MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva
LA EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Lima, abril 2009
Significado de la evaluación en el enfoque de
competencias
La evaluación, es un componente
decisivo, ya que orienta todo el proceso
formativo, al ser la expresión observable
de la consecución de los propósitos
formativos, esto es, el grado de
aprendizaje o adquisición de las
competencias profesionales
Características de la evaluación en el enfoque por
competencias
Tiene por objeto principal los resultados
Las capacidades terminales y los criterios son
públicos
Se halla referenciada por criterios (no por
normas)
Tiene carácter individualizado
Tiene un carácter acumulativo
Siendo por naturaleza una evaluación final,
admite la evaluación continua a lo largo del
proceso.
Procura establecer situaciones de evaluación lo
más próximas posibles a los escenarios reales
EVALUACIÓN EDUCATIVA
es
UN PROCESO
que consiste en
SUJETOS
CURRÍCUL0
SELECCIONAR Y
referente a: PROCESOS
OBTENER
INFORMACIÓN
ELEMENTOS
con el
propósito
A LA TOMA DE
EMITIR JUICIOS DE orientados DECISIONES
VALOR
Diagnosticar Retroalimentar Calificar
CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Sujetos de•Educandos
la •Profesores y directivos
educación •Comunidad en general
Procesos •Diseño - Programación
•Implementación
•Ejecución
•Evaluación del sistema
Elementos •Capacidades
del •Contenidos
currículo •Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
•Medios y materiales educativos
•Evaluación del aprendizaje
•Tiempo
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente, los
medios y materiales
EVALUACIÓN Desarrollo y ajuste del
Emisión de juicios de valor currículo a las necesidades
educativas
Aprendizaje de los Proyecto Programación
alumnos curricular docente
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE es
El proceso permanente de obtención, análisis y
valoración de la información relativa a los
procesos de aprendizaje y sus resultados con la
finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste,
reorientación y retroalimentación a los procesos
de aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
porque porque porque
porque porque
Es Se adecua a las Considera Se organiza los
permanente características y a todos los y se resultados
y se da en necesidades elementos desarrolla se
diversos del por etapas comparan
momentos currículo con
estándar o
criterios del
Inicio Personas Medio sector
productivo
Proceso Sujetos Elementos
Salida Procesos
AL FINAL DEL PROCESO,
SUMATIVA SIRVE PARA TOMAR LA
DECISIÓN DE PROMOCIÓN O
REPITENCIA
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
POR SU
FINALIDAD FORMATIVA DURANTE EL PROCESO SIRVE
PARA REGULAR Y MEJORAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
INICIAL
FUNCIÓN DETECTAR
POR SU PROBLEMAS DE
TEMPORALIZACIÓN PROCESAL APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR
LOS RESULTADOS
FINAL OBTENIDOS
AUTOEVALUACIÓN
POR SUS AGENTES COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
porque porque porque porque
estimula para lograr posibilita identificar el nos permite asegura el reajuste
mejorar los resultados nivel de destrezas y predecir el inmediato requerido para
y superar las conocimientos previos o desenvolvimiento el logro de los objetivos
dificultades en el alguna insuficiencia futuro de los de aprendizaje y el
aprendizaje académica de los estudiantes a partir mejoramiento del
estudiantes para iniciar de las evidencias o currículo
del proceso de información
enseñanza y aprendizaje obtenida. Facilita la
Retroinformación
determinación de
posibles logros a
alcanzar a través Reforzamiento
de la acción
educativa Toma de
decisiones
Autoconciencia
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
1 INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
2 ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
3 INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE
4 LOS RESULTADOS
5 EMISIÓN DE UN JUICIO
6 TOMA DE DECISIÓN
Ahora bien, si asumimos que…
Capacidad productiva de un individuo
se define y mide en términos de desempeño
en un determinado contexto laboral, y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo
efectivo y de calidad
Entonces en el proceso formativo los
estudiantes deben desarrollar un
conjunto de …
CAPACIDADES TERMINALES saber
hacer ser
Se define como
describen un convivir
conjunto enunciado que expresa las
capacidades que los alumnos
deben de lograr al finalizar el
módulo
CONOCIMEINTOS
HABILIDADES
COGNITIVAS
DESTREZAS
ACTITUDES
que
deben alcanzar los para UN DESEMPEÑO
EFICIENTE
estudiantes
Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando
tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
es un funciona hace referencia
PARÁMETRO DE COMO BASE DE
REFERENCIA AL DOMINIO DE
COMPARACIÓN
CONTENIDOS
para interpretar
el desempeño del estudiante
PROCEDIMENTALES
respecto a su aprendizaje
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Evaluación por juicio de expertos.
Es el criterio más subjetivo y tradicional. Se basa
en el supuesto que existe una respuesta correcta o
un desempeño adecuado que es determinado por el
evaluador.
2. Evaluación por comparación con el grupo.
Se compara la ejecución del estudiante con la
ejecución promedio del grupo. Se basa en el
reconocimiento de la curva normal como
representativa del rendimiento del grupo.
3. Evaluación en base el estado anterior.
Se compara la situación de los estudiantes al
iniciar la experiencia educativa con el nivel al-
canzado como resultado de esa intervención.
4. La evaluación por estándares.
Es el criterio de evaluación ahora reconocido
como el más adecuado. Consiste en valorar el
aprendizaje alcanzado por cada estudiante,
comparándolo con lo previamente establecido en
las competencias, capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
es un funciona hace referencia
PARÁMETRO DE COMO BASE DE
REFERENCIA AL DOMINIO DE
COMPARACIÓN
CONTENIDOS
para interpretar
el desempeño del estudiante
PROCEDIMENTALES
respecto a su aprendizaje
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
son
se
OBSERVABLES
CONDUCTAS
DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS
SEÑALES
INDICIOS
SIGNOS
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
hacen referencia a los
QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN CAPACIDADES CONTENIDOS
LOS ALUMNOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
para
VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO DE:
CAPACIDADES COMPETENCIAS
FORMULACIÓN DE INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES INDICADORES DE EVALUACIÓN
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN
VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN
COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
TERMINALES EVALUACIÓN
Realizar el Organiza el •Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el
mantenimiento mantenimiento del desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.
preventivo del sistema de suspensión •Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
sistema de utilizando herramientas suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.
suspensión,
considerando y equipos adecuados y •Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
tiempo, costo y considerando tiempo y emplearse con precisión.
aplicando costo
normas de Ejecuta el •Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
seguridad.
mantenimiento del cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
sistema de suspensión •Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las
aplicando las normas criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.
de seguridad y las •Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su
especificaciones estado y propone el cambio o reparación con precisión.
técnicas •Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de
suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
•Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.
Comprueba el •Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas
mantenimiento del técnicas y de seguirdad establecidas.
sistema de suspensión •Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los
efectuado con los criterios técnicos establecidos.
equipos necesarios
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
son
PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR
LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS
ESTUDIANTES
se
CLASIFICAN
en
OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN
CLASIFICACION
TÉCNICAS
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
ORALES EXAMENES/ PRUEBAS
INTERVENCIONES
DIÁLOGO
EXPOSICIÓN
ENTREVISTA
ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS
EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN
PROCESOS
OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en
forma oral o escrita.
De
Evalúa básicamente el área cognoscitiva.
interrogatorio Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de
la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular.
Ejemplo de instrumentos:
•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación
Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas.
Se evalúa conocimientos y habilidades.
Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien
pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Ejemplo de instrumentos:
Resolución de
problemas •Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos
y pruebas estandarizadas
DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.
DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje.
Solicitud de Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar
las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la
productos
información que ha integrado.
Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el
propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:
Ejemplo de instrumentos:
Proyectos, monografías, ensayos y reportes.
Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza,
tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del
producto que genere en una situación real o simulada.
Observación Ejemplo de instrumentos:
Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo),
registros anecdóticos y escalas de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
son deben
MATERIALES FÍSICOS QUE ELABORARSE EN
PERMITEN RECOGER O FUNCIÓN DE LOS
REGISTRAR INFORMACIÓN DE INDICADORES QUE
LOS APRENDIZAJES DE LOS ESPERA REGISTRAR
ESTUDIANTES.
existen
INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN
SOBRE EL APRENDIZAJE
de
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES
MOTRICES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En su elaboración deben cumplir
CONDICIONES
PRÁCTICAS TÉCNICAS
Fácil de construcción
VALIDEZ Grado en que un
instrumento sirve
Fácil de administrar al propósito para
CONFIABILIDAD el cual se va
utilizar y ofrece la
Sencillo de corregir y de interpretar información que
se requere
Grado de confianza en la información
Tiene bajo costo que brinda dicho instrumento. “mide lo que se
desea medir”.
Evaluar con precisión y consistencia.
(Se obtiene el mismo resultado en
diferentes momentos)
UNA BUENA PRUEBA DEBE:
- ser justa con las
personas evaluadas. Se OBJETIVIDAD
debe evitar juicios
subjetivos
- llegar fácilmente a los EFICIENCIA
resultados deseados y
de la forma más
eficiente
- abarcar procesos
abiertos y que sean TRANSPARENCIA
comprensibles para una
persona interesada
COMPRENSIBILIDAD
- cubrir todos los
objetivos y criterios
- diferenciar al
candidato exitoso de DISCRIMINACIÓN
aquel que no lo es.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA
•PRUEBA DE CUESTIONARIO
•GUÍAS DE ENTREVISTA
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
• ENSAYOS, INFORMES, OTROS
HABILIDADES Y •CUADRO DE COTEJO
DESTREZAS •CUADRO DE PROGRESIÓN
MOTRICES •FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN
• OTROS
ACTITUDES •REGISTROS DE RASGOS
•ANECDOTARIO
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
•FICHAS DE COEVALUACIÓN
•FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
•OTROS
REGISTROS DE EVALUACIÓN
son
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS
RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A
TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN OBTENIDA.
se clasifican en
REGISTROS REGISTRO
AUXILIARES OFICIAL
recogen información
CRITERIOS DE INDICADORES DE
EVALUACIÓN EVALUACION
INFORMES
son
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA DE
DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES Y AL
ORGANO CORRESPONDIENTE
pueden ser
INFORME TÉCNICO INFORME ACTAS DE
PEDAGÓGICO, INFORMES DE ACADÉMICO A EVALUACIÓN
INCIDENCIAS / RENDIMIENTOS ESTUDIANTES
ESPECÍFICOS U OTROS.
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
son
UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS
QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
se clasifica en
ESCALA LITERAL GRÁFICA
VIGESIMAL
comprende
DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS
A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO
EXCELENTE
B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO
BUENO
C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL
NORMAL
DEFICIENTE D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO
DE APRENDIZAJE
F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO)