pertinentes, no habiendo excepción ni impunidad alguna por
             estas faltas.

             Las sanciones en los centros educativos son el último recurso
             disponible para corregir comportamientos no deseados de los
             educandos; deben conducir a la reflexión crítica de los estudiantes
             respecto de su comportamiento y deben propiciar, al análisis y
             evaluación de docentes y autoridades respecto de las actitudes,
             acciones u omisiones que pudieran haber provocado o reforzado
             directa o indirectamente las conductas, motivo de sanción.

2. SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO

 Lograr una educación básica de calidad accesible a los niños, niñas, jóvenes y
 adultos de menores recursos.

 El servicio que se ofrece en todos los niveles y modalidades del sistema está
 orientado a garantizar con sentido nacional e intercultural la equidad y la calidad en
 las aulas y en los diversos espacios educativos.

 2.1   Educación Intercultural

       Independientemente del uso y aprendizaje de lenguas, la educación peruana
       es intercultural en todos sus niveles y modalidades y se garantizará la
       interculturalidad como eje transversal en la construcción de los documentos
       pedagógicos normativos de centro y de aula. Este carácter de la educación
       nacional significa procurar que el alumno:

        Sea capaz de reconocer la existencia de muchas culturas que conviven en
         el territorio nacional, cada una de ellas con recursos históricos y tradición
         propia.

        Comprometa su esfuerzo para vencer la discriminación y los prejuicios
         que agreden los derechos culturales de los pueblos.

        Sea capaz de construir un proyecto de país, en diálogo democrático con
         culturas diferentes y complementarias, aceptando que todas ellas
         construyen la identidad nacional y están interesadas en participar
         armónicamente del desarrollo.

       Para lograr este fin, la diversificación curricular en cada centro debe
       privilegiar la lnterculturalidad como eje transversal e incorporar los
       principios de democracia, equidad de género y desarrollo armónico a sus
       contenidos curriculares.




                                                                                   12-58
2.2   Calendarización

      La calendarización del período de estudios, para los centros educativos
      públicos y privados, es flexible, se ajusta a las características geográficas,
      económico-productivas y sociales de cada región. Las fechas de inicio,
      desarrollo y finalización del período académico y vacacional, así como la
      organización de períodos y del horario escolar se determinan en el centro
      educativo, en coordinación y consulta con el Consejo Escolar o la comunidad
      educativa, y con los órganos intermedios respectivos. Para continuar con la
      política de mejoramiento de la calidad educativa, este año, el MED tiene
      como meta garantizar las horas de aprendizaje establecidas, salvo
      circunstancias de excepción por desastres naturales. Por esta razón, los
      centros educativos no podrán demorar el inicio de clases más allá del 1 de
      abril.

2.3   Horas efectivas de aprendizaje.

      El año lectivo, para los centros educativos públicos y privados, tiene no
      menos de 36 semanas efectivas de aprendizaje, que incluyen las
      evaluaciones. En todos los casos, el numero de horas mínimo que tendrán los
      centros educativos públicos y privados será en los PRONEI, 540 horas; en la
      educación inicial, 900 horas; en la educación primaria de menores, 1000
      horas efectivas de aprendizaje; en la educación secundaria de menores, 1170
      horas; en la educación de adultos, 850 horas. El director de un centro
      educativo está prohibido de disminuir estas horas efectivas y deberá tomar
      las medidas necesarias para recuperar las horas de clase perdidas.

2.4   Uso adecuado del tiempo de aprendizaje.

      La adecuada programación de las actividades pedagógicas y formativas debe
      propiciar el máximo de horas efectivas de aprendizaje. Para garantizar este
      propósito, en los centros educativos públicos y privados, se debe tener en
      cuenta lo siguiente:

       La propuesta de concursos, campeonatos, festivales, juegos deportivos,
        juegos nacionales, actuaciones del calendario cívico escolar y similares
        eventos organizados por las diversas instancias del Ministerio de
        Educación, de otros Ministerios u otras instituciones de la sociedad civil o
        extranjeras, se presentarán a la autoridad educativa competente de cada
        jurisdicción y a los centros educativos antes del inicio del año lectivo. Los
        centros educativos eligen libre y voluntariamente las actividades que les
        interese y las incorporan a su Plan Anual de Trabajo. Igualmente, una vez
        iniciado el año lectivo las invitaciones que reciban son de su libre
        elección, siempre que no interfieran las actividades previstas en el Plan
        Anual de trabajo. Por ningún concepto se permitirá pérdida de hora de
        clases.

       El órgano central y los organismos intermedios del MED propiciarán
        actividades pertinentes a la condición de niños, púberes y adolescentes,
        evitando rutinas y formas de tipo castrense. Los desfiles deben


                                                                                 13-58
        desarrollarse siempre en un contexto que garantice la formación de los
        alumnos en valores cívicos, patrióticos, democráticos y ciudadanos. Las
        actividades elegidas deben ofrecer posibilidades reales de favorecer
        aprendizajes, estimulando en especial la creatividad, el espíritu
        emprendedor y/o el desarrollo socio-económico de su localidad y región.

       En las actuaciones públicas en que los centros educativos decidan
        participar con delegaciones de alumnos, se promoverá la participación
        rotativa de éstos. Los ensayos para la preparación y realización de los
        desfiles u otras actividades en los que elijan participar no deben superar en
        total más de 14 horas de clase al año.

       Los directivos, docentes y promotores, padres y madres de familia,
        alentarán y promoverán positivamente la participación de los educandos
        en actividades deportivas y culturales, sin afectar las horas de aprendizaje
        establecidas.

       Todas las acciones de capacitación y/o actualización y actividades diversas
        programadas por los organismos intermedios u otras instituciones se
        realizarán fuera del horario de clases, a excepción de las explícitamente
        autorizadas por la Sede Central del Ministerio de Educación. Las jornadas
        pedagógicas que involucran a los docentes de un centro educativo o un
        nivel de éste, deben estar programados en el Plan Anual de Trabajo y en
        ningún caso deben afectar el número mínimo de horas efectivas de
        aprendizaje.

2.5   Matrícula en el centro educativo

      En los centros educativos públicos y privados el nombre y la edad del
      alumno se acreditan con la partida de nacimiento o pasaporte, en el caso de
      menores, y con el DNI, pasaporte o carné de extranjería en el caso de
      adultos. Si se carece temporalmente de estos documentos se podrá acreditar
      el nombre o la edad con otro documento, oficial o no oficial, que especifique
      explícitamente la fecha de nacimiento, con cargo a presentar el documento
      que falta a la brevedad posible. En ningún caso, la ausencia o carencia de
      documentos impide la matrícula. Las edades o condiciones de matrícula en
      cada nivel o modalidad lo especifican sus normas. Los centros educativos
      públicos darán todas las facilidades a los alumnos que provengan de centros
      educativos privados y soliciten traslado por razones de orden económico.

      Es responsabilidad del director del centro educativo, en coordinación con la
      comunidad organizada y los docentes, asegurar la matrícula oportuna de los
      estudiantes de su ámbito de atención o su ratificación, y procurar su
      permanencia en el sistema. En los centros educativos estatales la ratificación
      de la matrícula, el traslado o cualquier acto administrativo no se condiciona a
      pago de ningún tipo, incluida la cuota anual de APAFA.




                                                                                 14-58
 2.6      Número mínimo referencial de alumnos por docente para centros educativos:

          En el caso de los centros educativos urbanos y rurales en general:

          La carga docente efectiva es el indicador resultado de la relación entre el
          número de alumnos y el número de docentes de aula o por hora. En el caso
          de educación inicial no escolarizada la relación es con el número de
          animadoras.

           En educación inicial, educación primaria de menores y de adultos,
            educación secundaria de adultos, educación especial resulta de dividir el
            número de alumnos entre el número de docentes de aula o por hora.

           En educación secundaria de menores resulta de dividir el número de
            alumnos entre el cuociente de la división del número de docentes de aula o
            por hora entre 1.458 (N/(D/1.458).

                                                                      Nº referencial de
                                                                     alumnos por área o
  Nivel y/o modalidad          Forma            Característica              zona
                                                                              Rural o de
                                                                     Urbana
                                                                               Frontera
                           Escolarizada     Unidocente                            15
                                            Polidocente multigrado                20
Inicial
                                            Polidocente completo       25         25
                      No escolarizada                                  10         10
                      Escolarizada    Unidocente                                  20
Primaria de menores                   Polidocente multigrado                      30
                                      Polidocente completo             35         35
Primaria de adultos   Escolarizada    Polidocente completo             30         30
Secundaria de menores Escolarizada    Polidocente completo             35         35
Secundaria de adultos Escolarizada    Polidocente completo             30         30
Especial
Discapacidad leve     Escolarizada                                     15          15
Discapacidad moderada Escolarizada                                      6           6
Discapacidad profunda Escolarizada                                      6           6
Ocupacional           Escolarizada                                     25          20

          Aplicaciones de excepción:

          1. Sólo en casos justificados el órgano intermedio del Sector Educación
             podrá autorizar el funcionamiento de centros educativos multigrado en
             área urbana.

          2. Podrán instalarse secciones con mayor o menor número de carga docente
             efectiva establecida por la presente norma, en los casos que la densidad y
             dispersión de la población escolar lo exija; y la disponibilidad de plazas
             docente lo permitan.

          3. Los grupos de taller (trabajo en taller) de los colegios con variante técnica
             tendrán un máximo de 24 alumnos.


                                                                                        15-58
2.7   Informes de matrícula y resultados académicos al Ministerio de Educación

      Los centros educativos públicos y privados envían al órgano intermedio del
      Ministerio de Educación la información que se describe a continuación:

       Dentro de los 45 días de iniciado su año académico las nóminas de
        matrícula, que deberán ser complementadas a lo largo del año si hay
        alumnos ingresantes o trasladados.

       Dentro de los 30 días de culminar su año académico, las actas de
        evaluación y el resumen estadístico.

       Al culminar el período de recuperación, las actas de recuperación; y, en el
        momento oportuno, las actas de subsanación y convalidación.

      Los centros educativos públicos y privados entregan la información
      requerida en los formatos impresos o electrónicos proporcionados por el
      Ministerio de Educación. Los órganos intermedios se limitan a recibir la
      copia de las Actas finales del año o semestre lectivo, según los casos, que
      cada Centro de estudios remitirá como información requerida, sólo para
      efecto de su conocimiento y archivo interno. Para el caso de centros
      privados, dichos órganos no pueden emitir constancias de notas o
      certificados; y la entrega de Actas y Certificados se efectuará de acuerdo a lo
      dispuesto en el D.S. Nº 005-2002-ED.

2.8   Uniforme escolar

      Los centros educativos públicos y privados podrán decidir tener o no un
      uniforme escolar. En los centros educativos públicos, el uso de uniforme
      escolar no es obligatorio.

NORMAS ESPECÍFICAS                SEGÚN       NIVELES       Y    MODALIDADES
EDUCATIVAS

2.9   Proyecto Huascarán.

      El Proyecto Huascarán, creado mediante Decreto Supremo Nº 067-2002-ED,
      es un órgano desconcentrado del Ministerio de Educación dependiente del
      Viceministerio de Gestión Pedagógica, encargado de desarrollar, ejecutar,
      evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna,
      confiable, con acceso a fuentes de información y capaz de transmitir
      contenidos multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas
      rurales y urbanas del país. Los criterios de selección de los centros
      educativos bajo el ámbito del Proyecto Huascarán serán fijados por el
      Comité Intersectorial del Proyecto. Durante el primer año del Proyecto los
      centros educativos serán seleccionados por esa instancia teniendo en
      consideración el nivel de desarrollo informático y tecnológico de los mismos.




                                                                                 16-58
2.9.1 Objetivos del Proyecto. El Proyecto Huascarán busca ampliar la
      cobertura y la calidad de la educación mediante el uso de las
      Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) permitiendo así su
      descentralización, democratización y equidad. El Proyecto Huascarán
      es un proyecto que alcanza a la educación inicial, primaria y
      secundaria. Específicamente, el proyecto se propone:

       Interconectar telemáticamente a las entidades del Estado para
        optimizar los servicios educativos que éste presta a la comunidad.

       Mejorar la calidad de la educación con el uso de las TIC en las
        prácticas pedagógicas.

       Promover la capacitación y el perfeccionamiento de los docentes en
        el uso de las TIC.

       Ampliar y mejorar el acceso a los servicios educativos en zonas
        pobres y alejadas del país.

       Hacer más eficiente el proceso de administración de la educación
        mediante el uso de las TIC (para evaluación y monitoreo, control,
        coordinación, comunicación) mejorando así sus resultados y
        reduciendo sus costos.

       Integrar a los centros educativos públicos y privados de todo el país
        y a sus comunidades.

       Atender servicios de educación a distancia, de redes educativas,
        portales educativos y otros que tengan como soporte el uso las TIC.

       Coordinar las distintas iniciativas públicas y privadas a nivel
        nacional para asegurar el mejor uso y distribución de la
        infraestructura tecnológica.

       Integrar o brindar soporte a proyectos de otros sectores y proyectos
        multisectoriales que tengan fines educativos.

2.9.2 Normas generales para los centros educativos del Proyecto.

      En lo pedagógico, los Centros Educativos del Proyecto Huascarán
      deben promover la capacitación y el perfeccionamiento de los docentes
      en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, así
      como el uso de estas tecnologías como recursos para el aprendizaje de
      los alumnos. Deben igualmente hacer más eficiente el proceso de
      administración y gestión, específicamente los procesos de evaluación y
      monitoreo, control, coordinación, comunicación, mediante el uso de
      las TIC, mejorando así sus resultados y reduciendo sus costos.

      Tienen así mismo la obligación de brindar de modo oportuno la
      información sobre los recursos y servicios disponibles en el centro


                                                                         17-58
           educativo que le sea requerida por el Proyecto Huascarán,
           informándole de forma periódica sobre el estado de los equipos. Deben
           asegurar la conservación y mantenimiento de las instalaciones y
           equipos y otorgar al personal técnico del Proyecto Huascarán las
           facilidades necesarias para la instalación y revisión de los equipos.

           En cada centro piloto de educación a distancia del Proyecto Huascarán,
           los alumnos serán atendidos por un docente tutor adecuadamente
           seleccionado y especialmente capacitado para orientar y asesorar a los
           alumnos en la construcción de sus aprendizajes. Dicho tutor también
           está a cargo de la gestión administrativa del centro piloto de educación
           a distancia del Proyecto Huascarán, de acuerdo a las normas vigentes.

           El alumno que curse estudios en la modalidad a distancia podrá pedir
           su traslado a un centro educativo presencial o viceversa. No procede la
           desaprobación por límite de inasistencias dadas las características de la
           modalidad.

     2.9.3 Responsabilidad de los órganos intermedios con relación al Proyecto:

           Los órganos intermedios del Ministerio de Educación deben
           garantizar:

            Las facilidades necesarias, en coordinación con OINFE, para la
             dotación de las obras civiles que permitan la instalación oportuna de
             los equipos y del mobiliario con que debe contar los centros
             educativos.

            La oportuna distribución y uso del material educativo.

            El apoyo de sus especialistas en las acciones de monitoreo y
             asesoría pedagógica.

            Facilitar las licencias para el personal docente para talleres de
             formación continua en el ámbito del Proyecto Huascarán.

            La contratación oportuna del personal de tutores para la atención del
             servicio educativo en los Centro Piloto de Educación a Distancia del
             Proyecto Huascarán, quienes recibirán capacitación y asesoría
             presencial y a distancia por parte del personal docente del Proyecto.

            Promover actividades de sensibilización, promoción de las
             tecnologías de información y comunicación y actividades de apoyo
             de infoalfabetización de la comunidad en general.

2.10 Educación Inicial

     2.10.1 Ingreso, Matrícula, Ratificación de Matrícula y traslado. Son
            requisitos mínimos para la inscripción y/o matrículas en centros y
            programas de educación inicial la partida de nacimiento y la


                                                                                18-58
       presencia del padre / madre o apoderado del niño o niña. En caso que
       el niño o niña no tenga partida de nacimiento, los centros educativos
       y/o programas deben establecer coordinaciones con las instituciones
       pertinentes para obtener su partida, pero no se le impedirá la
       matrícula.

       Para el ingreso y matrícula en los servicios de cuna y programas no
       escolarizados de educación temprana, la edad del niño o niña debe
       fluctuar entre 0 a 3 años y para los Programas No Escolarizados de
       Educación Inicial y Jardines de Niños, desde 3 años cumplidos hasta
       los 6 años. En los centros y programas educativos no se exigirán otros
       requisitos (cuotas, pruebas).

       Para la ratificación de la matrícula se requiere el “Informe de mis
       Progresos”, así como la presencia del padre / madre o apoderado.

2.10.2 Currículo, medios y materiales educativos. Se utilizará la nueva
       estructura curricular básica de educación inicial 2002, estando
       vigente el programa curricular básicos de educación inicial 5 años
       (1997-2000).

       En los CEI y PRONOEI los padres de familia y la comunidad deben
       participar activamente en el proceso de aprendizaje de los niños y
       niñas, así como aportar a la evaluación de sus resultados, colaborando
       con las docentes o animadoras en el desarrollo de determinadas
       actividades; aportando sus propias experiencias y saberes; facilitando
       oportunidades que beneficien el aprendizaje de los niños; opinando
       sobre el desempeño de sus hijos, sus compañeros y la propia docente
       o animadora; dándole a sus niños el trato y las condiciones que
       requieren para fortalecerse en sus esfuerzos y logros.

       La dirección de los centros educativos tiene la responsabilidad de
       garantizar la distribución oportuna de los materiales educativos
       entregados por el Ministerio de Educación, a cada sección. Promueve
       y monitorea el uso adecuado de los materiales educativos, biblioteca
       de aula, equipamientos y así como la elaboración creativa de nuevos
       materiales.

       Los docentes, en acuerdo con los niños y niñas, incluirán en la
       programación a corto plazo el uso de los materiales educativos, libros
       de bibliotecas y demás materiales de uso en el aula. El módulo de
       material educativo se utilizará como una unidad en una sola aula. No
       se dividirá el módulo entre varias secciones. Se establecerá acuerdos
       y coordinaciones entre docentes a fin de efectuar el uso adecuado en
       ambos turnos.

2.10.3 Traslado de centro educativo. En caso de traslado de un niño a otro
       centro educativo, la dirección otorgará al padre de familia o
       apoderado: los documentos personales, la Ficha Integral o ficha única
       de matrícula y el “Informe de Mis Progresos”.


                                                                         19-58
2.10.4 Universalización de la Educación Inicial. En el marco de la
       universalización de la educación inicial, se desarrollarán campañas
       continuas que propicien la incorporación de niños y niñas de 3 a 5
       años que no han sido atendidos por el sistema educativo en centros y
       programas de educación inicial. A fin de evitar exclusiones y
       discriminaciones, el proceso educativo para la población indígena se
       realiza necesariamente en su lengua materna, incluyendo
       componentes del castellano como segunda lengua a nivel oral.

2.10.5 Programas no escolarizados de educación inicial en áreas rurales: En
       el caso de los diversos programas no escolarizados de educación
       inicial que atienden niños y niñas de zonas rurales, los órganos
       intermedios deben adoptar todas las previsiones y medidas internas y
       convocar las alianzas y apoyos institucionales que sean necesarios, a
       fin de garantizar que:

        Las animadoras residan efectivamente en la comunidad en la que
         se van a desempeñar, y reúnan los requisitos básicos para el
         ejercicio del rol, que hayan sido elegidas con equidad según lo
         disponen las normas pertinentes; y reciban el pago completo y
         puntual que les corresponde, desde la etapa de selección y durante
         las 39 semanas de actividades educativas.

        Las animadoras y docentes coordinadoras no sean asignadas bajo
         ninguna circunstancia a ninguna función distinta a la que
         corresponde estrictamente a su función.

        Las docentes coordinadoras reciban todas las facilidades y recursos
         que les permitan hacer una labor efectiva y constante de monitoreo,
         a fin de que las animadoras reciban asesoramiento técnico
         oportuno y de calidad en base a una evaluación formativa de su
         desempeño, que destaque aciertos y cualidades tanto como errores
         o deficiencias.

       Se estimulen sistemáticamente los mejores esfuerzos y logros de las
        animadoras, ampliando progresivamente su repertorio de estrategias
        y habilidades y fortaleciendo especialmente la confianza en sí
        mismas y su autonomía de criterio.

2.10.6 Fortalecimiento de la articulación entre la Educación Inicial y
       Primaria. Se priorizará la atención del I ciclo (1er. y 2do. Grado) de
       la educación primaria articulado a la educación inicial de niños de 5
       años de edad, en general, pero especialmente en zonas rurales, urbano
       marginales y de pobreza, enfatizando el desarrollo de habilidades
       comunicacionales en niñas y niños y permitirles que accedan en este
       ciclo a la lectura y la escritura, en un contexto de comunicación,
       respetando su lengua materna y promoviendo el contacto con las
       representaciones gráficas, escritas y artísticas en general. A fin de
       lograr este propósito, los docentes evitarán someter a los niños a


                                                                         20-58
            rutinas monótonas de copiado mecánico de letras, palabras y signos,
            desarrollando más bien un conjunto diverso de estrategias
            pedagógicas:

            Allí donde existan centros de educación inicial y de educación
            primaria próximos, se constituirán equipos que integren a docentes de
            la sección de cinco años con docentes del primer ciclo de educación
            primaria, para compartir sus experiencias y estrategias pedagógicas,
            su manera de organizar y aprovechar los diversos espacios educativos
            disponibles, de utilizar los saberes previos de los alumnos y las
            mejores aptitudes que cada uno demuestra, así como sus materiales
            educativos y biblioteca de aula, apoyándose en la elaboración de sus
            respectivas programaciones curriculares de aula, en la formulación de
            sus indicadores de logro y de diversos proyectos de innovación
            educativa.

            Se promoverá la realización de experiencias de aprendizaje conjuntas
            entre niños y niñas de cinco años y de primer grado de primaria,
            como proyectos comunes, actividades lúdicas recreativas compartidas
            con padres y madres, ferias pedagógicas compartidas, entre otras.

2.11 Educación Primaria de Menores

     2.11.1 Ingreso, matrícula, traslado. Son requisitos mínimos para la matrícula
            en un centro educativo de Educación Primaria y Especial, la partida
            de nacimiento y la presencia del padre o apoderado del alumno. El
            director del centro educativo brindará todas las facilidades a los
            alumnos que no cuenten con partida de nacimiento.

            Para el ingreso y matrícula en el primer Grado de Educación
            primaria, se debe haber cumplido seis años al 31 de marzo del año de
            la matrícula. Pueden ingresar aquellos niños o niñas que hayan
            cumplido seis años hasta el 31 de julio inclusive, siempre que hayan
            realizado estudios de Educación Inicial-5 Años en centros y/o
            programas de educación inicial. En los centros educativos no se
            exigirá otros requisitos.

            Para la ratificación de matrícula se requiere el Informe del Progreso
            del último grado cursado, así como la presencia del padre o
            apoderado.

            Es responsabilidad de la Dirección del centro educativo estatal que la
            matrícula, ratificación de matrícula, traslado, o cualquier otro acto
            administrativo, no se condicione o impida por la desaprobación del
            alumno en el grado; o la inasistencia del alumno o la alumna al
            Programa de Recuperación Pedagógica organizado por el propio
            centro educativo, cuando sus programas de estudio no son
            experimentales.




                                                                              21-58
2.11.2 Currículo. El Programa de Estudios de educación primaria es de
       carácter flexible y por tanto, no procede la estructuración de horarios
       rígidos de clases por áreas de desarrollo. El currículo de primaria es,
       así mismo, cualitativo, por lo que las competencias y capacidades que
       allí se demandan tampoco pueden ser programadas como si fuesen
       contenidos de información, cancelatorios y que necesitan ser
       distribuidos y agotados en los cuatro bimestres. Los docentes tienen
       la responsabilidad de garantizar y demostrar la calidad de los
       aprendizajes logrados, no determinadas cantidades de contenidos
       enseñados.

       Los centros educativos que tengan profesores de Educación Física
       utilizarán el programa Curricular Básico aprobado para dicha área
       según R.M. Nº 054-2002-ED, en coordinación con los profesores de
       grado. En los centros educativos donde no existan profesores de esa
       área, las capacidades relacionadas a la educación física contenidas en
       el área Personal Social, serán desarrolladas por el profesor de aula.

       Los profesores de Arte de los centros educativos continúan prestando
       sus servicios, con su misma carga horaria, para hacerse cargo de esta
       disciplina, dentro del Área Comunicación Integral. Programarán sus
       actividades conjuntamente con el profesor de aula y dentro de los
       proyectos o unidades de aprendizaje que se planifiquen para el grado.
       En quinto y sexto grados, las actividades de Arte se programan en
       módulos de aprendizaje específico.

       Los Directores de los centros educativos, de acuerdo con su Proyecto
       Educativo Institucional (PEI) disponen lo necesario para la
       programación e implementación de los Talleres Curriculares, dentro
       del tercio curricular de su Propuesta Pedagógica.

2.11.3 Materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educación.
       Los responsables de las diferentes áreas de ejecución del Ministerio
       de Educación tienen la responsabilidad de garantizar la distribución
       oportuna de los materiales educativos entregados por el Ministerio de
       Educación a cada niño, docente y sección de Educación Primaria.
       Asimismo, la de planificar, organizar y hacer el seguimiento a las
       acciones de capacitación y monitoreo que fortalezcan el uso
       pedagógico de los materiales en sus áreas de ejecución, por medio de
       diferentes estrategias.

       En los órganos intermedios se constituirá para uso de docentes y
       especialistas, una biblioteca especializada con los Módulos
       Educativos (Cuadernos de Trabajo, Guías del docente, Módulos de
       Biblioteca de Aula, Módulo de Materiales Didácticos, Textos de
       Ciencia y Ambiente y Textos de Personal Social para el 5º y 6º
       grados), que se incrementará periódicamente. Es responsabilidad de
       los órganos intermedios difundir y promover este servicio entre los
       docentes.



                                                                          22-58
       Los Directores de los centros educativos promoverán y monitorearán
       el uso adecuado de la Biblioteca de Aula, Módulo de Materiales,
       Cuadernos de Trabajo y Guías para el docente; y estimularán la
       producción creativa de materiales nuevos.

2.11.4 Escuelas rurales. En el caso de contextos rurales dispersos, se
       promoverá la constitución de redes de centros educativos rurales
       territorialmente más próximos, a fin de apoyarse mutuamente para
       garantizar la calidad de los aprendizajes y una adecuada cobertura de
       atención. Allí donde se constituyan, las redes integrarán a las escuelas
       en una gestión educativa común, que genere procesos participativos y
       se articule a la cultura y los procesos de desarrollo local. La
       agrupación de las comunidades educativas de la red representadas por
       sus Consejos Escolares constituyen una Asamblea de Red.

       Los órganos intermedios deben adoptar oportunamente todas las
       medidas que sean necesarias para garantizar de manera efectiva que
       los centros educativos ubicados en áreas rurales y que atienden
       pueblos indígenas:

        Cuenten con docentes que se esfuercen por mejorar continuamente
         su formación básica y pedagógica, conozcan y usen correctamente
         la lengua local y el castellano, conozcan y apliquen estrategias de
         aprendizaje bilingüe intercultural si trabajan en zonas de habla
         vernácula, reconozcan y valoren los saberes de los niños, jóvenes y
         pobladores del medio en que trabajan.

        Dispongan oportunamente y en cantidad suficiente de materiales
         idóneos para el trabajo multigrado y bilingüe intercultural,
         diversifiquen el currículo con que trabajan con participación
         efectiva de la comunidad local y garanticen, desde la organización
         del espacio físico del aula, la interacción constante de sus alumnos
         en equipos de trabajo.

        Sean monitoreados y sus docentes reciban de los supervisores y de
         los órganos intermedios asistencia técnica oportuna y de calidad
         para mejorar su trabajo en aula, fortalecer sus avances y logros,
         reconocer sus habilidades, identificar errores u omisiones que
         deban corregir, problemas que se requiera resolver y necesidades
         específicas de capacitación que se necesite atender.

        Se beneficien con campañas continuas de inclusión y ampliación
         de matrícula, así como de salud y nutrición a favor de niños y
         niñas, movilizando la participación comunitaria.

        Cuenten con un funcionario del órgano intermedio especialista en
         educación bilingüe intercultural y, cuando sea posible, con un
         equipo de Educación Rural y/o Bilingüe Intercultural, que puedan
         asesorar sus procesos pedagógicos y de gestión.



                                                                           23-58
            Los órganos intermedios velarán por el cumplimiento de estas
            disposiciones en coordinación con las Direcciones Nacionales del
            Ministerio de Educación y en alianza con Gobiernos Locales,
            Institutos Superiores Pedagógicos y entidades de la sociedad civil que
            puedan colaborar.

            En las aulas multigrado, el director no puede hacerse cargo del I
            ciclo.

            En ningún caso el numero de alumnos debe exceder de 20 a cargo de
            un mismo docente. En los centros unidocente o multigrado, el
            docente debe atender como máximo a 20 alumnos en uno o más
            grados, pasado este número se nombrará o contratará a otro docente.

            Las escuelas unidocentes y multigrado deben atender los seis grados
            de la primaria, pudiendo atender menos sólo aquellas recientemente
            creadas que estén en crecimiento.

            Se propiciará la experimentación y el empleo de diversas estrategias
            pedagógicas para atender la realidad de las escuelas multigrado,
            acompañando y apoyando el esfuerzo y, la iniciativa de los docentes,
            evaluando su desarrollo y sus resultados.

2.12 Educación Especial:

     2.12.1 Matrícula. La matrícula en los programas no escolarizados de
            educación especial como los Programas de Intervención Temprana,
            programas de evaluación, asesoramiento e integración se podrán
            realizar en cualquier época del año.

            La matrícula en los centros de educación especial se realizará sólo al
            inicio del año escolar. Es responsabilidad del director del centro de
            educación especial, promover acciones de captación para la matrícula
            de niños(as) y adolescentes que presenten necesidades educativas
            especiales asociadas a discapacidad moderada, severa o
            multidiscapacidad, de tipo intelectual y sensorial.

            La escolarización de los educandos con discapacidad en los centros
            de educación especial público o privado, culminará al haber
            desarrollado los logros básicos establecidos para su integración:
            Familiar, es decir el logro de habilidades de autovalimiento; escolar,
            al lograr las competencias básicas del nivel; y laboral, alcanzando las
            competencias básicas de una opción laboral de grado elemental los
            que serán precisados en el proyecto curricular del centro educativo
            especial. En lo posible, en todos los niveles de integración se tomará
            en cuenta las edades cronológicas establecidas para la educación
            regular respetando así el principio de normalización.

            Aquellas personas con discapacidad que no hubiesen accedido
            oportunamente a una escolarización y presenten una extraedad


                                                                               24-58
       significativa al respecto, recibirán la atención del centro educativo
       especial de forma no escolarizada, a través de programas individuales
       elaborados por el equipo del centro de educación especial, con base
       en la familia y comunidad.

       Los centros de educación especial no matricularán a educandos que
       presenten problemas leves de lenguaje, impedimentos físicos,
       problemas de conducta, problemas de aprendizaje y fronterizos,
       quienes deberán permanecer en sus centros educativos regulares
       recibiendo asesoramiento de los servicios de atención a la diversidad
       (SAD) que brindan los centros y programas de educación especial.

       En los programas de intervención temprana (PRITE), se atenderá
       exclusivamente a los niños (as) que presenten necesidades especiales
       asociadas a discapacidad o en riesgo de discapacidad
       fundamentalmente de tipo biológico, de 0 a 5 años, durante los doce
       meses del año.

       Los educandos con talento y superdotación reciben programas de
       enriquecimiento curricular en los centros educativos pilotos que
       realizan la experiencia, dando oportunidad a todos los alumnos(as)
       del aula para que se beneficien del mismo.

2.12.2 Currículo, gestión, organización y participación de la comunidad. En
       los centros educativos de educación especial se aplicarán los
       programas curriculares de educación inicial, primaria y educación
       ocupacional, con las adecuaciones del caso a las características y
       necesidades de los alumnos(as) y de su contexto. La organización y
       denominación de las secciones, grados y talleres en los centros de
       educación especial será la misma que en la educación regular

       El Ministerio de Educación compromete esfuerzos intersectoriales
       para el impulso de las escuelas inclusivas que aseguren el acceso,
       permanencia y éxito escolar de educandos con necesidades
       educativas asociadas a discapacidad y que presenten las
       potencialidades necesarias.

       El Proyecto Educativo Institucional de los centros y programas de
       educación especial deben tener como objetivo la integración familiar,
       escolar y/o laboral y la forja de escuelas y entornos inclusivos.

       Todos los profesionales docentes y no docentes son miembros activos
       de los servicios de atención a la diversidad. Los servicios de atención
       a la diversidad (SAD) reformularán sus funciones para brindar una
       respuesta educativa pertinente a las necesidades educativas especiales
       de los alumnos(as) y del contexto, a fin de lograr su integración
       familiar, escolar y/o laboral.

       Los Centros y Programas de Educación Especial incorporarán a los
       padres de familia en los procesos educativos.


                                                                          25-58
             En los centros educativos especiales dónde se atiende educandos con
             discapacidad auditiva, discapacidades severas y multidiscapacidad
             que no presenten lenguaje oral, se utilizará el lenguaje total como un
             conjunto de recursos a asegurar el desarrollo de éste.

2.13 Educación Bilingüe Intercultural.

     La educación bilingüe intercultural (EBI) se ofrece en situaciones sociales de
     contacto entre dos o más lenguas y culturas, con el objeto de formar a los
     alumnos como sujetos bilingües funcionales. Esto significa formarlos como
     personas capaces de manejarse creativamente haciendo uso de diferentes
     códigos culturales y de integrarlos armónicamente en su vida, sumando
     recursos y medios de supervivencia y logrando, en consecuencia, una
     relación más enriquecedora con su medio natural y social.

     2.13.1 Orientación de la educación bilingüe. En particular, la educación
            bilingüe masivamente ofrecida por el sistema educativo se orienta a
            los pueblos indígenas del país en contacto con la cultura
            hispanohablante, fortaleciéndolos en su primera lengua y propiciando
            su adquisición de una segunda lengua. Consideramos primera lengua
            o lengua materna, a la que adquiere la persona de manera natural en
            su primera infancia, y constituye su medio de socialización familiar
            primaria. Segunda lengua o lengua aprendida, es la que aprende una
            persona luego de poseer una primera, en contacto permanente con
            una nueva cultura o por estudios sistemáticos.

     2.13.2 Modelos de educación bilingüe intercultural. De acuerdo con el tipo
            de contacto del alumno con las lenguas y culturas de su entorno y su
            peculiar nivel de bilingüismo (temprano, intermedio o tardío), pueden
            existir diversos modelos de oferta de educación bilingüe intercultural,
            de los cuales, los siguientes tres son los más importantes:

              Escenario A: La lengua predominante de la comunidad es una
               lengua indígena, y el alumno es monolingüe vernáculo. La EBI
               desarrolla la lengua indígena local como primera y el castellano
               como segunda lengua.

              Escenario B: La predominancia de lenguas en la comunidad es
               compartida por una lengua indígena y el castellano. El alumno es
               vernáculo hablante; pero tiene un uso incipiente del castellano.
               Recíprocamente, puede coeducarse con alumnos que tienen el
               castellano por primera lengua y desarrollan un bilingüismo
               incipiente en la vernácula. La EBI desarrolla la lengua indígena
               local y el castellano como primera lengua, y el castellano como
               segunda.

              Escenario C: La lengua predominante es el castellano, y la
               vernácula es marginal o en proceso de extinción. Dependiendo del
               caso, la primera lengua escolar puede ser el castellano o la lengua


                                                                               26-58
               indígena, y la segunda lengua puede ser la lengua indígena a
               rescatarse o un programa de mejoramiento y consolidación del
               castellano.

     2.13.3 Niveles y modalidades. La educación inicial y primaria se imparte
            obligatoriamente en la lengua materna del niño y se desarrollan
            actividades comunicativas en segunda lengua programas de acuerdo
            con el grado de bilingüismo que exhiben los alumnos. La educación
            primaria bilingüe se adapta a los tres tipos de escenarios descritos en
            el numeral anterior.

            En el nivel secundario, se buscará garantizar la continuidad de la
            educación bilingüe intercultural recibida por los alumnos de las
            escuelas adscritas a este servicio. En particular, se continuará con el
            afianzamiento de las capacidades expresivas y metacognitivas de la
            primera lengua, y el desarrollo y afinamiento de capacidades y
            competencias del castellano como segunda lengua, tanto en su forma
            oral como escrita.

            Los centros educativos pueden incorporar la enseñanza de lenguas
            nativas en el área de Comunicación. Los órganos intermedios a su
            vez informarán a la DINEBI de estos hechos para hacer seguimiento
            y asesoramiento de mayor precisión tanto de su propuesta curricular
            como de su metodología, sus criterios ortográficos y los materiales
            que se diseñen.

            La educación superior garantizará la formación básica bilingüe en
            todos los institutos superiores tecnológicos que así lo soliciten. En
            particular, los programas de Formación Profesional que se desarrollen
            en lugares en los que la demanda de EBI es alta, deben incorporar a
            su currículo el mínimo necesario para que los graduandos sean
            capaces de actuar profesionalmente en ambientes bilingües y sean
            capaces de aplicar estrategias metodológicas adecuadas.

     2.13.4 Medios y materiales. Los directores deberán monitorear y asesorar la
            distribución, recepción y el uso adecuado de los cuadernos de
            comunicación integral y matemática en diversas lenguas andinas y
            amazónicas y demás materiales educativos con enfoque bilingüe
            intercultural que el Ministerio de Educación ha publicado. Los
            docentes de Educación Primaria de Menores de las Escuelas
            Bilingües, garantizarán el uso de cuadernos de trabajo en lengua
            materna y de segunda lengua, así como el uso selectivo de los
            materiales en castellano de acuerdo con las orientaciones que emanen
            de la DINEBI.

2.14 Educación de Adultos

     Los centros educativos para adultos adecuan las diversas formas de
     organización administrativa y técnico pedagógica a las necesidades reales y
     posibilidades de sus participantes (educandos). Su gestión debe


                                                                               27-58
caracterizarse por una apertura institucional para establecer vínculos, por
medio de Redes de Apoyo, con otros sistemas formales o no formales que
brinden servicios de mejoramiento de la calidad de vida de jóvenes y adultos.
Deben promover constantemente procesos educativos innovadores, dirigidos
al desarrollo de competencias orientadas a la solución de los problemas que
los jóvenes y adultos enfrenten cotidianamente.

2.14.1 Oferta Educativa. Los centros educativos para adultos brindan
       servicios educativos diferenciados, a través de formas Escolarizada y
       No Escolarizada, y de Estudios Independientes.

        Escolarizada, durante cinco días de la semana, en un horario de
         cinco horas pedagógicas de 45 minutos cada una, en un centro
         educativo, manteniendo los espacios de socialización, como el
         recreo.

        No Escolarizada, con doce horas cronológicas presenciales en un
         mínimo de dos días a la semana y doce horas de asesoramiento en
         el desarrollo de los cuadernos autoinstructivos. Cada grado tiene
         una duración mínima de ocho meses y un mes de intermedio entre
         grado y grado. Funciona en locales autorizados por el órgano
         intermedio correspondiente.

        Estudios Independientes, dirigidos a personas mayores de 15 años
         que hayan interrumpido sus estudios regulares durante un año o
         deseen iniciar sus estudios y no dispongan del tiempo necesario
         para asistir regularmente a un centro o programa educativo. Sólo
         pueden hacer un grado de estudios por año y se brinda en centros
         educativos estatales autorizados.

       La participación de la comunidad organizada y de las instituciones
       públicas y privadas, se da a través de redes de apoyo establecidas en
       los centros y programas, a fin de fortalecer el trabajo de los docentes,
       intercambiar experiencias y acordar acciones de responsabilidad
       conjunta. Los participantes (estudiantes adultos) se organizan en los
       centros educativos a través de los Comités de Participantes.

2.14.2 Ingreso, Matrícula, Ratificación de Matrícula y Traslado. Tienen
       acceso a los centros y programas educativos de la modalidad de
       adultos, preferentemente los mayores de 15 años; en caso
       excepcional, se permite el acceso de niños o adolescentes con
       problemas de exclusión social.

       Son requisitos para la ratificación de la matrícula la presencia física
       del participante (educando) y el certificado de estudios del último
       grado o Libreta de información. En caso de carecer de estos
       documentos, por haber dejado de estudiar uno o más años, el
       participante (educando) tendrá derecho a una Prueba de Ubicación,
       aplicada antes del inicio del grado sólo por los centros y programas



                                                                           28-58
       educativos públicos o por instituciones educativas debidamente
       acreditadas.

2.14.3 Educación Primaria de Adultos. La Educación Primaria de Adultos se
       desarrolla en cinco grados. Los participantes (educandos) promovidos
       como alfabetizados accederán automáticamente al segundo grado de
       Educación Primaria de Adultos. Los promovidos como post-
       alfabetizados accederán a la Educación Primaria de acuerdo a la
       normatividad vigente.

2.14.4 Educación Secundaria de Adultos. La Educación Secundaria de
       Adultos se desarrolla de acuerdo a los Planes y Programas
       Curriculares vigentes, en cinco grados de estudios. Los grados de
       estudio de esta modalidad son equivalentes a la modalidad de
       menores.

2.14.5 Programa Nacional de Alfabetización. A mérito del D.S. Nº 003-
       2002-ED, el Ministerio de Educación, a través de la Dirección
       Nacional de Alfabetización y Educación de Adultos asume las
       funciones de planificación, organización, ejecución, supervisión,
       monitoreo y evaluación del Programa. En apoyo a la lucha contra la
       pobreza y en el marco de equidad en educación, se impulsa la
       alfabetización de jóvenes y adultos iletrados, prioritariamente en
       zonas rurales y urbano marginales.

       Los servicios de alfabetización se brindan a Grupos de Aprendizaje
       para el Desarrollo(GAD) construidos e integrados por los mismos
       participantes. En estos GAD, los promotores que conducen las
       acciones para la alfabetización deben orientar a jóvenes y adultos
       para aprender a leer y escribir desarrollar sus capacidades para
       aprender a aprender, y para elaborar su propio proyecto productivo y
       autogestionarlo. Estos Grupos de Aprendizaje funcionan de modo
       articulado en ámbitos predeterminados en cada Dirección Regional
       de Educación y en el marco de una concepción de educación que
       toma como punto de partida las necesidades de aprendizaje e
       intereses de jóvenes y adultos ubicados en un determinado contexto
       socioeconómico y cultural.

       Con la perspectiva de erradicar definitivamente el analfabetismo,
       progresivamente cada año se ha de priorizar determinadas regiones
       del país, en las cuales las Direcciones Regionales deben contar con el
       apoyo de jóvenes y adultos voluntarios, instituciones privadas y otros
       sectores de la sociedad civil. Con tal propósito, se debe promover el
       interés de las nuevas personas alfabetizadas para que continúen su
       formación en nuevos centros de Educación de Adultos.

       Tanto la alfabetización como la educación de jóvenes y adultos cuya
       lengua materna es una lengua indígena, se realizarán utilizando
       metodologías de educación bilingüe con un enfoque intercultural.



                                                                         29-58
2.15 Educación secundaria de menores

     La Educación Secundaria en tanto nivel educativo tiene como centro de
     atención el desarrollo integral de los púberes y adolescentes. La denominada
     Nueva Secundaria contribuye a la construcción de la identidad, el
     pensamiento abstracto y la interacción social de manera ética; así como al
     desarrollo corporal y motriz de púberes y adolescentes, consolidando sus
     aprendizajes básicos y preparándolos para la vida ciudadana, la inserción en
     el mundo laboral, el aprendizaje y la educación continuos. Es potestad de la
     Sede Central del Ministerio de Educación la selección de los centros
     experimentales de la Nueva Secundaria.

     2.15.1 Currículo. La propuesta curricular nacional, diseñada por el
            Ministerio de Educación, tiene previstos ciertos mecanismos para
            que, en el proceso de su concreción, participen organismos y agentes
            educativos con márgenes claros de autonomía, tomando en cuenta la
            riqueza de la diversidad social, cultural, tecnológica y económica de
            nuestro país y de las personas en el aula. Por estas razones se opta por
            una propuesta curricular abierta, flexible y diversificada.

            Las áreas o asignaturas establecidos en los planes de estudio
            consignados en el anexo Nº 2, tienen valor oficial para todos sus
            efectos.

            Los currículos de las opciones ocupacionales en los centros
            educativos de variante técnica deberán adecuarse a los recursos con
            que cuenten dichos centros y a las necesidades del mercado laboral.
            Deberán tender a su organización modular, en función del logro de
            competencias para el trabajo.

     2.15.2 Evaluación y certificación. La evaluación de los aprendizajes de los
            alumnos es formativa en la medida que fomenta el recojo de
            información, la valoración y toma de decisiones continua;
            permitiendo realizar una acción reguladora entre el proceso de
            enseñanza y aprendizaje.

            La evaluación de los aprendizajes debe ser un proceso compartido
            entre el docente y los alumnos. Es decir, generar la heteroevaluación,
            la autoevalución y la coevaluación entre pares.

            En la evaluación de los aprendizajes se considerará:

             En los grados que apliquen el Diseño Currícular Básico de la
              Nueva Secundaria, los criterios de evaluación establecidos por
              cada área o sub área curricular, para organizar la recopilación, el
              análisis, el registro y la comunicación de la información evaluativa.
              Los procedimientos e instrumentos a utilizarse en la evaluación se
              adecuarán y/o elaborarán teniendo en cuenta los criterios de
              evaluación, los indicadores de criterio que seleccionen y las
              muestras de desempeño que se elaboren.


                                                                                30-58
 En los centros educativos que desarrollen los Planes de estudio de
  la Secundaria científico - humanística y de la Secundaria técnica de
  menores, se considerará los objetivos y contenidos planteados en
  cada asignatura para la evaluación y particularmente, para
  establecer procedimientos y elaborar instrumentos.

Para la calificación de los aprendizajes se podrán emplear escalas
numéricas o literales, dependiendo del plan de estudios que se esté
aplicando. Sin embargo, para el llenado del Acta de Evaluación
Anual, en todos los centros educativos se deberá emplear la escala
vigesimal, establecida en la legislación vigente.

La retroinformación o comunicación de resultados a los alumnos
debe darse en forma permanente y oportuna; y no sólo al finalizar un
periodo lectivo. Para que la retroinformación sea efectiva, el tiempo
entre la obtención y retorno de información deberá ser el más corto
posible.

La entrega de la libreta de información a los padres de familia será
bimestral o trimestral, según lo establecido en el PEI. Para el caso de
los grados que utilicen el Diseño Curricular dé la Nueva Secundaria,
la información a los padres debe contener los resultados de cada uno
de los criterios de evaluación del área o sub-área curricular.

En la calificación anual de las áreas se tomará en cuenta:

 El resultado de las calificaciones registradas en cada uno de los
  criterios de las áreas o subáreas curriculares, en el caso de los
  grados que aplican el Plan de estudios de la Nueva Secundaria o el
  Plan de estudios experimental de Educación Secundaria de
  Menores para Centros Educativos Piloto.

 Los resultados de las calificaciones obtenidas bimestral o
  trimestralmente para promediarlas, en el caso de los grados que
  aplican los Planes de estudio de la Secundaria científico -
  humanística o de la Secundaria técnica de menores.

Cuando los resultados de la evaluación de un período presentasen un
alto número de aplazados o hubieran indicios de irregularidades, el
director del centro educativo podrá autorizar nuevas situaciones de
evaluación.

Para fines de promoción y repitencia:

 En el caso de los grados que aplican el Plan de estudios de la
  Nueva Secundaria, los alumnos que aprueban todas las áreas al
  término del año escolar son promovidos automáticamente;
  mientras que, quienes desaprueban dos o más áreas curriculares,
  repiten el grado.


                                                                   31-58
 En el caso de los grados que aplican los Planes de estudios de la
  Secundaria científico - humanística, de la Secundaria técnica de
  menores, o del Plan de estudios experimental de educación
  secundaria de menores para Centros Educativos Piloto, son
  promovidos automáticamente todos los alumnos que aprueban
  todas las asignaturas o áreas al término del año escolar, mientras
  que, quienes desaprueban cuatro o más asignaturas al término del
  año escolar, repiten el grado.

 Al finalizar el año lectivo, en el cómputo de las áreas o asignaturas
  desaprobadas para efecto de promoción o repitencia, no se toma en
  cuenta el área o la asignatura de subsanación de años anteriores:

El Programa de Recuperación Pedagógica se ofrece:

 A quienes hayan desaprobado un área curricular, incluyendo
  aquellos que tengan pendientes de subsanación una asignatura o
  área de los años anteriores, para el caso de los grados que aplican
  el Plan de estudios de la Nueva Secundaria.

 A quienes hayan desaprobado hasta tres asignaturas o áreas,
  incluyendo aquellos que tengan pendientes de subsanación una
  asignatura o área de años anteriores, para el caso de los grados que
  aplican los Planes de estudio de la Secundaria científico -
  humanística, de la Secundaria técnica de menores o el Plan de
  Estudios experimental de educación secundaria de menores para
  Centros Educativos Piloto.

En el mes de marzo, el alumno es evaluado en las áreas o asignaturas
aplazadas y en las de subsanación, y sólo se promueve al grado
inmediato superior hasta con un área o asignatura desaprobada, sea
ésta de las aplazadas o de las de subsanación.

Los estudiantes que repitan de grado por primera vez, no serán
impedidos de ratificar su matrícula.

El director de centro educativo secundario con variante técnica
otorgará, además de certificados de estudio, el certificado de Auxiliar
Técnico con mención en la ocupación o especialidad á los alumnos
que culminen satisfactoriamente el 5to. grado de estudios.

La determinación de los cinco alumnos que al concluir su secundaria
hayan obtenido los más altos promedios generales en los centros
educativos públicos y privados se sujetará a las normas y
procedimientos establecidos; los puntajes finales de los promedios
para establecer los cinco primeros puestos serán formuladas hasta con
dos decimales.




                                                                   32-58
2.16 Educación Ocupacional

     2.16.1 Currículo. Los centros educativos de la modalidad de Educación
            Ocupacional organizan y desarrollan cursos ocupacionales
            correspondientes a los Programas de Formación Básica,
            Actualización y Perfeccionamiento, los cuales cuentan con perfiles
            ocupacionales o de competencias que responden a las necesidades del
            mercado laboral y al desarrollo productivo de la región.

            El aprendizaje utiliza las estrategias y metodologías empleadas en la
            Formación Profesional, con un currículo flexible y modular. La
            estructura curricular comprende el Área de Formación Técnica (80%)
            y el Área de Formación General (20%).

     2.16.2 Matrícula, evaluación y certificación. Los requisitos de acceso para
            los estudios se establecen de acuerdo a la naturaleza de los cursos y
            las exigencias del perfil ocupacional o de competencia laboral
            correspondiente.

            Los participantes con estudios secundarios completos o estudios
            superiores, están exonerados de llevar los cursos correspondientes al
            Área de Formación General, previa acreditación de dichos estudios.

            La evaluación pedagógica se realiza de acuerdo a la Guía de
            Evaluación de los Participantes de CEO y a las normas vigentes, con
            la aplicación de criterios e instrumentos de evaluación validados con
            el aporte del sector productivo y/o de servicios.

            El curso ocupacional aprobado conduce a la obtención del Certificado
            Oficial de Capacitación en la Ocupación, el cual registrará la
            denominación del Programa, los promedios de los módulos de
            formación y/o asignaturas del curso y la duración en horas de los
            estudios realizados.

     2.16.3 Convenios y alianzas estratégicas. Los centros de Educación
            Ocupacional promoverán la realización de convenios de cooperación
            educativa, así como alianzas estratégicas de carácter nacional e
            internacional, que permitan obtener prácticas y pasantías, renovar el
            equipamiento de sus talleres, capacitar a los docentes y establecer
            sistemas de información laboral que fomenten el empleo y el
            desarrollo de las pequeñas y microempresas de la región.

     2.16.4 Experimentación. Los centros de Educación Ocupacional que se
            encuentran experimentando el currículo basado en el enfoque por
            competencias, se regirán por los dispositivos legales emitidos por la
            Dirección Nacional correspondiente.




                                                                             33-58
2.17 Cultura y deporte

     2.17.1 Aprendizaje de las manifestaciones culturales. Los Centros
            Educativos deben realizar, promover o participar en concursos y
            eventos, que sirvan para contrastar el grado que hayan alcanzado los
            alumnos en el desarrollo de técnicas, contenidos, creatividad y
            expresión de diferentes manifestaciones del arte y la cultura, como la
            escultura, danza, música, teatro, literatura, entre otras, pero teniendo
            en cuenta que las actividades artístico culturales no son las únicas
            expresiones de la cultura, por lo que deberá promoverse también los
            hábitos, costumbres, tradiciones, creencias, gastronomía, principios,
            valores de nuestra cultura regional y nacional.

            Los concursos y eventos por si mismos no tienen un valor formativo
            y educativo, sino meramente competitivo por lo que los Centros
            Educativos deberán asegurar las condiciones educativas que permitan
            promover efectivamente aprendizajes relacionados a la cultura
            nacional y universal para alcanzar una formación integral de tos
            niños, niñas y adolescentes. Su participación debe ser organizada en
            Clubes y Talleres que serán orientadas por un Promotor Cultural

     2.17.2 Aprendizaje del deporte. El deporte, es una expresión cultural, pero
            que por su naturaleza tiene su espacio propio; debe tratarse como una
            actividad formativa y educativa antes que meras competencias en
            campeonatos y eventos. El deporte como actividad conexa e
            interdependiente con la Educación Física y la Recreación, se realiza
            mediante el conocimiento y dominio de habilidades y destrezas de
            una técnica, el empleo de una gran capacidad física, pero sobre todo
            por el desarrollo de la capacidad volitiva, el dominio de si mismo, la
            integración, la identidad grupal y local, la perseverancia para la
            cooperación de los grados de dificultad, elementos básicos para forjar
            el carácter, la personalidad y la interacción social, por tanto aspectos
            formativos y educativos de los niños, niñas y adolescentes.

            Los campeonatos, juegos deportivos y juegos nacionales deben ser la
            consecuencia lógica de los aprendizajes permanentes y sostenidos de
            las diferentes disciplinas deportivas. Los Centros Educativos deberán
            priorizar el aprendizaje de las técnicas fundamentales de los deportes
            sobre la simple participación en eventos. Esta participación debe ser
            la consecuencia de los aprendizajes. Los Técnicos Deportivos tienen
            la responsabilidad de impartir el aprendizaje de los fundamentos
            técnicos deportivos y debería hacerlo siguiendo los lineamientos,
            contenidos y orientaciones que fije el Ministerio de Educación.




                                                                                34-58
3.   TERCER OBJETIVO ESTRATÉGICO

     Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad de
     aprendizajes.

     Los cambios en la escuela y en el conjunto del sistema educativo están orientados a
     mejorar y afirmar la educación pública de la nación con participación democrática
     de sus actores desde los ámbitos local y regional.

     3.1   Enfoque de gestión educativa

           La gestión de los centros educativos, en periodos de cambio estructural del
           sistema educativo como el actual, tiene como propósito esencial promover y
           posibilitar la transformación de las prácticas educativas, así como las formas
           de organización y gestión escolar, para garantizar la calidad de los procesos y
           resultados de aprendizaje.

           Esto define a la gestión educativa como una función dirigida a generar y
           sostener en el centro educativo, tanto las estructuras administrativas y
           pedagógicas como los procesos internos de naturaleza democrática,
           equitativa y eficiente, que permitan a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
           adultos desarrollarse como personas plenas, responsables y eficaces; y como
           ciudadanos capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional,
           armonizando su proyecto personal con un proyecto colectivo. Generar estas
           nuevas estructuras y procesos, en el contexto actual, demanda a los
           responsables de la gestión educativa aprender a anticipar y superar
           obstáculos y, en general, a actuar concertadamente para transformar las
           resistencias en compromisos y para convertir el cambio en una aspiración
           común.

           En la gestión participan activamente los diversos actores educativos y la
           sociedad civil organizada comprometiéndose en corresponsabilidad con los
           gobiernos locales y otras entidades del estado al mejoramiento de la calidad
           educativa.

           Los centros Educativos tiene autonomía para diseñar indicadores, criterios e
           instrumentos de autoevaluación para medir los aprendizajes y la gestión
           educativa, con la finalidad de que se tomen decisiones oportunas y
           pertinentes en la mejora de la calidad y la equidad.

     3.2   Proyecto Educativo Institucional (PEI)

           En el marco de los lineamientos de descentralización y democratización del
           sistema educativo, el anteriormente denominado Proyecto de Desarrollo
           Institucional (PDI) se reformula como Proyecto Educativo Institucional
           (PEI). El PEI se define como un instrumento de gestión del centro educativo
           cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional, orientándolos
           ambos, de manera complementaria, autónoma y participativa, en el mediano
           y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad; en todos los niveles,
           modalidades y programas de la institución, dándole sentido además a la


                                                                                      35-58
identidad del centro educativo y fortaleciéndola. En ese sentido y en
coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa ante todo, en su
elaboración, ejecución y evaluación, un proceso permanente de participación
real y activa de los actores educativos y de la comunidad.

Al mismo tiempo, el PEI puede y debe permitir compartir los avances y
logros de los centros educativos pioneros en proyectos de innovación y
procesos de participación y democratización institucional dentro de su
ámbito local. Debe favorecer también la formación y existencia de redes de
centros educativos, para aportar al conjunto de la comunidad y contribuir a
fomentar desarrollos educativos locales en el marco provincial y regional.

3.2.1   Aspectos principales del PEI. El proyecto educativo institucional
        comprende:

         Diagnóstico. Los problemas, necesidades, recursos y posibilidades
          mas importantes que se observan en los educandos que atiende el
          centro educativo y en la comunidad a la que pertenecen;
          información básica para garantizar la pertinencia de la propuesta
          educativa.

         Propósitos. La visión, misión, valores, objetivos y aprendizajes
          prioritarios en que se considera conveniente basar la educación que
          se ofrece, a la luz de la información que aporta el diagnóstico.
          Expresa la identidad del centro.

         Medios y procesos. La Propuesta pedagógica, incluye los perfiles,
          los lineamientos curriculares y el sistema de evaluación. Es
          coherente con las decisiones expresadas en los propósitos.

         Condiciones. Las condiciones y procedimientos que se consideren
          más importantes para garantizar en las aulas y en el ambiente
          escolar aprendizajes de calidad, en un clima institucional
          satisfactorio para todos. Es coherente con los medios y permite
          concretar los propósitos.

         Mecanismos de Gestión. Los procedimientos e instrumentos de
          gestión educativa mas coherentes con el proyecto y que aseguran la
          participación responsable de directivos, docentes, familias y
          estudiantes. El Director del centro educativo conduce el procesó de
          construcción del PEI, garantizando que el diagnóstico, los
          propósitos y las condiciones se elaboren y decidan de común
          acuerdo con directivos, docentes, padres y estudiantes. Los medios
          y procesos, se construyen y definen por acuerdos entre directivos y
          docentes, en consulta con los padres y estudiantes. La gestión se
          determina a propuesta de los directivos, con opinión favorable del
          Consejo Escolar.

        En el ámbito rural disperso, se diseña un Proyecto Educativo por cada
        Red, válido para todos los centros educativos que la integran y para


                                                                          36-58
        su ámbito de influencia; de esta manera se posibilita el aporte
        colectivo con participación de actores de la comunidad local y
        distrital y se fomenta el desarrollo educativo en el marco de su
        localidad, provincia y región. En los centros educativos polidocentes
        rurales se podrá elaborar también un PEI del centro educativo si se
        considera necesario.

        El PEI se aprueba por resolución directoral después de recibir la
        opinión favorable del Consejo Escolar. Lo envía sólo la primera vez o
        cuando se modifique, a la instancia educativa provincial del
        Ministerio de Educación, la cual adoptará medidas específicas
        dirigidas a estimular los proyectos más innovadores y viables. La
        modalidad de adultos de un centro educativo podrá tener su PEI,
        Reglamento Interno y Plan Operativo diferentes al de otras
        modalidades existentes en dicho centro

3.2.2   Instrumentos de la gestión educativa. La gestión educativa cuenta con
        los siguientes instrumentos:

         Plan Anual de Trabajo. Instrumento de gestión operativa que
          concreta cada año los objetivos estratégicos del Proyecto
          Educativo Institucional. Sus componentes son: diagnóstico, metas,
          actividades, presupuesto, plan de monitoreo, supervisión y
          evaluación. Es aprobado antes del inicio del año lectivo mediante
          resolución directoral del centro educativo, después de recibir la
          opinión favorable del Consejo Escolar. Para enviarlo anualmente a
          la instancia educativa provincial a la que pertenece, al Plan Anual
          deben acompañarse la Propuesta Pedagógica y los proyectos de
          mejoramiento educativo. El centro educativo que pertenece a una
          Red elabora también su Plan de trabajo Anual.

         Reglamento Interno. Regula el funcionamiento organizativo,
          administrativo y pedagógico del centro educativo y de los distintos
          actores, en el marco del PEI y de las normas oficiales. Se aprueba
          mediante resolución directoral del centro educativo; en los centros
          educativos públicos deberá tener en consideración la opinión
          favorable del Consejo Escolar y las orientaciones señaladas en el
          numeral 1.4 de estas normas.

         Informes de gestión del Director. Organiza el proceso de
          autoevaluación de la gestión en el centro educativo con
          participación de los actores educativos en base a lo establecido en
          el PEI y a los indicadores de desempeño establecidos
          colectivamente. El Director del centro educativa evalúa y registra
          logros y avances en los procesos pedagógicos y en el uso de
          recursos, las dificultades y recomendaciones del período. Se
          elabora por lo menos una vez al año; en los centros educativos
          públicos deberá recibir la opinión favorable del Consejo Escolar y
          luego ser aprobado por resolución directoral del centro educativo.



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3.3   Dirección del centro educativo

      El Director es la primera autoridad del centro educativo que garantiza el
      desarrollo de sus actividades, lo representa legalmente, conforma un equipo
      de gestión con el personal directivo y jerárquico, lidera la participación de la
      comunidad educativa y preside el Consejo Escolar. Los subdirectores de los
      niveles y modalidades de un centro educativo, por delegación, cumplen las
      funciones técnico pedagógicas y administrativas que le corresponden al
      director El subdirector de primaria y/o secundaria de adultos, por delegación
      del director, tiene autonomía en el cumplimiento de sus funciones
      pedagógicas y administrativas de acuerdo a lo establecido en el PEI y sus
      instrumentos de gestión, con cargo a dar cuenta al director.

      La práctica de la consulta debe ser permanente y asume como una de sus
      formas la autoevaluación de la práctica educativa y su gestión.

      3.3.1   Funciones de dirección

               En lo pedagógico

                1. Optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeño
                   docente, con medidas que promuevan y estimulen e la
                   innovación pedagógica y la diversificación curricular, la
                   investigación y propuestas experimentales, orientadas a
                   cualificar los logros de aprendizaje, la práctica docente en el
                   aula y el desarrollo de diversos talentos en estudiantes y
                   docentes.

                2. Monitorear, supervisar y evaluar continuamente el servicio
                   educativo, acompañando y asesorando los esfuerzos de los
                   docentes por mejorar la calidad de su práctica pedagógica.

                3. Crear espacios y oportunidades constantes de interaprendizaje,
                   de reflexión y sistematización de la práctica, dirigidas a
                   mejorar las competencias de los docentes y las condiciones de
                   aprendizaje de los alumnos.

                4. Organizar en forma regular eventos de capacitación y
                   actualización docente, así como evaluar su ejecución e
                   impacto.

                5. Suscribir convenios y/o contratos entre el centro educativo y
                   otras entidades con fines educativos y culturales, sin afectar las
                   horas de aprendizaje en el aula.

                6. Apoyar la práctica docente de los estudiantes de educación, con
                   permanencia del docente responsable en el aula asignada, el
                   asesoramiento al practicante, acogiendo sus contribuciones a la
                   innovación pedagógica.



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  7. Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y demás
     actividades de aprendizaje fuera del centro educativo,
     supervisando la existencia de medidas y previsiones que
     garanticen el aprovechamiento pedagógico de estas
     experiencias.

  8. Incentivar la participación de los alumnos ofreciéndoles
     canales y oportunidades constantes, permitiendo y alentando
     diferentes formas de organización autónoma, como Municipios
     Escolares y Consejos Estudiantiles, dirigidos a contribuir al
     desarrollo del proyecto educativo del centro educativo y a
     satisfacer sus propios intereses.

  9. Promover, monitorear y evaluar la articulación al desarrollo del
     proceso educativo de programas y acciones de aprendizaje de
     cultura y deporte así como de prevención, convocados por el
     Ministerio de Educación u otras instituciones, autorizando la
     participación del centro educativo en concursos, campeonatos,
     juegos deportivos y otros eventos, evitando que se afecte la
     dinámica escolar y el tiempo de aprendizajes de los educandos.

  10. Diseñar la oferta educativa basándose en información
      actualizada sobre las demandas del mundo del trabajo y de la
      comunidad, en particular para los colegios con variante técnica
      y CEOs..

  11. Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje,
      evitando la pérdida de horas por motivo de Aniversario,
      desfiles u otras actividades no relevantes.

  12. Planificar y aplicar la medición de logros de aprendizajes en
      los diferentes grados, al menos una vez al año, para monitorear
      y evaluar el servicio educativo y mejorar los estándares de
      calidad.

  13. Aprobar los documentos normativos que orientan la vida del
      centro educativo y que estén en concordancia con lo dispuesto
      por las normas oficiales, sin saturar el tiempo de los docentes
      con obligaciones formales que limiten posibilidades a la
      innovación pedagógica

 En lo administrativo

  14. Delegar funciones a los subdirectores y a otros miembros de la
      comunidad escolar, y designar a los docentes para actividades
      internas y de representación en actividades externas.

  15. Supervisar y evaluar las actividades pedagógicas y
      administrativas en coordinación con el personal directivo y
      jerárquico del centro educativo.


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  16. Evaluar, incentivar y reconocer esfuerzo y mérito individual y
      colectivo del personal. En caso de una evaluación negativa,
      adoptar medidas correctivas según lo dispuesto por las normas
      vigentes.

  17. Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados de
      matrícula y expedir certificados de estudio. Dentro de lo
      normado, aprobar las nóminas y actas, rectificar nombres y
      apellidos de los alumnos en documentos oficiales, exonerar de
      asignaturas y autorizar convalidaciones, pruebas de
      revalidación y de ubicación, hasta el mes de octubre del año
      lectivo.

  18. Presentar al órgano intermedio el personal contratado y
      nombrado a nivel docente y administrativo que reúna los
      requisitos legales, de acuerdo a la propuesta de selección y de
      evaluación efectuadas por la Comisión Especial de Evaluación
      de cada nivel o modalidad educativa, en atención a las
      necesidades educativas y a las plazas que correspondan al
      centro educativo público de referencia.

  19. En el centro educativo público, presentar al órgano intermedio
      las licencias, de acuerdo a las normas vigentes. Seleccionando
      y designando, previa propuesta de la respectiva Comisión de
      Evaluación, al docente reemplazante por el tiempo que dure la
      licencia del titular, comunicando oportunamente al órgano
      intermedio del Ministerio de Educación para las acciones
      correspondientes. La resolución se emite dentro del plazo de
      diez días útiles. Asimismo, proponer al órgano intermedio
      licencias del personal administrativo y cubrir dicha licencia
      cuando es sin goce de haber.

  20. Conformar el Comité de Gestión de recursos financieros, el
      cual deberá informar de manera pública y transparente a la
      comunidad educativa del manejo de recursos y bienes del
      centro educativo.

 En los recursos y servicios del centro educativo

  21. Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios
      prestados por el centro educativo, recogiendo periódicamente
      la opinión del Consejo Escolar y manteniendo informada a la
      comunidad educativa, siguiendo las orientaciones del PEI y las
      normas oficiales y asegurando una atención equitativa a las
      necesidades de los diversos niveles y modalidades existentes en
      el centro educativo. Debe tenerse en cuenta que los centros
      educativos están eximidos del pago de obligaciones por
      servicios de agua y energía eléctrica de acuerdo a la Ley Nº
      27627 del 28 de diciembre de 2001.


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  22. Formular el presupuesto del centro educativo público y velar la
      correcta administración de todos los recursos, incluyendo los
      recursos propios.

  23. Presidir el Comité de Gestión de recursos financieros que
      tendrá entre sus funciones adjudicar la administración de
      kioskos y cafeterías del centro educativo público de acuerdo a
      las normas y disposiciones vigentes, con conocimiento del
      Consejo escolar, así como autorizar el uso eventual y alquiler
      de ambientes y/o equipos del centros educativo, de acuerdo con
      las normas oficiales, asegurando la conservación del medio
      ambiente, de las instalaciones y equipos, y un tipo de
      utilización que no distorsione los fines educativos del centro,
      con prohibición de actividades que puedan implicar consumo
      de bebidas alcohólicas.

  24. Coordinar con la Asociación de Padres y Madres de Familia el
      uso de los fondos que ella recaude, teniendo en cuenta los
      requerimientos del Plan de Trabajo Anual, y la priorización de
      sus gastos para los requerimientos pedagógicos y de
      participación cultural y deportiva.

 En las relaciones con la Comunidad Educativa

  25. Propiciar la conformación del Consejo Escolar del centro
      educativo, y presidirlo, como instancia de opinión y consulta y
      de apoyo a la gestión, dando aportes a las Comisiones de
      democratización y Moralización y a los Consejos regional y
      provincial de educación.

  26. Conformar el Comité Especial de evaluación del personal
      nombrado y contratado, para cada nivel y modalidad, integrado
      por:

     a) El director del plantel, que lo presidirá
     b) El subdirector de nivel como Secretario
     c) Un docente de cada nivel y modalidad, elegido en
        asamblea, con reconocida solvencia ética, profesional y
        académica.
     d) Un padre o madre de familia elegido(a) en asamblea con
        acreditación de buena gestión y mayor grado de educación.
        En la Educación Ocupacional y de Adultos será un
        representante de los participantes elegido en asamblea. Los
        que intervienen según el caso que se evalúe.

  27. Prevenir y mediar en situación de conflicto, creando
      condiciones que favorezcan relaciones humanas positivas al
      interior de la comunidad escolar.



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                28. Promover en coordinación con los gobiernos locales programas
                    de cultura y deporte tanto informativos, de capacitación y de
                    práctica directa.

                29. Promover actividades de promoción educativa comunal y
                    actividades de apoyo a la alfabetización de adultos que
                    favorezcan una Escuela abierta y amable con la población de su
                    entorno.

               En relación a niños y adolescentes con necesidades especiales, en
                centros educativos públicos.

                30. Disponer de oficio la matrícula del menor abandonado o en
                    riesgo de abandono y coordinar acciones de ayuda con diversas
                    instituciones.

                31. Comprometer a la comunidad educativa a intervenir a favor de
                    la situación de niños, niñas y adolescentes trabajadores y con
                    necesidades especiales, tomando medidas que garanticen su
                    integración al centro educativo público o privado.

               Otras funciones inherentes al cargo.

3.4   Consejo Escolar consultivo

      En la perspectiva de democratizar la gestión del sistema educativo, la gestión
      escolar descentralizada requiere de una efectiva participación de los diversos
      actores que construyen comunidad educativa, en los procesos de discusión,
      puesta en marcha y vigilancia social de las decisiones y acciones educativas.
      En este marco, el Ministerio de Educación dispone la creación y
      conformación obligatoria en los Centros Educativos y Redes de carácter
      público, y en los centros privados que lo deseen, de los Consejos Escolares
      con el carácter de órgano consultivo, de apoyo y vigilancia en la gestión y
      autonomía escolar.

      3.4.1   Funciones del Consejo Escolar Consultivo:

              a) Participar de la marcha del centro educativo, emitiendo opinión
                 sobre todos los asuntos que le sean consultados y promoviendo la
                 práctica de la autoevaluación de la gestión.

              b) Contribuir a la democratización de la gestión educativa,
                 promoviendo mecanismos y experimentando modelos de
                 participación efectiva de todos los actores educativos y de la
                 sociedad civil.

              c) Participar en el proceso de planificación, ejecución y evaluación
                 del proyecto educativo del centro.




                                                                                42-58
        d) Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de las niñas, niños
           y adolescentes, que forman parte del centro escolar.

        e) Promover la pertinencia de los procesos pedagógicos que se
           practican en el centro educativo con relación a la realidad de la
           comunidad educativa.

        f) Impulsar la apertura del centro educativo estableciendo vínculos
           con las organizaciones e instituciones de la localidad, potenciando
           la utilización de los recursos existentes.

        g) Fomentar la articulación del trabajo educativo con las necesidades
           y potencialidades de la comunidad local a la que pertenece el
           centro educativo.

        h) Contribuir al buen clima institucional, participando en la
           elaboración de las normas de convivencia (reglamento interno) y
           velando por su cumplimiento.

        i) Tomar conocimiento del presupuesto anual del centro educativo y
           de la Asociación de padres y madres de Familia, emitiendo
           opinión sobre el manejo de los recursos, incluyendo los ingresos
           propios generados por el centro educativo o la Asociación.

        j) Prestar apoyo a la dirección del centro en la resolución de
           conflictos que se susciten al interior del centro educativo.

        k) Coordinar con la Comisión Especial de Evaluación del personal
           docente y administrativo y opinar sobre la gestión del director del
           centro educativo y del órgano intermedio.

3.4.2   Miembros del Consejo Escolar. Lo preside el Director, como
        representante legal del centro educativo, y estará integrado por:

         Los subdirectores de todos los niveles y modalidades que hubiere
          en el centro educativo.

         Un representante de los docentes por cada nivel educativo existente
          en el centro educativo. Si existe un solo nivel educativo, los
          docentes representantes serán dos.

         Dos representantes de los estudiantes. En los centros donde
          funcione la modalidad ocupacional o de adultos se agregará un
          representante.

         Dos representantes de los padres y madres de familia.

         En el caso de las redes educativas rurales, se considera un
          representante de la comunidad campesina o comunidad indígena, o
          de la población de la comunidad local vinculada al centro


                                                                          43-58
          educativo. En caso de no poderse concretar esta representatividad
          comunal, se reemplazará este miembro por un segundo
          representante de las madres o padres de familia.

3.4.3   Representatividad y elección de sus miembros. Cada actor será
        elegido democráticamente por su estamento.

         En el caso de los docentes, la elección se llevará a cabo en una
          asamblea representativa de todos los niveles y modalidades.

         En el caso de los padres y madres de familia cada Comité de Aula
          presentará un candidato elegido democráticamente entre los padres
          y madres de familia del aula y entre aquellos se elegirá a sus dos
          representantes.

         En el caso de los estudiantes, la organización estudiantil
          (Municipio Escolar u otro) si lo hubiere, elegirá sus representantes,
          un alumno y una alumna de preferencia, de uno de los dos últimos
          grados. En los casos donde no exista organización, el director y los
          docentes facilitarán este proceso.

        Los Consejos que se conformen a partir del año 2002 podrán hacerlo
        durante el primer bimestre del año escolar. Los centros educativos
        que ya lo tienen constituido podrán renovarlo en forma regular entre
        el tercer y cuarto bimestre hasta antes de los últimos 30 días útiles del
        año lectivo. La duración del mandato es hasta un máximo de dos
        años. El Director está obligado a coordinar con los estamentos
        respectivos para su elección y convocatoria a reuniones periódicas
        antes del inicio y durante el año escolar.

3.4.4   Relación de los centros educativos con los órganos intermedios. Las
        principales responsabilidades de los órganos intermedios en lo que
        concierne a los centros educativos son las siguientes:

         Promover y estimular la innovación y experimentación pedagógica
          en los centros educativos.

         Asegurar la equidad en la prestación de los servicios educativos.

         Promover la adecuación y diversificación curricular.

         Coordinar y apoyar la planificación educativa local, y el inicio del
          años escolar.

         Realizar el acompañamiento y apoyo técnico de los centros
          educativos de su jurisdicción.

         Supervisar con flexibilidad el trabajo de los centros educativos,
          acompañando y asesorando la gestión escolar, superando actitudes
          controlistas y fiscalizadoras que dificultan su conducción.


                                                                            44-58
               Incentivar la participación de la familia, comunidad y los sectores
                de la actividad pública y privada en la gestión educativa.

               Administrar los recursos y consolidar el presupuesto educativo
                provincial.

               Formular el Plan Educativo de su ámbito.

               Organizar y promover los aprendizajes de cultura y deporte, así
                como la realización de eventos y juegos correspondientes.

               Evitar la imposición de requerimientos administrativos a los
                centros educativos.

               Implementar en su ámbito el sistema de gestión de redes
                educativas en coordinación con las instancias respectivas del
                Ministerio de Educación.

               Establecer indicadores relevantes para la atención de niños y
                adolescentes y los mecanismos de autoevaluación con la
                participación de docentes y miembros de la sociedad civil.

               Asegurar calidad en los centros educativos e Institutos de
                Educación Superior privados, diseñando y aplicando estrategias e
                instrumentos de evaluación pertinente.

               Promover aprendizajes relacionados con la cultura y el deporte, así
                como la organización y realización de eventos, concursos,
                campeonatos, Juegos Deportivos.

3.5   Currículo y diversificación curricular

      3.5.1   Planes de estudio. Los planes de estudio establecidos por el
              Ministerio de Educación son los señalados en los Anexos de estas
              normas.

      3.5.2   Lineamientos de política educativa regional. Las Direcciones de los
              órganos intermedios de Educación elaboran oportunamente sus
              Lineamientos de Política Educativa Regional para entregarlos a los
              centros educativos públicos y privados de su jurisdicción, con la
              finalidad que tengan un marco orientador para la elaboración de sus
              Propuestas Pedagógicas. Sin embargo, la no disponibilidad en lo
              inmediato de estos lineamientos regionales, no es impedimento para
              que los centros educativos elaboren sus proyectos de innovación o
              mejoramiento curricular.

      3.5.3   Tercio curricular. Los centros educativos públicos y privados de
              primaria y secundaria de menores podrán disponer libremente del uso
              de hasta un tercio del tiempo curricular total para la realización de


                                                                               45-58
              proyectos, actividades de cultura y deporte, talleres y clubes, áreas y
              demás actividades que contribuyan al logro de determinados
              aprendizajes considerados prioritarios, o de especial importancia para
              la realidad local o las necesidades específicas de los alumnos que se
              atiende, sea que estén en los planes de estudio oficiales o no,
              incluyendo aprendizajes de cultura y deportes. En la modalidad de
              Educación de Adultos, podrán disponer hasta el 20% del tiempo
              curricular. Estas decisiones deben expresarse en su Propuesta
              Pedagógica, que forma parte del PEI.

      3.5.4   Diversificación y Propuesta Pedagógica. En el contexto de la
              Estructura Curricular o del Diseño Curricular nacionales, todo centro
              educativo público y privado deberá basar su diseño en un diagnóstico
              actualizado de las características, necesidades, demandas y
              potencialidades específicas de sus alumnos, así como de los recursos
              y oportunidades que ofrece la comunidad para favorecer sus
              aprendizajes. Sus propuestas podrán recrear y adecuar el currículum
              nacional y los lineamientos educativos regionales, y formularse en el
              marco del PEI; tiene carácter normativo para el centro y los docentes
              deben programar sus actividades de acuerdo con él.

              Está orientado al logro de competencias, a propiciar que los alumnos
              desarrollen un saber actuar reflexivo, eficaz y ético valorativo, que
              ponga en práctica de manera creativa y autónoma un conjunto diverso
              de saberes en distintos escenarios, ya sean personales, sociales o
              laborales. Para lograrlo, se debe garantizar que todas las experiencias
              de aprendizaje que se propicien en el centro educativo estén
              orientadas fundamentalmente a la resolución de problemas o el logro
              de propósitos, tanto en la dimensión del ser y del convivir, como del
              hacer y del aprender. En los centros educativos de variante técnica, se
              enfatizará el logro de las competencias requeridas para el desempeño
              en el escenario del trabajo y la producción.

              Debe contener, como mínimo: diagnóstico pedagógico del nivel
              correspondiente, así como de los saberes y potencialidades de los
              estudiantes y de la comunidad que constituyen un recurso de
              aprendizaje; planes de estudio y programas curriculares específicos,
              incluyendo el tercio curricular de libre disponibilidad, que armonicen
              las demandas de los currículos oficiales con las necesidades y
              posibilidades educativas identificadas en el diagnóstico. Incluye
              lineamientos básicos sobre tutoría y evaluación. Forma parte de la
              propuesta pedagógica del PEI.

3.6   Promoción social educativa en escuelas abiertas a la comunidad

      3.6.1   Escuelas abiertas. Los órganos intermedios y los centros educativos, a
              fin de contribuir a la formación integral de la niñez, la adolescencia y
              juventud, promoverán acciones de promoción social educativa,
              convocando para el efecto la participación de docentes, tutores,
              psicólogos, sociólogos, antropólogos, promotores culturales, técnicos


                                                                                  46-58
               deportivos, trabajadores sociales y otros profesionales para una
               atención multidisciplinaria. Las actividades de promoción social
               educativa utilizarán la infraestructura de los centros educativos en
               horas no lectivas y en otros espacios disponibles de la comunidad;
               convocando la participación de los estudiantes en:

                Actividades autogestionarias de carácter formativo y productivo.

                Redes para el intercambio de experiencias exitosas y la promoción
                 del asociacionismo.

                Actividades para el desarrollo de la ciudadanía, la cultura de paz y
                 los derechos humanos.

                Organizaciones autónomas que les permitan realizar sus propios
                 intereses

       3.6.2   Cultura y deporte en las escuelas abiertas. En todos los niveles y
               modalidades se deben desarrollar los fines de semanas y feriados,
               actividades de recreación deportiva y recreación socio cultural,
               complementarias de los aprendizajes del arte y del deporte. Los
               centros educativos en coordinación con los gobiernos locales
               planificarán estos programas que estarán a cargo de promotores
               culturales y técnicos deportivos y que se desarrollará con la
               participación de la comunidad educativa.

               Los órganos intermedios deben articular los Centros Educativos con
               los gobiernos locales, instituciones públicas, la sociedad civil y el
               Ministerio de Educación, para asesorar y apoyar estos programas. Los
               correspondientes órganos del Ministerio de Educación coordinarán
               para estimular la participación de los alumnos de la modalidad de
               jóvenes y adultos para complementar la carga formativa y educativa
               en el arte y el deporte.

               Los Directores de los centros educativos dirigen y supervisan los
               planes de trabajo de promotores culturales y técnicos deportivos y/o
               de los docentes que hagan sus veces, y deben disponer de los recursos
               necesarios para facilitar y permitir la participación de sus alumnos.
               Los órganos intermedios o quienes asuman la realización de sus
               eventos priorizarán la realización de concursos y campeonatos los
               fines de semana y feriados.

4. CUARTO OBJETIVO ESTRATÉGICO

  Mejorar drásticamente la calidad del desempeño y la condición profesional de los
  docentes.

  La calificación social y profesional de los docentes está orientada a revalorar a los
  maestros y maestras como agentes sociales y culturales para el mejoramiento de
  su desempeño en las aulas y en cualquier escenario de aprendizaje.


                                                                                   47-58
4.1 Promoción de la investigación e innovación en el trabajo docente.

    Los docentes deben contar en cada centro educativo con facilidades para
    constituir equipos de interaprendizaje que les permitan compartir sus
    experiencias, estrategias, opciones, logros y dificultades con sus colegas,
    cooperando mutuamente al éxito del proceso formativo de los alumnos. Estos
    equipos pueden conformarse también alrededor de proyectos de
    investigación, innovación y/o de formación, capacitación, evaluación y
    sistematización de su propia práctica pedagógica, dentro de su centro
    educativo o en red con otros centros educativos.

    La constitución de estos equipos debe ser alentada por el Director,
    otorgándoseles facilidades para su funcionamiento, racionalizando tiempos y
    horarios para evitar sobrecargas innecesarias y facilitar la ejecución de
    acuerdos y tareas comunes.

    Los órganos intermedios otorgarán certificación especial a los alumnos de
    Facultades de Educación o Institutos Superiores Pedagógicos que realizan
    una práctica profesional exitosa en zonas rurales con aprobación de la
    comunidad local, válido para la carrera magisterial pública. Para los docentes
    en servicio darán oportunidades para realizar pasantías a nivel regional,
    conociendo la experiencia de otros docentes que muestren buenos resultados
    en determinados aspectos de su práctica educativa, particularmente en el caso
    de docentes del primer ciclo de la primaria.

4.2 Permanencia y Rotación de los docentes capacitados.

    A fin de garantizar impacto en los esfuerzos realizados por el Ministerio de
    Educación para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje de los
    alumnos, los Directores de centros educativos públicos de Educación inicial,
    Primaria y Secundaria de Menores, o de Centros de Educación Bilingüe
    Intercultural, asegurarán que los docentes que han sido capacitados en
    distintos programas en el desarrollo curricular por competencias y en un
    ciclo determinado tendrán prioridad para permanecer y ser ubicados en
    grados específicos, rotando en él una vez como mínimo.

    En el caso de secundaria, el director del centro educativo, promoverá la
    participación rotativa de los docentes en las capacitaciones, quienes asumirán
    el compromiso de hacer el efecto multiplicador a fin de intercambiar las
    nuevas experiencias e informaciones y puedan aplicarlo en los diferentes
    grados donde enseñen.

    La formación continua es permanente tanto para docentes como para
    directivos, debiéndose tomar iniciativa desde cada centro educativo o red en
    complementariedad con la que se promueva desde los órganos intermedios y
    la sede central.




                                                                              48-58
    4.3 Evaluación al Director.

         El director del centro educativo público es evaluado por su desempeño y
         competencias para efectos de su ratificación o reemplazo, por su calidad de
         nombrado o encargado, según la periodicidad que señalen las disposiciones
         pertinentes y las que se establezcan, además de lo dispuesto en estas normas.

         4.3.1   Capacitación del Director. El Ministerio de Educación promueve el
                 desarrollo de la especialización teórico práctica en gestión educativa -
                 administrativa y pedagógica- para los profesionales que desempeñen
                 cargos directivos en los centros educativos públicos. También
                 promueve programas especiales para docentes de estos mismos
                 centros que merezcan y demanden este tipo de especialización.

         4.3.2   Evaluación del personal. A efectos de evaluar el desempeño de los
                 docentes y directivos así como de proponer contrataciones y
                 promociones del personal docente y administrativo, el director del
                 centro educativo público constituirá oportunamente un Comité
                 Especial de Evaluación. Los integrantes de este Comité de
                 Evaluación son elegidos por sus pares y por el período de un año y
                 coordinarán con lo informado por el Consejo Escolar.

                 Los profesores de Formación Religiosa serán propuestos por la
                 autoridad eclesiástica competente. Los centros educativos con
                 convenio, tendrán su propio sistema de evaluación docente.

                 Cada centro educativo y organismo intermedio deberá considerar los
                 índices de desempeño de la labor docente en el aula, en el ambiente
                 escolar y en la comunidad para efectos de los estímulos y acciones de
                 mejoramiento de la condición profesional docente. Con el fin de
                 promover una cultura de evaluación que brinde información oportuna
                 y confiable para mejorar la calidad educativa, se debe establecer un
                 sistema de evaluación que reconozca el esfuerzo y mérito individual
                 o colectivo o de ser el caso cuando hubiere faltas, sancionar al
                 personal, directivo, jerárquico, docente y administrativo.

V. DISPOSICIONES TRANSITORIAS

  1. Con relación a la implementación del Proyecto Huascarán, se dictará una norma
     específica para el desarrollo de sus actividades en el año 2002.

  2. Con relación a la implementación de la Nueva Secundaria, se dictará una norma
     específica para el desarrollo de sus actividades en el año 2002.




                                                                                    49-58
                                     ANEXO 1

            PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL 5 AÑOS

                DESARROLLO CURRICULAR EN EDUCACIÓN
             INICIAL - NIÑAS Y NIÑOS DE 3, 4 Y 5 AÑOS DE EDAD
                 Áreas de desarrollo        Mínimo de horas
            Comunicación Integral
            Lógico Matemático
            Ciencia y Ambiente
            Personal Social
            Formación Religiosa (*)              25 (**)

      (*)  En la ECB para niñas y niños de 0 a 4 años, los contenidos del Área de
           Formación Religiosa están incluidos en el Área Personal Social.
      (**) En los Programas No Escolarizados - PRONOEI se consideran 15 horas.



      PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES

  PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES
AREAS DE DESARROLLO Mínimo              TERCIO CURRICULAR              Máximo
    Inicial 5 años / 1° a 6° de Horas                                  de Horas
Grados de primaria
Comunicación Integral (*)             Talleres de libre disponibilidad
Lógico Matemático
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Formación Religiosa
Motricidad
                                20                                        10

(*) Incluye aspectos relacionados con Educación Artística. Para el caso de EBI, además
    incluye Segunda Lengua.

En las escuelas donde se aplica Educación Bilingüe Intercultural (EBI), Comunicación
Integral es considerada como un área y comprende dos componentes: Comunicación
Integral en Lengua materna y Comunicación Integral en segunda lengua (castellano).

Los Programas Curriculares Nacionales vigentes de Educación Primaria son:

            Ciclo                            Dispositivo que los aprueba
Primer Ciclo (1° y 2° Grados)   Resolución Ministerial Nº 124-97 ED del 5 de mayo de 1997
Segundo Ciclo (3° y 4° Grados) Resolución Ministerial Nº 201-98 ED del 3 de marzo de 1998
Tercer Ciclo (5° y 6° Grados)   Resolución Ministerial Nº 225-99 ED del 1 de marzo de 1999
Por Resolución Ministerial Nº 054-2002-ED el área de Motricidad entrará en vigencia desde
abril de este año


                                                                                      50-58
                                  ANEXO 2


 PLAN DE ESTUDIOS DE LA NUEVA SECUNDARIA DE MENORES (*)

  AREAS, TUTORÍA Y TERCIO                1°       2°       3°       4°      5°
       CURRICULAR                       (%)      (%)      (%)      (%)     (%)
 COMUNICACIÓN
 Comunicación: Castellano              11,4 % 11,4 %     8,6 %    5,7 % 5,7 %
 Comunicación: Idioma Extranjero        5,7 % 5,7 %      5,7 %    5,7 % 5,7 %
 MATEMÁTICA                             8,6 % 8,6 %      8,6 %    8,6 % 8,6 %
 DESARROLLO AMBIENTAL                   5,7 % 5,7 %      8,6 %    8,6 % 8,6 %
 DESARROLLO SOCIAL                      8,6 % 8,6 %      8,6 %    5,7 % 5,7 %
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO              5,7 % 5,7 %      5,7 %   11,4 % 11,4 %
 DESARROLLO PERSONAL
 Educación Artística                    5,7 % 5,7 % 5,7 % 5,7 % 5,7 %
 Educación Física                       5,7 % 5,7 % 5,7 % 5,7 % 5,7 %
 Educación Religiosa                    5,7 % 5,7 % 5,7 % 5,7 % 5,7 %
 Noción y Desarrollo del Yo             2,9 % 2,9 % 2,9 % 2,9 % 2,9 %
 TUTORÍA                                2,9 % 2,9 % 2,9 % 2,9 % 2,9 %
 TERCIO CURRICULAR                     31,4 % 31,4 % 31,4 % 31,4 % 31,4 %
 TOTAL                                 100% 100% 100% 100% 100%

Nota: Los porcentajes, aproximados, de las áreas y sub-áreas curriculares
corresponden a los tiempos mínimos.

Si el 100% corresponde a 35 horas pedagógicas semanales, entonces el 31,4%
equivaldría a 11 horas pedagógicas asignadas al tercio curricular de libre
disponibilidad.

(*) En el año 2002, los centros educativos que han sido seleccionados para aplicar
    este plan de estudios, lo harán efectivo solamente en 1° y 2° grado de secundaria.

El 5° grado se aplicará en aquellos que han venido implementando el Plan de
Estudios Experimental de educación secundaria de menores para centros educativos
piloto.




                                                                                  51-58
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES
               AREA: CIENCIAS Y HUMANIDADES



                ASIGNATURA                       1°     2°     3°     4°     5°
                                               m M    m M    m M    m M    m M
Lenguaje y Literatura                           3 6    3 5    3 5    3 6    2 3
Idioma                                          2 2    2 2    2 2    2 2    2 2
Geografía del Perú y del Mundo                  - -    2 2    1 2    - -    1 2
Historia y Geografía                            2 4    - -    - -    - -    - -
Educación Religiosa                             2 2    2 2    2 2    2 2    2 2
Psicología                                      - -    - -    - -    2 2    - -
Educación Cívica                                - -    1 2    1 2    1 2    1 2
Familia y Civismo                               1 3    - -    - -    - -    - -
Economía                                        - -    - -    - -    - -    1 2
Filosofía y Lógica                              - -    - -    - -    - -    1 2
Matemática                                      4 6    3 6    3 6    3 6    3 6
Educación Artística                             - -    2 2    2 2    2 2    2 2
Arte y Creatividad                              2 2    - -    - -    - -    - -
Educación Física                                2 2    2 2    2 2    2 2    2 2
Educación Familiar                              - -    1 2    1 1    - -    - -
Ciencias Naturales                              3 4    2 4    - -    - -    - -
                                                - -
Historia del Perú en el Proceso Americano y Mundial    2 3    2 3    2 3    2 2
Química                                         - -    - -    3 5    - -    - -
Física                                          - -    - -    - -    - -    3 5
Biología                                        - -    - -    - -    3 5    - -
Tutoría                                         1 1    1 1    1 1    1 1    1 1
                                               11 -
Horas de libre disponibilidad (tercio curricular)     11 -   11 -   11 -   11 -
EDUCACION PARA EL TRABAJO (Cursos teórico -
prácticos)                                           2 3 1 2 1 2 1 2 1 2
TOTAL DE HORAS                                      35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

      m = Horas mínimas                 M = Horas máximas




                                                                             52-58
     PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA DE
                           MENORES



                  ASIGNATURA                            1°       2°     3°     4°     5°
                                                      m M      m M    m M    m M    m M
Lenguaje y Literatura                                  3 5      2 4    2 2    2 2    2 2
Idioma                                                 2 2      2 2    2 2    2 2    2 2
Geografía del Perú y del Mundo                         - -      1 2    1 2    - -    1 2
Historia y Geografía                                   2 3      - -    - -    - -    - -
Educación Religiosa                                    2 2      2 2    2 2    2 2    2 2
Psicología                                             - -      - -    - -   -2 2    - -
Educación Cívica                                       - -      1 2    1 2    1 2    1 2
Familia y Civismo                                      1 3      - -    - -    - -    - -
Economía                                               - -      - -    - -    - -    2 2
Filosofía y Lógica                                     - -      - -    - -    - -    1 2
Matemática                                             3 5      3 5    2 4    2 4    2 4
Educación Artística                                    - -      2 2    2 2    - -    - -
Arte y Creatividad                                     2 2      - -    - -    - -    - -
Educación Física                                       2 2      2 2    2 2    2 2    2 2
Educación Familiar                                     - -      1 1    1 1    - -    - -
Ciencias Naturales                                     2 3      2 3    - -    - -    - -
Historia del Perú en el Proceso Americano y Mundial    - -      2 3    2 3    2 3    1 2
Química                                                - -      - -    2 4    - -    - -
Física                                                 - -      - -    - -    - -    2 3
Biología                                                   -    - -    - -    2 4    - -
Tutoría                                                1 1      1 1    1 1    1 1    1 1
Horas de libre disponibilidad (tercio curricular)     11 -     11 -   11 -   11 -   11 -
FORMACION TECNOLÓGICA (Cursos Teórico
prácticos relacionados a una opción ocupacional) 4        7 3 6 4 8 6 11 5 9
TOTAL DE HORAS                                        35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

       m = Horas mínimas              M = Horas máximas

Los Colegios con Variante Técnica deberán considerar como mínimo el 35% de las
Horas de libre disponibilidad (tercio curricular) para la formación tecnológica de cursos
teórico prácticos relacionados con una opción ocupacional, para garantizar la calidad de
la preparación de los alumnos en la especialidad técnica, siempre y cuando cuente con
los recursos adecuados.




                                                                                     53-58
PLAN DE ESTUDIOS EXPERIMENTAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
 MENORES (ADOLESCENTES) PARA CENTROS EDUCATIVOS PILOTO



                                                       CICLO I     CICLO II
                    ASIGNATURA                         1°   2°     3°   4°
                                                                 m M m M
     Comunicación                                                 3 5 3 5
     Matemática                                                   4 5 4 5
     Ciencia Tecnología y Ambiente                                3 5 3 5
     Estudios Sociales y ciudadanía                               3 5 3 5
     Gestión de Procesos Productivos y Empresariales              2 3 2 3
     Educación Física                                             2 3 2 3
     Educación Religiosa                                          2 2 2 2
     Idioma Extranjero                                            2 3 2 3
     Educación Artística                                          2 3 2 3
     Tutoría                                                      1 1 1 1
     Horas de libre disponibilidad                               11 - 11 -
     TOTAL DE HORAS                                                35   35

    m = Horas mínimas             M = Horas máximas

    Los centros piloto asumirán la propuesta de la Nueva Secundaria en el primero,
    segundo y quinto grado.




 DISPOSITIVOS QUE APRUEBAN LOS PROGRAMAS CURRICULARES
            VIGENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

              GRADO                          DISPOSITIVO QUE APRUEBA
    ÁREA: Ciencias y Humanidades
  1er. Grado                               R.M Nº 0178-93-ED
  2do. Grado                               R.D Nº 3891-89-ED
  3er. Grado                               R.V.M Nº 0109-91-ED
  4to. Grado                               R.M Nº 0179-92-ED
  5to. Grado                               R.M Nº 0179-93-ED
  ÁREA: Técnica
  1er. Grado                               R.M Nº 4817-88-ED
  2do.Grado                                R.M Nº 4817-88-ED
  3er. Grado                               R.M Nº 032-84-ED
  4to. Grado                               R.M Nº 032-84-ED
  5to. Grado                               R.M Nº 0121-84-ED

 En el desarrollo de estos programas en los centros de educación secundaria no
 experimental, pueden incorporarse aportes del Diseño Curricular Básico de la Nueva
 Secundaria de menores, siempre que sean pertinentes.




                                                                               54-58
                                     ANEXO 3


             PLAN DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN DE ADULTOS
                  EDUCACIÓN PRIMARIA DE ADULTOS

   PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE ADULTOS
        Áreas de desarrollo    Máximo Tercio curricular(**) Máximo
                               de horas                      de horas
  Comunicación
  Lógico Matemática
  Identidad Cultural y Valores             Horas de libre
                                  20                            5
  Éticos Religiosos                     disponibilidad (20%)
  Salud y Medio Ambiente
  Competencia Laboral

(*)  El Programa Curricular para la Educación Primaria de Adultos vigente, es el
     aprobado por R.M. Nº 302-99-ED del 30-3-99.
(**) En las Horas de libre disponibilidad (tercio curricular) podrán desarrollarse
     Talleres, Proyectos, Clubes y actividades de cultura y deportes.




       1º Y 2º GRADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

                                                         Nº de horas por Asignatura
                                                                en cada grado
                      ASIGNATURAS
                                                              1°             2°
                                                          m        M      m     M
       Matemática                                          3        4      3     4
       Lenguaje                                            4        4      3     3
       Ciencias Naturales                                  2        3      3     3
       Historia del Perú y del Mundo                       2        2      2     2
       Geografía del Perú y del Mundo                      2        2      2     2
       Formación Laboral                                   3        6      3     6
       Educación Artística                                 1        1      1     1
       Educación Cívica                                    1        1      1     2
       Educación Física                                    1        1      1     1
       Educación Religiosa                                 1        1      1     1
       Horas de libre disponibilidad (tercio curricular)   5        -      5     -
       TOTAL                                              25       25     25    25

      m = Horas mínimas M = Horas máximas

      (*) Las horas consideradas como de libre disponibilidad podrán ser dispuestas
          para la libre elección de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos,
          talleres y clubes, de acuerdo a las necesidades de los participantes
          (educandos) y los recursos con que cuente el colegio.



                                                                                      55-58
   3° - 4° Y 5° GRADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS
                  VARIANTE CIENTÍFICO HUMANISTA


                                                         Nº de horas por Asignatura
                                                                 en cada grado
                      ASIGNATURA
                                                            3°         4°        5°
                                                         m M m M m M
     Matemática                                           5    5     4    5    4    5
     Lenguaje                                             5    5     4    4    -    -
     Literatura                                           -    -     -    -    3    4
     Química I                                            2    3     -    -    -    -
     Química II                                           -    -     2    3    -    -
     Física I                                             -    -     2    3    -    -
     Física II                                            -    -     -    -    2    3
     Biología General                                     2    3     -    -    -    -
     Biología Humana                                      -    -     -    -    2    3
     Historia del Perú y del Mundo                        1    2     2    3    -    -
     Geografía del Perú y del Mundo                       1    2     -    -    -    -
     Geopolítica                                          -    -     -    -    2    2
     Psicología                                           -    -     2    2    -    -
     Filosofía y Lógica                                   -    -     -    -    2    2
     Economía Política                                    -    -     -    -    2    2
     Educación Cívica                                     1    2     1    1    1    2
     Educación Física                                     1    1     1    1    1    1
     Educación Artística                                  1    1     1    2    -    -
     Educación Religiosa                                  1    1     1    1    1    1
     Horas de libre disponibilidad (tercio curricular)    5    -     5    -    5    -
     TOTAL                                               25 25 25 25 25 25

m = Horas mínimas           M = Horas máximas

(*) Las horas consideradas como de libre disponibilidad podrán ser dispuestas para
    la libre elección de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos talleres y
    clubes, de acuerdo a las necesidades de los participantes (educandos) y los
    recursos con que cuente el colegio.




                                                                                        56-58
   3°, 4° Y 5° GRADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS
                        VARIANTE TÉCNICA
                   (Industrial – Artesanal - Comercial)


                                                         Nº de horas por Asignatura
                                                                 en cada grado
                      ASIGNATURA
                                                            3°         4°        5°
                                                         M M m M m M
     Matemática                                           3    4     3    4    3    4
     Lenguaje                                             3    3     2    2    -    -
     Literatura                                           -    -     -    -    2    2
     Física I                                             -    -     2    2    -    -
     Biología Humana                                      -    -     -    -    3    3
     Química I                                            2    2     -    -    -    -
     Economía Política                                    -    -     -    -    2    2
     Historia del Perú y del Mundo                        2    2     2    2    -    -
     Geopolítica                                          -    -     -    -    1    1
     Educación Cívica                                     1    1     1    1    -    -
     Psicología                                           -    -     1    1    -    -
     Educación Física                                     1    1     1    1    1    1
     Formación Tecnológica: Práctica                      4    8     4    8    4    8
     Formación Tecnológica: Teoría                        4    4     4    4    4    4
     Horas de libre disponibilidad (tercio curricular)    5    -     5    -    5    -
     TOTAL                                               25 25 25 25 25 25

m = Horas mínimas           M = Horas Máxima

(*) Las Horas consideradas como de libre disponibilidad podrán ser dispuestas para la
    libre elección de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos, talleres y clubes,
    de acuerdo a las necesidades de los participantes y los recursos con cuente el
    colegio




                                                                                        57-58
PLAN DE ESTUDIOS EXPERIMENTAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
         ADULTOS PARA CENTROS EDUCATIVOS PILOTO

                                                        Nº de horas por Área en
                       ÁREAS                                  cada grado
                                                         1°    2°     3°    4°
    Ciencias Sociales                                     4     4      4     4
    Comunicación                                          4     4      4     4
    Matemática                                            4     4      4     4
    Ciencia, Ambiente y Salud                             4     4      4     4
    Tecnología y Gestión                                  4     4      4     4
    Horas de libre disponibilidad (tercio curricular)     5     5      5     5
    TOTAL                                                25    25     25    25

   (*) Las horas consideradas como de libre disponibilidad podrán ser dispuestas
       para la libre elección de asignaturas y contenidos adicionales proyectos,
       talleres y clubes, de acuerdo a las necesidades de los participantes y los
       recursos con que cuente el colegio.




                                                                                  58-58

								
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