Page 1 de 1
ÉNONCÉ DE POLITIQUE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
PRÉAMBULE
Le CSDNE reconnaît l’évaluation comme un outil de communication du rendement de l’élève et souligne
l’importance de participer aux évaluations provinciales, nationales ou internationales, et d’utiliser les
résultats de ces évaluations pour soutenir l’amélioration du rendement des élèves.
POLITIQUE
Le Conseil scolaire public du Nord-Est de l’Ontario établit des principes et des règles à suivre pour
évaluer le rendement des élèves dans ses écoles dans le respect des politiques provinciales et en
conformité avec sa mission.
Dans le but d’alléger le texte, les formes au masculin de la présente politique désignent aussi bien les
femmes que les hommes, à moins que le contexte n’en indique le contraire.
Page 1 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
Directives administratives
1. Les principes qui suivent constituent les fondements du processus d’évaluation et de
communication du rendement des élèves.
L’évaluation et la communication du rendement :
doivent respecter les exigences du curriculum de l’Ontario, des politiques, des directives
provinciales et des niveaux de rendement prescrits;
tiennent compte des besoins particuliers des élèves;
comprennent deux grands volets : on évalue l’élève et on communique ses progrès
a. par rapport aux attentes et aux compétences présentées dans le curriculum et
b. par rapport à ses attitudes, ses comportements et ses méthodes de travail;
portent sur le processus d’apprentissage ainsi que sur le produit qui en résulte; et
se font de façon continue, et l’évaluation comprend l’évaluation diagnostique, formative et
sommative.
2. Les élèves, leurs parents et d’autres partenaires ont tous un rôle important à jouer dans le
processus d’évaluation et de communication du rendement de l’élève; cependant les enseignants
sous la supervision de la direction de l’école, en demeurent responsables.
Page 2 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
Introduction
Le présent document fournit les lignes directrices concernant l’évaluation du rendement des élèves afin
d’assurer une interprétation commune des directives du ministère de l’Éducation de l’Ontario en matière
d’évaluation et de communication du rendement des élèves pour l’ensemble du personnel enseignant qui
oeuvre aux paliers élémentaire et secondaire du Conseil scolaire public du Nord-Est de l’Ontario. Un système
d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur des attentes et des critères
d’évaluation clairement définis. Un tel système permet au personnel enseignant de viser des niveaux élevés de
rendement pour tous ses élèves et favorise l’uniformité de l’évaluation à l’échelle de la province.
1. Le fondement de l’évaluation
Selon le document du ministère de l’Éducation de l’Ontario, « Planification des programmes et
évaluation 2000 », l’objectif premier de l’évaluation consiste à améliorer l’apprentissage des élèves.
Les données recueillies au moyen de l’évaluation aident le personnel enseignant à cerner les forces et
les points à améliorer des élèves par rapport aux attentes visées. Ces données permettent aussi au
personnel enseignant d’adapter le programme et les approches pédagogiques aux besoins des élèves
ainsi que d’en évaluer l’efficacité globale.
Le présent document a été rédigé dans le but de clarifier la place de l’évaluation dans l’acte
pédagogique qui doit soutenir l’enseignement du curriculum de l’Ontario.
2. La différence entre « évaluation » et « notation »
Afin de permettre au personnel enseignant de se familiariser avec les éléments de base relatifs aux
nouvelles pratiques en évaluation, il prime initialement de comprendre la distinction entre le concept
d’évaluation et celui de notation.
Page 3 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
2.1 Évaluation
Processus continu et planifié consistant à porter un jugement sur la qualité du travail d’un élève
en fonction de critères établis par rapport aux attentes des programmes-cadres ainsi qu’aux
compétences des grilles d’évaluation du rendement et à donner une rétroaction dans le but
d’aider l’élève à améliorer son rendement ou à définir ses objectifs en matière d’apprentissage.
L’évaluation peut porter sur le processus et le produit et se déroule en trois temps, selon
l’intention pédagogique, soit avant l’apprentissage (évaluation diagnostique), pendant
l’apprentissage (évaluation formative) et à la suite de l’apprentissage (évaluation sommative).
2.2 Notation
Action d’attribuer une note ou une cote, ou encore de donner une appréciation ou un
commentaire sur les apprentissages scolaires ou le développement de l’élève.
2.3 La terminologie en évaluation
a) Évaluation diagnostique :
Évaluation administrée au début d’une unité ou d’une étape. Elle permet de voir où se
situe l’élève face aux habiletés et compétences prévues pour la période d’apprentissage
en donnant des indices à l’enseignant pour l’aider à ajuster les stratégies d’enseignement
qu’il a planifiées.
b) Évaluation formative :
Évaluation qui fournit une occasion à l’élève et à l’enseignant de faire le bilan de ses
apprentissages. Elle donne des indices à l’enseignant pour l’aider à ajuster les stratégies
d’enseignement qu’il a planifiées. Elle permet également à l’élève d'ajuster ses
stratégies d’apprentissage en tenant compte de la rétroaction qui lui est fournie par
l’enseignant, par ses pairs ou par lui-même.
Page 4 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
c) Évaluation sommative :
Évaluation qui fournit des renseignements à compiler pour l’élaboration du bulletin afin
de tracer le profil global de l’élève à la fin d’une période d’apprentissage. Elle doit être
annoncée à l’élève.
d) Instruments de mesure :
Instruments (p.ex. grille d’évaluation adoptée) qui servent à produire des résultats en ce
qui concerne le rendement scolaire ou au développement général de l’élève.
e) Instruments d’évaluation :
Instruments (p.ex. tableau de compilation) qui servent à consigner des données qui sont
obtenues à la suite d’une appréciation faite par l’enseignant ou de l’application
d’instrument de mesure.
f) Pondération :
Attribution d’une valeur numérique à chacun des éléments d’un ensemble d’objectifs,
d’items ou de notes pour en indiquer l’importance relative à cet ensemble.
g) Approche :
Façon générale d’étudier une question et d’aborder un problème
h) Approche analytique en notation :
Approche où l’on accorde une pondération aux divers éléments d’un travail à partir d’un
barème de correction.
i) Approche globale en notation :
Approche où l’on accorde un niveau de rendement à l’ensemble d’un travail à l’aide
d’une grille d’évaluation adaptée.
j) Grille d’évaluation de rendement :
Barème descriptif de notation qui précise les critères d’évaluation et fournit une
description qualitative de chacun des quatre niveaux de rendement en fonction des
quatre compétences.
Page 5 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
3. Les grilles d’évaluation de rendement
Chaque programme-cadre provincial comprend une grille d’évaluation détaillée qui permet de juger à
quel point l’élève atteint les attentes du curriculum de l’Ontario. La grille d’évaluation du rendement
propre à chaque discipline porte sur quatre compétences, à savoir : connaissance et compréhension;
réflexion et recherche; communication; et mise en application.
La grille d’évaluation du rendement décrit les niveaux de rendement par rapport aux quatre
compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et
permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir
aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Ces niveaux de rendement constituent un
cadre qui guidera le personnel enseignant pour évaluer le rendement de l’élève et recueillir des
renseignements à cette fin.
Le tableau ci-dessous décrit les niveaux de rendement et précise l’échelle de notes correspondante.
Échelle de Niveau de Description
notes rendement
Rendement très élevé ou excellent. Dépasse la norme
80 – 100 % Niveau 4
provinciale.
70 – 79 % Niveau 3 Rendement élevé. Correspond à la norme provinciale.
Rendement moyen. Inférieur à la norme provinciale,
60 – 69 % Niveau 2
mais s’en approche.
50 – 59 % Niveau 1 Rendement passable. Inférieur à la norme provinciale.
Rendement insuffisant par rapport aux attentes du
Moins de 50 %
curriculum.
Le niveau 3 constitue la norme provinciale. Le personnel enseignant et les parents peuvent
Page 6 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
considérer que l’élève ayant un rendement de niveau 3 sera bien préparé pour le cours
suivant ou l’année suivante.
Le niveau 4 ne représente pas un niveau de rendement qui dépasse les attentes du cours de
cette année scolaire. Plutôt, il démontre une compréhension plus approfondie de la matière
comparée à un niveau 3.
4. Les copies types
Les niveaux de rendement indiqués sur la grille d’évaluation du rendement
générique des programmes-cadres indiquent un rendement acceptable par rapport à la norme
provinciale. Cette norme est explicitée davantage dans les documents des copies-types de chaque
matière.
5. Les stratégies d’évaluation
Pour assurer la validité et la fiabilité de l’évaluation ainsi que pour favoriser l’amélioration du
rendement de l’élève, le personnel enseignant doit utiliser des stratégies qui :
tiennent compte de la nature et de la qualité de l’apprentissage des élèves;
sont adaptées en fonction des activités d’apprentissage, des objectifs de l’enseignement
ainsi que des besoins et des expériences de l’élève;
sont diversifiées, appliquées de façon progressive et conçues pour offrir à l’élève des
possibilités suffisantes de démontrer tout ce qu’il a appris;
Page 7 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
5.1 La gestion de notes
Tableaux de correspondance
1re à la 6e année 7e à la 12e année
Niveau de Cote au Niveau de
Note au bulletin
rendement bulletin rendement
4+ A+ 4+ 90 à 100
4 A 4 85 à 89
4- A- 4- 80 à 84
3+ B+ 3+ 79
3 B 3 76
3- B- 3- 72
2+ C+ 2+ 69
2 C 2 66
2- C- 2- 62
1+ D+ 1+ 59
1 D 1 56
1- D- 1- 52
R R R+ 42
R 32
R- 22
6. Les échéanciers, les retards et les reprises
Un enseignant ne peut pénaliser un élève pour un travail remis en retard en lui supprimant des points à
l’évaluation. Par contre, certaines stratégies peuvent être mises en place pour encourager l’assiduité et
la responsabilité. Toute demande de reprise de tâche sommative doit être faite à l’intérieur d’un délai
Page 8 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
raisonnable suite à l’évaluation de l’enseignant. La reprise d’un travail ne peut être faite que suite à
une consultation de l’élève avec l’enseignant et doit respecter l’échéancier qui sera établi par celui-ci.
7. La communication avec les élèves
Les tâches d’évaluation formatives doivent permettre à l’élève de bâtir des compétences qui seront
évaluées dans le cadre de l’évaluation sommative. Ainsi, un élève qui ne fait pas ses devoirs risque de
moins bien réussir à la tâche d’évaluation sommative. Il est important que l’élève sache pourquoi on
lui demande d’accomplir une tâche formative et qu’il comprenne également les conséquences d’une
décision de ne pas terminer cette tâche.
8. La communication avec les parents
Il est important d’informer le parent de l’élève lorsqu’une tâche n’est pas accomplie, est remise en
retard ou est incomplète. Il est également important que le parent soit informé de tout échec à une
évaluation sommative.
9. Évaluation du rendement des élèves qui changent ou qui quittent l’école
Selon les directives du ministère de l’Éducation (Dossier scolaire de l’Ontario : Guide 2000, Section
3.2.1.1), le bulletin scolaire doit être dûment rempli et versé au DSO pour chaque élève inscrit à l’école
depuis plus de six semaines à partir du début de l’étape couverte par le bulletin au moment où l’élève
change d’école ou au moment de son départ de l’école.
10. Évaluation du rendement des élèves
Un Plan d’enseignement individualisé doit être élaboré pour chacun des élèves identifiés comme un
élève en difficulté par un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR), conformément
au Règlement 181/98. Pour l’évaluation du rendement des élèves ayant un PEI, l’enseignant
doit suivre les directives ministérielles :
Page 9 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
i. Adaptations pédagogiques et en matière d’évaluation : La case du PEI sur le bulletin
scolaire n’est pas cochée. (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, J. Wright, sous-ministre
intérimaire, Note de service : Modifications apportées au bulletin scolaire de l’Ontario utilisé au palier
élémentaire, le 19 novembre 2004).
ii. Attentes différentes, non académiques : La case du PEI sur le bulletin scolaire n’est pas
cochée. L’évaluation de ces attentes se retrouve à l’intérieur du PE
iii. Matières académiques avec attentes modifiées au palier élémentaire : La case du PEI sur
le bulletin scolaire est cochée et on y retrouve également l’énoncé approprié du Guide
d’utilisation du bulletin scolaire de l’Ontario de la 1re à la 8e année, 1999, soit, « La
cote attribuée pour cette matière est fondée sur les attentes du PEI de (nom de l’élève)
qui diffèrent des attentes de cette année d’études. » avant d’inscrire le point fort, le point
à améliorer et la prochaine étape. Pour ces buts retrouvés à l’intérieur du PEI, il n’y a
aucune évaluation, sauf pour le commentaire, « Les attentes modifiées seront évaluées
sur le bulletin scolaire de l'Ontario, tel qu'exigé par la norme. »
iv. Matières avec attentes modifiées au palier secondaire : Si quelques attentes
d’apprentissage d’un cours sont modifiées et que l’élève étudie en vue d’obtenir un
crédit pour le cours, il suffit de cocher la case du PEI. Toutefois, si les attentes ont été
modifiées au point où la direction d’école estime qu’un crédit ne pourra pas être
accordé, on doit cocher la case du PEI et inscrire, dans le bulletin, l’énoncé approprié du
Guide d’utilisation du bulletin de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 1999, soit, « La note
attribuée est fondée sur des attentes modifiées considérablement, telles qu’elles sont
établies dans le PEI. » avant d’inscrire le point fort, le point à améliorer et la prochaine
étape. Pour ces buts à l’intérieur du PEI, aucune évaluation n’est retrouvée à l’intérieur
du PEI, sauf pour le commentaire, « Les attentes modifiées seront évaluées sur le
bulletin scolaire de l'Ontario, tel qu'exigé par la norme. »
v. Attentes différentes (80 à 100%) pour les élèves ayant des besoins très particuliers :
Seul un nombre très restreint d’élèves dont les compétences liées à la littératie et à la
numératie sont très élémentaires recevra les résultats de rendement par l’entremise du
PEI seulement qui, dans cette situation, remplace le bulletin scolaire.
Page 10 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
12. Ouvrages de référence
a) Legendre, Renald, Dictionnaire actuel de l’Éducation, Boucherville, Les
éditions françaises inc., 1993.
b) L’évaluation du rendement des élèves, Réseau de l’Est, 2001
c) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Les écoles secondaires de l’Ontario,
1999
d) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Planification des programmes et
évaluations, 2000
e) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Phase 9 Évaluation du rendement des
élèves : de la politique à la pratique, 2003
f) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Dossier scolaire de l’Ontario : Guide 2000
g) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Guide d’utilisation du bulletin scolaire de la 1re à la 8e
année, 1998 et Guide d’utilisation du bulletin scolaire de la 9e à la 12e année, 1999
h) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, Plan d’enseignement individualisé - Normes pour
l’élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre, 2000.
i) Ministère de l’Éducation de l’Ontario, J. Wright, sous-ministre intérimaire, Note de service :
Modifications apportées au bulletin scolaire de l’Ontario utilisé au palier élémentaire, le 19
novembre 2004.
j) Simon, Marielle et Renée Forgette-Giroux, Notation du rendement des élèves
à partir de tâches complexes de performance, 2001
Page 11 de 11
LIGNE DE CONDUITE
SECTION : Élèves N : B-044
ADOPTION : 31-03-05
OBJET : Évaluation du rendement des élèves EN VIGUEUR : 31-03-05
RÉVISION : 15-11-07
Pièces adhérentes aux directives administratives
Guide/document d’appui Formulaire(s) Néant
Renvoi(s) :